案例教学在解剖学教学中的教学效果评价与分析
案例教学法在解剖组织胚胎学教学中的实践及探索
案例教学法在解剖组织胚胎学教学中的实践及探索摘要：医学发展水平是一个国家文明发展程度和人民生活水平高低的重要标准，一个国家的文明水平发展程度在于教育上面对其重视的程度。
为适应当前医学发展，我国高职护理专业开设了解剖组织胚胎学这一门重要的医学专业基础课，内容繁乱复杂，概念多而枯燥，很多学生对这门课程并不喜爱，导致了教学难度很大。
为了提高教学效果，本文针对案例教学法在解剖组织胚胎学教学中的实施进行探讨，希望能对教学实践有做帮助，也提高教师的业务水平。
关键词：案例教学法解剖组织胚胎学教学【中图分类号】r-1 【文献标识码】b 【文章编号】1008-1879（2012）12-0437-02所谓的案例教学法也被成为苏格拉底教学法，它源于英美法学院，直到现在还是英美法学院的主要教学方法。
案例教学法主要是运用案例进行教学，过程中采取对话、讨论、启发等方式让学生对知识点进行掌握，引导学生对案例里面出现的各种问题进行深入的思考和分析，让学生自己得出一般性的结论，主要目的是为了培养学生发现问题和解决问题的能力，让学生能够更好的掌握关于知识的相关联系点，这种方法现在已经被广泛的应用到教育领域里面[1]。
虽然案例教学法一早就在医学专业教育领域被广泛应用，但是在解剖组织胚胎学里面还是处于探索的阶段，还有很多的问题和优点等待我们的挖掘。
1 案例资料的选择和编写1.1 教学案例资料的收集选择。
对于教学案例资料的收集要根据我国的课程标准和教学内容要求，再结合学生本身的特点，有计划有针对性的收集案例。
对于案例的要求需要严格严谨，因为它们直接的影响到学生对于知识的理解。
第一、案例内容最好贴近生活，真实而普遍，当然要与课程要求标准有紧密的联系，案例是学生关心而且感兴趣的，这样能提高学生学习的积极性。
第二、案例的内容要简练突出，能够很好的表现知识点，毕竟这是对基础知识的学习，如果案例设计得太过复杂，只会变成对疑难病例探讨，意见不能统一，对基础知识的掌握也就无从说起。
中职生人体解剖学的教法分析与探索
中职生人体解剖学的教法分析与探索中职生人体解剖学是医学、护理等专业的重要课程之一，对于学生来说，掌握人体解剖知识是十分重要的。
传统的教学模式可能并不适合中职生的学习特点，因此需要对人体解剖学的教法进行分析与探索，以提高教学效果。
一、中职生人体解剖学教学的特点中职生人体解剖学教学有其特殊的教学对象和教学目的，需要根据中职生的学习特点进行灵活的教学安排。
中职生普遍学习压力大，自主学习能力相对较弱，因此需要教师在教学中引导学生，激发学生学习的积极性。
中职生对实践性的教学更感兴趣，因此需要通过实际操作加深他们对人体解剖学知识的理解，使之能够更好地应用于实际工作中。
二、教学分析1. 教学内容中职生人体解剖学的教学内容应该具有一定的实用性，能够与实际工作相结合。
在教学过程中，可以适当增加一些与专业相关的实例，以便学生更好地理解和掌握知识。
可以酌情减少一些对于中职生来说较为抽象的知识点，避免学生产生抵触心理，影响学习兴趣。
2. 教学方法针对中职生的学习特点，教师在教学中应该采用更加生动、直观的教学方法。
可以通过多媒体辅助教学、实物模型展示等方式，让学生更直观地了解人体结构，提高他们的学习兴趣。
实验教学也是十分重要的一部分，通过实验教学，可以增加学生对人体结构的实际操作经验，有利于知识的巩固和应用。
三、教学探索1. 强化实践教学针对中职生学习的特点，应该加强实践教学的力度。
可以通过组织实验，让学生亲自进行人体解剖实践操作，增强他们的动手能力和实际操作技能。
通过实践教学，可以更好地锻炼学生的观察、分析和解决问题的能力，并使其对人体解剖学知识有更深入的理解。
2. 引入案例教学在教学中适当引入一些与实际工作相关的案例，可以帮助学生更好地理解知识点，并将知识应用于实际工作中。
通过分析案例，可以让学生更好地了解人体解剖学知识的应用场景和意义，提高学生的学习积极性和学习兴趣。
3. 个性化辅导针对中职生学习的特点，可以进行分层辅导，根据学生的不同学习情况进行个性化的辅导。
人体解剖学实验教学中的实践与思考
人体解剖学实验教学中的实践与思考摘要：在解剖学实验教学中，各种手动和辅助模型的教学方法有利于实现不同的教学目标。
文章分析其微课人体解剖教学，探讨其实践方法。
关键词：人体解剖学；实验教学；实践引言人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学，其内容繁杂、专业性强，要求学生记忆的医学词汇和知识点繁多。
同时，解剖学是一门典型的形态学科，在其教学活动中实践性和操作性很强，因此，实验课教学在其教学活动中占有非常重要的地位。
传统的人体解剖学实验教学是教师指导学生逐一辨认结构和器官，学生自行观察，下课前教师进行总结。
1、微课在人体解剖教学中运用的条件1.1、多媒体技术的发展近年来，随着多媒体技术的迅猛发展，多媒体已被大量应用于教学，使微课这种以视频为主、短小精悍的授课形式能够通过多媒体平台得以使用，让授课方式进一步向多元化发展。
1.2、微课平台的搭建基于互联网、校园网的微课平台的搭建是微课资源建设、共享和应用的基础，满足了微课资源日常的建设和管理，使学生能够随时随地通过这个平台学习课程，使以往授课以教师为中心变为以课程为中心。
1.3、电脑、智能手机使用的普及随着科学技术的进步，电脑、智能手机的普及以及重量轻、容量大、兼容多种媒体格式的电脑和智能手机的不断出现，使广大学生可以“随时、随地、随身”地通过电脑和智能手机收看微课进行学习，学习的地点不再局限于课堂，摆脱了教室和教科书的限制，使得学习更加方便、灵活。
