早期阅读培训

绘本《晚上》
“晚上是------时候”的句 式
师幼阅读时，让幼儿发现书中的 语言都是用“晚上是------时候”句式 表达的。 尝试以“晚上是------时候”的句 式进行叙述性和概括性的语言表现和 表达。 提问：晚上是月亮和星星出来做 什么好玩的事情的时候？ 晚上月亮、星星、小河、在一起 会发生什么好玩的事？ （鼓励幼儿把画面中的相关的事 物连起来叙述，看谁说的话最长，引 导幼儿去想象创编出更长、更动听的 “像诗一样”的话）。
绘本《玩具火车轰隆轰隆》
集体阅读语言游戏：加苹果冒什么烟？加苹果冒红色的烟。
冒黄烟加什么？冒黄烟加柠檬。
游戏趣味性：越说越快 越说越多
如绘本《寄给蛤蟆的信》
小朋友，你们还记得青蛙写给蛤蟆的信吗？ （师幼一起阅读信） 如果你给你的好朋友写信，你想些什么呢？ （让幼儿语言表达些新的内容，比比谁说的话最 长。）尝试用语言表达对朋友的爱。
如绘本《小路上的画》
师幼集体阅读回顾故事内容 提问：如果你看到大鲸对小船 张开大嘴巴，你有什么办法拯救？ （孩子们大胆表述自己的想法。） 在集体阅读活动前，让幼儿提 前把自己拯救的办法画下来，在集 体阅读活动中，看着自己的画面进 行表述。
如绘本《小象消防员》《大石头》
集体阅读活动前，可让幼儿提 前对生活周围亲近的人职业做个了 解，在集体阅读活动中，把自己了 解到的职业名称和工作的内容和大 家进行交流， 提前搜集一些关于职业的图 片，进行交流分享，最后也可延伸 到自己身上，长大后自己想做什么 职业。这是一个围绕职业进行的集 体交流分享阅读活动。
10.中大班幼儿能够读出一些书的书名和作者的名字。
11.读故事书的时候，幼儿知道讲述着念的是书上的印刷文字。 12.了解图画的含义，会观察人物的表情、动作及背景。 13.幼儿阅读时能仔细观察画面，并有愿望表达对画面的理解与想法。在所提的问题 和评论中表现对故事内容的理解。 14.中大班幼儿能合理分析画面中人物或情节的明显联系，能合理分析人物，情节及 画面间的联系，并由此展开想像。 15.大班幼儿聆听熟悉的书面语言内容，或者读自己“写”的文字内容时，开始点认 对应的文字。 16.大班幼儿能够复述、扮演或表演完整的或是部分的故事情节， 17.大班幼儿能够根据故事的插图或是部分情节预期故事的发展或者结尾。
通过喜欢艾玛转移到自己 身上，让每个幼儿都知道自己 是与众不同的，尝试寻找和欣 赏自己的特点，更喜欢自己。
如绘本《我也要搭车》
绘本角色表演，从角色语言、 角色心里、角色动作表情、角色 配合等方面进行综合体验。
集体延伸阅读
集体延伸阅读：侧重对绘本的延伸、续编、仿编、自制图书等，发展幼儿
的表述能力，培养幼儿的前书写能力。
初步的了解，产生继续阅读的兴趣 。
如：大班绘本《小象消防员》
一、直接导入，引起兴 趣。 二、幼儿阅读 提问：小象波波都找 了哪些工作？（ 这本书 里讲的是一个什么故 事？） 你觉得这份工作适合 小象吗？（幼儿根据自 己看到的画面内容讲述） 三、总结 和幼儿一起把看到的内 容进行总结。
如《大石头》《神奇南瓜屋》
图画书，满足了幼儿与绘本的亲密接触。它把幼儿阅读兴趣放在第一位，强调阅读过程 中讨论的话题。阅读的进展由幼儿发起，教师在活动中注重的是培养幼儿阅读兴趣和阅 读习惯。教师只以简单的问题引出话题或者作为主持者身份维持讨论秩序，整个阅读活 动完全以幼儿为主体，幼儿看自己喜欢的页面，发表自己对故事中人物的看法。
4.幼儿会自己选取图书，看完后放归原处。 5.有正确的拿书方法，能从前向后，从左向右，有顺序的一页一页翻看。 6.幼儿知道要爱惜图书，不做损坏图书的动作和事情，中大班幼儿会尝试修补图 书。 7.中大班幼儿会根据页码寻找阅读内容。 8.知道一本书的组成部分及其不同功能。 9.幼儿会用手指点图画内容及文字。中大班幼儿对文字有主动寻找、认读的兴趣。
早期阅读形式
集体阅读
自主阅读
亲子阅读
早期阅读内容选择
年龄段：
小班：以图为主，文字少，画面主题突出，故事情节简单，内容 与幼儿实际生活相关，利于幼儿理解与关注的绘本读物。 中大班：幼儿以图为主，有适当的文字呈现，画面丰富，故事应 涉及不同的题材，利于丰富幼儿体验，促进其思维、想象、理解能力 的发展。
