中职电工数学教改刍议--从美国数学课程标准案例中得到的启示

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基于中职电工类专业的《数学》课程教学改革探索

基于中职电工类专业的《数学》课程教学改革探索作者：吴双娟来源：《知识窗·教师版》2020年第03期摘要：对中职电工类专业学生来说，数学是一门十分重要的基础类学科。

但随着社会的不断进步与发展，中职电工类数学课程需要改变传统的教学模式，使数学课程教学与中职电工类专业学生的实际情况相符合，以期为社会培养出更多电工类方面的技术型人才。

本文探究了基于中职电工类专业的数学课程教学改革策略。

关键词：中职; ;电工类专业; ;数学; ;教学改革雖然目前中职电工类专业的规模正在逐步增大，但是教学质量不容乐观。

为了提高中职电工类专业的教学质量，更好地使学生通过数学思维来明确电工方面的基本理论，中职电工类专业教师需要探究数学课程的教学改革。

一、中职教学存在的普遍问题1.中职学校不重视数学教学在我国教育的新形势下，中职电工类专业的学生需要熟练掌握数学基础知识。

《电工基础》课程的教学目的是为了让学生获得电工技术方面的理论与知识，为电工类专业学生未来的就业打下扎实的基础。

但在教学过程中，学生不容易理解抽象型问题，教师如果没有及时为学生解惑，就会减弱学生数学学习的兴趣，学生也不能更好地把数学知识运用到电工专业类知识中，使数学这一为专业知识服务的学科没能发挥出重要作用。

2.不重视专业课教学与数学教学的关联性在数学教学过程中，大多数电工专业的中职学校忽视了数学与专业课之间的联系。

如学生在学习电阻的连接时遇到困难，教师需要通过数学符号带领学生更好地理解这节课的教学内容。

然而，部分教师在课堂教学中缺乏与学生之间的互动，仅仅为了任务照本宣科地讲完一堂数学课，使学生对数学的认知停留在表面，不能完全与自己的专业相结合。

3.教学评价的机制还不完善中职院校的数学教学评价模式不够完善，部分教师出现了懈怠讲课的现象，使得学生对数学专业知识的学习仅停留于表面。

要想完善教学模式，学校必须重视学生对教师的评估，让学生对教师在教学过程中的每一个环节做到全面性评估，从而使学生有效解决数学知识的重点与难点。

他山之石可以攻玉——读《美国现代数学教育改革》有感

他山之石可以攻玉——读《美国现代数学教育改革》有感作者：周睿来源：《中学课程辅导·教师教育》 2017年第10期他山之石，可以攻玉——读《美国现代数学教育改革》有感周睿(湖南省怀化三中湖南怀化418000)【摘要】《美国现代数学教育改革》（作者聂必凯、郑庭曜、孙伟、蔡金华），四位作者是美籍华人，都有在美国和中国从事数学教育教学和数学研究的经历和背景，他们目睹或参与美国近十几年来的数学教育改革，他们既是美国现代数学改革的“局外人”也是“局内人”，同时也是我国新一轮数学课程改革的设计者和参与者，这本书有很多数学教育新观点和新方法。

对我们当下数学教育改革中的很多困惑有深入阐述。

同时也能帮助我们了解和掌握美国当今数学教育改革的动向。

【关键词】数学教育教育改革【中图分类号】 G633.6【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）10-015-01一、为什么美国国家要制定数学课程标准、美国数学教育改革的目的是什么美国在1983年才有国家数学课程标准（我国的1952年有了第一个国家数学课程标准）。

美国在1983年以前，认为数学教育是精英教育，少数人掌握就可以了；但随着社会发展和对人才的需要，要求学校能为所有的学生都能提供机会学习重要的数学和科学知识。

1983年美国国家优质教育委员会发表《国家处于危险之中，培养21世纪的美国人》。

该报告指出，在当今全球范围的经济竞争中，必须拥有一支掌握数学、科学和技术的劳动大军，但美国的学校没能完全提供合适的支持，使学生为将来的职业生涯做好准备，为了应对数学教育的新要求，国家制定一个数学教育的新标准。

