情境教学在初中美术课堂中的运用

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情感教育在初中美术课堂教学中的应用

一
、
堂，以饱满的激情面对学生，使学生潜移默化地受到感染，主动参与。例如：在讲《春天的畅想》这一节时，把学生分为四个方队，每队派出两名同学，分别为：东方、西方、南方、北方使者，把学校也分为东西南北四块。在挑选使者时综合考虑各个方面。规则是：最短的时间每个人带回不同代表春天到来的标志，四方使者同时出发，最后看哪方选得又好又快。教室里面的学生在黑板上创作主题为春天的作品，使者回来配合黑板上的本队同学绘图，最后配上描绘春天的音乐。这样的授课，学生在愉快的氛围中受到美的熏陶和美术技能的启发，从而爱上美术。并且内心充满展现春天形象的渴望．为下节课埋下伏笔。＿３］三、创设教学情境。拨动情感琴弦初中美术课本展现了丰富多彩的情感世界．只有让学生感受到一幅幅美术作品描绘的情境，体验作品的情感，与作者产生情感共鸣。从而使他们真正受到熏陶与感染，形成较强的精神力量。在初中美术教学中。教师要善于创设情境，运用情感的强大力量，让学生在创作与欣赏中，触动兴奋点，拨动情感的琴弦。在美术教学活动中，教师应将情感动力融入教学模式中，摒弃传统的以老师为中心，只重视知识的传授，而忽略学生综合发展的模式．以一个全新的教学设计与教学方法进行授课。重视学生的主体地位。例如：在教授《美丽的校园》时，先请学生观察校园，在观察的过程中，老师启发学生回想平时在校园里面散步、学习、游戏的情景。让学生用心感受，使其沉浸在美好的回忆之中，这样就会加深他们的印象，激发学生画建筑物、风景的欲望，促使他们用艺术的语言展现内心的世界，最终实现美术教学目标。【］四、加强师生之间的情感交流在当今素质教育的背景下，学生成了学习的主体．不仅要重视学习．还要加强与老师之间的情感交流。对初中生来说，他们的潜能正处于不断的发展过程中，在学习的方法、途径、灵活性、兴趣等方面。都与小学接受的教育大不一样。所以．老师在教学的过程中。一定要注意学生自身的状况，让学生参与到丰富多彩的美术教学活动中。用审美的眼光观察自然，把感情融入到美术学习中，从而提高审美能力。现在提倡民主教育就是要尊重学生各种精神权利，给学生心理自由，教学。确保不让每一个学生掉队，全员达到国家规定的学习标准。共同进步。教学实践是检验教学手段和提高教学水平的重要方法，毋庸置疑．作为一种新型的教学模式．模块化教学法能够提高职高学生的学习兴趣，极大地提升学生的知识水平与实践技能，促进学生的发展。特别是在培养学生的实际操作技能方面显示出强大的生命力。在今后的教学中，我要继续探索优化模块化教学法，使其更加科学，更加适应职高学生的学习实际，最大限度地增强效果。参考文献：［１］金江．中职国家示范校矿山机电专业实训项目模块化教学探讨［Ｊ］．科技信息，２０１２，（２６）：２３８ — ２３９．［２］饶静．中职《电子线路》模块化教学过程实施［Ｊ］．科技致富向导，２０１３，（８）：１４８ — １４９．

情境教学法在初中美术欣赏课教学中的践行策略研究

情境教学法在初中美术欣赏课教学中的践行策略研究一、情境教学法的基本概念情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，它通过构建情境、设计情节，使学生在真实的环境中体验、感受和认知知识，以达到促进学习、提高学习效果的目的。

情境教学法不仅能够提高学生的动手能力、观察能力和思维能力，还能够激发学生的学习兴趣和积极性，以达到更好的教育效果。

1.构建情境和设计情节在初中美术欣赏课教学中，教师可以通过构建情境、设计情节，创造出一个真实的生活情境，使学生能够身临其境地感受和体验艺术作品所表现的情感和思想。

例如，教师可以邀请一位知名画家到课堂上来，与学生分享他的艺术经验和感受，或者到博物馆或画廊实地参观艺术作品，让学生亲身感受艺术作品所表现的情感和思想，从而真正地理解和领会艺术作品的意义。

2.激发学生的创造力和思维能力情境教学法强调学生的参与和体验，教师应该充分利用这一特点，激发学生的创造力和思维能力，让学生在情境中提出问题，开展讨论，积极思考，从而达到更好的教育效果。

