如实再现客观世界
高中美术人美版美术鉴赏第三课如实地再现客观世界走进具象艺术教案
如实地再现客观世界
—走进具象艺术 教学设计
系列模块 《美术鉴赏》
教材版本 人民美术出版社
课题
如实地再现客观世界—走进具象艺术
课时
执教人
教学对象
1 课时
高世界—走进具象艺术(《美术鉴赏》第 3 课) 人民美术出版社 2004 年 7 月第 1 版(普通高中课程标准实验教科书)
难点 现实,而是对现实的能动反映,这就要把具象艺术与艺术家对艺术形象
的典型处理结合起来讲解和鉴赏,因为这些形象都服务于艺术家的不同
目的。
(三)教学准备
教具准备 学具准备
多媒体课件 教材
(四)教学过程
环节与内容
教师活动
学生活动
导入:配乐欣赏作品, 进入情境
(配乐展示具象 绘画作品并板书
第2页
欣赏作品,尝试判断。
情感以及主题,从而懂得更全面的了解具象艺术。
(二)教学设计
教学目标
知识与 技能
①掌握具象艺术的特点,了解具象艺术的功能 ②理解具象艺术是如何塑造典型人物和典型环境的。 ③了解评价具象艺术意义时要考虑到三个方面。
过程与 方法
本课以同学们熟悉的具象作品作为引导,通过《教皇英诺森十 世》和《收租院》了解具象艺术的三个特点,通过对《蒙娜丽莎》 的探究领悟出具象艺术除了记录功能,还具有社会干预性功能。通
1.典型形象
境。
生思考回答:
互动游戏:尝试分辨 A 你能看出画中人物的身份
作品属于肖像作品还 吗?(生答:农民…)
是主题性作品。
B 你看到这位农民的第一感
1. 荷拉斯兄弟宣誓 触是什么?(生答:同情、
2. 教皇英诺森十世 怜悯…)
高中美术_如实地再现客观世界教学设计学情分析教材分析课后反思
对客观世界的真实再现——走进具象艺术教学目标:1、具象艺术的三个特点是什么;2、具象艺术的功能是什么;3、怎样鉴赏具象艺术作品。
学情分析:授课对象是高中一年级学生,他们具有一定的美术知识,但并不丰富。
高中的学习生活非常紧张,走出校门去看美术馆或美术展览机构观看展览不太现实,所以我通过收集大量美术作品的背后故事及作者的生平及创作背景给学生讲解,是学生能结合自已以往的知识能够轻松的理解具象艺术的特点并学会鉴赏具象艺术作品.重点难点:重点:对具象艺术的鉴赏方法的理解及运用;难点:对具象艺术的典型性的两个表现的理解。
教学过程:一、故事情境导入:(利用古希腊的两个画家比赛绘画的生动故事,吸引学生,提高学生对具象艺术的兴趣。
)教师:在古希腊有两个画家,他们都以高超的写实技巧闻名一时,可是谁也不服谁的气。
后来他们就决定进行公开比赛。
比赛的当天画家A得意的先掀开了自己画上的挡布。
他画的是一个儿童头上顶着一筐葡萄。
就在人们惊讶于他高超的画技时,从远处飞来一只麻雀,你们猜麻雀来干嘛了?学生:略教师:麻雀以为是真的葡萄呢!人们随即为之喝彩。
画家B却无动于衷。
画家A求胜心切就边催促对方边身不由己的伸手去掀对方的挡布,可是他的手却停在了半空中不动了,你们猜发生什么事了?学生:(抢答)略教师:画家A欺骗了动物的眼睛,而画家B却欺骗了在场所有人的眼睛。
具象艺术在人类的绘画史上具有悠久的历史,是一种非常重要的艺术形式。
今天,就让我们看看艺术家们是怎样如实的再现客观世界,让我们共同走进具象艺术!板书:第3课如实的再现客观世界——走进具象艺术讲授新课:(一)具象艺术的特点(板书)(多媒体展示图片:北宋时期张择端《清明上河图》。
展示作品局部的图片,并讲述有关作品的信息。
通过观看视频《会动的清明上河图》使学生更直观的理解具象艺术的特点。
)教师提出问题:看完短片当中的内容,你读《清明上河图》的描绘有什么看法?学生回答:略教师总结:具象艺术的突出特点首先是它的视觉真实性和客观性,即按照我们所看到的世界的样子来描绘对象。
高中美术鉴赏课第三课--如实地再现客观世界
⒉艺术形象的典型性
⒊情节性,又称叙事性 情节性,
具象艺术的作用?
