4美术作品与客观世界
1.2美术作品与客观世界课件-高中美术美术鉴赏
抽象美术
皮特·科内利斯·蒙德里安 1872年3月7日-1944年2月1日 荷兰画家，风格派运动幕后艺术家和非 具象绘画的创始者之一，对后世的建筑、 设计等影响很大。蒙德里安是几何抽象 画派的先驱。
抽象美术
真实的海面
拓展鉴赏
蒙德里安眼中的“海”
《海堤与海·构成十号》蒙德里安
《我和我的村庄》夏加尔（俄罗斯）
叁
抽象美术
抽象美术
生活里的抽象美
抽象美术
面对这类与客观物象不直接关联的美术 作品，可以先从它的作品形式入手鉴赏。 这类作品强调美术作品形式要素独立的 审美价值，或强调线条，或强调色彩或 强调明暗....以此来表现作者对旋律、节 奏、均衡、对比、清晰、混沌等单纯视 觉元素的审美感悟。
李 景 逹
《重屏会棋图》周文矩（五代）
具象美术
1、视觉的真实性或客观性. 2、艺术形象的典型性
具像艺术并非完全不 变的照抄现实形象
《刘胡兰就义》冯法祀（现代）
具象美术
这种写实的绘画等同于 照片吗？
具像艺术不是被动的记录客 观物象，尽管它再怎样写实， 还是离不开画家的主观意识 和绘画的基本形式（即点线 面色彩等等）它注重表现题 材的典型意义和人物的精神 世界，具有很强的教育和认 识功能。
抽象美术
1、它展现出来的图像能找 到具体对应物吗?
没有可参照的现实形象， 不存在像不像的问题 ---草书属于抽象艺术
因此在鉴赏草书作品时，我 们可以着重体会草书中线条 的形态和疏密的美感。
学习活动
小组合作分析下列三幅作品，完成课本第15页的学习活动填写学习单， 辨别分别属于本课中哪种艺术，体会美术形象与客观世界的关系。
美术作品与客观世界模板的课件
03
美术作品与客观世界的互 动关系
美术作品对客观世界的塑造与影响
反映社会现实
美术作品可以通过创作社会生 活、历史事件等题材，记录和 反映社会现实，成为人们了解 和认识客观世界的重要途径。
激发情感共鸣
优秀的美术作品往往能够触动 人的内心，引发观众的情感共 鸣，使人们更加深入地理解和 感受客观世界的多样性和复杂
念的表达，开拓更加广阔的艺术空间。
02
新技术和新媒介的应用
随着科技的发展，未来的美术作品将更加注重对新技术和新媒介的应
用，如虚拟现实、增强现实等，为观众带来更加丰富的视觉体验。
03
社会参与和公共空间
未来的美术作品将更加注重与社会参与和公共空间的结合，通过艺术
的力量推动社会变革和公共议题的发展。
感谢您的观看
拓展视野
关注不同地域、不同文化的美术作 品，了解世界各地的艺术风格和特 点，拓展视野和认知。
培养人文情怀
将美术作品与人文精神相结合，通 过欣赏和创作美术作品培养对人类 文化、社会和自然的关注和思考。
06
总结与展望
对美术作品与客观世界关系的总结与梳理
美术作品是客观世界的反映
美术作品是以客观世界为基础，通过艺术家的创作和想象，将现 实世界的事物、情感、思想等以视觉的形式表达出来。
文化传统的展示
文化符号的运用
美术作品可以运用文化符号来展示不同国家和民族的文化传 统、信仰和价值观。例如，宗教画作可以表现特定宗教的神 话故事和信仰观念，民间美术作品则可以表现民间传说和文 化习俗。
文化传统的传承和创新
美术作品不仅可以传承传统文化，还可以通过创新和融合不 同文化元素来推动文化的发展和交流。例如，现代艺术可以 通过融合不同文化和艺术形式来创造新的艺术语言和风格。
美术作品与客观世界说课稿 8