美国当今数学教育改革的目的是集中在五个方面，一是数学教育应使学生认识到数学的重要性，二是数学教育应使学生对自身的数学能力充满信心，三是数学教育应使学生成为数学问题的解决者，四是数学教育应使学生学会交流，五是数学教育应使学生学会数学推理。

我国当今的数学课程标准集中体现在培养学生数学的六大核心素养，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。

20世纪50~70年代美国中学数学课程改革的得失与启示

20世纪50~70年代美国中学数学课程改革的得失与启示【摘要】美国的中学数学课程改革历来受到数学家和数学教育工作者的关注和重视。

对美国20世纪50～70年代的数学教育改革进行回顾和反思，可以汲取其有益的经验，并对我国的数学教育改革提出如下建议：数学教育改革要有合理的价值取向；正确处理好数学教育的数学方面和教育方面的平衡；加强数学课程理论的研究。

【关键词】美国中学数学课程改革得失启示美国中学数学课程虽不是世界上最优秀的，但却是颇具个性特色的。

剖析美国中学课程改革的历史，我们不难发现，美国人以其不断创新的品格和不甘落后的民族精神多次引领了世界的数学教育改革运动，其中影响比较深远的当属20世纪50年代末由美国率先发起的数学教育现代化运动(又称“新数运动”)。

这次运动旨在揭露过去数学教育中存在的问题，提出了革新数学教育的口号和建议，赢得了世界各国的纷纷响应。

尽管“新数运动”在20世纪70年代遭到了人们的强烈反对而不得不“回到基础”，但“新数运动”以后，美国中学所使用的教材还是保留了一些“新数”的内容，例如集合、变换、向量、矩阵、统计、概率、微积分等，只是知识讲授得比过去要简单一些，教材内容不再以结构思想来统一。

因此可以说美国20世纪50～70年代的数学教育现代化运动是数学教育发展的一个重要的转折点，体现了中学数学教学内容要适应社会发展需要的迫切要求。

一、回顾与反思1．伴随着社会、经济变革而出现的教育改革美国50～70年代中学数学课程改革反映了社会政治、经济，特别是科学技术的发展对数学课程设置的要求。

[1] 历史上具有重大影响的教育改革，大都以科技的发展为背景。

第二次世界大战以后，世界形势发生了根本性变化，美国变得更加强大了。

战后的美国为了谋求并且保证在世界事务中主导者的地位，也为了保证战后经济的繁荣，就需要继续发展生产力，加强经济和军事实力，为此就急需发展教育，不断提高人民群众的教育水平。

1958年颁布了《国防教育法案》，其中规定：“国家安全的需要——本国的国防有赖于掌握由复杂的科学原理发展起来的现代技术，也有赖于发现和发展新原理、新技术、新知识……”这一法案的出台直接导致教育政策的调整，教育目标的转向。

浅谈职业中专数学教育的改革

浅谈职业中专数学教育的改革改革职业中专的数学教育，实现职业中专数学教育现代化是一项艰巨的任务，其关键在于突破传统教育思想的束缚，在素质教育思想的指引下，从教学目的、教学内容以及教学方法和手段等方面进行一系列的变革。

一、职专数学的教学目的职专的培养目标与普通高中的培养目标有所不同，职专培养的是直接参加生产劳动的劳动者，这一培养目标就决定了它的教学目的的一些特性。

对于数学教学目的不同类型的学校在不同的时期有不同的提法，强调不同的重点，但是基本上离不开以下两方面：第一，功利方面，包括社会一般需要、个人就业需要等方面，强调知识的实用性，重视数学在实际问题中的应用和对其他学科发展的影响。