2、微课在人体解剖学实验教学中如何应用（1）在教学内容设计上应当围绕教学中的某一章节的重点、难点来制作，相对容易的知识点可不做微课，浪费精力。
（2）针对需要制作的知识点，应设计出解决问题的脚本，包括讲解顺序、标本模型的选择、适合的图片等，以及对制作软件的熟练运用等。
（3）要有充分、丰富的微课素材包括视频、音频、图片、教具等。
素材的应用如能运用视频、三维图形处理、会声会影软件等，一定要按照自己的教学设计进行制作、剪辑与合成，这样做可以使你对知识的理解更加透彻、应用起来更加顺利。
教师讲解解剖学心得体会
作为一名医学教师，我有幸承担了解剖学的教学工作。
解剖学是医学教育的基础课程，对于培养医学生的临床思维和操作技能具有重要意义。
以下是我在教学过程中的一些心得体会。
首先，深入理解解剖学知识是教学的基础。
解剖学涉及人体各系统的形态结构、功能及其相互关系，是医学教育中不可或缺的一部分。
在教学过程中，我深刻体会到，只有自己对解剖学知识有深入的理解和掌握，才能更好地传授给学生。
因此，我不断学习新的解剖学知识，更新自己的知识体系，确保教学内容的前沿性和准确性。
其次，注重教学方法的创新是提高教学质量的关键。
解剖学是一门实践性很强的学科，传统的教学模式往往侧重于理论讲授，容易使学生感到枯燥乏味。
为了激发学生的学习兴趣，我在教学中尝试了多种教学方法，如：1. 实物教学：利用人体解剖模型、骨骼标本等实物进行教学，使学生直观地了解人体结构，增强记忆。
2. 案例教学：结合临床病例，讲解解剖学知识在实际临床中的应用，提高学生的临床思维和解决问题的能力。
3. 小组讨论：鼓励学生分组讨论解剖学问题，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
4. 实践操作：组织学生进行解剖实验，让他们亲自动手，加深对解剖学知识的理解和掌握。
再次，关注学生的个体差异是提高教学效果的重要环节。
每个学生的学习能力和接受程度不同，因此在教学过程中，我注重关注学生的个体差异，针对不同学生的特点进行差异化教学。
例如，对于理解能力较强的学生，我会适当提高教学难度，引导他们进行深入研究；对于理解能力较弱的学生，我会耐心讲解，帮助他们逐步克服困难。
此外，培养学生的动手能力是解剖学教学的重要目标。
解剖学不仅要求学生掌握理论知识，更要求他们具备一定的动手操作能力。
在教学过程中，我注重培养学生的实践操作技能，通过实验、实习等方式，让他们在实际操作中提高自己的解剖学素养。
最后，反馈与总结是教学过程中的重要环节。
每次课后，我都会认真收集学生的反馈意见，了解他们在学习过程中的困惑和需求，及时调整教学策略。
案例教学在护理专业人体解剖学教学中的应用
步学好后续 医学课程必须具备 的基础知 识 ， 同时也是护生
接触 医学科学最 早 的启 蒙学 科。新人学 的护 生对初 次接触 人体解剖 学课 程存 在着 不同程 度的恐惧 感 ， 而且 名 词多 、 内 容枯燥 、 易懂难记 ， 随之 出现厌学 、 习成绩不理 想 ， 响到 学 影 其他专业课程 的学 习而导致教学质最 的下 降。１ ９世纪 ７ ０年
治疗 。近半 年来 Ｊ性 分泌坠不适 。２ ６岁结婚 ， 婚前 有 ２个 性
、
案 例 教 材 的编 写
伴侣 ， 以前感 染过人乳头瘤病毒 （ Ｐ ） Ｈ Ｖ 。生育 １ 个孩子 ， 流产
４ 。 次
在人体解 剖学教学 中开展案例教学 的前提编写案例 ， 案 例质缱 的高 低直 接影 响着 教学 效 果 的好坏 。从 ２Ｏ Ｏ８年 开
固的不 同需 要 ，与教 学各环节 相互衔 接 ，因此 可设计课 常 讨论和课外思考等形式 的案例 ；并且 考虑 到人体解 潮学 内
思去剖析 问题 、 决问题。（ ） 迪性 ： 解 ５启 案例设计必须 与教学
中的难点 、 点相联 系 ， 重 且案例应具有 导向性 ， 内容应 有助 其
于举一反三 ， 既得 到正确 知识又 领悟科 学方 法 ， 能激 发学 还 生对人体解剖学的兴趣 ， 培养 主动探 究问题 、 阅资料 、 查 分析
检查 ： 子宫颈 中度糜烂 ， 宫颈外有 乳头状突起 物， 触之 易 出血。经宫颈 刮片及 活组织检查 ， 诊断为宫颈鳞 癌。 诊断 ： 子宫颈癌 。 讨论 ：１子宫 的形态及子宫 颈癌 的好发 部位。（ ） 宫 （） ２子 的淋巴 回流途径。（ ） 阅文献简述子 宫颈癌 的高危 因素及 ３查
一堂解剖学公开课的教学反思及探讨
一堂解剖学公开课的教学反思及探讨解剖学作为医学的基础学科，对于医学生的学习和职业发展至关重要。
在解剖学的课程中，公开课作为一种新的教学方式应运而生，为学生提供了更广阔的学习机会。
本文将对一堂解剖学公开课进行反思和探讨，以探索如何更好地进行解剖学的教学。
首先，解剖学公开课应该注重教学内容的生动呈现。
由于解剖学涉及到大量的解剖结构、器官、组织等复杂的知识点，为了让学生更好地理解和掌握这些知识，教师应该注重生动的演示和实物展示。
通过使用解剖模型、视频讲解以及实际解剖操作等方式，能够有效地帮助学生形象地理解解剖学的知识，增强学习的效果。
其次，解剖学公开课还应该注重师生互动与合作学习。
传统的解剖学教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识，这种教学方式容易让学生产生学习兴趣的流失。
而在公开课中，教师可以通过提问、讨论和小组合作等方式，激发学生的主动参与和积极思考。
师生之间的互动交流不仅可以增进师生之间的关系，还能够促进学生的思维能力和解决问题的能力。