美术作品与客观世界一、开场白：尊敬的各位评委老师，大家好，我是今天的**号说课教师，我说课的课题是《美术作品与客观世界》，这一节课我重点解决跨学科教学活动设计的问题，音乐美术都属于艺术类，在引导学生鉴赏美术作品时，我充分利用一些音乐网站下载与主题相关的音乐，将音乐和美术融合在一起，便于学生通过视觉听觉等多元化的内容来理解美术作品。
本课选自湘美版高中美术鉴赏大单元教学第一单元《美术与眼睛》第二课时《美术作品与客观世界》的学习内容，下面我将从说学习目标的确定，说评价任务设计，说教学活动设计三个方面开展我的说课。
二、说学习目标的确定教材依据：普通高中湘美版《美术鉴赏》力求体现培养学生图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解的学科核心素养。
聚焦于美术学科核心素养的形成，以活动建课，每课设定1- 2个学习活动，将学科知识融入学习任务的实践中，引导学生形成创意和见解，用美术及跨学科的方式处理和解决学习、生活中的问题。
本课由具象美术作品、意象美术作品、抽象美术作品三部分内容构成。
课时为一课时，课型为欣赏课。
教学重难点1、教学重点:理解三类美术作品的内涵并初步掌握欣赏的方法。
2、教学难点:根据美术作品的图像特征来划分三种美术形态，从形象入手来理解三种美术形态的特点。
学情分析:由于大部分学生对具象、意象和抽象美术的了解程度不同，鉴赏能力，思维能力和动手能力参差不齐。
教材学习目标的确立主要包括四个方面:(1)教师以问题为切入点，逐步拓展学生思维，学生通过观看美术作品与客观世界的课本图片和PPT,学生通过思考探究，逐步理解美术作品与客观世界之间的关系。
（核心素养指向图像识读、文化理解）(2)教师引导学生突破“辨认物象式”的美术欣赏方法，学生独立思考或者小组讨论，教师总结，使学生理解美术作品的再现性与表现性的含义。
（核心素养指向图像识读、美术表现、审美判断、创意实践）(3)教师引导学生通过图像识读，使其理解具象美术作品、意象美术作品、抽象美术作品的艺术特征。
论美术作品的主观性与客观性教案
论美术作品的主观性与客观性艺术作品是一种表达文化和情感的方式，其创作过程包括了创作者的个人经历、生活环境、文化背景以及对艺术的理解。
美术作品也同样如此，在其创作过程中，既有艺术家个人的主观意识，也有客观存在的元素。
如何在美术作品中理解和区分主观性与客观性？如何教授学生分析美术作品的客观和主观元素？本教案将为大家提供一些指导。
一、什么是主观性和客观性？在美术作品中，主观性指的是艺术家的个人情感、感受和思想，通过对这些个人元素的表现来达到艺术作品的目的。
例如，画家画一张自画像，是为了表达他内心的情绪、情感和经历，并通过绘画技术和图像元素呈现出来。
与此相反，客观性指的是作品中能够被普遍理解和认可的事物，也称为事实性元素。
在美术作品中，客观性包括了作品的主题、色彩、构图、形态和技术等可对象化的元素。
例如，一个山峰画作品中的山峰和草木是客观存在的，而它们被表达的方式、构图和表现手法则是主观性的。
二、如何分析美术作品的主观与客观元素？当我们分析一幅美术作品时，应该先从客观元素入手，逐级推导出主观元素，这样才能更好地理解美术作品的创意和意图。
以下是一些分析美术作品的步骤和方法。
1. 主题和构图分析主题和构图是美术作品最基础且最重要的两个元素。
通过观察和研究画作中的主题和构图，我们可以分析作者的创作目的、情感和理念。
主题通常是作品所要表达的主要思想，可以从画面中的人物、场景或角色中推断出来。
