小学中年级作文教学方法浅探

小学中年级作文教学方法浅探【摘要】本文阐述的是针对中年段学生开始由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的心理特点，我们应该把作文教学的侧重点放到积累想象、选择想象、组织想象上。

这就要求教师们要鼓励学生写想象中的事物，为他们创设各种想象的情境，激发他们展开想象和幻想，发挥他们的创造性。

具体可以试着按以下几个方面来进行：（１）抓住文本，让学生在说一说、画一画、写一写中放飞想象。

（2）利用课文的空白点，进行多种形式的想象写作。

（3）利用课堂生成，碰撞出想象的火花。

（4）使用秘密武器：多媒体技术。

（5）注重想象的方法引导。

【关键词】小学中年级作文教学想象力ａ、背景透视学生进入中年段，作文形式由一二年级的看图作文为主转为命题作文为主。

如何使学生写好作文，相信这是困扰许多教师很久的问题。

如果采用举例辅导，那么学生作文就会千篇一律的效仿；如果放手吧，那么学生的作文内容常常是五花八门、与主题差距很大。

到底该采用何种作文教学方法，才会更有效地提高学生的作文水平呢？b、阐述观点针对中年段学生开始由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的心理特点，我们应该把作文教学的侧重点放到积累想象、选择想象、组织想象上。

想象力在学生作文中有着非常重要的作用，正如新大纲明确要求：中年级要“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来”，这就要求教师们要鼓励学生写想象中的事物，为他们创设各种想象的情境，激发他们展开想象和幻想，发挥他们的创造性。

c、论证观点想象是通过原有表象创造出新形象的思维活动。

这种把原有表象创造出新形象的思维能力就是想象力。

英国诗人雪莱说：“想象是创造力。

”想象力是人类智能的重要组成部分，是人的生活中不可缺少的智慧，可以说没有想象就没有创造。

爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。

”可见想象力对人类是何其重要，而想象力对学生创造作文而言也是同样置关重要。

倘若离开了想象，学生的写作便只能是对生活的机械照搬和抄袭，缺少灵气和新意。

只有想象的活动的参与，才能进行作文的创造。

现在，有一些学生观察现实生活后仍写不具体，具体了却很平淡，原因就是没有充分发挥想象的作用，仅是就物写物，就事论事。

总之，想象力贯穿了整个作文教学之中，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新。

所以学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染。

ｄ、方法浅探由此可见，要提高学生的写作能力，就必须发展学生的创造性思维，首要的是培养学生的想象力。

然而，教师在作文教学中对学生如何进行想象力的培养呢？为了能达到要求，更好地完成作文教学任务，可以试着按以下几个方面来进行。

一、抓住文本，让学生在说一说、画一画、写一写中放飞想象。

发展想象力，在小学阶段主要还得通过教材的示范，看看作者是怎样通过平常的事物而开展想象的。

一首首浮想联翩的诗歌，一篇篇出神入化的童话、神话，一则则寓意深刻的寓言，一课课趣味横生的小说、散文、民间传说，像《宿新市徐公店》、《盘古开天地》、《女娲补天》、《陶罐和铁罐》……都可以成为驰骋小学生想象的范型。

例如教学古诗《宿新市徐公店》时，可以请学生根据诗意作画，并据画写作。

在想象中，学生一个个跃跃欲试。

有的说，根据“篱落疏疏”要画宽一点的篱笆；有的说根据“一径深”要画一条很细长的小路；有的说，根据“儿童急走追黄碟”要画蝴蝶被菜花遮住一部分，露出一点翅膀……而后，同学们还争着把这个古诗的意境写出来，这不正是利用了文本中可开发的条件，来训练学生的写作水平吗？二、利用课文的空白点，进行多种形式的想象写作。

结合课文的空白点进行想象训练，是作文教学的重要方式折椅。

从一定意义上说，读是手段，写是目的。

那么怎样才能使学生乐写，写好呢？应在尽心指导学生写好各种日记、系列小练笔、单元习作的同时，还特别注重依托课本，抓住契机，精心设计，进行了大量的续写、扩写、假写等作文训练，以激发学生的写作兴趣，提高想象能力。

1．补写。

补写就是根据某一内容，补充相应的情节和内容，使之成为一篇完整的文章。

补写的方式基本上有两种，一是根据开头和结尾，补写中间的内容；二是根据文章的中间环节，补写开头和结尾。

如学了《给予树》这个故事后，抓住小女孩写在贺卡上的信，让学生来补充信的内容，进行补写。

这样一方面有机地对学生进行了写作的训练，另一方面又感受了“爱”的主题。

学完《精彩的马戏》、《丑小鸭》等课文后，用同样的方法指导学生扩写了《猴子骑车》、《丑小鸭受欺》等文章，这样既培养了学生的想象能力，又使学生兴趣浓，乐意写。

2．续写。

有的课文结尾意犹未尽，耐人寻味。

教学时，我常引导学生医院问的重点为续写的起点，联系课文或生活实际，张开合理想象，顺着课后的思路，进行续写故事的结尾。

例如课文《小摄影师》是说一位少先队员很想给高尔基拍照，可是拍的时候才发现忘了带胶卷，而哭着离开的故事。

学完课文后，让学生想象后来故事会怎么发展，学生有的说高尔基亲自去找小男孩；有的说小男孩后来拿了胶卷连忙赶来了……学生的这些续写，不仅进行了写作训练，同时也是进一步感受了文中人物的精神。

