论歌唱教学中学生自信心理的影响因素和培养策略

件除了先天的生理因素…要具有良好的嗓音条件与听觉能力和
后灭的技术训练外，还与个体的心理素质有着极为密切的关系。 从某种程度上甚垒可以说，一般歌唱者的歌唱能力高低主要取 决于其心理索质。自信是重要的心理素质，为此，本文就歌唱中 自信的影响因素作一些探讨，希望为培养歌唱的自信心理提供策 略。
一、唱歌教学中学生自信心理的影响因素
取长补短。（２）以小组竞赛形式，让每个组分别独立围绕歌曲 组织排练，比一比哪组表演的棒，哪组有新意。（３）最后分别 以汇报演出的形式表演。使全班每一位孩子都能兴趣盎然投入其 中，克服了原来人多难以让每位孩子都锻炼的弊端。而且发挥了 孩子的创造力，培养了孩子的合作精神。在以小组为依托中逐渐 培养对演唱歌曲，对音乐课的兴趣和信心，为他大胆自信演唱打 下扎实基础。经过一段时间训练，你就能发现这些学生的变化。川 （二）营造一个平等和谐的师生情感氛围，促学生容易增进 自信 俗话说：“良好的开始是成功的一半。”教师授课，首先要 抓好“导课”这一环节，从“德导”到“育导”，成功的导课第一 锤就能敲在学生的心上。为此，每次上课预备铃声响后，让学生齐 声诵读一句“激励语”。例如“：我的歌声真动听！“”今天我真 棒！”“音乐是我的好朋友”等等。这样，学生从一开始就树立了 自信心。在课堂教学中，师生之间每时每刻都在进行心灵接触。 如果师生关系良好，学生会把老师的关心迁移到教师所教的课程 上来，产生“亲其师而信其道”的心理效应。所以在课堂卜，教师 应放下“架子”，跟学生一起欣赏、一起唱、一起跳：在教学语言 上，教师可用“让我们一起来吧！”“请”“你的想象比教师还丰 富”等语言。为了缩短师生间的距离，我总是微笑着面对学生，娓 娓道来，学生如沐春风，心情舒畅，再加上“今天你们表现得真不 错！”“老师真喜欢听你们的歌声！”这样的话语，使每一位学生 都能感到上好音乐课有乐趣、有自信。悔－ 总之，自信是干任何事情成功的必要因素，歌唱也不例外， 因此，我必须对这个要重视起来。 参考文献
【ｌ】陈维嘉讲解技能Ⅱ１．佛山失学学报，１９９７（０６）．
翻郑品乐．音乐欣赏时教师如何“描述音乐”田．中小学音乐教育郐｜０６（６）． 【３】陶行知．陶行知文集【Ｍ】．南京：江苏教育出版社．２００Ｉ．
【４】壹子明．声乐教学中启发性术语的运用Ⅱ】．星海音乐学院学抿２００６ｃ３Ｉ．
１日４翊
万 方数据
教育理论
切感。如果学生反映不及时，不要责备．更不要讽刺打击。要给 予鼓励。只有这样，才能有利于学生情感的培养。再次，音乐是 最具有创造性的艺术。其非语义性已表明其很难有绝对的标准答 案。因此，讲解不能太具体，要留给学生有独立思考和体验音乐 的空间． 总之。音乐课堂教学中的讲解是一门艺术。而要真正使讲 解体现出艺术境界还需进一步把握学科特点，注重讲解的指向性 和目标性，使讲解始终指向于学生的知识理解和能力培养；要根 据学生特点，注重讲解的生动性和趣味性，使讲解始终贴近于学 生的理解水平和认识能力；要捕捉讲解的时机，注重讲解的及时 性和效益性，使讲解始终联结于学生的无奈之处和愤悱之时。显 然，这方面我们还有很多课题婴去傲。本文限于篇幅，仅讨论至 此，希冀得到同行指教。 参考文献
太多。２）他人的信任。自信与互信、他信是一个连续体。“自己 相信自己”有时是通过他人相信自己而获得的认知。凼此，“他 信”是影响自信的。当观众对自信地演唱投来羡慕、赞美的眼神 时容易产生自信；当观众对自己的演唱没什么反映，甚至明显做 与欣赏无关的事，容易使自己丧失自信。３）教育的作用。自信不 是生而俱有的，是在社会实践中逐步形成的，与后天的培养训练 密切相关。一如在给学生ｔ：课时，有些教师上课时板着脸孔，对学 生唱错的地方，动辄就粗暴地加以指责，给学生造成极大的心理 压力，在心理上无形中就形成了“我不行”的想法，久而久之， 形成条件反射，学生一提起歌唱就有种恐惧感。担心老师指责这 错那错了，无自信可言。事实上，人天生就有受赞美、表扬的愿 望，如果教师能尊重这种愿望，多肯定其闪光点，必然能增强其 自信。Ⅲ 二、唱歌教学中学生自信心理的培养策略 自信不足天生的，是个体在后天的实践中逐渐养成的。