构图则是画面中各个元素的组合方式，包括了画面元素的大小、形状、位置等，可以反映作者的审美和技巧。
2. 色彩和形态分析色彩和形态也是美术作品中不可或缺的两个元素。
色彩可以通过颜色的明暗、饱和度、对比等来分析画作的色调和色彩变化。
形态则是画作中具有表现力的形状和空间，可以通过线条、形状、光影等来理解。
这两个元素往往也反映出了画家的个人风格和审美观。
3. 技巧和表现手法分析技巧和表现手法是一幅作品的表现方式和手段。
艺术家可以通过不同的技巧和表现手法来表达他们的创意和想法。
湘美版高中美术 《美术作品与客观世界》课件
文化 理解
抽象美术作品有哪些特点？与客观物象的关系是什么？ 抽象美术作品指的是完全不可辨认的图像。它们的形
来源于美术家的主观世界，脱离了客观形象的束缚，而强 调美术家个人情感的表达。这类作品的衡量标准不是形象 的准确与否，而是要看作品形式所体现出来的平衡、对比、 旋律、节奏等单纯视觉元素的审美感悟。
图像
识读
作品有什么？是什么？为什么这样表现？
整个画面被垂直和水 平的直线分割成一些 矩形，只使用红黄蓝 三种颜色，使用黑色 的直线分割，冷暖色 并置产生前进或后退 的错觉，作者崇拜直 线美，创造秩序与均 衡之美。
红黄蓝的构成
（荷兰）蒙德里安
图像 识读
古诗四帖（书法）（唐）张旭
作品内容是否认识？有 什么特点？为什么这样 表现？
分类
学习活动
画家齐白石像
泼墨仙人图
第14号
审美 判断
作品名称 形象 线条 色彩
体积与明暗 空间效果 形象的来源
分类
学习活动
画家齐白石像 具象人物
不明确，为造型服务 自然写实
泼墨仙人图 意象人物
粗细曲直，节奏强 黑白
第14号 抽象图形 不明确 对比强烈，刺激
体积感强，明暗有序 有一定体积感，对比强 无体积，明暗对比弱
寿桃图 中国画 主观写意 外显，苍劲有力 笔墨变化为主，略施颜色 体积感弱，平面化，物体自身 明暗变化不突出，追求意趣 表现画家内在的感情和生命力 表现性
图像 识读
这些作品的特征是不是一样？所反应的客观物象是否相同？
审美 判断
这些作品与现实世界有什么联系？ 表现了什么？
美术作品中的图像除了表现我们的眼 睛所见的事物之外，还可以表现我们 的幻想、梦境乃至我们的内心感受。
第一单元第二课 美术作品与客观世界
铁轨
光纤
电路板
格罗庇乌斯设计的包豪斯校长住宅
里特维尔德的室内设计
抽象世界并不像我们想象的那样乱糟糟，没 有情感，没有风格的差别。
《在蓝色中》
这四幅抽象 画分别是由20世 纪两位抽象艺术 大师康定斯基和 蒙德里安创造的， 试着将这四幅作 品分成风格不同 的两组。
《圆》
油画 红黄蓝 瓦西里 ·康定斯基（俄国）
8
《 构 成 第 号 》 康 定 斯 基
《构成第8号》 可以说是色彩与形的几何学构成的典型之作。画面基本上由 圆和旋律与三角形节奏构成，仿佛一首交响乐曲。在大片底色上的小圆和三 角形，活跃而富有生机，为了加强对比和克服画面的单调，在左上方用一个 由黑、红色构成的重色圆形色快为调节，有如一首乐曲中的两个对比旋律， 一问一答，互为补充。
天空中的晚霞虽然不包含
任何具体的形象，但是仍然能 够带给我们美的感受，这是色 彩与线条之美，是抽象之美。
生活中不缺乏抽象 美，但是缺乏发现抽象 美的眼睛。
《灰树》 蒙德里安
倒影
水面
《海堤与海·构成十号》 蒙德里安
大理石
波洛克 《熏衣草之雾》
贝壳
闪电
现代社会里也不乏抽象之美，甚 至可以说没有抽象艺术就没有我们的 现代生活。
朱耷 《荷石水禽图》
生日 夏加尔（俄罗斯）1915