第二，素质方面，其中涉及数学思想品质的养成、科学方法的训练、公民心智素质的提高以及数学对其在形成世界观、伦理道德方面的作用。

人们在认识世界和改造世界的过程中，积累了大量的数学知识和能力，但这些知识和能力不具有遗传性。

帮助人们掌握前人认识的成果，并学习改造世界的数学能力是数学教育的基本目的之一。

中国古代的数学教育，就其内容来说，传授的是与农业、农工业、建筑、生产、生活直接相关的数学知识。

如作为教科书的《九章算术》，所收入的246个问题，都是生产生活中提出的各种实际问题。

当今世界数学教育界最流行的口号“问题解决”，也就是要通过数学教育使学生获得解决他们在日常生活和工作中遇到的数学问题的能力。

这表明数学教育的功利性目的已成为人们的共识。

现在人们已清醒地认识到，现代生产直接依赖于科学技术和劳动者的素质。

数学教育肩负着为科技服务和提高人的素质的重要使命。

通过数学教育使学生会用数学思想去棺材、分析、处理现实中的数学问题，培养学生浓厚的学习兴趣、顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、独立思考勇于创新的精神，对职业学生来说，这些个性品质比数学知识更为重要。

日本学者米山过藏认为；人们所学的数学知识很快就会忘记，唯有深深铭刻于头脑中的数学思想精神、数学的思想方法、研究方法、推理方法和着眼点等，却随时随地地发挥作用，使他们受益终生。