师幼阅读绘本，提问：没有了太阳会怎么样？（幼儿描述）
我们的生活离开太阳会发生什么？（幼儿讨论）
让幼儿知道太阳对人类生活的重要性，有效地将童话故事的趣味 性和现实生活的科学性结合在一起。
集体深层阅读
集体深层阅读：侧重引导幼儿对绘本的欣赏、体验和表达绘本情感和主
题的集体阅读。
如绘本《妈妈摘得葡萄》
欣赏朗读绘本，感受伟大的母爱。 幼儿人手一本绘本，跟随教师配上 音乐有感情的朗读逐页翻看，带给孩子 心灵的震撼。 你们的妈妈都是伟大的妈妈，让孩 子说一说自己妈妈对自己的爱和照顾， 让孩子们从内心体验到自己妈妈的爱。
3.由画面结合生活引起联想表述的集体阅读
如绘本《我也要打车》
公共汽车为什么会撞到 树上？小动物们都做了什么？ (幼儿观察20——21页画面) 根据图画描述画面内容。 结合生活说一说各种交 通工具的规则，知道哪些行 为是不对的？应该怎么做？ 通过孩子们的表述讨论，知 道规则的重要性。
如绘本《太阳和小鱼》
早期阅读有效组织形式
孟州市教研培训中心
米媛
早期阅读有效组织形式
孟州市教研培训中心 米媛
早期阅读：
幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象
的读、讲来理解读物的活动过程。
《纲要》明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入到语言教 育的目标体系中，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标 记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引 发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
如绘本《晚上》
师幼收集一些关于晚上的 图片，并附上相应的语言，制 成一本图画书，孩子们根据自 制图画书进行集体阅读活动。 我们把这本书叫做《我们 的晚上》，这样的集体阅读活 动是收集、仿编、自制图书这 样一个过程。
同一绘本中的不同层次的集体阅读
如绘本《小象消防员》
(1)绘本教学活动前的初步阅读。 小象都找了什么职业？它适合吗？ (2)绘本的集体理解阅读 讨论每种动物特长相吻合的工作是什么？（从绘本中的几种动物，如猎豹跑 得快适合做警察，那样能很快抓住坏人。）延伸到其他的动物，说说他们身上的 特长适合干什么。 (3)绘本的集体深层阅读 可以是绘本角色表演，进行综合的体验。 (4)绘本的集体阅读延伸 把自己了解到的职业名称和工作的内容和大家进行交流，也可以提前搜集一 些关于职业的图片，进行交流分享，最后也可延伸到自己身上，长大后自己想做 什么职业。
教师的语言魅力和感染力很重要
如绘本《寄给蛤蟆的信》
本次集体阅读活动让幼儿知 道写信的格式，用绘画的形式， 给自己的好朋友写信。收到信的 孩子可以来读一读。
不仅体验了写信的格式，也 体验了朋友之间的情谊。
如绘本《花格子大象艾玛》
师幼共同阅读绘本： 提问：你喜欢艾玛吗？为 什么喜欢艾玛？（让幼儿来表 达自己喜欢艾玛的理由）。 每个人都有自己与众不同 的地方，说说自己与众不同的 地方。（幼儿交流）
绘本集体教学：特定的教学目标，特定的课时安排和教学时长（20——40分钟）。
是教师在解读绘本 、幼儿发展特点及需求的基础上，提炼出绘本最核心的价值，运用 多种教学方式（多数用PPT课件），在规定时间内引领幼儿感受与学习的活动，它重视
的是活动基础上幼儿在知识、技能、情感等方面的发展。
日常集体阅读：时间相对要短（每天10——15分钟），活动形式是幼儿人手一本
环境保证
阅读常规的建立、适合年龄段阅读的图画书、阅读区角创设、开放式 的书架，满足幼儿自由取阅图书，为幼儿营造全面、宽松、温馨、安静的 阅读环境。
早期阅读目标：
1.幼儿喜欢参与阅读活动，阅读时有兴趣并专注。 2.能认真阅读，发现画面之间的前后变化。
3.喜欢把自己熟悉的图画故事内容告诉他人，中大班幼儿喜欢把阅读过的内容进 行讲述或表演。
自主阅读