此外，在解剖学公开课中，教师还应该关注学生的学习兴趣和动机。
解剖学作为一门较为抽象和理论性较强的学科，对于学生来说可能会显得比较枯燥。
因此，教师应该通过丰富的教学方法和案例分享等方式，激发学生对解剖学的兴趣和学习动机。
在公开课中，教师可以引入一些有趣的实例和故事，将解剖学的知识与生活实际相结合，从而增强学生的学习兴趣。
另外，解剖学公开课也应该注重学生的实践训练。
解剖学的学习离不开对人体解剖结构的实际操作和观察，只有通过亲自实践才能真正理解和掌握解剖学的知识。
在解剖学公开课中，教师可以组织学生进行实际的解剖操作，或者安排学生到解剖实验室进行相关实验，帮助学生熟悉和掌握解剖学的实践技能。
最后，在解剖学公开课的教学中，教师还应该注重学生的综合素养培养。
除了解剖学的理论知识，学生还应该具备良好的解剖学图像观察和解读能力、科研探索能力、团队合作能力等综合素养。
因此，解剖学公开课的教学也应该着眼于培养学生的这些素养，通过引入相关的讲座、活动和实践，帮助学生全面提升自己。
幼儿园大班科学活动《解剖小黄鱼》教学设计【含教学反思】
幼儿园大班科学活动《解剖小黄鱼》教学设计【含教学反思】一、教学背景和目标1. 教学背景幼儿园大班是学前教育的重要阶段，此阶段幼儿身体协调性和感官知觉能力发展十分迅速，是学习科学的很好时机。
幼儿园在科学教学中，面临的一个问题是如何让幼儿获得关于周围自然世界的经验和知识。
2. 教学目标本次科学活动旨在让幼儿从实践中感受小黄鱼的形态结构，了解小黄鱼的生活习性和栖息环境，增强幼儿的自然科学产生兴趣的能力，激发幼儿学习自然科学的热情。
二、教学内容和教学过程1. 教学内容本次科学活动主要包含以下内容：•介绍小黄鱼的常见品种和栖息环境•讲解小黄鱼的形态结构•带着幼儿解剖小黄鱼2. 教学过程（1）介绍小黄鱼的常见品种和栖息环境首先，老师先通过图片和幻灯片给孩子们介绍小黄鱼的常见品种和栖息环境，激发幼儿对小黄鱼的兴趣和好奇心。
（2）讲解小黄鱼的形态结构接着，老师先用小黄鱼标本让幼儿们观察小黄鱼的外观特征，并讲解小黄鱼的生命科学，如鱼鳞，鱼鳍，鱼眼，鱼鳔等。
（3）带着幼儿解剖小黄鱼最后，老师带领幼儿们手持小黄鱼解剖刀，按照小黄鱼的骨骼和解剖位置逐渐解剖，直至最后将小黄鱼的结构都展现出来。
幼儿们将沉浸在发现和探索中，充实自己的学习经验。
三、教学反思本次活动的教学目标是培养幼儿们的探索精神和创造能力，进行团队合作以及促进幼儿趋向自然科学。
这次活动自身素材库非常丰富，因此在教学过程中加强激发了幼儿对小黄鱼科学知识的好奇心和创造力，同时通过实操拉近了教师同学的距离。
从教学材料的选择，教学方法的设计，课程的开展等方面进行了全面分析。
一是通过探讨具有较强时代性、实用性和可操作性的主题，从而激发幼儿的主动性；二是采用合理有趣的教学方法，通过触摸、品位和操作等各项手段，使幼儿学习得到深刻的记忆。
三是在活动的过程中注重团队协作和互动，使幼儿的个人能力得到了很大的提升。
四是针对幼儿的心理特点，合理安排时间，注意保护幼儿的身心健康，同时，让孩子们发现学习的乐趣，提高学习效果。
医学检验技术专业人体解剖学实验教学改革效果分析
医学检验技术专业人体解剖学实验教学改革效果分析医学检验技术专业的核心课程之一是人体解剖学实验。
随着教育理念的不断更新与改革，人体解剖学实验教学也在不断进行改革。
本文将分析医学检验技术专业人体解剖学实验教学改革的效果。
人体解剖学实验教学改革提高了学生的学习积极性。
传统的人体解剖学实验教学通常以教师为主导，学生被动接受知识的灌输。
而改革后，教师将学生作为学习的主体，通过案例教学、问题解决等方式激发学生的学习兴趣和积极性。
学生在实验课堂中通过观察、操作、分析等方式主动参与，提高了学习效果。
人体解剖学实验教学改革提高了学生的实践能力。
传统的实验教学以理论知识为主，学生对于实际操作的了解和熟悉度较低。
而改革后，实验课程注重培养学生的实践能力。
通过实际操作，学生能够更好地理解人体结构，增加对人体器官的了解和认知。
实践操作能够帮助学生巩固理论知识，提高实际应用能力，为将来的工作打下坚实的基础。
人体解剖学实验教学改革培养了学生的合作意识和团队精神。
在传统的实验教学中，学生通常是个体行动，缺乏与他人合作的机会。
而改革后，实验课堂注重学生之间的合作与交流。
学生在实验中需要相互配合、共同完成任务，培养了学生的合作意识和团队精神。
这对学生今后的工作和生活中具有很重要的意义。
人体解剖学实验教学改革提高了学生的问题解决能力。
改革后的实验教学注重培养学生的分析和解决问题的能力。
学生在实验中遇到问题，需要借助实际操作和理论知识进行分析和解决，培养了学生的创新思维和问题解决能力。
这对于将来的工作和学习具有重要的意义。
医学检验技术专业人体解剖学实验教学改革取得了良好的效果。
通过激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的实践能力和问题解决能力，培养了学生的合作意识和团队精神。
这些改革措施为学生的整体发展和将来的工作奠定了基础。
医学检验技术专业人体解剖学实验教学改革还需要不断完善和深化，以适应社会需求和学生发展的要求。
人体解剖学全程案例讨论式教学的应用与评价
届临床 专业学生分成 两个班 ， 分别为实验班和对照班。实验班人体解剖 学课 程采 用全程案例 讨论式教 学 ， 对照班采用传统讲授 式教 学法。分 别比较 两个班的基础知识测验成绩、 案例考核成绩及期末考试成绩 。结 果： 实验 班的案例考核成绩和期 末考试 成绩 均高 于对照班 （ Ｐ＜０ ． ０ ５ ） ， 但 基础 知识 测验无 明显 差异 （ Ｐ＞ ０ ． ０ ５ ） 。 结论 ： 对人体 解剖 学采 用全程案例教 学法有助于提高学生的 自学能力 ， 时知识的应用能力 ， 提 高学习