⒈记录的功能,尤其是对人和社会的记录, 这是他在照相机发明之前最基本的功能之 一。 ⒉社会干预性功能。这种干预:有的赞美, 有的批判;有的直接,有的隐晦;有的侧 重美学、文化、道德,有的集中于社会、 政治等。
如何鉴赏具象艺术?
肖像作品 肖像作品人物的本质特征只存在于这一 个人或几个人中,要求作品集中传达出 “这个人”的神态,气质和精神面貌, 就是中国传统美学中的“传神”或“气 韵”。 主题性作品 主题性作品即使是个别人物形象也都是 集合和抽取了众多人物的特征后,塑造 出来的,成为一个时代或一个民族的历 史写照。
《血衣》 王式廓
陈逸飞 魏景山
如何评价具象艺术的意义?
表现在记录功能上,尤其是在摄影发明之前,是我们 认识当时社会各方面的依据。
具有社会干预的功能,它又有以真实,生动而具有个 性艺术形象直接作用于我们的视觉,并由这些形象构 成的故事,情节或主题影响我们的价值判断,从而产 生认识和教育的作用。
《田横五百士》(1928-1930)徐悲鸿
《粉笔生涯》 曹新林
《奠基者》 王宏剑
《公元一千九百四十五年九月九日九时·南京》陈坚
》何家英 高云
《父亲的大衣》墨金子
《舞之憩》何家英
互动答疑
单选 《清明上河图》的作者是? A顾闳中 B张择端 C黄荃 D张萱 《教皇英诺森十世》的作者是? A委拉斯凯兹 B席里柯 C乔尔乔内 D普桑 多选 具象艺术的特点? (B)
《蒙娜丽莎》(1503-1505) 达﹒芬奇(意大利)
《椅中圣母》拉斐尔
《无名女郎》克拉姆斯柯依
《静坐的莫瓦特歇夫人》 1856年 安格尔(法国)
第三课:如实地再现客观世界-走进具象艺术课件
二、怎样鉴赏具象艺术:
肖像作品与主题性作品 典型人物与典型环境
三、评价具象艺术的意义:
社会功能的实现 艺术创新
总结
了解具象艺术 鉴赏具象艺术 评价具象艺术
教师赠言:绘画能比语言文字更 真实、更准确地将自然万象表现给我 们的知觉。
——达·芬奇
课后拓展
作 品 欣 赏
在多数的具象作品中,我们可以像读小说一样从中 “读”出已经发生的、正在发生的和即将发生的故 事,甚至静物画、风景画和花鸟画也不例外。
具象艺术的功能: 1、记录功能 2、社会干预功能
怎样鉴赏具象艺术?
肖像作品 与主题性作品
主题性作品是
肖像作品,但肖像 作品不一定是主题 性作品。
侦探行动
《马拉之死》迷案
具象艺术 如实地再现客观世界
具象艺术的特点 具象艺术的功能 怎样鉴赏具象艺术
如何评价具象艺术的意义
1、视觉真实性或客观性 2、艺术形象的典型性 3、情节性 1、记录功能 2、社会干预功能 肖像作品 主题性作品 典型形象 典型环境 社会功能的实现 艺术创新
超现实主义 中国当代画家 冷 军
1、具有视觉真实性(客观性)特点
具象艺术具有真实性,我们 能够从中分辨出人物的表情、动 作和服饰,物品的形状样子、功 能用途以及故事情节、地点环境 等信息。
2、具象艺术具有典型性特点
典型性特征表现出瞬间性特征,即艺术家选取 的是绘画对象形象最典型的一瞬间。
《韩熙载夜宴图》视频
3、具象艺术具有情节性又称叙事性特点
权势显赫 的教皇正襟 危坐在一把 精致的椅子 上,一双凶 相毕露的眼 睛直盯着观 众,威严中 带着贪婪, 凶狠中隐藏 着狡诈。
美术《如实地再现客观世界》教案、教学设计
对客观世界的真实再现——走进具象艺术教学目标:1、具象艺术的三个特点是什么;2、具象艺术的功能是什么;3、怎样鉴赏具象艺术作品。
学情分析:授课对象是高中一年级学生,他们具有一定的美术知识,但并不丰富。
高中的学习生活非常紧张,走出校门去看美术馆或美术展览机构观看展览不太现实,所以我通过收集大量美术作品的背后故事及作者的生平及创作背景给学生讲解,是学生能结合自已以往的知识能够轻松的理解具象艺术的特点并学会鉴赏具象艺术作品.重点难点:重点:对具象艺术的鉴赏方法的理解及运用;难点:对具象艺术的典型性的两个表现的理解。