美国小学数学课程标准及其对我国的启示

美国小学数学课程标准及其对我国的启示
美国小学数学课程标准主要包括以下几个方面：
一、基础知识：数学课程的基础知识包括计数、数字、操作、几何形状、概念和应用。

二、数学思维：数学思维是指学习者在解决实际问题时使用的思维技能，包括推理、推断、解决问题、分析和综合。

三、评估：评估是指通过考试、作业、研究项目、讨论和其他形式，来确定学生学习成果的过程。

四、教学方法：教学方法是指在数学课堂中使用的教学形式，包括指导、演示、活动、游戏、实验和讨论。

美国小学数学课程标准对我国的启示是：
一、要重视基础知识的学习，把基础知识作为学习数学的基础，加强数学基础知识的教学，使学生掌握数学基础知识的基本技能。

二、要重视数学思维的培养，培养学生的数学思维能力，让学生在解决实际问题时能够运用所学知识，发展独立思考能力。

三、要重视评估，通过合理的评估，及时发现学生的学习问题，及时给予学生有效的帮助，提高学习效果。

四、要重视教学方法的创新，采用多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

(完整word版)英美数学课程对我国职校数学教学的启示

英美数学课程对我国职校数学教学的启示1国际视野下的数学课程实施状况美国数学课程标准的实施状况注重学生解决问题能力的培养。

美国2000年数学课程标准的教学指导原则指出，要根据学生的不同需求，提供有针对性的恰当的帮助，从而促进学生的数学学习。

注重对学生解决问题能力的培养是美国数学教育的特点之一。

在他们的教材中，充实了大量的富有挑战性的设计题作业。

纵观这些设计题作业，在设置难度上，要求并不是很高，主要强调的是对学生综合能力的培养。

而要解决此类题目，却往往需要学生走向社会、亲自收集信息，甄别筛选信息，分析处理信息，而后归纳总结出结论。

这些技能和经验都是在常规的数学学习中无法获得的。

现代教育技术广泛使用。

美国课程标准中的技术原则认为，电子技术、计算器/计算机，都是教数学、学数学和做数学的必要工具。

因为计算器计算机的使用可以帮助学生摆脱繁琐的计算，将更多的精力放在对数学的理解和思考上；互联网的发展也使学生的学习不再局限于课本，而可以走向社会，走向世界。

强调数学教学生活化。

美国的数学教育非常强调数学与生活、数学与其他学科的关联。

在每个章节的开篇列举一些来自日常生活的实例并提出一些相关的问题，并会向学生介绍有关的数学背景知识。

在美国的教材中，介绍了许多数学在实际生活中的使用，向学生展示数学是如何在多种学科中发挥作用的。

美国学生在数学课内所接触到的也多为应用性问题，十分贴近他们的生活。

英国数学课程标准的实施状况英国的学习纲要在列出知识、技能和理解的内容要求的同时，对很多内容在页的旁注部分给出了重要的供参考性的信息，如在ICT的使用方面。

如在“数与代数”的学习中，纲要建议学生可使用spreadsheet构建公式并模拟实际情况。

英国的数学教学方法强调，数学教学应与学生的日常生活经验联系起来，注重与其他学科的联系和衔接。

在著名的《考克罗夫特报告》中就明确提出，“数学教育的根本目的，就是为了满足学生今后在成人生活、就业和进一步学习这三方面的需要”，认为教数学的原因之一就是数学在其他领域的重要性和有用性。

中美义务教育阶段数学课程标准基本理念研究的启示

炼数学思想方法［，都是中国数学教育的１’ ］等
优良传统，就需要我们在继承中国数学教这育优秀传统的同时，要在教学实践中不断还
地体悟、展、发创新这些优良传统，以适应新时期数学教育的发展；次我们需要深入研其
几点启示．１我国的基础教育数学课程改革应在继承
多样的教学方法，借助先进的信息技术进并
行辅助教学，而激发学生兴趣，养学生数从培学思维和创新意识，且适当地根据每个学生的能力差异进行因材施教；次，制定出更其应
Ｅｍａｌｗｕ５９３８６＠１３ ∞ ｍ－ｉｌ１Ｏ５７９１６．
第３Ｏ卷第７期
２１０１年７月
数学教学研究
５１
能真实反应学生数学水平的评价制度，学对
生进行全面、观、客正确的评价，学生在学让
５０
数学教学研究
第３Ｏ卷第７期
２１０１年７月
中美义务教育阶段数学课程标准基本理念研究的启示
武芳如金鸿文
（北师范大学教育学院，甘肃兰州７０７）西３００
摘
要：通过对中国《日制义务教育数学课程标准（全实验稿）的基本理念与美国《》学校数学的原则
美义务教育阶段的数学课程标准进行了比较，出中国《准》得标的六条 “ 本理念 ” 美基与国《准》标的六个 “ 原则 ” 反映的内容及思想所具有内在的一致性，也得到了许多有价值的

中等职业学校数学教改之我见

存在问题，中的学习已没有了信心和兴趣。这些学生连初中数学初最基本的概念、基本的运算都搞不清。这样基础的学生要想让他们
来学数学难度很大，甚至是不太可能让他们把大部分内容学懂。而
大部分学生底子差，课稍不注意便听不懂，至失去对数学学习上以
实，学生逃避数学学习的倾向较为明显。针对这一状况，中等职业教育数学课程内容选择上应贴近学生入学基础、专业背景、学习能力实际，在提高学生对数学的兴趣和学习的欲望，学生以学习重给
数学的动力。因此，要搞好这样的四个衔接：
注重与初中数学课程的衔接，强基础、重能力、出应用，加注突
务会计、技术等课程。同时，它为学生的终身发展，成科学的世界形观、价值观奠定基础。因此，中等职业教育数学课程的性质定位，应
具有 “ 四性 ”：即实用性——帮助个人解决日常生活问题；公民
服务，应市场经济，应社会的需要，适适中职学校的数学教学该如何进行，数学课程如何改革以适应目的实际状况？这是摆在每个前数学老师面前不得不解决的一个难题。是十分迫切而重要的任务。
样的基础课却得不到学生的普遍喜爱，至很多学生讨厌数学，甚这是我们面ｌ临的尴尬。
二、职业学校数学教育改革的实际针对以上原因状况，确定改革措施势在必行：（）立新的数学课程的性质一确
准备的严重不足，使得学校正常的数学教学计划及教学内容难以
富和完善供学生选择的课程，进一步促进学生的个性发展和对未