山迪·斯科格兰（美国）狐狸的游戏
《放射的群猫》
《金鱼的报复》
超现实主义艺术家假借 表现潜意识和梦境，为 我们打开了新的视觉之 门。
《人的命运》马格利特
《集体发明物》马格里特 比利时
达利 无题 1941年
埃舍尔的矛盾空间
3 认识抽象之美
美 术 作 客与品 观 世 界
美术作品与客观世界
第一单元第二课【基本信息美术作品与客观世界】课题：美术作品与客观世界教学模块：高中美术鉴赏（必修）教学对象：高中一年级教学课时：1个课时【教学目标】通过图像识读分析美术作品与客观物象的差异，不同美术作品与客观物象差异程度也不一样，拓展学生的审美观念，学会分析三类不同美术作品的艺术特征：具象美术作品、意象美术作品和抽象美术作品。
并在实践中运用，培养创意实践能力，理解美术作品内容与形式之间的关系，培养审美判断能力。
【教学重难点】1.教学重点突破以客观物象为标准的“辨认式”美术鉴赏，认识到美术作品具有再现性和表现性，理解三种类型美术作品的基本内涵与风格特征，并理解美术作品内容与形式的关系。
2.教学难点意象美术和抽象美术作品的艺术特征的理解，美术作品内容与形式之间的关系。
【教具与学具】教具：高清多媒体设备，教材配图；学具：笔记本，笔。
【课时计划】1课时【教学过程】导入教学问题驱动：美术作品展现给我们的是各种各样的视觉形象，这些视觉形象与客观世界之间有什么联系？美术作品对客观世界的表现方式，是否只有像照相机一样客观记录物象这一种方式？比较：水果摊上的水果和卡拉瓦乔的《水果篮》学生谈感想教师小结（对于没有接受过专业训练的人，总是喜欢用“像不像”作为评价的标准，这是将美术作品与客观物象“对号入座”的表现，艺术家他们都是按照这个标准来进行创作的吗？）揭题：美术作品与客观世界深入教学1.再现性和表现性审美判断：比较（学生对比观察分析，将结果填入表格）（图像识读）（自主探究）卡拉瓦乔的《水果篮》和吴昌硕的《寿桃图》作品名称水果篮寿桃图种类油画中国画形象客观描绘主观写意线条融入物象，精细外显，苍劲有力色彩客观真实，固有色笔墨变化为主，略施颜色体积与明暗体积感强，明暗变化明确，严谨写实体积感弱，平面化，物体自身明暗变化不突出，追求意趣特征真实再现客观物象表现画家内在的感情和生命力分类再现性表现性2.具象美术作品深入理解：《重屏会棋图》、《唐阙楼图》、《刘胡兰就义》和《穆瓦特西耶夫人像》等这四幅作品有什么共同点？学生活动：结合教材内容分析。
4美术作品与客观世界
美 术 作 客与品 观 世 界
点
肌理
线
构图 图像
面
明暗
色彩
体积
美术形式最直接的体现就是视觉图像 是不是所有的视觉图像都有相同的特点？
这四幅抽象 画分别是由20世 纪两位抽象艺术 大师康定斯基和 蒙德里安创造的， 试着将这四幅作 品分成风格不同 的两组。
《圆》
油画 红黄蓝 瓦西里 ·康定斯基（俄国）
8
《 构 成 第 号 》 康 定 斯 基
《构成第8号》 可以说是色彩与形的几何学构成的典型之作。画面基本上由 圆和旋律与三角形节奏构成，仿佛一首交响乐曲。在大片底色上的小圆和三 角形，活跃而富有生机，为了加强对比和克服画面的单调，在左上方用一个 由黑、红色构成的重色圆形色快为调节，有如一首乐曲中的两个对比旋律， 一问一答，互为补充。
生活中不缺乏抽象 美，但是缺乏发现抽象 美的眼睛。
《灰树》 蒙德里安
倒影
水面
《海堤与海·构成十号》 蒙德里安
大理石
波洛克 《熏衣草之雾》
现代社会里也不乏抽象之美，甚 至可以说没有抽象艺术就没有我们的 现代生活。