教学过程:一、故事情境导入:(利用古希腊的两个画家比赛绘画的生动故事,吸引学生,提高学生对具象艺术的兴趣。
)教师:在古希腊有两个画家,他们都以高超的写实技巧闻名一时,可是谁也不服谁的气。
后来他们就决定进行公开比赛。
比赛的当天画家A 得意的先掀开了自己画上的挡布。
他画的是一个儿童头上顶着一筐葡萄。
就在人们惊讶于他高超的画技时,从远处飞来一只麻雀,你们猜麻雀来干嘛了?学生:略教师:麻雀以为是真的葡萄呢!人们随即为之喝彩。
画家B 却无动于衷。
画家A 求胜心切就边催促对方边身不由己的伸手去掀对方的挡布,可是他的手却停在了半空中不动了,你们猜发生什么事了?学生:(抢答)略教师:画家A 欺骗了动物的眼睛,而画家B 却欺骗了在场所有人的眼睛。
具象艺术在人类的绘画史上具有悠久的历史,是一种非常重要的艺术形式。
今天,就让我们看看艺术家们是怎样如实的再现客观世界,让我们共同走进具象艺术!板书:第3 课如实的再现客观世界——走进具象艺术(壱)具象艺术的特点(板书)(多媒体展示图片:北宋时期张择端《清明上河图》。
展示作品局部的图片,并讲述有关作品的信息。
通过观看视频《会动的清明上河图》使学生更直观的理解具象艺术的特点。
)教师提出问题:看完短片当中的内容,你读《清明上河图》的描绘有什么看法?学生回答:略教师总结:具象艺术的突出特点首先是它的视觉真实性和客观性,即按照我们所看到的世界的样子来描绘对象。
高中美术教学设计
高中美术教学设计案例第三课、如实的再现客观世界——走进具象艺术姓名:张友良学校:章丘市第一中学如实地再现客观世界——走进具象艺术教学设计一、教材简析第三课《如实地再现客观世界——走进具象艺术》。
从本课开始,具体了解三种主要的美术类型(具象艺术、意象艺术、抽象艺术)及其相关问题。
本课内容主要向学生介绍了一种艺术类型——具象艺术,由学生较容易理解的艺术作品,走进美术鉴赏知识的学习,是较符合人的认识规律的。
本课着重通过几件作品具体解释具象艺术的特点、典型形象和典型环境及社会功能的学习,使学生对具象艺术有更深入、更具体的认识。
二、学情分析授课班级为高一年级学生,高一学生在以往的学习中对美术的基础知识已经有了一定的了解,对美术语言及这些语言的组织有了一定的认识,能够简单的鉴赏和分析一般的具象艺术作品。
但由于各地教学基础条件的差异,学生的美术基础知识薄弱,学习主动性不高,对本学科的学习目标模糊,因此教师的正确引导对学生学习过程的顺利进行,和对学生成长过程中科学观、价值观的培养起着至关重要的作用。
三、教学目标1.知识目标:通过典型作品的欣赏,掌握具象艺术的特征和功能(意义)。
2.能力目标:掌握鉴赏具象艺术的方法,提高学生对具象艺术的鉴赏能力,理解美术作品中对典型形象的塑造。
3.情感目标:懂得美术作品中的艺术形象是怎样塑造的,培养学生以审美之心来感受生活,关注社会。
(设计意图:达芬奇说过:绘画能比语言文字更真实更准确地将自然玩万象表现给我们。
通过给学生呈现美术作品,让学生在认识作品的同时体会具象艺术的客观真实表达特性,逐步提高学生审美能力,培养实事求是的品格,并养成善于纪录自身成长事件的习惯。
)四、教学重点和难点教学重点:讲解具象艺术的特点以及社会功能,学生能在此基础上分析具象艺术作品,进而领会具象艺术的社会意义。
教学难点:主要是对具象艺术作品情节性、典型性的理解,即具象艺术以其对艺术形象的典型性处理——对典型形象和典型环境的塑造而区别于摄影。
人美版必修美术鉴赏 第三课 如实地再现客观世界――走进具象艺术
肖像作品要
求客观真实。
它表现的是历史 上具体的人。肖 像作品中人物的 本质性特征只存 在与这一个人或 几个人中,要求 作品集中传达出 这个人的特点、 神态、气质和精 神面貌。
《青年女歌手》 靳尚谊 1984年
故事的中心人物是谁,他们在干什么? 作品描述了什么故事?