对中职学校电工课堂教学的探讨word精品文档4页

对中职学校电工课堂教学的探讨1、引言目前，中职院校学生往往基础较差，对学习缺乏兴趣，自我意识以及逆反心理越来越强。

电工学是中职院校电子专业的一门必修的专业基础课，主要研究电路的组成以及对电路的分析。

培养学生学习知识的能力和对理论知识的应用实践能力成为现阶段中职院校提高教学质量的首要任务。

2、中职学校电工教学现状2.1不合理的教学内容中职电工学这门课程包含电子、电路等多种知识，还有其他许许多多生活方面的内容，这就会经常涉及到一些常见的物理现象、数学分析方法等其他相关知识，因此物理学和数学是电工学的两门基础学科。

而有些中职院校对于电工课程的安排存在课时偏少的现象，有的甚至还取消了物理学和数学中与电路有关的内容，如傅里叶变换、曲线积分等相关知识，增加了电工课堂教学的难度。

由于中职学校的学生入学成绩普遍偏低，然而现在的教材是以纸质为主，学生很难接受像电学等比较抽象的内容，导致学生对电工学这门课程失去学习的兴趣。

2.2落后的教学模式现阶段，大多数中职院校对电工课的教学模式还停留在对细节的分析上，从而忽略了对整体的把握。

如在对电工电子技术的讲解时，很多老师则是在教学中先讲元件及其工作原理和一些特征参数等内容，然后再从元件组成的电路讲元件的具体应用，而很少提到这些元件是如何落实到实际的工程中去的。

这样，就会导致学生对于所学的元器件缺乏整体性的概念，不能很好的培养学生对其的实际应用能力。

随着科学技术的飞速发展，一些大规模集成电路已经将元器件和电路以及材料形成了统一的整体，而在中职电工教学中存在独立的单元，不能使内容统一化，造成学生不能在课堂上很好的接受新知识、新技术。

3、优化电工教学方法3.1改善教学方法，提高学生学习兴趣要提高学生的学习兴趣，首先从备课开始，要备一堂学生都感兴趣的电工课，教师不能照本宣科的去教学。

由于中职学生的理解能力有限，教师可以借助一些生产实际的、具有时代性的学生感兴趣的内容。

对于教材也可以适当的进行调整。

美国数学课程标准中“问题解决”的变化及启示

美国数学课程标准中“问题解决”的变化及启示
摘要：全美数学教师理事会（NCTM）在2000年出版发行了《学校数学教育的原则和标准》,与之前相比，此文件中“问题解决”这一过程标准，在坚持以前的一些基本观点的同时，进一步明确“问题解决不仅是学习数学的一个目标，也是学习数学的一种主要方式”；而且增加了新的目标──“够检验和反思数学问题解决的过程”。由此可见，“课程标准”的制定必然有一个继承和不断改进的过程。自我国的数学课程标准将“解决问题”作为课程目标提出以来，在课程设计和教学实践中出现了一些变化和问题。在借鉴他国经验的同时，应根据我国的国情，继承和发展我国在“解决问题”方面的各种理论和实践成果，研究出培养学生解决问题能力的课程设计方案。
一、美国中小学数学课程标准中“问题解决”的变化
自1989年起，全美数学教师理事会( NCTM )制订和颁布了《学校数学课程与评价标准》（1989年）、《数学教学专业标准》（1991年）及《学校数学教育的评估标准》（1995年）等一系列文件，对促进美国的数学教育发挥了十分重要的作用，但同时也存在着多种不同的评价或看法。在总结各地数学教学的实际和各种反馈意见的基础上，全美数学教师理事会对以上一些文件进行更新，于2000年制订了新的《学校数学教育的原则和标准》( 以下简称《原则和标准》)。《原则和标准》与《学校数学课程与评价标准》（1989年）相比，无论内容或表述形式都有了较大的变化。
笔者对这两个文件中的“问题解决”标准进行了比较。它们都把“问题解决”作为过程标准之一提出，并坚持使学生能够“通过解决问题掌握新的数学知识；解决在数学及其他情境中出现的问题；采用各种恰当的策略解决问题”。在坚持上述基本观点的同时，《原则和标准》中的“问题解决”标准也有了比较明显的变化。其一，进一步明确“问题解决不仅是学习数学的一个目标，也是学习数学的一种主要方式”；其二，增加了对问题解决过程的调控内容──“使学生能够检验和反思数学问题解决的过程” 。［1］（50）