铁轨
光纤
抽象世界并不像我们想象的那样乱糟糟，没 有情感，没有风格的差别。
《在蓝色中》
古诗四首 （书法）（唐）张旭
书法之所以能够当作抽象美术作 品来欣赏，是因为它根本没有可资对照 的现实形象，不存在像不像的问题。在 欣赏这类作品时，要注意的是纯粹形式 方面的因素，如点画的粗细轻重、结体 的疏密、线条的快慢节奏等。
人美版高中美术必修《美术鉴赏》第四课对客观世界的主观表达--走进意象艺术(教案)
（三）改进措施
1. 针对教学组织的问题，我将在今后的教学中更加关注学生的个体差异，适时调整教学节奏，确保每个学生都能跟上课程进度。
2. 为了提高教学评价的针对性，我将加强对学生创作作品的观察和分析，给出具体、详细的评价和建议，帮助他们找到创作中的亮点和不足，激发学生的创作潜能。
1. 课堂小结：
- 意象艺术是艺术家运用主观情感，对客观事物进行加工、提炼和再创造的艺术形式。
- 意象艺术作品往往通过色彩、笔触、构图等形式元素来表达艺术家的情感。
- 意象艺术与写实艺术的主要区别在于对客观事物的描绘程度和艺术家的情感介入。
2. 当堂检测：
- 请同学们选择教材中的一幅意象艺术作品，分析其表现手法和情感主题。
9. 教学反思
在本节课中，我注重引导学生探究意象艺术的内涵和特点，通过案例分析和创意实践，帮助学生将理论知识与实际创作相结合。在今后的教学中，我将继续关注学生的个性化需求，提高他们的审美素养和创作能力。（课后自主完成）
教学资源拓展
1. 拓展资源：
- 推荐阅读：《美术鉴赏》教材中提到的意象艺术作品的相关研究书籍，如《现代艺术的故事》、《意象与抽象》等，这些书籍可以为学生提供更深入的艺术史背景和理论支持。
内容逻辑关系
① 知识点阐述
1. 意象艺术的定义：艺术家运用主观情感，对客观事物进行加工、提炼和再创造，形成具有独特审美价值的艺术形式。
2. 意象艺术的特点：强调艺术家的主观情感表达，色彩、笔触、构图等元素具有强烈的个性化和情感色彩。
3. 意象艺术与写实艺术的区别：意象艺术注重情感表达，忽略客观事物的具体形态；写实艺术追求真实描绘客观事物。
2020—2021学年高中美术人美版必修《美术鉴赏》第四课 对客观世界的主观表达--走进意象艺术
以象征手法抒写心意，笔下的鱼、鸟等动物的眼珠子皆白 眼向天，充满倔强之气，这样的形态，正是朱耷自我心态 的写照。
• 朱耷六十岁时开始用“八大山人”署名题诗作画，他在署款时 ，常把“八大山人”四字连缀起来，仿佛象“哭之”、“笑之 ”字样，以寄托他哭笑皆非的痛苦心情。
1、 意象美术更倾向于心理真实而不是眼 见的真实的传达 2、意象美术从整体上超越了具象美术在 形象和时空上的限制 3、意象艺术形象更集中、典型
具象艺术和意象艺术的差异： 具象艺术是艺术家对客观世界的客观表达 意象艺术是艺术家对客观世界的主观表达
小结：巩固练习
1、意象美术更倾向于（心理真实 ）而不是眼见 的真实传达，尽管它可能（ 怪异 ）甚至 （ 丑陋 ），但它在艺术上却（更集中 ）、 （更典型 ），因而形成它突出的长处，从整体 上超越了具象美术在（ 形象 ）和（ 时空 ）上 的限制。 2、美术作品不仅可以再现（客观世界 ），且可 以表现艺术家的（ 情感 ）、（ 观念 ）和 （意识 ）。
星 月 夜 （ 油 画 ）
凡 高
（ 这幅作品所给人的感觉就是陷入一片黄色和蓝色的漩涡 荷 之中，使得面对自然奥秘而不禁战战兢兢的人们，顿时 兰 生起一股绝望的恐怖，表现出梵高茫然的不安和对自身 ）
悲剧的预感
.