例如，在欣赏一幅名画时，教师可以让学生自由绘制一幅自己想象中的画作，并让学生就这幅画作进行讨论和交流，从而培养学生的创造力和思维能力。

3.利用多媒体技术随着科技的发展，多媒体技术也越来越成熟，教师可以利用多媒体技术，创造出真实的环境和情景，加强情境教学的效果。

例如，教师可以准备一些配有音乐、图片、声音和视频的多媒体教学资源，让学生通过这些多媒体资源来感受和理解艺术作品所表现的情感和思想。

4.充分利用实践环节情境教学法注重实践环节，教师应该充分利用教学中的实践环节，让学生亲手实践、体验，并从实践中得到更加深刻的认识和理解。

5.培养学生的自主学习能力情境教学法注重学生的自主学习能力，在初中美术欣赏课教学中，教师应该创造条件，让学生充分发挥自主学习的能力，让学生自己探究和发现知识，以提高学习效果。

例如，在欣赏一幅画作时，教师可以让学生自己查找相关的资料，并进行汇报和分享，从而让学生充分发挥自己的自主学习能力，提高学习效果。

情境教学法在初中美术鉴赏教学中的应用

情境教学法在初中美术鉴赏教学中的应用二、情境教学法在初中美术鉴赏教学中的基本原理情境教学法是指通过创设情境、营造情境，激发学生的学习兴趣和动机，让学生在实际的情境中进行学习。

其基本原理包括以下几点：1. 情境化教学：情境教学法重视将学习内容融入到具体的情境中，让学生在真实的环境中进行学习。

在美术鉴赏教学中，可以通过利用艺术品展览、美术馆参观等方式，创设具体的艺术情境，让学生能够在真实的情景中感受作品，提高对艺术作品的理解和鉴赏能力。

2. 主体性学习：情境教学法注重学生的主体性，更加强调学生在学习过程中的积极参与和主动探究。

在美术鉴赏教学中，可以通过让学生自主选择感兴趣的作品进行欣赏，引导他们表达自己的感受和看法，提高他们的审美能力和艺术表达能力。

3. 个性化教学：情境教学法充分考虑学生的个体差异和学习风格，注重因材施教，让每个学生都能在适合自己的情境中进行学习。

在美术鉴赏教学中，可以通过了解学生的兴趣爱好和艺术修养水平，设计个性化的学习情境，使每个学生都能够得到有效的学习体验。

三、情境教学法在初中美术鉴赏教学中的具体应用在初中美术鉴赏教学中，情境教学法可以通过以下几种形式进行具体应用：2. 美术馆参观情境化教学：美术馆是学生进行美术鉴赏的重要场所，通过组织学生到美术馆进行参观学习，可以为他们提供多样化的艺术品展示，激发学生对艺术的兴趣，培养学生的审美情感和欣赏能力。

3. 艺术家工作室探访情境化教学：通过组织学生到艺术家工作室进行探访，可以让学生近距离了解艺术家的创作环境和创作过程，感受艺术创作的魅力，激发学生对艺术创作的兴趣和热情。

4. 艺术实践情境化教学：在美术鉴赏教学中，可以通过组织学生进行绘画、雕塑等艺术实践活动，让学生亲身参与艺术创作的过程，体验艺术创作的乐趣，培养学生的艺术表达能力和审美品味。

五、情境教学法在初中美术鉴赏教学中的效果评价情境教学法在初中美术鉴赏教学中的应用，能够有效地提高学生的主动参与和学习体验，促进学生的深度思考和情感体验，培养学生的审美能力和艺术修养。