他们是真实形象还是典型形象? 为什么要塑造典型形象?
谢谢
郑州回民中学:方占强
故事的中心人物是谁,他们在干什么? 作品描述了什么故事?
他们是真实形象还是典型形象? 为什么要塑造典型形象?
《戴金盔的男子》
伦 勃 朗
《杜普教授的解剖课 》 1632
《刺杀参孙》
三,典型具象艺术形式分类欣赏 古典油画、中国工笔画、 写实雕塑
古典油画
《跨越阿 尔卑斯山 圣伯纳隘 道的拿破 仑》
《苏格拉底之死》大卫
中国写实画派
《小姜》冷军 120*60cm
b
《白菜》 忻东旺 2013年 41.4万元
普基廖夫
走进具象艺术
二、具象艺术的特点:
1,视觉的真实性、客观性 2,艺术形象的典型性 3, 情节性,又称叙事性
如何鉴赏具象艺术
首先,要分辨出它是肖像作品还是主题性作品。
其次,看作品对环境的表典型表现:典型的形 象是与典型环境直接相关,而不是孤立存在的, 反过来,没有典型环境也就不可能有典型形象, 他们相辅相成,共同构成了美术作品完整的主 题。所塑造的形象和环境越鲜明,越典型,对 主题的表达就越深刻,也就越能激发观众的共 鸣和联想,从而产生强烈的艺术冲击力。
shijie
十《
届早
美点
展》
金 奖
忻 东
旺
2*1.9m
刘 孔 喜
第三课 走进具象艺术 课件
中国孔子基金会在孔子故里山东曲阜向全球正 式发布了孔子标准像定稿。社会各界对这件事议论 纷纷,叫好者有之,反对者有之。
孔子也有了标准像!
如果当时有照相机摄影艺术孔子像还会有 争议吗?
《高中美术鉴赏》第三课
第三课:如实地再现客观世界—走进具象艺术
具象艺术指艺术形象与自然形 象基本相似或极为相似的艺术。
第三课:如实地再现客观世界—走进具象艺术
写生珍禽图 黄筌 (五代 四川成都人) 北京故宫博物院藏
“细腻而不腻,逼真而非真”
《肖像之相—小唐》
冷军
1963年生于四川。 1984年毕业于武汉师范学院 汉口分院艺术系。 现任武汉画院副院长,国家 一级美术师。
第三课:如实地再现客观世界—走进具象艺术
• 如果让同学们表“跳高” 这一主题,从助跑、起跳、跃 竿、落地四个环节,你会选择 哪个环节入画?为什么?
第三课:如实地再现客观世界—走进具象艺术
艺术的典型性表现出瞬间性特征, 即艺术家选取的是艺术形象最典型的一 瞬间。
第三课:如实地再现客观世界—走进具象艺术
《皇英诺森十世》 油画
委拉斯凯兹(西班牙)
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社会记录功能
第三课:如实地再现客观世界—走进具象艺术
《开国大典》 (油画,1952——1953)董希文
第三课:如实地再现客观世界—走进具象艺术
•
社会干预:它以真实、生动而具有
个性的艺术形象直接作用于我们的视觉,
并由这些形象构成的故事、情节或主题
影响我们的价值判断,从而产生认识和
教育的作用。具有广泛的社会意义。
第三课:如实地再现客观世界—走进具象艺术
第三课:如实地再现客观世界—走进具象艺术
第三课:如实地再现客观世界—走进具象艺术
高中美术 《美术鉴赏》 如实地再现客观世界--走进具象艺术 2 课件
美术作品按艺术语言 分: 1、具象艺术 2、意象艺术 3、抽象艺术
具象艺术
具象艺术指艺术形象与自然形象基本相似或极为相似 的艺术。
具象艺术有什么 特点?