转变数学教学方法让中职学生感受数学之美

更胜一筹．
前：边长为１的正方形的面积＝ｓ＋。，所以ｓ＝１一。．这
二二
是数向形转换的成果，数学美油然而生！学生的数学情感培养细雨润无声！
方形二等分，再把其中的一半二等
分，依此进行下去．你能算出Ｓ＝ ÷ ＋
土ｌＴ１６
ｑ－ ÷＋ …＋ … 的结果吗？
＋
对于数列｛ ’ 者｝，每一项＝前一项一自身这一项，那么Ｌ二Ｊ
对于数列｛２），每一项＝后一项一自身这一项，于是：１＝
４
】２
现行中职数学教材（中等职业教
育课程改革国家规划新教材《数学》
下册（基础模块）Ｐ２３试一试）有一个问题．如图１所示，把边长为ｌ的正
ｌ１
接上述教材问题，教师可顺势渗透裂项相消法的思想．回到课本Ｐ２２：求国王给国际象棋发明者ｌ＋２＋２。＋２＋… ＋２颗麦粒数．能否也用裂项相消法的思想解决？
职课堂教学效益．
【关键词】中职数学；渗透美育；提升课堂效益
都说中职学生难教，因为学生数学基础差，厌学，爱玩手机，沉迷于游戏，沉溺于网络世界，人生没有目标，上课睡觉或发呆．我们数学老师能做什么改变他们？一本教材，连
鼻

中职电工数学教改刍议

中职电工数学教改刍议作者：鲍树林来源：《新课程·中旬》2014年第01期摘要：中职电工专业学生数学基础现状不容乐观，如何做好数学与电工专业知识之间的衔接和配合，充分体现数学在电工专业方面的作用成为亟待解决的问题。

通过对美国数学教师协会在2000年颁布的《学校数学的原则和标准》中案例特点的分析和感悟，运用感受数学模型形成过程、探究式学习方法以及巧妙创设问题情景等方法，让学生对数学的学习充满期待和想象，培养他们有效数学学习、有效专业结合的解决问题的能力。

关键词：感受；探究式学习；问题情境；实践随着现代经济的发展，社会对具有职业技能人才的需求越来越大，职业教育的发展前景一片光明，但由于招生规模的扩大和升学政策调整等因素，中职教育也面临着更大的挑战：学生水平参差不齐，基础差，起点低，特别是数学更加薄弱，甚至有的学生从小学就放弃了对数学的学习，再加上这些学生平时的生活、学习等习惯没有很好的养成，学习意志脆弱，一旦遇到困难和挫折就退缩，从而丧失了学习的信心，这就势必使专业课的学习质量大打折扣，更严重的会出现厌学、逃学的现象。

而相对来说，电工类专业对数学的要求更高，这就要求数学教师对如何提高学生的数学学习兴趣、如何根据中职电工学生的年龄和个性特点去制订有效的教学计划、如何更有效地进行电工和数学的结合及应用提出更高层次的要求。

鉴于对美国数学教师协会在2000年颁布的《学校数学的原则和标准》中案例特点的感悟和体会，结合电工专业课程的学习目标和数学应用要求，有以下几点体会与大家分享。

一、让学生感受数学信息的形成过程，提高学习兴趣数学新课程标准中非常重视情感因素对学习数学的影响，确定了包括“情感、态度与价值观”的三维教学目标，而在学习的过程中，教师应该督促和引导学生亲自感受数学模型的形成过程，在亲历事件的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义。

换句话说就是要在教师的指导下，让学生通过动手做与动脑想来能动地学习和理解数学，让学生经历“再创造”的过程，体验数学发现和再创造的苦与乐，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