同时还在学生学了《皇帝的新装》、《滥竽充数》等等课文后，也让学生进行续写。

3．假写。

假写是直接结合课文内容，提出假设，再启发学生展开想象，写一篇或一段话。

如教好《陶罐和铁罐》后，让学生假设陶罐在博物馆里听了很多人的赞赏后，变得骄傲了，而骄傲的陶罐又会发生故事呢？让学生进行假写。

另外还假写了《丑小鸭又回到了家》、《来我家吧！卖火柴的小女孩》等许多文章及片段。

总之，利用课文进行想象做训练，一举多得，既激发了学生的写作兴趣，丰富了写作内容，渗透了品德教育，又培养了学生的想象力、写作能力。

三、利用课堂生成，碰撞出想象的火花。

在课堂上常常会出现一些无法预料到的情况，而这些恰恰就是生成。

有很多老师都怕课堂上出现生成而无法掌握，而我觉得课堂上正是因为了生成而异常的美丽，作文教学亦然如此。

首先观念上要“喜欢”生成，然后是利用生成，而这就需要教师动点小脑筋了。

例如我有一次上课时，突然传来了消防车的声音，因为好奇大部分的学生都把注意力放在了教室外，还有一些头都钻出窗户外想一睹究竟了。

这位我看这时学生已经实在是无心继续上课了，于是就灵机一动，抓住了这个生成，先让学生来说“听到了什么——看到了什么”在学生说的基础上，引导学生说具体。

然后再让学生想一想为什么会有消防车，是发生了什么事呢？有些学生说是着火了，有些学生说是有小孩子掉进大坑里了……这时候学生就打开了想象的大门，各种想法都来了。

接下来趁胜追击，让学生说一说，消防车到了出事的地方以后会怎么做。

最后，让学生把这节课上发生的、想到的事写一个小故事，学生们交上来的作文真是让老师们啧啧称赞，而这正是生成的功劳呀！四、使用秘密武器：多媒体技术。

1。

多媒体技术激发了学生“爱写”的兴趣。

运用多媒体，可以创设出良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。

要让学生在心理上不紧张，不畏难，必须根据儿童的心理特点，运用直观，形象，新颖的感染力，可视性强的多媒体调动学生观察，使参与习作成为他们的乐事。

这样，按学生习作的心理特点，适当运用多媒体中形，声，色并茂的特殊功能，让学生的视觉，听觉等感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中，能很快抓住“事物”的特点，“有话可说”，“有话想说”，又能学会“从整体到部分”，“由外到内”的观察方法，使学生“有话会说”，达到提高单位时间內学生学习活动的有效率。

这种功率，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生影响浓厚兴趣。

2。

多媒体技术教学能培养学生的观察力。

作文教学必须指导学生学会观察，只要善于观察，做生活的有心人，才能写好文章。

多媒体在显示中可有意定格，重播再现等功能，可为教学提供观察。

如：以《可爱的猫》，《我家的狗》等动物命题的作文，可选取对形态，动作，睡眠等的描写画面，按照说明顺序，重新组合，并给学生显示，使学生从中了解和细致观察其属性，从各种感觉去体会老师的指导，边组织自己的文章，他们在观察中轻松地完成了作文，也无形中培养了学生的观察能力。

3。

多媒体技术能使学生开阔视野，增长知识。

自从多媒体作文进入课堂，课堂便活跃起来，学生在找到写作材料的同时，又了解到课堂以外的“大千世界”，“人物写真”，“风土人情”，“人与自然”，“各地揽胜”，“名山大川”等，把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方。

如：“熊猫”是人们普遍喜欢的动物，可由于生存环境决定它们只能生存在祖国的西南地区。

然而，通过多媒体，学生不但见到了熊猫，而且还了解到关于熊猫的许多方面的特点。

五、注重想象的方法引导。

培养学生想象能力的方法，我认为可分为：预言法、拟人法、假如法、趣味法等等。

1、预言法。

把未来的事物写得好象已经摆在眼前一样，叫做预言。

未来的事物是尚未出现的，但我们的学生可以设想可能出现什么事物，把这些未来的事物写得活灵活现，而且合理，好象现在已经是事实一样。

我们在教学中，那些科学幻想、对未来世界的愿望等等都可以让学生大胆去“预言”。

如：让学生写一写《二十年后的我们》, 《未来的地球》……2、拟人法拟人是指把非人类的东西加以人格化，赋于他们以人类的思想感情、行动和语言能力。

童话中拟人化的范围十分广泛，包括对动物、植物以及其它非生物、各种具体和抽象事物、概念、观念、品质的拟人化。

拟人化童话中的人格化的角色，并不等于生活中真实的人。

他们具备了人的某些特点，但仍然保留物的许多属性，既是人又是物。

而在写作中，就可以让学生试着用拟人的方法来写作。

例如《森林里的运动会》、《水果们的对话》等等就可以让学生用拟人的方法来写一写动物、水果。

3、趣味法在“趣”字上下功夫，是学生写好作文的一个法宝之一。

全国特级教师于永正指导学生写一篇“我的自述”时，他给学生出的题目是：《（嗬，哈，嘿，嗨）我这个人》，让学生从中选出不同的语气词与“我这个人”搭配成题目，写成文章。

这样的题目既新颖又有趣，从不同的语气词中体现出了不同的文章风格。

而我们在平时的作文教学中就要重视培养学生写作的趣味性，让学生写出趣味的作文。

4、假如法学完《神笔马良》课文后，可以让学生写《假如我有一支神笔》，用想象的翅膀，写出你有了神笔后做什么，怎样做。

这又是一次放飞学生想象的机会。

而学生们的假如也让我们更加了解了他们，有的是说自己要用神笔去给病人治病；有的说要用神笔帮助穷人等等。

……总之，作文教学中培养学生想象能力是一个相当重要的主题，以上这几种培养想象能力的方法并不是孤立的，我们可以更加灵活地运用，帮助孩子们拥有“想象的翅膀”。