二、具象艺术的特点:
1、视觉真实性或客观性: 即具象艺术是以客观世界为表现对象,并且 把对象表现得就像我们所看到的一样真实。
《 蒙 娜 丽 莎 》 达 芬 奇
1、表现手法
2、形象选择
3、精神内涵
将个人客观形象、精 神内涵与时代精神完 美的结合在一起
《 蒙 娜 丽 莎 》 达 芬 奇
探究学习:
2.艺术形象的典型性: 即具象艺术是通过典型的艺术形象的创造来表 达艺术家的个人情感和观念的。
3.情节性或叙事性: 即具象艺术中往往蕴涵着一个或多个故事情节,它 可以用文字语言直接来讲述或描述。
请思考以下问题:
1、你感觉这个人是 什么性格? 2、她的生活状况怎 么样? 3、她与我们见过的 古代女子比有什么 特质? 4、这副画是什么时 期的作品? 5、你认为这副画为 什么能成为名画?
如实地再现客观世界--走进具象艺术
唐· 李昭道《明皇幸蜀图》
李昭道,字建,盛唐人,李思训之子,亦工着 色山水,于其父同享盛名;他生活于唐玄宗时 代,有可能画安史之乱时明皇避难入蜀的题材, 《明皇幸蜀图》体现了二李画派的典型风格, 时代特征明显,是反映唐代山水画面貌的重要 传世作品。 此画为青绿设色,崇山峻岭间一队骑旅自 右侧山间穿出,向远山桡道行进,南方一骑者 着红衣(唐明皇)乘三花黑马正待过桥,嫔妃 则着胡装戴帷帽,展示着当时的习俗。画中山 势突兀,白云萦绕,山石有勾勒无皴法,设色 全为青绿。此图可能为宋代摹本,但比较接近 李思训、李昭道父子的画风,是反映唐代山水 画面貌的重要传世作品。宋代苏轼对此图的艺 术手法曾有过一段描写,从马的特征认出骑马 的便是唐明皇李隆基。
二、怎体的人,它包括头像、胸
像、全身像、群像、自画像等,重点表现人物的性格特 征。 • 主题性作品:艺术作品中所要表现的中心思想,艺术家通 过情节、环境、人物、题材诉诸给读者的对社会和人生 的看法。主题性作品有群体形象也有个别形象。
静坐的莫瓦特歇夫人油画 1856年 安格尔 (法国)
《王时敏像》作于明代万历四十四 年,曾鲸50岁左右,正是他的艺术 成熟时期的作品。画中人物是明末 王时敏青年时期的肖像。王时敏少 年时中进士,崇祯时曾任太常寺少 卿。清入关后,拒绝做官,潜心诗 文书画,其后以山水画的卓越成就 被列为清初画家“四王”之首。该 画所绘29岁的王时敏,手持拂尘, 盘坐于蒲团之上,面庞清秀,神态 端庄,双目有神,聪慧倜傥,一位 富有才华的青年文士跃然于绢面之 上。
主题性作品中即使是个别人物形象也 是集合和抽取了很多人的特征后塑造出来 的.所以更具广泛的代表性.
血衣(素描,100×150 1959年 中国革命博物馆藏)
梅杜萨之筏
油画 1819年 席里柯(法国)
第3课如实地再现客观世界
第3课如实地再现客观世界——走进具象艺术一、教材分析(一)教学目标从本课开始,具体了解三种主要的美术类型(具象艺术、意象艺术和抽象艺术)及其相关的问题。
本课的目的是让学生对具象艺术有更加深入、具体的认识,其中主要包括:1.具象艺术的特点是什么?2.具象艺术是如何塑造典型人物和典型环境的?3.具象艺术有哪些功能?通过这几个方面的教学,使学生更进一步地了解具象艺术的语言、形象特征,并能初步掌握辨识具象艺术的能力。