最 主要 材 料 。
例讨论式教学很满意者为 ３ ７人 ， 占总人数的 ７ ８ ． ７ ％， 表示一
般 者为 ６人 ， 占总人数的 １ ２ ． ８ ％， 不满意者为 ４人 ， 占总人数
效果。
［ 关键词 ］ 人体解剖 学； 全程案例讨论 式教 学； 应用 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标 识码 ］ Ａ
Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ２ － １ ７ ０ １ ． ２ ０ １ ３ ． １ ２ ． ０ ５ ３
［ 文章 编 号 ］ １ ０ ０ ２ — １ ７ ０ １ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ － ０ １ ０ ０ － ０ ２
人体解学教育 中发挥着重要的作用 。人体解 剖学 内容较 枯燥 ， 名词多 ， 易懂难记 ， 难 以提起学生 的学习兴趣 。在教学
・
１ ０ ０・
中 国 高等 医学 教 育
２ ０ １ ３年
第１ ２期
教学 法０ ｌ
人体 解 剖 学全 程 案例 讨 论 式教 学 的 应 用 与评价
王 玉孝 ， 于述伟
（ 厦 门医学高等专科 学校 ， 福建 厦门 ３ ６ １ ０ ０ ０ ） ［ 摘要 ］ 目的： 对人体 解剖 学施行全程案例 讨论 式教 学 ， 并对教 学效果进行评 价。方法 ： 将 我校 ２ ０ １ １
病例教学法在解剖教学中的应用体会
同时 提 高 学 生 分 析 问 题 和 解 决 问题 的 能 力 ， 为 锻 炼 学 生 的 沟 通 能 力 提 供 平 台 。在 解 剖 教 学 中 应 用 案 例 教 学 法 也
疗实 践 活动 的基 础 。美 国医 学 院协 会 要 求 “ 培 养 在 未来 医 生时 ， 应使 每一 位 医生不 仅 具备精 湛 的 医术 ，
解决 问题 的能力 。 １ ３ 实 践 中锻 炼 学 生 的 沟 通 能 力 沟 通 能 力 是 医 ．
的心 理 品质 。有 兴趣 的学 习 ， 仅 能使 学生 全 神 贯 不 注， 积极 思考 ， 至 达 到废 寝 忘食 的境 地 ， 对 所 学 甚 并
的知 识也 能牢 固掌 握 … 。 解 剖学 属 于 形 态 学 科 ， 描
河 南 职 工 医 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｅ ａ ｄ ｃ ｌＣ ｌ ｇ ｏ ｔｆ ａ ｄ Ｗ ｏｋ ｒ ｏ ｒ ａ ｎ ｎ Ｍｅ ｉａ ｏｌ ｅｆ ｒＳ ａ ｎ ｒ ｅ ｓ ｏ ｅ ・５ ５ ・ ３
病 例 教 学 法在 解 剖教 学 中 的应 用 体 会
解 剖学是 一 门 重要 的 医学 基 础 形 态 学 科 ， 医 是 学生 学 习其他 医学基 础课 程 和临 床课程 的基础 。其
学生 意 识到 ， 想学 好 临床 知 识 ， 好 临 床 工 作 ， 要 搞 就 必须 学好 解 剖学 知 识 ， 而 培 养 他们 学 习解 剖 学 的 从
连 辉， 方 方
（ 乡 医 学 院 人 体 解 剖 学 教 研 室 ， 南 新 乡 ４ ３０ ） 新 河 ５ ０ ３ ［ 要 ］ 解 剖 学 是 一 门 重 要 的 医学 基 础 课 ， 于 该 门课 程 名 词 术 语 众 多 、 容繁 杂枯 燥 并 且 难 记 ， 不 少 学 生 反 映 摘 由 内 有
临床医学人体解剖学教学评价
理的诊断和治疗方案。
临床操作技能
评价学生是否能熟练掌握临床操作 技能，如手术操作、诊断检查等。
团队协作能力
评价学生在团队中的协作能力，是 否能与其他医生有效合作，共同完 成诊疗任务。
03
人体解剖学教学方法评价
课堂讲授法评价
总结词：传统讲授
科研与教学结合
评价教师是否能将科研成果转化为教 学内容，促进科研与教学的相互促进 。
05
人体解剖学教学资源评价
教材及参考书籍评价
教材内容
评价教材内容的准确性、完整性及与 实际应用的结合程度。
教材结构
参考书籍
评估参考书籍的权威性、专业性和实 用性，是否能够满足学生的学习需求 。
评估教材的章节安排、逻辑性和条理 性，是否便于学生学习和理解。
02
针对教学方法的缺陷，引入新的 教学方法，如案例分析、小组讨 论等，提高教学效果和学生学习评价结果，对教师的教学水平进 行客观评估，为教师提供有针对性的 培训和发展计划。
鼓励教师进行教学交流和合作，分享 教学经验和教学方法，促进教师整体 教学水平的提升。
用于优化教学资源配置
根据评价结果，合理分配教学资源，优化实验室、教学设备 和图书资料的配置。
针对教学资源不足的情况，积极争取更多的投入和支持，提 高教学资源的质量和数量。
感谢您的观看
THANKS
详细描述：课堂讲授法是临床医学人体解剖学教学中最常用的方法，通过教师讲 授、板书、PPT等形式传授知识。这种方法能够系统地传授理论知识，但可能缺 乏实践性和互动性。
实验教学法评价
总结词：实践导向
详细描述：实验教学法通过实验操作、观察和讨论等方式，让学生亲身体验和掌握人体解剖学的知识。这种方法能够增强学 生的实践能力和动手能力，但需要一定的实验设备和场地。
自主探究式学习与案例教学法相结合在人体解剖教学中的应用探讨
学 习 的 观 点 诸 多
， 中 在 探 究 学 习 方 面 ， 内 学 者 相 对 其 国