针对 自信的影响因素，笔者认为，在唱歌教学中培养学生自信地歌唱 应注意以下两点： （一）提供多样化的实践机会，领学生容易走向自信 歌唱不仅是一门知识，更是一种实践，一种体验审美愉悦的 实践，而没有亲身的舞台实践，是不可能获得这种审美愉悦的， 也就不可能走向自信。心理学表明：人的心理压抑越大，离群体 的距离越远，人的个性也越孤独，越缺乏自信。对此，心理专 家也认为，同龄人之『Ｈ】的沟通比不同龄之间的沟通更容易，他们 之间的心灵界限更少设防。很多孩子在老师面前可能战战兢兢， 唯唯诺诺，可在他的交往圈里确实大胆、自信的一员。因此，我 们可以利用歌曲演唱的多样化形式，创造实践机会，引领他们走 向自信。以下试举一个借助小组合作表演来增强学生自信而歌的 信心的例子：许多心理学家发现，同龄人之问的沟通比不同龄之 间的沟通更容易，他们之间的心灵界限更少设防。很多学生在老 师面前可能战战兢兢，唯唯诺诺，可在他的交往圈咀确实大胆、 自信的一员。所以我们利用这一点，把原有的班级授课模式改为 小组合作模式。 （１）全班五六十位学生分成若干组，每组五至 八位学生，大胆、泼辣孩子与内向、文静学生相能的辩证思考
毛秀娟
（江苏邳州明德实验学校江苏邳州２２１３００）
【摘要】讲解是教学过程常用的技能之一，几乎在每一堂课的教学活动中，都有教师的讲解过程。但是，在新课程改革进程中，中小学音乐课堂 教学上出现了“谈讲色变”的现象。事实上，新课程并不排斥讲解，因为讲解体现了新课程倡导的对话、沟通、合作等理念。因此，讲解仍然具 有不可替代的价值，面对新课改，我们必须对其有一个辩证态度 【关键词】讲解技能；音乐教学；新课程 讲解是指教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解重要 事实，形成概念、原理、规律、法则等行为方式…。讲解足普通 教学过程常用的技能之一，几乎在每一堂课的教学活动中，都有教 师的讲解过程，音乐课堂也不例外。但是，当新一轮课改实施以 来，人们更多的关注“提倡自主学习”、 “以学生为中心”。 在一些人眼里，“讲解”似乎成为“填鸭式教学”、“教师权 威”的代名词。不少教师对“讲解”便不敢提及，纵然不得已也 是“犹抱琵琶半遮面”。这看起来和新课程改革走得很近，其实 这是对新课程理念的误解。所犯错误和我们以前滥用“讲解“一 样，从一个极端走到了另二个极端。确实，过去我们曾过分使用 这一教学手段，因而忽视了学生的主体地位。然而，我们今天改 正了，强调多让学生去感悟，去体验……把学习的主动权交还给学 生，但这并不意味着就不要“讲解”了。我们对传统教育中优秀 的东西要批判地继承它，分析它，研究它，让其更好地为我们的教 育服务旧１。对此，我们不能学猴子掰包米，捡一个又丢掉一个。因 此，如何重新定位“讲解”是摆在每一个教育工作者面前的时代 课题。对此，就我个人理解，谈一些看法。 一、讲解确需淡化 传统教学非常亲睐讲解以至于到滥用的地步乃至积弊甚多。 讲解成了教师的“独白”，学生的思维参与个性的发挥、情感的 体验、价值观的形成，都在这种“独白式”的课堂教学方式中被 “淹没”。重视“讲解”是有其深刻的理论根源的。从课程论的 角度看，把课程看成是知识的观点是大爹数人的看法，知识的传 递要看语言这个工具，显然，“讲解”是必须的；从教学论角度
自信对歌唱教学来说是必要的，那么要想培养学生自信地 歌唱，就必须首先弄清楚什么是自信？影响自信心理的构建到底 有哪些因素？自信，按《辞海》解释，即“自己相信自己”。ｕ１ 著名学者燕国材认为，“信”是中国人人格的基本维度，自信则 是“信”组成部分、是诚信的基本特征，“自信就是相信自己， 相信自己所追求韵目标是正确的，也相信自己有力量与能力去实 现所追求的那个正确目标”。【２１歌唱中的自信是指，歌唱者相 信自己歌声能打动听众。 歌唱自信心理的影响冈素主要有以下几个方面：１．个体方 面：１）先天条件。存在决定意识。拥有一个动听的嗓音是自信的 生理基础。正如前文所言，歌唱是需要天赋的。不足每一个歌唱 者都有一个美好的嗓音条件的，嗓音“美”否与自信有很大关 系。特别是处在变声期的男生，很容易凼为嗓音的变化而导致对 歌唱丧失信心。其次，因为歌唱足一门表演艺术，要进行当众表 演的。凶此，入的相貌也往往影响歌唱自信。还有，歌唱者的健 康也会阻碍自信的发展，而生理健康、身体状况良好者更倾向 于心理健康和拥有自信。健全的生理素质是自信发展的基石。 ２）对自己歌唱能力认知与评价。俗话说：“没有金刚钻不揽瓷