情感教育在初中美术教学中的运用

情感教育在初中美术教学中的运用导言：美术教学是培养学生综合素质的重要途径之一，而情感教育则是对学生全面发展的重要保障。

情感教育在初中美术教学中的运用，不仅可以培养学生的审美情感和创造力，还可以促进学生的综合素质发展。

在美术教学中加强情感教育的意义和方法愈发凸显。

1.1 培养学生的审美情感美术教学是审美教育的重要组成部分，而情感教育则是培养学生审美情感的有效途径。

通过情感教育，学生能够更加主动地感受和体验美，从而提升对美的感知能力和情感交流能力。

在美术教学中，情感教育能够使学生更好地接受和理解各种艺术形式，增强审美情感，培养艺术情趣，提高对美的认知和体验水平。

1.2 促进学生的创造力发展情感教育能够激发学生的情感潜能和创造能力。

在美术教学中，情感教育可以让学生更加积极地参与创造过程，释放想象力，培养创造性思维和能力。

通过情感教育，学生可以更加自如地表达内心情感和思想，创作出更加个性化、富有创意的作品，从而提升艺术创作的质量和水平。

二、情感教育在初中美术教学中的实践策略2.1 通过艺术作品感受情感体验在美术教学中，教师可以通过解读艺术作品，引导学生对艺术作品进行情感体验。

教师可在课堂上展示名家作品，讲解作品背后的情感信息和情感表达方式，引导学生感受作品所传达的情感以及背后的情感寓意。

通过情感体验，学生能够更加深入地理解艺术作品，增强对艺术作品的情感共鸣和反思，培养对美的敏感度和感受力，提升审美情感。

2.2 利用情感启发创作表达在美术教学中，教师可以引导学生从情感出发，进行艺术创作和表达。

教师可以通过情感启发的方式，引导学生表达自己的情感和情感体验，通过艺术形式进行情感抒发和情感宣泄。

学生在情感启发下的创作，更加具有个性化和独特性，能够更好地触发学生的内心情感，并促进学生的创造性发展，拓展学生的思维和表现方式。

2.3 培养学生的艺术情感和品格修养在美术教学中，教师可以通过课外拓展活动和情感教育课程，培养学生的艺术情感和品格修养。

造情境升情感——浅谈初中美术课的情境教学

２生活实践。现真实情境。构建开放的生活情境，．展
让学生联系生活与美术，强学习美术的兴趣，时培增同
养学生的创造意识和创新思维能力。艺术来源于生活，通过创设情境，将学生的生活与所学内容沟通起来，打开学生的生活库藏。在美术日常教学中，无论是欣赏一件美术作品，还
是一个乡村养鸡场，是里面一只鸡都没有怎么办？” 但学生说：我们每个学生画一个，在上面就成了。 ” “ 放于是，
我就要求学生每人画出一只与众不同的，特别美丽的
的实际生活。如在《品上的花廊》物这一课，学生看花，让
力吸引学生的注意力。赢得学生由衷的赞叹，知不觉不
在学生心灵埋下了美好的印象，拉近了与学生的情感，学生很快觉得你是老师，是他们的朋友，今后美术又为
教学作好铺垫。２尊重个性。当前新课程理念是对学生进行一种真．
进行阐述。
一
美术是视觉艺术，需要通过视觉形象来获取信息，
初中生容易对具体可感的生动形象产生美感。在一个充
满压抑和严肃的课程中，学生是发挥不了自己的潜力
的。我深刻体会到学生的不快乐和快乐，生快乐时，学他愿意论，意动，愿意和你谈话，意动手写和画。这愿也愿

情境式教学法在美术鉴赏课中的利与弊

情境式教学法在美术鉴赏课中的利与弊美术是一种视觉艺术，在发展学生的视知觉，获得以视觉为主的审美体验，陶冶审美情操，提高生活品质等方面，具有其他学科难以替代的作用。

高中美术鉴赏课程作为初中美术欣赏评述课档次上的提升，能够提高学生对自然物、人造物形态美的认识，提高对美术作品的内容、材料、形式、风格的多样性的认识，使学生体验美术与生活的关系，陶冶审美情操，提高生活品质。

但教师如果只是准备一些范图和课件，出示后，引导对照范图进行认真、细致的讲解，一节课下来，不仅教师口干舌燥，学生大多也神情漠然，课堂教学单调与枯燥，教师泛泛而教，学生泛泛而学。

怎样改变这种现状呢？根据情境教育的原理，美术课要在有限的课堂时间里引导学生树立生活与艺术的观念和意识，引领学生发现美、欣赏美、创造美，将美延伸到课堂以外的任何领域中去。

创设充满美感和智慧的学习情境，能使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去。

在美术鉴赏教学中,可以针对美术作品、美术现象,用有关的音乐、故事、角色扮演等方式创设情境，也可以充分利用当地的文化资源和自然资源，参观美术馆、博物馆、艺术作坊等，调查、考察美术现象，并写出考察报告。