注 重 教 师在 探 究 中 的 指 导 作 用 ， 国 外 学 者 更 强 调 学 生 的 独 而
１ １ 案 例 教 学 法 案 例 教 学 法 （ａｅｍｅｈ ｄ 又 称 “ 格 拉 ． ｃｓ ｔｏ ） 苏
底 式 教 学 法” Ｓ ｃａｉ ｍｅｈ ｄ ， 英 美 法 系 国 家 法 学 院 最 主 （ｏｒｔ ｔｏ ）是 ｃ
要 的 教学 方 法 ｒ ， １ ２ 由 ９世 纪 ７ ］ Ｏ年 代 美 国 哈 佛 大 学 法 学 院 院 长 兰德 尔 创 建 的 。它 是 在 理 论 教 学 的 基 础 上 通 过 设 计 恰 当 的
效果嘲。
验 操 作 通 过 分 析 案 例 获 取 知 识 ， 达 到 推 此及 彼 的效 果 ； 例 并 案 的 收集 主要 通过 医 院 、 内 外 教 材 、 刊 或 图 书 馆 、 联 网 及 国 报 互 新 闻媒 体 等 途 径 获 得 ； 制 作 编 排上 ， 据 各 案 例 特 征 进 行 有 在 根
知识 密 切相 关 ， 学 生 能 够 利 用 理 论 知 识 、 关 模 型 标 本 及 实 使 相
２ Ｏ世 纪 ８ Ｏ年代 初 ， 国 一 些 高 等 院 校 也 开 始 在 一 些 学 我
科 教 学 中引 入 了 案 例 教 学 法 ， 过 多 年 的 实 践 和 探 索 ， 例 教 经 案 学 法 的 运 用 已 日趋 规 范 ， 我 国 高 校 教 学 的 改 革 和发 展 起 到 对 了很 大 的 促 进 作 用 。 近 年 部分 医学 院校 已将 案例 教学 法 应 用 于 内科 学 、 理 学 、 科 学 等 临 床 相 关 学 科 中 ， 取 得 了 良好 病 外 并
中职生人体解剖学的教法分析与探索
中职生人体解剖学的教法分析与探索人体解剖学是医学及相关专业学生必修的基础课程，对于中职学生来说，人体解剖学的教学内容和方法需要更贴近他们的实际学习需求和认知水平。
本文将对中职生人体解剖学的教法进行分析与探索，以期为教师们提供一些有益的教学思路和方法。
一、中职生特点分析中职生通常在高中毕业后直接就读于技工学校或职业学校，学习时间一般为3年，主要学习与技能相关的课程，如汽车维修、电子商务、护理等，学生的学习能力和学科基础较大学生相对较低，对于理论课程的学习容易感到厌倦和困惑。
在这样的背景下，人体解剖学的教学需要将理论知识与实际操作相结合，注重培养学生的观察、分析和实践能力，帮助他们更好地理解和掌握人体结构与功能知识。
二、教学内容设计1. 突出实用性中职生的人体解剖学课程应注重突出实用性，将重点放在对人体各系统、器官的结构与功能以及与专业相关的解剖知识上。
对于学习护理的学生，重点关注人体各系统的结构特点和相关疾病的解剖生理知识；对于学习汽车维修的学生，可以着重介绍人体骨骼肌肉系统以及人体工程学知识。
2. 注重实践操作为了提高中职生的学习兴趣和学习效果，人体解剖学课程应注重实践操作。
可以利用模型、标本、动画等多媒体辅助工具，进行实物展示和解剖操作，让学生们通过亲自动手操作，加深对人体结构的理解，并培养他们的观察和分析能力。
3. 举例说明在教学过程中，可以引入一些具体的案例来说明人体解剖学的重要性和应用价值，如通过一些真实的临床病例来解释某些器官的结构与功能，或者通过一些实际的事故案例来说明人体结构的脆弱性，帮助学生更好地理解人体解剖学的知识。
三、教学方法探索1. 问题导向在教学中可以采用问题导向的方式，引导学生主动思考和探索人体解剖学知识。
可以提出一些开放性问题，让学生们通过讨论和合作，自主探究人体结构与功能的相关知识，激发学生们的学习兴趣和主动性。
2. 小组合作互动采用小组合作互动的教学方法可以激发学生的学习积极性，促进他们之间的交流和合作。
医学教学设计中的问题解剖学课程研究
案例二：某医学院校问题解剖学课程创新举措
创新背景
为了提高学生的临床思维和解决问题的能力，某医学院校 对问题解剖学课程进行了创新。
创新措施
通过构建模拟临床场景，引导学生自主发现问题、分析问 题和解决问题，同时结合多媒体技术和网络资源，丰富教 学手段和内容。
实践效果
创新后，学生的临床思维和解决问题的能力得到了有效提 升，对后续临床课程的学习和实践产生了积极影响。
随着生物医学工程、医学影像 技术等领域的快速发展，问题 解剖学课程将加强与理工学科 的交叉融合，引入先进的技术 和方法，提升课程的教学效果 和质量。
创新型教学模式的 探索
高校将积极探索基于问题、案 例、项目等创新型教学模式， 激发学生的学习兴趣和主动性 ，培养学生的创新能力和解决 问题的能力。
智能化技术支持下的教育模式变革
04
问题解剖学课程实践案例分析
案例一：某高校问题解剖学课程改革实践
课程改革背景
针对传统解剖学教学存在的问题，某高校进行了问题解剖学课程的 改革实践。
改革措施
通过引入问题导向的教学方法，重新设计课程内容和教学方式，增 加实践环节和案例分析，提高学生的主动性和参与度。
实践效果
改革后，学生的学习兴趣和成绩明显提高，对解剖学知识的理解和应 用能力显著增强。
形成性评价体系的建立与完善
过程性评价
注重对学生学习过程的评价，包括学习态度、参与度、合 作能力等方面的表现，及时反馈学生的学习情况和问题， 帮助学生改进和提高。
结果性评价
通过考试、作业、报告等方式对学生的学习成果进行评价 ，检验学生是否达到教学目标和要求，为教学改进提供依 据和参考。
综合性评价
将过程性评价和结果性评价相结合，全面评价学生的学习 效果和能力水平，为学生提供个性化的学习建议和指导， 促进学生的全面发展。
案例教学法在高职护理专业解剖学教学中的应用
寨例教学法在 高职护理专业 解剖学教学中的应用
