纸上得来终觉浅 心中悟出始知深

纸上得来终觉浅心中悟出始知深
——地理体验式教学的实践
【摘要】：文章从锋面活动的课堂实践方面入手对体验式教学模式在高中地理课堂教学中的应用进行分析。

【关键词】：高中地理传统教学体验式教学
全日制义务教育地理课程标准明确指出，地理课改的基本理念之一是改变地理学习方式。

由于体验式学习有着传统教育所没有的作用，更能适应时代发展和学生身心发展的要求。

因此在新课程标准下有极其重要的地位。

要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，鼓励其积极探究，使学生了解地理知识与价值，形成主动学习的态度。

即地理新课程强调教学内容要从学生的生活经验和体验出发，强调体验式学习。

传统的地理教学把学生当成是地理知识的无知者，老师事无巨细，把难的知识简单化，把容易的知识“傻瓜”化，即所谓的“傻瓜教学”。

忽视了学生是一个个鲜活的个体，他们本身有思想，有灵魂，更重要的是他们有了一定的经验，也有了一定的体验基础。

他们知道体验，会体验，尝试过体验的乐趣，而我们传统的地理教学恰恰是剥夺了学生的这种体验的权利。

而剥夺了学生独有的体验以及在体验基础上对知识的理解，缺乏情感体验获得的知识，对学生来说是一堆“死知识”、“假知识”。

新课程对
传统课程内容做了重大的调整，不再是传统意义上的教师传递、学生接受的静态“文本课程”，而是“体验课程”。

“体验式学习”，即是老师们要通过“教学情境”的设计，让学生在“体验式教学”活动中对知识有更透彻的理解。

“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。

“体验式教学”，能达到以往传统教育照本宣科所达不到的效果。

如在进行锋面天气教学时，为了帮助学生更形象、直观地掌握抽象的知识，可以设计两个实验：①模拟锋面的形成。

在鱼缸隔板的两侧放两种不同颜色的冷盐水和普通热水，把隔板抽开之后观察发生的现象。

学生通过亲手做这个实验，对不同性质的水相遇所发生的现象有了直观的理解，从而也能类比不同性质的冷暖气团相遇所发生的现象。

②在装了热水的杯子上放一块玻璃，玻璃上放冰块，观察发生的现象，以此生动地演示上升热气团受冷凝结的现象。

体验过程，设置一个丰富而学生感兴趣的学习环境，在活动中深化体验、体验情感、感悟生命。

激活这个学习过程，下面首先就以“锋面系统的形成及天气变化”为例进行尝试。

●基本思路
如何让抽象的理解多一些具体的元素，进而达成体验，化抽象为具体？把模拟实验引入课堂现场，通过“三动一用”（动脑、动手、动嘴、用眼）完成实验和推论。

锋面是理论、是知识，天气是现象、是生活。

于是笔者把活动作为纽带连起知识与生活，
既从生活中来、回生活中去，又避免了活动本身造成喧宾夺主的尴尬。

具体展示如下：
●模拟实验
实验用品：鱼缸（50*20*20cm）、玻璃隔板、食盐、红蓝墨水、滴管、搅拌棒、热水、冷水、广口瓶、玻璃片、冰块。

实验Ⅰ：由分层现象推论冷暖气团的相遇
实验Ⅱ：模拟锋面附近的天气
分析与思考：
教育学意义上的“体验”既是一种活动过程，也是活动的结果。

作为一种活动过程，指学生亲身经历某事并获得相应的认识与情感；作为一种活动的结果，指学生从其亲历中获得的认识结果和情感体验。

笔者认为，体验就是在自我经历基础上的内心感知与感悟，形成独特的生活经验，并借此构建自己的知识，赋经验以意义。

兴趣无疑是学生最好的师傅，在七嘴八舌的讨论声中，一些平时很文静的学生也表现出了极大的热情，不管是前期讨论，中间动手操作，还是到实验现象的观察，气氛活跃开心；师生互动则主要体现在这个实验所得出的推论上。

实验是这堂课的亮点和难点，把握这个环节，我认为教师必须要注意两点：
①调控课堂现场的能力：前期讨论火爆→实验操作时的收心、静心观察→实验现象的描述→实验的思考推论，整个流程中动、静起伏呈波动变化，所以教师把握节奏要一张一弛，方能活而不乱，既活气氛又活思维。

②教师在实验过程中起引领作用，不能过急，越俎代庖抢夺学生思考的时间和空间。

存在顾虑和不足之处：
①对操作实验的学生要求较高：边操作边介绍进程，要求兼具表达能力、调动气氛的能力、合作的能力。

②对班级凝聚力、同学间的认同度的要求也较高。

所以，实验也存在一定的风险系数，适合班级氛围良好，学生能力较高的班级。

但反过来也要注意的是，在师生互动的小组活动过程中，有些教师认为“活动”会造成课堂混乱。

我们的教学反思与体会是：教学中不要害怕课堂出现问题和“麻烦”，恰恰相反，出现这些“问题”，能更好地帮助我们去探索。

实验Ⅱ中还可以对实验器材进行改良，在确保冰块融水不下流的前提下，采用平抽法将玻璃片底下水汽汇聚，产生几滴降水现象，让实验目的由“观察水汽凝结的位置”变成了更直观的“下雨天气”（如图），形象生动。