在美术作品的鉴赏体验中不断加深对美术及其优秀作品的认识和理解，体会艺术家的情感和表现形式。

还可以运用媒体等形式，形象直观地展示作品来有效提高鉴赏课教学的质量。

不可否认，在课堂教学中创设与学生生活紧密联系的生活场景对学生学习美术具有不可替代的重要作用。

因为，艺术来源于生活，也服务于生活。

但是，众所周知，美术理论知识同时又具有一定的抽象性、系统性与逻辑性。

不是所有的课堂都能进行生活情境的创设，也不是所有的美术知识与生活情境均紧密相联的。

现如今，有的课堂关注的不是学生能否学到知识，关注的反倒是这节课有无联系生活实际。

从这个出发点来说，和教学目的是有悖的。

情境的创设的终极目的必须是为教学服务。

但是，如果臆造的情境过于牵强，就不仅脱离了生活实际，也远离了学生的认识发展区。

情境教学法在初中美术教学中的应用

情境教学法在初中美术教学中的应用情境教学法在初中美术教学中的应用一、什么是情境教学法情境教学法是一种有结构的教学方法，它以学生为中心，以实际生活中的具体事例帮助学生更好地理解课程内容，以提高学习效果。

在情境教学中，通过实际问题和场景引起学生的兴趣，使学生自觉地将知识和实际生活联系起来，从而更有动力地学习。

二、情境教学法在初中美术教学的应用1、以客观具体的情境引出美术知识。

以创作为主，结合实际生活情景，让学生从动漫、影视、现实艺术和传统艺术等方面的具体的案例学习，从而培养学生艺术化的思维，引导学生自主学习，积极参与艺术活动。

2、以社会生活为主题的美术作品创作。

根据学生对社会生活的认识、领悟和经验进行美术作品创作训练，激发学生对当下社会生活的表达力和欣赏能力，从而启发学生参与社会活动，为社会做出自己的贡献。

3、以历史精神及艺术文化为主题的美术创作活动。

以历史精神及艺术文化为主题进行美术创作，深入学习历史文化，实践艺术修养，培养学生爱国、拥护祖国的精神，使学生在学习艺术的同时在提升思想觉悟，增强文化自觉的同时形成良好的道德品质。

4、在艺术创作过程中进行评估评价。

在情境教学中，教师要通过观察学生的学习情况，重视学生的见解，对学生创作的艺术作品进行客观评估，在激励学生创新的同时要引导学生学会自我检讨，从而达到增进学生技能的目的。

三、情境教学法在初中美术教学的作用1、拓展学生的视野，激发学生的兴趣。

通过以情境教学为主的美术教学，使课堂教学生动起来，让学生体验到更多的艺术知识，激发学生艺术气息，同时培养学生概念表现与装饰性衞现的运用，拓展学生的视野，增强学生对美术艺术的兴趣。

2、增强学生的责任感。

在学习美术内容的过程中，学习者要制作实物作品，这就要求他们要有自觉性，他们要根据实际情况考虑自己的创作内容，要有对自己的责任感，努力完成创作目标，增强自身的能力，促进自我实现。

3、培养学生的创新能力。

在情境教学中，学生可以有更多的去尝试，把知识和技能变成行动，培养学生创新思维，克服困难，勇于解决实际问题，转换学习方式，获得更多的空间，让具有创意的发想得以实现，让学生不仅学会美术知识，更要从中获得价值观，用艺术展示所学知识，开发学生的独特思维方式。

议初中美术教学中情境教学论文

议初中美术教学中的情境教学情境教学中的“情境”，是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。

下面谈谈美术教学中的情境教学。

一、生活展示情境“艺术源于自然”教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。

”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。

因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。

美术教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味美术的存在。

比如：让同学们想象课外郊游时，漫步森林里，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，这不就是大自然给我们勾勒的一幅美妙的画吗？在不知不觉中，同学们都随着这美丽的大自然画卷，感受到了美术的存在，生活的美好。

在教学的过程中，教师同时要注意体察学生在课堂上的心理感受，以欣赏者的角色，以微笑的面容，鼓励的眼神，启发性的语言，拉近师生距离，进而转化为对学生的支持，促其自主、积极地去学。

就会逐步形成大家争想争画，勇于创新的良好课堂气氛。

二、运用多媒体教学，再现情境在美术教学中，适当给学生设置情境，能收到良好的效果。

运用多媒体教学再现情境，促进学生积极、主动掌握新知。

美术教材的重点、难点部分，教师可借助多媒体，根据教学内容的不同，再现情境，把教材、教师所讲和学生思维融在一起，帮助学生开阔视野，积累素材，进而突出重点，突破难点，完成教学目标。