(二)内容结构本课主要分为四个部分。
第一部分以中国古代画家黄筌,以及古希腊画家宙克斯和帕尔哈西奥斯之间的比赛为例,说明具象艺术在人类历史上具有悠久的历史,并由此引出具象艺术的特点。
第二部分“具象艺术的特点是什么?它有什么作用?”着重通过几件作品具体解释具象艺术的三个主要特点:1.视觉真实性或客观性,即具象艺术是以客观世界为表现对象,并且把对象表现得就像我们所看到的一样真实;2.艺术形象的典型性,即具象艺术是通过典型的艺术形象的创造来表达艺术家的个人情感和观念的;3.情节性或叙事性,即具象艺术中往往蕴涵着一个或多个故事情节,它可以用文字语言直接来讲述或描述。
由于具象艺术的这些特点,因此除艺术所共同的审美功能外,它还具有记录的功能和社会干预的功能。
第三部分“怎样鉴赏具象艺术?”这里既运用了美术鉴赏的一般方法和过程,又特别兼及了对具象艺术的鉴赏特征,从肖像艺术和主题性艺术两大分类中分别说明对具象艺术的鉴赏方法。
这里涉及到了具象艺术的典型性问题,主要是典型形象和典型环境,这两个概念下面将作具体解释。
第四部分“如何评价具象艺术的意义?”主要是从具象艺术的功能——社会记录和社会干预的角度来说明的,这两个功能是它区别于其他类型的艺术的主要特征。
具象艺术的意义主要就来自于此。
(三)教学的重点与难点由于本课教学的目的是要使学生对具象艺术有进一步的了解,因此重点就在于对其三个主要特点及其功能的讲解,以及对美术鉴赏方法的具体运用,并进而认识具象艺术的意义。
高中美术第3课 如实地再现客观世界《走进具象艺术》教学课件
点 认为它是达·芬奇所绘的 《蒙娜丽莎》的第一个版
提 本。 1913年被住在伦敦艾尔沃
升 斯的收藏家收购而得名。 画中女子与众所周知的巴 黎卢浮宫收藏的《蒙娜丽 莎》中的女子有着相似的 长相、服饰、手势和神秘 笑容,不过看上去更年轻。 面色清新红润,不沾岁月 痕迹,相比之下,《蒙娜 丽莎》“本尊”则略显晦暗, 因此被称为年轻版《蒙娜 丽莎》。2013年2月,英 国《每日邮报》称,研究 表明此同为达·芬奇真迹。
《清明上河图》中国画 张择端(宋)
自主探究 小组学习成果展示(一)组长:邵一堃
《清明上河图》中国画 张择端(宋)
自主探究 小组学习成果展示(一)组长:邵一堃
《清明上河图》中国画 张择端(宋)
自主探究 小组学习成果展示(一)组长:邵一堃
《清明上河图》中国画 张择端(宋)
自主探究 小组学习成果展示(一)组长:邵一堃
这幅画的拥有者坚持认为这幅画是达芬奇所绘的第一个版 本。此说法得到了达芬奇故乡的达芬奇理想博物馆总监A V的 支持。此外,基金会宣布的证据还有:包括碳定年法等测试表 明这幅画作绘于16世纪早期并有明显的达·芬奇印记;用高科 技将卢浮宫版本放大后,两幅画作显示了完全同样的比例; 达·芬奇有为一幅画作绘制两个或以上版本的习惯,例如其另 一幅名作《岩间圣母》就有两个版本。
在一个艺术家的生命 里,死亡也许是可怕 的事情。我只得承认, 对我星星一无所知, 可是我见星星就会开 始作梦……为什么天 上那些灿烂的亮点, 会比地图上那些黑点 更难让我们接近呢?