胡 哲 ， 一 ， 李志军
（ １ ． 包头 医学院职业技术学 院， 内蒙古 包头 ０ １ ４ ０ ３ ０ ； ２ ． 内蒙古医科 大学 ， 内蒙古 呼和浩特 ０ １ ０ １ １ ０ ）
系 统 解 剖 学 是 医 学 生 在 学 习 过 程 中 最 早 接 触 的 一 门重 要 的基 础 医 学 课 程 ， 是 一 门 经 典 的 医学 形 态 学 学 科 ， 具 有 较 强 的
１ ９ ６ ９ 年， 加拿大 Ｍ ｃ Ｍａ ｓ ｔ ｅ ｒ
医学 院的神经病学 教授 Ｂ ａ ｒ ｒ ｏ ｗ ｓ
摘
要： 在 系统解剖 学教 学中， 应用案例教学法 ， 引导 学生将解剖 学基础知识与相 关学科 知识联 系起 来并 紧密结合 临床 ， 有
效激发 了学生的学习兴趣 ， 进一步提 高 了教 学质量。 关键词 ： 案例教学法； 高职； 护理专业； 系统解剖 学 中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ４ ． １ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ ０ ８ ５ — ０ ２
【 ３ 】 孙建萍 ， 周雪 ， 杨支兰， 等． 国内外机构养老模式 现状 啪． 中国老年学杂
志， ２ ０ １ １ ， ３ １ （ ４ ） ： １ ２ ６ ４ — １ ２ ６ ６ ．
（ ３ ） 强 化老年护理专业 实践教学 ， 有 助于提高 学生 的就 业
竞争力。有研究表明 ， 加强高职实训基地建设不仅是 满足实践 教学的需要 ， 更是提高高职生就业竞 争力 的需要闱 。 我校通过引
老年护理专业在教学研究与实践 过程 中渗透人文科学 ， 建 立和
互动+案例教学模式在人体解剖学教学中的实践
１互动 ＋ 临床 案例 教学 模 式 的优势
１ ． １能够 激发学生学 习解剖 学的兴趣 兴趣 是 求知 的前 提 ，兴趣 是 一个 人 获得 知识 不可 缺少 的 心理 品
浅显易懂 的案例 ，使学 生容易找 到答案 ，增强 自信心 、激 发学习 的兴
趣 。随着学 习的深入 、学生掌握解 剖学 知识 的增 多 ，案例 的设计需要
进 行分组讨 论 ，同学 之间 的发言可 以对 其他人产 生启发 ，引起他人对
逐 渐增加难度 ，学生在 寻找答案 时需要 多角度横 向联系相 关知识 。这 样 循序渐进 、逐步增加难度 的设计 案例 ，既有利 于培养学生 的发散思 维 和逻辑思维 能力 ，又 能对 所学知识进 行整合 ，从而使零散 的知识系 统化 ，最 终达到较好 的教学效果 。 ２ ＿ ３适 当人数的分组 在案例 分析 时 ，将 学生分 为６ － ８ 人 的小组 为宜 （ 小组人 数不 易过 多 ，也不易过少 。在一定 的时间 内，如果 人数过多 ，有 些 同学就 没有 机 会把 自己的想法 充 分的表 达 出来 ，如果 人数 过少 ，就 不能 拓展 思 路 ，讨 论的优势得 不到发挥 ）。每个小组 可选一位组 织能力较强 的同
中 图分类 号 ：Ｒ － ０ ３
文献标 识 码 ：ｃ
文章 编 号 ：１ ６ ７ １ － ８ １ ９ ４（ ２ ０ １ ３ ）１ ７ － ０ ７ ９ １ — ０ ２
人 体解剖学 是医学 院学生学 习其他医学 基础课程 和临床课 程的基 础＿ 】 ｊ 。传统 “ 填鸭 式” 的教学模 式最大 的弊端就 是学生被 动 、机械地 跟着 教师 的思路学 习，不能很好地 调动学 生学习 的积 极性 。学 生思维 怠惰 、被动 应付 、缺乏 自主学 习的能力 ，导 致学 习效 果不佳 ，难以实 现 基础 知识 向 临床 实践 的快 速转 化 。如何 让学 生 的综合 能力 得 到发
人体解剖学教案
人体解剖学教案人体解剖学是医学专业的基础课程，旨在让学生了解人体结构和功能，为后续的医学课程打下坚实的基础。
本教案将围绕人体解剖学的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行阐述。
掌握人体解剖学的基本概念和术语，了解人体的组织和器官结构。
理解人体各系统的功能和相互关系，掌握人体内环境的平衡和调节机制。
培养学生对人体美学的欣赏能力，提高医学生的职业素养和道德水平。
人体解剖学的基本知识和术语，如细胞、组织、器官等。
骨骼系统、肌肉系统、心血管系统、呼吸系统、消化系统、泌尿系统、神经系统等各系统的结构和功能。
人体内环境的平衡和调节机制，如酸碱平衡、血压调节等。
理论教学：采用多媒体课件、实物模型等辅助教具，结合案例进行教学。
实验教学：通过解剖实践、显微镜观察等手段，让学生直观了解人体结构和功能。
互动教学：鼓励学生提问、讨论，增强课堂互动，提高教学效果。
课外辅导：提供相关学习资料和网上学习平台，方便学生自主学习。
平时成绩：根据学生的课堂表现、作业完成情况等进行评价。
期末考试：采用闭卷考试形式，考察学生对知识的理解和应用能力。
实验教学评价：根据学生在实验中的表现和实验报告进行评价。
学习态度和职业素养：学生的学习态度和职业素养，培养其严谨的工作态度和责任感。
根据教学目标和教学内容，合理安排教学进度和教学方法。
在教学过程中，注重培养学生的思维能力和创新能力，鼓励其自主学习和独立思考。
结合实际案例进行教学，提高学生解决实际问题的能力。
重视实验教学，提供充分的实验条件和实践机会，让学生在实践中掌握知识和技能。
学生的学习状态和心理状况，及时进行沟通和引导，帮助学生解决学习和生活中的问题。
在教学评价中，注重评价方式的多样性和客观性，以激励学生积极学习和提高教学质量。