如：我在教学《撕贴面具》这一课，则通过多媒体动画，出示一组图片欣赏，每张图片的图案色彩艳丽，不同的图片变化多样，配以优美的音乐，给学生以视觉、听觉以及美的享受，使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围，图片中图案色彩逐步渐变出现，使学生对课题有了很快的理解，学生的脸上露出了惊异的笑容，有的瞪大了眼睛，他们都对老师制作的美丽图片发出由衷赞叹。

浅谈初中美术课的情境教学

磁
论坛
２１年第１期（０１０总第１４）６期
浅谈初中美术课的情境教学
孙卫先
响水县张集中学，江苏
新的《美术课程标准》要求“ 美术教学要特别重视激发学生的创新精神，教师要积极为学生创设有利于激发创新
精神的学习环境。的 ” 创教
年净增１ｏ万人，当于荷兰人口数或两个瑞士的人口数。５ｏ相 ”
如果把“ 当于 ” 相换成 “ 出了” 于说“ 国每年要生出一个生等我荷兰或两个瑞士，照此速度下去，只要再过几年，们就能生我出日本、国。使学生在笑声中了解人口面临的严竣形势，英 ”
的兴趣中去，与他同欢乐共忧伤，忘记自己是教师，这样孩子
才会向教师敞开他的心灵。我利用课余时间经常深入到我 ” 教的班级，与学生们一起搞卫生、做游戏、大山、侃说故事、唱
歌（尽管我年级大，会唱老歌）只。
奋斗。
起着极大的作用。一个教师如果语言干巴，学生听来味同嚼
蜡，久而久之就失去了对课堂教学的兴趣，反之，果语言生如动幽默，达情达理，会产生强大有感染力和吸引力，到预就达期的教学效果。如书本上讲到“ 国人口增长速度过快，我每
言我一语说开了，氛相当活跃，此基础上我又提出问气在
题：生在家里的事，多与谁有关系？与父母有关的事是发大以谁为中心发生的？同学们争先恐后的述说父母在饮食、起居、习等各方面对自己的关心。学我又问：你们都知道父母 “ 的生曰吗？” 教室内立即静下来。一会只有个别同学说出了父母的生曰，语气还不大肯定。我叹息道：谁言寸草心，但 “ 报得三春晖 ” ！我启发大家：想一想，啊 “ 怎样报答父母的生养之恩呢？不要口头，是要行动，而一星期后咱们再讨论。 ” 结果到了下一节，就有不少同学讲自己如何帮助妈妈刷锅碗、衣服，爸妈做生日卡。样，洗给这我尽量让每一节课都贴近生活，不仅活跃了课堂，使学生更好地掌握了书本知识，也明白了如何走近父母，近社会，自己成为有用的人才而走为

情境教学法在初中美术教学中的运用

情境教学法在初中美术教学中的运用情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

著名教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。

”长期以来，在传统的美术教学中偏重于接受式的学习方式，普遍存在着重技法传授轻美术文化，忽视学生对美术学习过程的感受和体验的情况，教师教学手段的单一导致学生对美术课的兴趣呈降低趋势，这些情况让笔者开始反思自己的美术教学。

笔者尝试将教学重点放在学生如何进行学习活动的设计上，在创设的美术情境中获得深刻的情感体验，使学生感到美术课的趣味性，学得轻松而愉快。

1.巧设生活情境，培养自主探究能力。

教学内容和学生生活相关联，和他们的经验相整合，就容易激发学生们的学习兴趣。

巧设生活情境，培养自主体验能力，即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。

如上美术17册《生活中的标志》这一课时，笔者到学校附近的大街上和超市里，用录像机录制了许多公共标志和商品的商标放给学生看，然后让他们讨论分析标志设计的特点与方法，进行自主探究合作式的学习。

学生对常见的生活中的现象兴趣盎然，从而积极地自主探究学习活动。

2.巧设问题情境，培养自主思维能力。

问题是最好的老师和向导，教师要善于创设探究问题的情境让学生在质疑解难中提高自主学习能力。

如上美术13册《多变的颜色》——“色彩与情感”的第二课时时，笔者给学生提了个问题：“在某工厂车间，一群工人搬运一批箱子时，抱怨说太沉，总经理知道后，来到仓库视察，他发现箱子的颜色都是黑的，于是在当天夜里请人把箱子都涂成了淡蓝色，工人再搬运时，都说箱子变轻了。