中职数学课改之我见

中职数学课改之我见职业学校数学教学具有普通中等数学教学的一般特征，又具有与职业教育相衔接的特殊内涵。

在以就业为导向的职业教育中，数学作为一门工具学科和基础学科，在促进学生提高能力和掌握技能等方面应该起着非常重要的作用.可是由于课程设置的不合理，与专业课联系不紧密以及学生认识上的偏差等原因，导致职业学校学生学不好数学，数学教师不知道怎么教好学生等等问题.要解决这些问题，我认为一方面要从课程设置上改，另一方面要从教师的教学方法上改。

中等职业学校的数学教育教学目标是什么？职业学校的数学课到底怎么教？职业学校的学生为什么数学学不好？等等这些问题一直以来是我们职业学校数学一线教师和研究人员思考，讨论的热点.职业学校数学教学具有普通中等数学教学的一般特征，又具有与职业教育相衔接的特殊内涵。

在以就业为导向的职业教育中，数学作为一门工具学科和基础学科，在促进学生提高能力和掌握技能等方面应该起着非常重要的作用.可是由于课程设置的不合理，与专业课联系不紧密以及学生认识上的偏差，让他们觉得学好专业课，不愁没工作，过分的强调专业课实习而忽略了基础数学课的学习。

加上一部分学生本身底子较薄，习惯老师详尽的讲，课堂上大量的练，但是我们现在的数学教学速度快，内容广，课时紧，对学生的要求进一步提高，学生就很难适应。

那么怎样改变这种现状呢？我认为可以从两方面进行改变。

一、从课程设置上改数学作为一门基础课，是学好专业课的前提。

在职业学校的课程设置要改变以往过分重视专业课，轻视基础文化课的教学的一贯思想。

要让数学这样的基础课为专业课很好的服务，我们不妨把一些基础数学概念、数学内容、数学思想和数学方法在一年级教完，从二年级开始加强数学与专业课的结合，根据学生专业的不同补充相应的实用性强的内容，比如自动化专业的学生加强三角和复数的教学，机械专业的学生加强立体几何、解析几何的教学，与教学内容相匹配的习题加强实践性。

从教材上、排课上都改变现在的文化课与专业课联系很少的现状，提高学生对数学应用的热情，让学生学以致用。

中美最新数学课程标准的比较分析及启示

中美新数学课程标准比较中国教育部于2001年颁行了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》；美国数学教师全国委员会1999年发表了新的数学课程标准《学校数学的原则和标准（2000）》。

以下是对中美的数学课程标准的目标、内容等方面作出比较分析。

1中国《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》教育部制订的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（简称《标准》）已于新世纪第一年正式颁布。

它标志着我国数学教育已经进入一个新的时代。

到2005年，中国义务教育阶段起始年级学生全部进入新课程。

1.1《标准》中的总体目标简述中国《标准》首先论述了数学课程改革的必要性，根据时代的发展，改革需要提出数学课程标准的基本理念，指出数学教育应突现义务教育的普及性、基础性和发展性，使数学教育面向全体学生。

《标准》基本理念第一条中用比以前更为全面的语言提出：“使数学教育面向全体学生，实现：○1人人都能获得良好的数学教育；○2不同的人在数学上得到不同的发展。

”这就是一个开创性的成果。

1.2《标准》中的目标内容简述数学课程的总体目标被细化为四个方面：知识技能、数学思考、解决问题、情感态度。

《标准》对各个目标领域的内涵及其四个方面目标之间不可分割的相互关系作了详细的阐述。

数学课程的目标不只是让学生获得必要的数学知识、技能，它还应当包括在启迪思维、解决问题、情感与态度等方面的发展。

因此，《标准》明确将“数学思考、解决问题、情感与态度”列为课程目标领域，并且对它们作了较为具体的说明。

这是又是《标准》的一个特色。

1.3新的一轮课程改革的突破中国新的一轮课程改革取得了一些突破：一、确定了学生必备的基础知识和基本技能；二、改变了学生课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状；三、改变课程内容“繁、难、偏、旧”和偏重书本知识的状况，切实反映学生生活经验，努力体现时代的特点；四、引导学生改变学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力；这些突破，有些方面与美国教育的相似之处。