了解到歌唱发音的基本原理。（３）运用文学性语言作形象生动的 描述。如歌曲中休止符的运用，我们不能单纯的把它看成是休息 和换气的符号，其中常常含有“此时无声胜有声”的妙趣，如同书 法作品中的“笔断意连”一样。运用这些语言来启发学生理解和 处理演唱过程中的休止符，有助予把歌曲表现得淋漓尽致，酣畅自 然。 此外．由于音乐是一门与文学、美术不同的艺术门类。它的 特殊性表现在非语义性、非具象性方面。因此，相对普通课堂而 言，总体上是不能多讲的，要留充足的时间给学生聆听、体验， 独立思考。因此，我们在运用讲解技能时，也必须要注意一些基 本要求： 首先，音乐是时间艺术，听觉艺术，要保证学生聆听的时 间。因此，课堂讲解一定要根据教学内容和具体情况，设计适量 的课堂讲解。太少，则难以激发学生的学习兴趣和参与热情，影 响教学效果：太多，则必然会降低问题的质量。使课堂讲解流于 形式，不利于培养学生良好的听觉体验习惯的养成。其次，音乐 是情感，情感是，ｆ：能被强迫的。只有在愉快的教学情境中才能有 益于情感的培养。因此，教师在讲解时，语气一定温柔，切忌粗 暴。命定式口吻，且教师讲解要放下权威的架子，给学生一种亲
论歌唱教学中学生自信心 理的影响因素和培养策略
孙婕
（徐州师范大学音乐学院江苏徐州２２１１１６） 【摘要】歌唱是需要先天禀赋的，也需要技术的。但是，对于一般歌唱人员来说。歌唱更需要良好的心理支持。自信是良好心理的重要因 素。为此，文章详细探讨歌唱中影响自信形成的重要因素。进而针对影响因素提出培养自信地歌唱策略。 【关键词】歇唱；自信；・心理 众所周知，由于歌唱是用人声这一特殊“乐器”作为表现手 段，凶此，一直以来，歌唱被认为是一件非常需要禀赋的事，甚 至被认为是天才才能十的事。也由于歌唱是一门技术性很强的艺 术门类，因此，“重技轻艺”似乎理所当然。事实上，歌唱的条 器活”。歌唱者对自己的歌唱能力评价适当，就会增强自信：反 之，则会导致对自己评价过高的自负和对自己评价过低的自卑两 个极端，从根本上削弱自信。过强的虚荣心，过高的期望常常会 导致他的歌唱失败，使自信的信心降低。因此，好虚荣的人，一 般都会犯大言不惭的错误，他们对自己抱有过高的评价．在表演 之际，他们唯恐观众不能看到他们的“闪光点”，渴望观众对自 己的肯定，并为此而担心。这种心态会致使他们在表演中完全失 去自我控制力。此外，也有一种情况是，虽然歌唱者对自信有正 确的评价和认知，但是，准备得充分与否也影响自信心理。当一 个学生对自己要唱的作品还不够熟悉，心理上肯定没有把握，也 会产生不自信的感觉。如果对作品很熟悉，熟能生巧。进而能 增强自信。３）歌唱表演经验。常言道：“一回生二回熟”。对 某事熟悉了，经验多了，容易建立自信。就经验而言，首先是 以往歌唱成败经验，一般说来，成功的歌唱实践经验能提高和 增强自信，而失败的经验会使自信削弱或丧失。其次是临场经 验， 当歌唱者初次当众演唱，意识到自己成为观众注视的目标 时，内心产生的一种模模糊糊、难以言状害羞之感，这种感觉一 旦产生，有的歌者就会感到浑身不自在，身体僵硬，目光慌张， 不知看哪儿是好，无自信町言。当歌唱者实战经验多了，他无视 周围环境对他造成的压力，日空一切，反而容易产生自信。２．他 因方面：１）他人的经验。没见过世面的人难免艮首昆脚。经典的 学习理论把环境当成刺激，把人的心理和行为当成反映。因此， 自信心理的建立与良好的歌唱环境有密切关系。环境包含的凶素 很多，其中他人的经验尤其榜样的作用是很大的。歌唱者能够通 过观察歌唱家、教师或者其他歌唱者的演唱获得关于自我可能性 的认知。当看到与自己水平差不多的歌唱者获得了成功，就会增 强自僚，认为自己也能完成同样的任务：看到与自己能力不相上 下的歌唱者遭到失败，尤其是付出很大努力后的失败．就会降低 自信，觉得自己可能也不会有成功的希望，付出的努力也将不会