这是为什么呢！”学生一下子好奇起来，接着学生很自然地进入探究“色彩与情感”的问题中去了。

浅谈初中美术教学中的情境创设

引言
生的想象力，陶冶学生情操与培养了学生发散思维，更是培养了学生的
感悟能力。
美术教育是一门艺术教育。教学情境创设，不是单纯的美术知识介绍和表现方法训练，而是创设一种学习情境。实现学生自主性学习、探究性学习，从而获得知识，发展能力和人格。教师要善于营造能够满足学生学习需要的教学情境，把全体学生融人进去，刨设、营造一种教学活动方式。提高学生的学习兴趣，促进学生全面地发展，增强课堂效率。美术教育面ｌ｝缶着重大的改革，情境教学在美术教学中的应用，给美术学科开启了一片新的领域。本文就初中美术课程标准的内容要求，结合中外美术教育，根据心理学上的 “ 距离感” 及角色转换，来探讨情境教学在初中美术教学中的应用。情境教学指在教学过程中，教师有目的地引导学生，结合教材内容，了解教学对象，重视美术学习过程与方法，让学生在一课又一课的学习中通过一定的情感体验，逐步获得艺术的思维方式和学习方法。情境教学的创设要符合所教学生的心理特点和认知规律，巧妙地把生活中的现象和教学内容建立起来，沟通知识与生活之间的关系。进而发展其创造性思维，陶冶情操，使学生都能快乐和谐地发展。课堂教学情境创设的含义美术教育是以美术学科为基础的教育门类，其目的主要是延续和发展美术的知识与技巧，以满足人类社会经济、精神和文化的需要、健全人格，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。因而在美术教育中要灵活运用各种不同教学方法，从而达到培养学生在美术活动过程中的创新精神，发展美术实践以及动手能力，陶冶学生高尚的审美情操。其中情境创设教学法就是一种，是教师在了解学生的生活实际基础上，在满足学生兴趣爱好，心理需求等情感的前提下而创设的情境教

情境教学在美术课堂中的运用——以欣赏课《父亲》教学为例

首都师范大学尹少淳教授提出，美术核心素养包括五个方面：图像识读、美术表现、审美态度、创想能力、文化理解。

教师通过找准切入点，确定美术核心素养培养的主旨内容，深化教学内容，进一步挖掘美术核心素养的内涵，把握课堂教学实践，实现学生美术核心素养的升华。

现今，培养美术核心素养提倡情境教学，发展学生的创造性思维。

一、情境教学的含义情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感，具体途径包括语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、音乐欣赏、旅游观光等。

教师寓教学内容于具体形象的情境中，有潜移默化的暗示作用。

二、情境教学与教学情境的不同教学情境不同于情境教学。

教学情境指教师在教学过程中创设出来的、具有一定情感氛围的教学环境，且教学情境中的“境”指教学环境，它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施；也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置、学校的卫生与绿化以及教师的教学技能、责任心等。

情境教学作为一种教学方法，是教师有目的地引入或创设具有情感的、具体生动的场景。

情境教学的目的是为了更好地激发学生内心的情感。

在美术课堂中，教师通过情境教学，可以更好地调动学生内心的情绪，让学生更主动地接受和学习教师教授的知识。

情境教学常体现在课程的导入环节，教师运用科技、音乐或者游戏创设让学生带着感情学习的环境，其有利于发掘学生内心深处的情感，使学生带有感情地主动学习。

三、情境教学在美术课堂中的运用通过对情境教学的认识，笔者设计了《父亲》这堂鉴赏课，并在当地一所学校的初中部授课，运用了营造情感、启发思维、回顾情感的教学方法。

在导入环节，笔者用一段讲述父爱的简笔画动漫短视频，引起学生的潜在情绪，由父亲的职业为切入点向学生提问，引导学生主动分享自己与父亲的回忆，并激发学生对父亲的内在情感。

创设情境加强初中美术教学

创设情境加强初中美术教学摘要:作为初中美术教育,应当顺应他们爱美的要求,创设多种情境实施美术教学。

笔者在平时教学中,根据新教材的内容和学生心理特征,对美术创设情境教学作了一定尝试,使学生积极地从多角度观察、思考、判断美术作品,充分尊重学生自身感受和体验,使之形成主动积极的学习观念,从而愉悦的获取知识,激发学生的学习兴趣,提高课堂的教学效果。

关键词:初中美术创设情境激发兴趣要想初中学生学好美术,首先要使学生对其产生浓厚的兴趣。

那么如何培养学生对美术的浓厚兴趣呢？笔者认为必须依据教材内容和学生的心理上特征,创设良好的美术学习情境,采用生动活泼的教学形式,激发学生的学习兴趣,让学生在良好的情境中感受美、创造美。