用色彩来表现强烈的情感，并赋予这些色彩 以象征意义是梵高最有特征的艺术手法
走进意象艺术
来的形象。
理解意象艺术从以下两个角度：一个是艺 术家按照“我”感觉的样子来表现世 界，一个是艺术家按照 “我”想表现 的样子来表现世界。
比较分析下列几幅意象艺术作品：
• 此幅作品属于哪一类型美术 作品？画面中都有什么？
美术作品与客观世界 说课稿-2022-2023学年高中美术湘美版(2019)美术鉴赏
《美术作品与客观世界》说课稿今天我要说课的内容是湘美版高中美术必修“美术鉴赏”的第一单元第二课《美术作品与客观世界》。
本课引导学生辩证的欣赏美术作品，认识到美术作品所具有的再现性和表现性特征；理解具象美术作品、意向美术作品、抽象美术作品的艺术特征；理解美术作品内容与形式之间的关系。
通过本节课让同学们从认识上理解美术作品呈现的不同形式，培养更具包容性、理解性的鉴赏素养。
为了更好的落实教学目标，下面我从教材分析、学情分析、教学目标与核心素养、教学重难点、教学过程、教学评价七个方面进行说课。
一、指导思想以“立德树人”为根本任务，一方面注重对学生情感态度和价值观的唤醒，另一方面注重学生全面发展，将社会主义核心价值观融入美育课堂教学，引领学生树立正确的审美观念，陶冶高尚道德情操，塑造美好心灵。
二、教材分析本课主要包括3个方面的内容；教材首先提出了美术作品的再现性与表现性的问题,拓展学生对美术表现方式的认识。
针对这一问题设计了一个“思考与交流”活动,以量化评分的方式让学生对《水果篮》和《寿桃图》的再现性与表现性两个维度进行评价，并说出自己的理由。
通过这种对比与评价,学生可以直观地对再现性和表现性获得一种体验式的理解。
接下来,教材根据美术作品在表现客观世界时的角度和形象特点,通过《重屏会棋图》《唐阙楼图》《红、黄、蓝》等作品鉴赏，了解绘画背景及意图，将它们进一步划分为具象美术、意象美术以及抽象美术，用比较式赏析的方法总结他们的特质。
第三、针对本课教学内容,教材设计了一个“活动建议”。
主要通过《画家齐白石像》《泼墨仙人图》以及《第14号》三件作品的比较，了解视觉语言基本要素与客观世界的联系，了解美术作品在内容与形式关系方面的差异,并要求学生总结具象美术作品、意象美术作品、抽象美术作品三种形式的美术作品的特点。
三、学情分析高中生有了一定的生活经验和知识积累，领悟能力有所提高，具备初步的美术欣赏能力。
进入高中阶段，美术教育需要要求学生运用感知、经验和知识对美术作品和美术现象进行观察、体验、联想、鉴别和评价，从而获得审美经验，提高艺术品味。
第二课美术作品与客观课件(共17张PPT)高中美术湘美版(2019)美术鉴赏
具象艺术 意象艺术 抽象艺术
判断：下面作品分别属于哪种艺术类型？
意象 意象
具象 意象
意象
抽象
抽象
具象
2019
谢谢您的观看指导!