——梵高
Starry, Starry night
繁星点点的夜晚
paint your palette blue and grey
如实地再现客观世界
肖像作品也可以是主题性的
在一个具体的历史人物身上集中了那个时代的
人的共同品质,从而反映出艺术家对那个时代 的看法。
蒙娜丽莎
达·芬奇(意大利)
蒙娜丽莎
《蒙娜丽莎》是一幅享有盛誉的肖像画杰作。它代 表达· 芬奇的最高艺术成就,成功地塑造了资本主义 上升时期一位城市有产阶级的妇女形象。画中人物 坐姿优雅,笑容微妙,背景山水幽深茫茫,淋漓尽 致地发挥了画家那奇特的烟雾状“无界渐变着色法” 般的笔法。画家力图使人物的丰富内心感情和美丽 的外形达到巧妙的结合,对于人像面容中眼角唇边 等表露感情的关键部位,也特别着重掌握精确与含 蓄的辩证关系,达到神韵之境,从而使蒙娜丽莎的 微笑具有一种神秘莫测的千古奇韵,那如梦似的妩 媚微笑,被不少美术史家称为“神秘的微笑”。
主题性作品 即使是个别人物形象也都是集合和抽取了众多
人的特征后塑造出来的,因而他们就更具有广 泛的代表性,成为一个时代甚至一个民族的历 史写照。
拂晓
肖峰 宋韧
拂晓
油画《拂晓》向人们展示的是63年前的5月27
日上海解放那天,南京路上黎明的情景:经过 一天巷战的士兵们披着满身的疲倦露宿街头, 却面带胜利之喜悦。天空微熹,国际饭店、华 侨饭店的霓虹灯还在闪烁,地上湿漉漉的,小 号兵趴在老战士身上睡着了,老兵倚在洋楼的 大石柱上是那样安详,陈毅老总和粟裕将军英 姿飒爽地走来,一脸亲切地在仔细巡视着解放 了中国最大城市上海的战士们。多么动人的情 景啊!终于冲破黑暗迎来了拂晓。
蒙娜丽莎的微笑
500年来,人们一直对《蒙娜丽莎》神秘 的微笑莫衷一是。不同的观者或在不同的时间 去看,感受似乎都不同。有时觉得她笑得舒畅 温柔,有时又显得严肃,有时像是略含哀伤, 有时甚至显出讥嘲和揶揄。在一幅画中,光线 的变化不能像在雕塑中产生那样大的差别。但 在蒙娜丽莎的脸上,微暗的阴影时隐时现,为 她的双眼与唇部披上了一层面纱。而人的笑容 主要表现在眼角和嘴角上,达· 芬奇却偏把这些 部位画得若隐若现,没有明确的界线,因此才 会有这令人捉摸不定的“神秘的微笑”。
人美版高中美术必修《美术鉴赏》第三课如实地再现客观世界--走进具象艺术教案
如实地再现客观世界---走进具象艺术一、教材分析1.教学目标认知目标:学生通过了解比较典型的几幅中外具象艺术著作,从而掌握具象艺术的基本知识。
能力目标:提高学生对具象艺术的分析能力,提高学生的口头表达能力,发展学生的联想想象思维,培养学生缜密的思维方式。
情感目标:激发学生美术学习的兴趣,唤醒他们的探究热情,培养学生以审美之心来感受生活,关注生活。
发展目标:培养学生自主学习的能力,培养学生在相互合作中完成学习任务。
2.教学重点:了解具象艺术的特点(真实性、情节性、典型性)以及社会功能(社会记录、社会干预)并能再此基础上分析具象艺术作品,进而领会具象艺术的社会意义。
3.教学难点:对具象艺术作品情节性、典型性的理解,在具象艺术的创作中,艺术家对艺术形象作典型性的处理,表现在塑造典型的形象与典型的环境上。
二、教学方法:新课标倡导让学生成为学习的主体,那么在教学过程中结合提问教学法,采用分层次、分目标的选择学生来回答问题的方式来进行课堂教学,鼓励所以学生积极参与,教师给予启发和引导,形成互动探究的教学模式,培养学生主动参与意识。
三、学法:让学生主动参与,分组讨论,运用所学鉴赏方法来赏析、判断,作出正确的评价,在学生主动参与的过程中增加学习的兴趣。
四、教学过程1.导入课题在上课之前,先给大家讲两个小故事,无论是在东方还是在西方,都流传着许多关于画家如何真实地表现现实的故事。
中国五代时期的西蜀画家黄荃就是其中一位。
有一次,皇帝正在欣赏黄荃的作品,由于黄荃笔下的四季花草和各种动物都画得栩栩如生,以致引得一只进献的白鹰数次展翅欲啄,而受到皇帝的高度称赞。
在西方,也有类似的故事,传说古希腊有两位画家,宙克斯和帕尔哈西奥斯都以高超的写实技术而闻名一时。
为了压倒对方,双方决定公开比赛,已决雌雄。
比赛的那天,宙克斯首先得意地揭开画上的挡布。
画的是一个儿童头顶着一筐葡萄,正在观众惊叹他画技高超之时,突然从远处飞来一只麻雀欲啄葡萄,更引得观众齐声喝彩,宙克斯十分得意,然而帕尔哈西奥斯却不为所动。