1 音乐情境绘画是用笔、线条、色彩、光线在纸上的空间组合,形成空间艺术,作用于人的眼睛,感染着观者的心灵。

音乐则是用节奏、旋律、和声、强弱等手段在乐器或声乐上进行组合,形成时间艺术,作用于人的耳朵,陶冶听者情操。

美术教学将这两门息息相关的艺术有机地结合起来,不但创设了良好的教学情境,活跃了课堂气氛,而且还感染着学生的心灵,陶冶着他们的情操,从而使审美活动与审美教育得到健康发展。

上美术课时,笔者根据美术课的内容,插放和绘画内容有关的音乐。

如教《在美术世界中遨游》一课欣赏罗中立《父亲》时,笔者就播放《父亲》这首歌曲,创设音乐情境,使学生看到了父亲那饱经风霜,为生活而奔波,为子女而不辞辛苦、任劳任怨。

一幅幅生动的画面,再结合书中的图片,更加深了学生对《父亲》的理解。

音乐的使用给学生带来了一种心理感受,促进了新知识的掌握,新技能的形成,还引发了下次再学习的激情。

2 语言情境语言是描述事物、抒发感情的最主要最直接的方式,艺术的语言更能很好地把这种方式升华,创设出一种特定的语言情境。

在这种情境中,随着语言内容的展开,声音的高低,节奏的快慢,学生的大脑就会运用存留在记忆中的表象组合成丰富多彩的图画。

如欣赏《生动的小泥人》一课,为了让学生了解泥人的制作方法及人物的表情衣着特征,进而能塑造出有个性的泥人来,笔者一边播放《泥塑》一文的配乐朗读,一边让学生欣赏有关的范画和图片,唤起学生的感知欲望,使他们动用听觉、视觉感受民间工艺的奥妙,体会泥塑的发展状况,这样增强了学生对泥人的集训和感受,激发了他们的兴趣,大家都跃跃欲试。

情境教学法在初中美术教学中的应用探究

情境教学法在初中美术教学中的应用探究在美术教学中，情境教学法是一种非常有效的教学方法。

它通过营造真实的情境，激发学生的学习兴趣和动机，帮助学生更好地理解和掌握知识。

本文将探讨情境教学法在初中美术教学中的应用，以及其在促进学生学习和发展方面的作用。

1. 创设艺术情境在美术课堂中，教师可以通过创设各种艺术情境，激发学生的学习兴趣。

教师可以设计一些具有情感色彩的教学情景，如找到一个美丽的风景，进行写生；或者让学生观察生活中的各种不同情境，并在此基础上进行创作。

通过情境的创设，学生可以更深入地理解艺术的表现形式和内涵，提高他们的审美意识和艺术修养。

2. 利用真实的情境进行教学在美术教学中，教师可以利用真实的情境进行教学，让学生在实践中学习。

组织学生参观美术馆、画展，让他们亲身感受艺术作品所营造的情境；或者利用学校周边的自然环境进行写生创作，让学生更好地了解和感受自然界的美。

通过这种方式，学生可以更加深入地感受到艺术对人们情感的激发和对生活的热爱。

3. 利用角色扮演进行教学二、情境教学法对学生学习和发展的作用1. 激发学生的学习兴趣和动机情境教学法可以通过创设真实的情境，让学生更好地参与到艺术创作中来，激发他们对艺术的兴趣和热爱。

在这种情境下学习，学生不再感到单调和枯燥，而是能够充分体验到学习的乐趣，从而更加积极主动地参与到学习中来。

2. 提高学生的艺术修养和审美能力通过利用真实的情境进行教学，学生可以更深入地了解并感受到艺术对人们情感的激发和对生活的热爱。

这样一来，学生的审美能力和艺术修养就会得到提高，他们能够更好地欣赏和理解艺术作品，同时也能够更好地表达自己的情感和情境。

3. 促进学生综合能力的提高情境教学法能够激发学生的思维和创新能力，让他们在真实的情境中进行创作和表现。

通过这样的学习方式，学生不仅能够提高自己的艺术能力，更可以促进他们综合能力的提高，如观察力、想象力、表达能力等。

情境教学法在初中美术教学中的应用是非常有益的。

情境教学在美术课堂中的应用

情境教学在美术课堂中的应用摘要：根据美术核心素养的基本内容可看出，现在美术课堂要求不仅仅是激发学生学习美术的兴趣、培养对艺术的热爱、掌握美术创作的技法，而是要能落到生活当中，能在生活当中运用。