同时，对教学效果进行反思和总结，不断改进教学方法和提高教学质量。
在当今信息爆炸的时代，在线教育平台如慕课（MOOCs）提供了一种全新的学习方式。
其中，人体解剖学是一门重要的学科，它为我们揭示了人体的构造和工作原理。
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中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008NO .28C hi na Ed uca t i o n I nno va t i o n Her a l d科教研究人体解剖学是一门重要的医学基础学科,是医学生进一步学好后续医学课程必须具备的基础知识,同时也是学生接触医学科学最早的启蒙学科。
而且内容枯燥、难记,不少学生反映人体解剖学难学。
如果这门课没有很好地理解、掌握,就会影响到其他专业课程的学习。
如何引导刚进校门的新生对医学产生出较为浓厚的学习兴趣、学好解剖学呢？笔者用案例教学法进行了初步实践和探索。
1案例教学法的基本过程1.1案例的设计与选择根据教学目的进行有针对性地收集病例,同时要考虑到学生是刚进校的初中生,没有一点医学概念,所以要选择典型、有代表性、知识面紧扣大纲的案例。
采用宋永春主编的《正常人体学基础》,根据大纲要求,针对内脏学设计病例,案例设计必须与教学中的难点、重点相联系,与教学目标相吻合,且案例应具有导向性,其内容应有助于举一反三,既得到正确知识又领悟科学方法。
1.2教师的准备教师课前充分准备,把握大纲、掌握重点难点。
根据教学内容的特点和教学目的的需要准备适当的案例,通过分析案例所要解决的问题难易适度,在教学中避免案例讲授占用过多的时间,以免影响学生对基本理论知识的掌握。
1.3案例运用过程1.3.1课前设疑教师在准备上新课之前,选择一个具有吸引力的案例,首先展示给学生,请学生带着疑问对新课内容进行预习。
1.3.2课堂应用(1)课前导入法教师在一堂课的开场白中,通过一个案例提出问题,利用问题导入新课,引起学生的学习兴趣。
(2)案例展示法选择合适的案例,将案例以图片幻灯或多媒体等形式连同病例一同展示给学生。
如宫外孕、胃溃疡、肺结核等,可以C A I 课件展示病例,使学生对位置、形态有一个感性认识。
2具体实施2.1材料采用宋永春主编的《正常人体学基础》中的消化系统、呼吸系统、泌尿系统、生殖系统等内脏学为教学内容,按照大纲要求,突出重点和难点。
2.2对象07级护理中专学生,生源为初中毕业生,入校时电脑随机分班。
实验组为07护理(70)班68人,对照组为07护理(71)班64人,两组学生医学基础及健康评估学习成绩经统计学检验无显著差异。
2.3方法实验组采用案例教学法和一般讲授法相结合的教学形式,基本过程为案例引导→教师精讲→课堂讨论→教师总结。
以宫外孕为例,课前先设置案例,某女青年,突然下腹撕裂样疼痛,伴有恶心呕吐,肛门坠胀感,请学生思考以上症状的原因,以问题导入新课引起学生的学习兴趣,教师精讲女性生殖器官的位置、形态、分部等,回到引入的病例上,请学生讨论,宫外孕为什么会出现上述症状,讲出子宫、膀胱、直肠、阴道、尿道的位置关系,然后归纳出重点内容。
对照组采用传统的讲授方法,最后布置相关的重点内容。
两组采用的课时均为2学时。
3结果内脏学结束后对实验组和对照组分别进行达标测验,两个班考题完全相同,题型为填空题和问答题。
测验结果显示,实验组填空题及问答题分数均高于对照组,且两者区别具有极显著性统计学意义(P <0.01)见表1。
另外,在实验组与对照组两组学生对本课程内脏学(消化、呼系、泌尿、生殖四个系统)进行期中考试后,将两组学生的考试成绩进行比较,经统计学检验显示,实验组学生的考试成绩明显高于对照组学生的考试成绩,且两者差别有极显著性意义(P<0.05)见表2。
两组学生期中考试后,再将两组学生的成绩(内脏学期中考试成绩)按80分界值进行成绩分布的统计分析,实验组80分及以上者所占比例为70.5%,对照组为50.3%,两者经卡方检验,实验组学生考试成绩80分及以上的人数比例要明显高于其所对应的对照组(P<0.05)见表3。
课程结束后对实验组和对照组分别进行课程期末考试,两组学生的期末考试,题型及内容均相同。
上述两组学生的期末考试成绩经统计学处理,实验组学生的成绩平均值要明显高于对照组的学生成绩平均案例教学在解剖学教学中的教学效果评价与分析李绍兰(桂林市卫生学校广西桂林541002)摘要:目的:案例教学法是教师运用真实的病例或者经过精心设计符合教学需要的病历,通过对典型病例进行分析,使学生掌握基本理论知识。
通过分析病例的讲解,提出适当的护理措施。
笔者将这种方法运用到解剖学的教学中,探讨其教学效果。
方法:在《正常人体学》解剖教学中,对本校07级护理(70)班学生进行案例教学法的尝试;对照组为07级护理(71)班,采用传统的讲授方法。
结果:内脏学测试实验组成绩高于对照组(P<0.01),在学期末考试中,实验组75分以上所占比例高于对照组(P<0.05);结论:案例教学法对提高人体解剖学的教学质量,提高学生的综合素质具有积极的教学意义。
关键词:案例教学法解剖学应用中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2008)10(a)-0102-02表1实验组与对照组内脏学填空题及问答题测验成绩比较表2实验组与对照组内脏学期中考试成绩比较表3实验组与对照组内脏学期中考试成绩分布的比较(按80分为界值)102Ch i n a Edu ca t i on n n ov at i o n Her al d3中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O.28C hi na Ed uca t i o n I nno va t i o n Her a l d科教研究值,且两组对比有极显著性差别(P <0.01)见表4。