《如实地再现客观世界——走进具象艺术》教学反思范文
《如实地再现客观世界——走进具象艺术》教学反思范文《如实地再现客观世界——走进具象艺术》教学反思范文作为一名到岗不久的教师,教学是我们的任务之一,写教学反思可以快速提升我们的教学才能,快来参考教学反思是怎么写的吧!下面是搜集的《如实地再现客观世界——走进具象艺术》教学反思范文,仅供参考,欢迎大家阅读。
1、讲解具象艺术的特点以及社会功能,帮助学生通过欣赏假设干中外具象艺术作品,掌握具象艺术特征、作用,且在此根底上进而领会具象艺术的社会意义。
掌握鉴赏具象艺术的方法,进步学生对具象艺术的分析才能,理解美术作品中对典型形象的.塑造。
2、对具象艺术作品情节性、典型性的理解,即具象艺术以其对艺术形象的典型性处理——对典型形象和典型环境的塑造。
3、通过讲授、互动、演示等手段帮助学生懂得美术作品中的艺术形象是怎样塑造的,培养学生以审美之心来感受生活,关注社会。
4、语言比较纯熟流畅,讲授过程环环相扣,思路明晰。
5、ppt制作简洁明了,条理明晰。
板书比较工整。
1、与学生之间的互动还不够自然,课堂的气氛调动仍然存在缺乏。
2、最后的课堂问题给予学生时间不够充分,引导不够明确和发散,同学们没有可以放开思路去考虑,可以展示的同学人数也不够多,应该给更多的同学展示自己想法的时间和时机。
1、更多地理解学生,更多的从我们身边熟悉的事物入手,联络课堂内容,可以帮助同学们更好地理解与结合自身经历,也能活泼课堂气氛。
2、更合理的安排课堂内容、分配好时间,把更多的时间教给学生。
3、提升自我更方面才能。
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如实地再现客观世界
走进具象艺术
这是具象艺术的代表作之一,大家有必要记住,《教皇英诺森 十世》,油画,作者是西班牙的委拉斯凯兹,创作于1650年。
这是一幅几乎与真人等大的写生作品,作品完成后, 放在一个大厅,教皇的下属进来后,急忙取下帽子行礼— —他以为真的教皇坐在那里。 教皇本人见到这幅作品后,良久才喃喃地说:“太像 了,太像了……” 但这幅作品最后被教皇收藏起来,从来没有展出过, 为什么呢?
近段时间,有一件事情的 发生,引起了社会各界的极大 反响。请看前方记者为你发回 的报道。
记者关注
中国孔子基金会在孔子故里山 东曲阜向全球正式发布了孔子标准 像定稿。
孔子也有了标准像!
/c/2006-09-23/211711086974.shtml
国内外多家媒体进行了报道……
— 谢谢欣赏 —
史学家、艺术界也议论纷纷……
社会各界对这件 事议论纷纷,叫好者 有之,反对者有之。 这究竟是好事,还是 一件坏事,咱们还得 唠嗑唠嗑!
咱们先来一场辩论会: 正方观点:赞成 反方观点:反对 你持何种观点?说出你的理 由,最终我们用举手表决的方 法来获得最终结果。
老师支招:
在学过的关于孔子的相关文学作品、历 史记载中找线索和证据。 你心目一定有个虚拟的孔子图像,他是 什么样的,大胆向大家表述一下。 你是怎样生成这个虚拟图像的?
王式廓的素描作品《血衣》,1959年。 这一个很典型的瞬间。
根据素描稿创作的油画作品。
具象艺术的第三个特点:
情节性(或叙事性)
《梅杜萨之筏》油画,席里柯,法国,1819年。作 品讲述了一个凄惨的海难故事。
具象艺术的两个功能:
记录功能 这个功能比较好理解。 社会干预功能 参见课本第个特点:
真实性(或客观性)
这是具象艺术另一幅代表作,我国宋代画家张择端的《清明上河图》。
具象艺术的第二个特点:
典型性
所谓典型性,是指艺术家利用美术的语言, 按照创作需要和美的规律与法则,对现实生 活进行抽离、集中、概括和综合的艺术处理。 艺术形象的典型性表现出瞬间性特征。 也许我们可以这样理解,具象艺术的典型性, 不是完全的照相记录。
这是存世最早的 孔子像,相传是画圣 吴道子所作,但是吴 道子生活的时代是唐 代,离孔子生活的春 秋战国时期至少已经 相隔800多年,其准 确性又有多高呢?
出现这些纷争,都是没有摄影 技术惹的祸!
在没有发明摄影摄像技术之前,我们 如何了解前人的生活? 请打开课本第12页——
人美版《美术鉴赏》第3课