阅读区角的环境创设 图画书充足、保证幼儿自由取阅；区角环境温馨，安静。区角光线明亮。 图画书内容 可以放置集体阅读教学的绘本；可以放置和主题相关的图画书，如主题是交 通工具。那么，放置的图画书都是关于交通工具类的，便于孩子们对交通工具有 全面的认识； 也可以放置和季节有关的图画书，如春天，我就可以放置一些关于春天事物 的图画书； 可以放各种图画书，随意放置的，满足幼儿的不同需要。
如绘本《搬过来，搬过去》
如绘本《小象消防员》
说一说每种职业的工作 内容是什么？
再扩展说一说自己周围 人的职业（爸爸、妈妈、 叔叔、阿姨等）
加深对职业的认识。
2.在绘本中扩展幼儿语言表述能力的集体阅读 如中班绘本《熊叔叔的生日派对》
（6——19页） 引导幼儿观察 熊叔叔都做了哪些动作？让幼儿 发现熊叔叔做了开门、关门、上 楼、下楼、外面、里面、坐站、 推拉这样一系列的动作，发现表 示相反的词语，可以延伸让孩子 说一些其他的相反词，也可以做 一些相反词的动作游戏。
集体理解阅读
集体理解阅读：对重点页面、画面、语言等的理解分析，侧重引导
幼儿对绘本的进一步理解、熟悉。 1.对绘本中某一重点页面的或幼儿感兴趣的页面分析理解。
如绘本《玩具火车轰隆轰隆》
你最喜欢那个画面，喜欢它哪里？ 加上图书冒出了什么？为什么会冒出这 些东西呢？ 加上小花籽为什么会冒出漂亮的花 和叶子呢？ 加上珠子为什么会冒出亮闪闪的星 星呢？ 重点让幼儿分析画面因果关系，发 展幼儿的表述能力。
适合幼儿年龄特点的阅读目标
日常集体阅读是要引领孩子对每一个读本反复阅读、深入分析，从而培养幼儿 对阅读活动的兴趣、习惯，掌握阅读的方法，积累丰富的阅读体验，最终形成自主 阅读能力的过程。
日常集体阅读活动的组织实施
集体初步阅读：初步集体阅读是在没有进行集体教学活动之前，让幼儿
对绘本有个初步的了解，产生继续阅读的兴趣 。
早期阅读
——日常集体阅读
日常集体阅读
日常集体阅读：区别于幼儿园的阅读教学，是指在幼儿每
日活动中，于固定的时间，由教师带领幼儿集体进行的常规化
的阅读活动。 日常集体阅读虽然也是由教师有计划地在专门时间内组织 开展的活动，但在组织形式和活动侧重点上与集体教学活动有 所不同。
集体阅读和集体教学的区别
读物：
集体阅读： 幼儿人手一本绘本（情景阅读绘本 ） 自主阅读：以阅读区为主，根据幼儿的年龄段需要投放各种绘本， 满足幼儿的阅读需要。
早期阅读常规的建立
时间保证
集体阅读:有固定的时间（每周一和周四下午），每次活动时间为10— —15分钟。
自主阅读:区角活动、餐前餐后、早晨入园，离园之前等时间随取随看。
自主阅读规则
要养成自主阅读的规则，取放图书、有顺序翻书、 爱惜图书等，阅读常规的建立不是一朝一夕的事，而是 不断培养，不断提醒，才能形成好的阅读常规习惯。
绘本集体教学：时间有限、教学任务明确，因此无法满足对绘本
的细嚼慢咽以及幼儿强烈的阅读兴趣。
日常集体阅读：满足了孩子反复阅读的需要，保证了幼儿深入、细
致的阅读，同时满足了幼儿与读本真实互动的需求，顺应了幼儿喜欢反 复的年龄特点。
日常集体阅读活动的开展
集体阅读时间和读本
日常集体阅读时间大部分幼儿园一般定于每周一、周四下午进行，阅读的绘 本，根据幼儿兴趣和需要共同制定阅读话题，以幼儿为主的形式进行，充分满足了 孩子有话就说的需要。每次进行时间10——15分钟在时间。
如小班绘本《春天的声音》
师幼共同阅读绘本：绘本里都 有哪些 声音？你来学一学（如叮咚 叮咚、滴答滴答、哗Biblioteka Baidu哗啦等）
今天老师也带来了一些声音幼 儿听声音尝试模仿或用一些词语来 表达这些声音。如咕咚咕咚 、轰隆 轰隆。 小班孩子对这些表示声音的词 很感兴趣，孩子们在模仿和尝试的 过程中不仅对词语表达产生了浓厚 的兴趣，也对周围的事物充满了好 奇。
集体理解阅读：对重点页面、画面、语言等的理解分析，侧重引导幼儿
对绘本的进一步理解、熟悉。
集体深层阅读：侧重引导幼儿对绘本的欣赏、体验和表达，对绘本所表
达的情感和主题的集体阅读。
集体延伸阅读：侧重对绘本的延伸、续编、仿编、自制图书等，发展幼儿的表
述能力，培养幼儿的前书写能力。
集体初步阅读
集体初步阅读：是在没有进行集体教学活动之前，让幼儿对绘本有个