上述两组学生的期末考试成绩中,按75分的界值再进行成绩分布的比较及分析,实验组75分所占比例为88.5%,对照组75分为72.3%,经检验显示,实验组期末成绩75分以上的比例明显高于其所对应的对照组,两者有显著性差异(P <0.05)见表5。
学期结束后对实验组学生进行了有关案例教学的问卷调查,在收回的68份问卷中,绝大多数学生认为案例教学法能激发学习兴趣,活跃课堂气氛,提高自学能力、解决实际问题能力和归纳总结能力,而且能够加深对理论知识的理解。
4讨论人体解剖学是一门贯穿整个医学的基础学科。
恩格斯说过:“没有解剖学,就没有医学。
”人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学。
要想成为一名合格的医学生,就必须掌握正常人体器官的位置及辨认各器官的形态结构。
通过案例分析使学生进一步加深对理论课程的理解,培养学生观察、思考能力。
(1)从内脏学测验和期末考试成绩来看,实验组的成绩均优于对照组,两组比较有统计学意义(见表1、表2),说明案例教学方法优于传统的讲授教学方法。
案例教学法能够启迪学生的积极思维,调动学生的主观能动性,提高学生的逻辑推理能力和语言表达能力,案例教学法是一种参与性的学习活动,学生通过综合分析、激烈讨论,最后得出结论记忆深刻,记住了器官的位置和形态。
(2)从课程结束期末考试成绩看,实验组学生的成绩平均值要明显高于对照组的学生成绩平均值,且两组对比有极显著性差别(P <0.01)见表4。
说明通过对典型病例进行分析,推理和判断,使学生能很好地掌握基本理论知识。
(3)从问卷调查可以看出,绝大多数学生认为案例教学法能激发学习兴趣,活跃课堂气氛,提高自学能力、解决实际问题能力和归纳总结能力,而且能够加深对理论知识的理解。
案例教学法作为一种参与式的学习活动,可以促进学生之间尤其是师生之间的沟通与交流,师生之间的密切接触,一方面有助于教师了解学生,及时给予引导和帮助,另一方面良好的师生关系也可激发学生的学习兴趣和积极性,增强学生解决问题的实际能力。
在回答该教学方法对提高学习效率的作用时,35%的学生选择了一般和差;有65%的学生认为案例教学有助于系统掌握理论知识。
人体解剖学作为一门医学基础课,理论知识枯燥无味,通过案例分析调动学生的学习积极性,使学生身临各种各样的实际教学中,学习处理各种临床问题的经验,从而高效、快捷地提高其处理问题的能力,因此,案例教学法侧重学员的内在素质和能力的培养,是培养开放型现代化护理人才的好办法。
参考文献[1]韦义萍,等.病理学多媒体教学与传统教学的比较[J ].广西中等医学教育改革与实践,2001,12:82～84.[2]唐飞.中专课程综合教学对考试成绩影响的调查分析[J ].广西中等医学教育改革与实践,2001,12:266～269.[3]唐健宏,赵连桂.“问题教学”在外科护理学教学中的应用初探[J ].卫生职业教育,2004,12:47～48.表4实验组与对照组本课程期末成绩比较()表5实验组与对照组本课程期末成绩分布的比较(按75分为界值)要目标应该是:学习科学知识、掌握科学的研究方法、体验研究过程、培养问题意识、讲究科学态度,激发创新精神,从而提高学生的科学素质。
4.2在教学中,要赋予学生充分的自由在选题、探究过程、成果展示、评价等方面赋予学生充分的自由,老师给予适度的引导和指导。
结合实际,有时还可采取分组竞赛等活泼的形式来展示学生研究成果,这样更能激发同学们参与教学的积极性。
4.3避免走入流于技术操作、缺乏探究深度的误区有的学生由于自身态度问题或时间限制,课题研究深度不够,只是文献查阅,堆积成果,最后的讲解也是照本宣科、沦为肤浅的表演,这就需要教师在开题报告阶段、探究阶段,合理引导、严格把关,以保证学习效率。
4.4强化学生之间的交流与分工合作研究性课题使学生认识到建立个体与伙伴或与老师的融洽关系的重要性,激励学生把更多的精力投入到学习中。
在合作的情境中不仅使学生的学习效率得到了提高,而且使其产生合作的愿望,从而彼此关心、尊重和交流,形成更积极的人际关系。
在合作中可按工作性质分工:如组织、调研、写论文、制作课件、讲解等,也可按内容分工,如分成不同的子课题,由不同成员负责,小组再定期交流总结等。
4.5对学生给予充分的肯定,激发同学的兴趣和积极性在教学中,教师要给予学生充分的肯定。
有的教师为了保证课堂的效率,可能在学生讲解超时时打断学生。
后来学生反馈表示,这种做法非常伤害学生的自尊心和积极性。
学生在知识结构和能力水平方面良莠不齐,有所差异,教师不能用教师自身的标准来衡量学生,要多看到他们的闪光点。
4.6培养学生的多元智能,强化缄默知识的习得,全面提高学生素质通过研究性课题,提高了学生的动手能力,分析、解决问题的能力,培养了学生的合作精神,也培养了学生的数学交流能力,即用数学知识、思想方法阐述问题、交流思想的能力。
而数学交流能力,正是我国数学教育一直以来忽略的一种能力。
根据美国心理学教授加德纳(H .Ga r dne r )的多元智能理论,研究性课题能有效地促进学生数理逻辑智能(对数学与科技问题的研究)、视觉－空间智能(对几何问题的研究与课件制作)、言语－语言智能(学生的讲解过程)、人际交往智能(小组的交流合作)、自我反省智能(自我评价),让学生在学习到显性知识的同时,更多地学习到缄默知识。