●活动——探讨“锋面的天气”
承转方式：朗读表演→活动
朗读材料一我喜欢春天的小雨，因为它是温柔的。

它不像夏天的雨那样来势汹汹，以迅雷不及掩耳之势倾泻下来，给人们来个措手不及；也不像秋雨那样“一阵秋雨一阵凉”，给人以凄凉之感。

春天的小雨具有与众不同的特点：雨量小，雨点细，雨步轻，因而显得格外温柔。

朗读材料二云还没铺满天，地上已经很黑，极亮极热的晴午忽然变成了黑夜。

风带着雨点，像在地上寻找什么似的，东一头西一头的乱撞……又一个闪电出现在头上，白亮亮的雨点紧跟着落下来，极硬地砸起许多尘土，土里微带着雨气。

大雨点砸在祥子的背上几个，他哆嗦了两下……
活动Ⅰ：FLASH结合图片观察比较冷暖锋
活动Ⅱ：看CCTV天气播报视频，尝试自己做主持人。

播报材料如下：
活动Ⅲ：动手做冷暖锋的形成或天气示意图
分析与思考：
由个体朗读带给学生不同的雨境，思考原因，进而进入活动Ⅰ冷暖锋比较，承转还是比较自然，但是要注意三点：
①这两段文字只作感受式承转，所以文章宜短则短；
②考虑学生朗读的效果问题，加上此课活动设计已经很满，最好能改为音频；
③教师要避免产生知识误区，锋面过境并不一定产生降水，所以在此多用一言半语作个简单铺垫即可。

活动Ⅰ冷暖锋的比较实为本堂课的难点和重点，为应用性活动Ⅱ和活动Ⅲ作基础，因此要让学生的思维真正活跃起来，上讲台找异同，集思广益，在“找”和“思”的结合中完成活动。

印象最深的是在区分锋前和锋后时，一学生模仿开车表演，以“车
前”和“车后”的区分让在座的同学豁然开朗。

教师在此活动的最后要展现学生“集思广益”的成果，用一言两语或一张总结性幻灯片即可。

活动Ⅱ、Ⅲ为应用性活动，天气预报需要大胆创新，在清晰应用本堂课知识原理的同时，如果能有一些自己的独特风格，也不失为一段学以致用又能开怀一笑的经典，但是考虑到学生个体的差异颇大，所以追求效果并不是活动的宗旨。

而动手比赛做冷暖锋的形成示意图和天气图，本意为检测这堂课的效果，考虑到时间问题，笔者在课前已事先准备好了各种箭头符号（工作量偏大），让学生在课上选择粘贴做一个立体的冷锋或暖锋既可，展示一二并纠正错误之处，课后回收以作为本堂教学的反馈材料。

这只是“体验式学习”实施的一个侧面，笔者认为，还需加强“做”和“尝试”，增加学生体验的机会，增强体验的感受。

在实际的地理教学中，可以精心编排一系列新颖刺激、富有挑战性的情景，让学生主动接受体验，解决一个个陌生的难题。

可以鼓励学生行动起来，参与课前准备；可以把学生带出去，让他们“眼见为实”；可以采用多媒体技术，让学生感受我们无法在现实生活中体验的画面……要逐渐淡化老师的作用。

让学生去观察，去活动，去讨论，去实践。

教学改革的实践证明：任何一种有效的、成功的教育，都必须是有学生主体参与的。

教学固然教人以知识，但知识不是死板的，地理教学不要满足于教给学生什么，而要创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”
的发展空间，放飞学生的思维，让他们自由自在地思考问题，使教学成为学生探索和发现的过程，自身体验的过程，发展学生智慧、感悟科学实践的过程。

“教育不是知识的堆积，而是一种唤醒”，教育要张扬生命的个性，人的世界是交往的世界。

“教育的过程才能成为生命的激情对话和心与心的交融，才能使教育过程尊重生命，体现尊严，给个性的发展以充分的空间。

”学生在体验的基础上形成了与客体的对话、与自己的对话、与同伴的对话，既分享体验成果，交流体验感受，获得高层次的审美体验。

对话意味着尊重，意味着参与，意味着理解。

体验不仅存在于课堂，也延伸到课外，这种课上体验、课下交流的形式，是对新课程理念的最好的诠释。

【参考文献】
[1]肖海平、付波华;体验式教学:素质教育的理想选择[J];教育实践与研究;2004年01期
[2]徐丙奎,何雪松;互动式体验学习与“社区工作”课程的重构[J];华东理工大学学报(社会科学版);2005年02期
[3]李季鹏;;体验式教学法在“管理学”教学中的应用[J];黑龙江教育(高教研究与评估);2006年10期
[4]李英;体验:一种教育学的话语——初探教育学的体验范畴[J];教育理论与实践;2001年12期
[5]王叶冬;高中地理体验式教学研究[D];上海师范大学;2010年。