像与不像
1、特点：
可以辨认画面的形象， 但离实际的生活形象有 差距，强调主观认识和 情感表现
2、表现方法：
夸张、变形、重组、突 出结构、勾勒外形、改 变颜色，打破惯常的时 空概念，营造一种幻象。
1、它展现出来的图像能找到具体对应物吗? 没有可参照的现实形象，不存在像不像的问题---草书属于抽象艺术
具象艺术
韩幹《夜照白》
意象艺术
徐悲鸿《奔马》
抽象艺术
韩美林《马》
具象艺术
像
安格尔《贵妇人像》
曾鲸《张卿子像》
具象艺术
1、视觉的真实性或客观性.
2、艺术形象的典型性
冯法祀《刘胡兰就义》
观察思考：
美术家用什么方法去对物象进行主观化的表现？
照片《漓江》
改变颜色，突出结构，勾勒外形
意象艺术
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2、它强调的是什么? 线条形态、疏密
抽象艺术
不像
特点：脱离了客观形象的束缚，它不表现任何东西，由纯粹的形式点、线、面和色彩组成
问题：这两幅作品分别带给你们什么情绪感受？
热情、奔放
冷静、平和
抽象艺术
热抽象
色彩、线条、色块相互穿 插，自然形。表现内心涌 动的情感。（色彩置换）
两 种 类 型
冷抽象
排除曲线，纯粹几何构成， 安静、沉稳
考考你：你能分清下面的抽象类型吗？来自重点回顾：下面概念叙述连线
A 物象的主观化，夸张奇特，造型简练 B 打破时空概念，营造幻境，主观意识为主，客观物象为辅 C 物象的比例大小、空间严格符合眼睛看到的情形 D 主要表达美术家的主观情感，强调形式素点线面 E 没有可参考的具体形态，不像 F 真实的再现客观事物
高中美术湘美版美术鉴赏第二课美术作品与客观世界课件(共18张PPT)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
具象形象：
意象形象：
抽象形象：
不是“很像” 但还是可以找到现实中的“原形”，即物象的本
质特征没有改变 把握“原形”特征
采用了夸张、变形、重组等手法，对形状、色彩、 比例、存在方式等进行了改变 目的：
为了更好地表现美术家的思想情感和艺术主张
1、中国的书法作品
抽象美术作品中的图像与客观物象的关系：
• 找不到客观物像，不可辨认的图像。
• 符号化
• 美术家用这种方式创作是为了更好地表达思想 感情和艺术主张
课堂总结
美
术
“很像”
作 品
具象美术 概括、加选 择、提炼、
美 术 家
中
的
的
思
图
不是“很像”
像 与
意象美术 、变形把握特征
客
夸张、重组
观
想 感 情 、
物
艺Leabharlann 象不可辨认的图术
的
抽象美术
像
主
关 系
强调其中的形式要素
张
将下面的美术作品分为具象作品、意象作品和抽象作品三种类型。
第二课 美术作品与客观世界
根据图像反映客观物象的不同情况
将美术作品分为三大类别
❖具象美术作品 ❖意象美术作品 ❖抽象美术作品
19
贵 妇 人 像 （ 油 画 布 面
世 纪 ） （ 法 国 ） 安 格 尔
具象美术作品，你的印象是什么？请同学们思考并发言。
父亲（油画 布面 当代） 罗中立
具象美术作品中图像与客观物象的关系
“很像” 比较真实、具体地反映了客观物象，甚至连
美术作品与客观世界 课件
齐白石篆刻章法强调疏密，空间分割 大起大落，大刀阔斧，猛利狂悍，痛 快淋漓，纵横平直，不加修饰创造出
一种“写意篆刻”的独特风格。
抽象不是我们感受那种乱糟糟， 没有情感，没有风格差异
构 成美术 作品的 形式语 言要素 是点、 线、面、 色等主 要构成 形式就 是图像
学 习 活 动
湘教版（新）美术鉴赏
第一单元 美术与眼睛