美国TMS教材对我国高职数学教材改革的启示

美国TMS教材对我国高职数学教材改革的启示
潘凯
【期刊名称】《职教通讯》
【年(卷),期】2001(000)011
【摘要】@@ 随着高职教育突飞猛进的发展,高职教材的改革已成当务之急.目前,高职数学教材大多仍是大学本科或专科<高等数学>的翻版,即便是删繁就简或添枝加叶有所动作,也很难适应高职教育的发展.现行教材的最大弊端是注重向学生灌输知识,而忽视创新意识及应用能力的培养,从而造成学生知识面狭窄、素质下降的状况,严重影响了高职人才的培养质量.笔者认为,高职数学教材改革的出发点应放在扭转学生被动接受或占有知识的方式上,而不仅仅是草率地删繁就简或添加一些内容,教材的编写应根据高职教育的需要,注重培养学生创新意识和解决实际问题的能力.这一点美国TMS教材作了很好的改革尝试,值得我们学习、借鉴.
【总页数】2页(P46-47)
【作者】潘凯
【作者单位】安徽水利水电职业技术学院,230601
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.重视教材改革推进科学教育--美国布鲁纳科学教材改革及其启示 [J], 蔡忠平
2.英美文学理论教材的现状与走向管窥——兼谈对我国文学理论教材改革的启示
[J], 汪正龙
3.建国以后我国中学语文教材的发展演变及对当今语文教材改革的启示 [J], 郭肖肖;阳利平
4.TMS教材的启示和我们对数学教材改革的思考 [J], 李文林
5.从美国大学工教材的新动向论我国的教材改革 [J], 徐重光;徐五光;娄咪秾
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关于中等职业学校数学课程教学改革的思考

关于中等职业学校数学课程教学改革的思考2013年，我校被评为国家改革发展示范校，校领导经常邀请全国著名的职教专家来校培训，对于教职工来说，最需要改进的是如何建立精品课程，而且，现在提倡行动导向法、项目法等先进教学方式，如此先进的教学方式，撞击着我的心灵，让我对数学课改有了一些新的思考。

然现在中职数学教学正面临着巨大的问题，学生知识文化水平的参差不齐、平均水平较低的现象大大提高了中职学校数学课程难度，很多基础较差的学生对数学课程已然失去兴趣，中职学校课程改革势在必行。

职教教育以培育“实用型”作为人才的培养目标，应将中职数学作为学习专业课程的基础，为专业课程学习服务。

一、中职数学教学存在的问题1.从学生个人方面来看，中职学生数学学习兴趣缺乏。

近几年来，随着普通高中的不断扩招，职业学校的生源质量逐年下降，中职学校的生源是各级各类普通高中学校挑选后成绩较差的学生。

2.从教师方面来看，对中职教育认识不到位、教学理念陈旧。

是教师对学生缺乏关怀、师生间缺少沟通。

数学是一门很多学生都觉得很难学的学科，究其原因，其实也与学生缺乏教师的关怀，师生间缺少沟通有关。

3.从教学内容看，教学计划中数学课与专业课设置界线分明，内容自成体系，缺少学科之间的知识渗透。

事实上，专业课中很多地方用到数学知识。

4.从教学手段看，数学课的教学方法比较单一，以课堂纯理论教授为主，“满堂灌”现象普遍，教学辅助手段缺乏。

中职学生的生源决定了学生的基础知识相对薄弱，对现有基础课程设置与教学方法产生排斥和惧怕心理，学习被动。

5.从教材方面来看，目前，大部分中职学校采用的数学教材大多是由普通高中数学教材改编而来的，教材知识内容多、难度高、理论性强，与各专业课缺少衔接和沟通，这类教材脱离了中职学生的实际，不适合中职学生学习。

二、中职数学改革的着力点1.要突破传统教育观念的束缚，树立以人为本的服务思想，培养学生创新能力。

（1）改变传统的教育观。

传统的教育观认为教材是至高无上的，教师是教育的主体。