美术作品与客观世界
01 美术作品与客观世界之间的关系
目
标
再现性与表现性的含义 02
任
务
03 认识并理解美术作品三大艺术特征：具像艺
术，意象艺术，抽象艺术。
理解美术作品内容与形式的关系 04
问题一：
美术作品展现给我们各种各样的视觉形象，这些视 觉形象与客观世界是什么关系？
画家齐白石 ----吴作人
泼墨仙人图（宋）梁楷
第14号
（美）罗斯科
学习活动
学习活动
将下面不同表现形式的美术作品进行分类
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
抽象艺术
意象艺术
具像艺术
2 8 10 4 6 7 9 1 3 5
小结
• 美术作品因反应的客观物象不同，形成的图 像给人的感觉不同;
• 美术作品表现的方法也不同，不能用“像不 像某事物”的标准来衡量一切美术作品，即 就是具象作品也不等同于照片。
花鸟山水册 （中国画纸本36.5cm*30.5cm）清 朱耷
泼墨仙人图 中国画纸本48.7cm*27.7cm南宋 梁楷
意象艺术是艺术家 在艺术构思的过程中， 将主体的审美情感、 审美认识与把握到的 客观物象相融合，并 以一定的艺术表现手 段和规律作为媒介， 所形成的存在于观念 中的艺术形象。
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《圆》
油画 红黄蓝 瓦西里 ·康定斯基（俄国）
8
《 构 成 第 号 》 康 定 斯 基
《构成第8号》 可以说是色彩与形的几何学构成的典型之作。画面基本上由 圆和旋律与三角形节奏构成，仿佛一首交响乐曲。在大片底色上的小圆和三 角形，活跃而富有生机，为了加强对比和克服画面的单调，在左上方用一个 由黑、红色构成的重色圆形色快为调节，有如一首乐曲中的两个对比旋律， 一问一答，互为补充。
大理石
波洛克 《熏衣草之雾》
现代社会里也不乏抽象之美，甚 至可以说没有抽象艺术就没有我们的 现代生活。
铁轨
光纤
抽象世界并不像我们想象的那样乱糟糟，没 有情感，没有抽象 画分别是由20世 纪两位抽象艺术 大师康定斯基和 蒙德里安创造的， 试着将这四幅作 品分成风格不同 的两组。
古诗四首 （书法）（唐）张旭
书法之所以能够当作抽象美术作 品来欣赏，是因为它根本没有可资对照 的现实形象，不存在像不像的问题。在 欣赏这类作品时，要注意的是纯粹形式 方面的因素，如点画的粗细轻重、结体 的疏密、线条的快慢节奏等。
小试牛刀
卡拉瓦乔 《水果篮》
具象美术作品不是被动 地记录客观物象，它注 重表现题材的典型意义 和人物的精神世界。
董希文 《开国大典》
周文矩 《重屏会棋图》
周文矩 《文苑图》
2 认识意象之美
意象美术可以表达我们的内 心世界，比如情感、情绪、想象 、幻想、梦境等。
朱耷 《荷石水禽图》
生日 夏加尔（俄罗斯）1915
山迪·斯科格兰（美国）狐狸的游戏
《集体发明物》马格里特 比利时
3 认识抽象之美
天空中的晚霞虽然不包含
任何具体的形象，但是仍然能 够带给我们美的感受，这是色 彩与线条之美，是抽象之美。
生活中不缺乏抽象 美，但是缺乏发现抽象 美的眼睛。
《灰树》 蒙德里安
倒影
水面
《海堤与海·构成十号》 蒙德里安
美 术 作 客与品 观 世 界
点
肌理
线
构图 图像
面
明暗
色彩
体积
美术形式语言要素构成的主要形式是什么？
美术作品最直接的体现就是视觉图像 是不是所有的视觉图像都有相同的特点？
根据图像反映客观物象的不同情况， 美术作品可以分为三大类：
具象美术
意象美术
抽象美术
1 认识具象之美
《勃罗日里公爵夫人像》 安格尔