随着新课程改革的全面推进，情景教学在初中美术教学中运用和实践也愈加频繁，所以取得的教学成效也颇为显著，不仅凸显了美术的教育价值和实用价值。

关键字：情境教学核心素养课堂应用美育这个词现在已经受到了极大重视，但是部分人还有误区，认为美育就是美术，培养学生画画或是鉴赏美术作品。

实际上美育不仅仅是美术，但美术确实美育的重要组成部分。

人类是有精神需求的，我们的幸福感来源于物质和精神两个方面，随着物质生活不断的提升，我们的精神层面也会有相应的变化，如果一直处于精神层面欠缺，那必定会制约社会发展。

美术课堂除了能使学生了解基础的美术知识外，还能采用恰当的教学手段，创设动人的教学情境，把美术知识落在生活的方方面面。

一、创设情境，激发热情。

在课堂实践中，本人经常会遇到一个问题，学生画不出或者会说老师你帮我画。

起初我以为只是学生的懒惰心在作祟，通过观察时间长了，本人发现并不是学生的不愿动手，而是在他们头脑中没有形象。

其实这和语文写作文是一样的，他们缺乏对生活的观察，所以在实践的时候就不知如何表达。

经过对课程内容的反思，本人发现在以往课程设置中，将目标及技法束之高阁，没有和生活结合，经过多方学习探究，了解到因课设境，以境动情，能充分调动学生的创作热情，加强学生对授课内容的理解，为美术课堂创造良好的氛围。

如上《手绘线条图像——会说话的图画》一课时，本人设计了“寻找X部族的宝藏”的活动，活动分为三个部分，通过每一部分的活动，总结出手绘线条图像的功能。

第一部分通过宝藏故事传说（岩画），总结出手绘线条图像的记录功能。

第二部分宝藏故事信息的历代传递，总结出手绘线条图像的传递信息功能。

第三部分根据宝藏地图寻宝，总结出手绘线条图像的说明功能。

学生在活动中，感受到了寻宝乐趣，全身心的投入到寻宝过程中。

情境教学法在初中美术教学中的有效应用

情境教学法在初中美术教学中的有效应用情境教学法是一种将教学与现实情境进行融合的教学方法。

它倡导学习者应在真实或类似真实的情景中进行实践操作和探究，以达到更好的学习效果。

在初中美术教学中，情境教学法的应用可以激发学生们的学习热情，增强他们的学习体验，同时提高他们的美术技能和理论水平。

一、情景营造情境教学法所倡导的情境并不一定是真实的，类似真实的情景也可以用于营造学习氛围。

在美术教学中，老师可以根据不同的教学内容营造不同的情境场景，例如：“仿佛置身于画室中，面前是一张古风画作，学生们需要认真观察赏析，并通过练习和实践提升自己的技能水平”等。

这些情境可以让学生们感受到真实的学习气氛，加强他们的学习动力。

二、案例分析通过案例分析，学生们可以加深对美术理论的理解和应用。

例如，老师可以让学生们观看一些具有艺术特色的艺术品，并分析其中的设计理念、构图要点、色彩运用等方面。

在此基础上，可以针对具体案例进行练习，如自主进行山水画的创作。

这种情境教学法可以让学生们更好地理解美术理论，并提高他们的实践水平。

三、游戏化教学游戏化教学法强调在游戏化的环境中进行学习，以达到更好的学习效果。

在美术教学中，可以将一些绘画练习融入游戏化的情境中进行，例如：老师选取一幅简单的美术作品，要求学生们按照画作中的题材内容和色彩搭配，创作一个同样风格的画作。

通过在游戏化的氛围中进行学习，可以大大激发学生们的学习兴趣，提高他们的学习效率。

四、社交化学习社交化学习是近年来比较流行的教学方法之一，它强调学习者之间的交流和合作，以促进知识的共享和交流。

在美术教学中，可以引导学生们成为彼此的学习伙伴，互相交流、讨论、分享学习心得和作品等。

这么做既可以提高学生们的美术能力，也可以增强他们的社交能力。

初中美术课堂教学情境创设艺术

初中美术课堂教学情境创设艺术兴趣是最好的老师。

在初中美术课堂教学中，教师利用多种手段创设教学情境，能够为学生创造良好的学习环境，从不同视角为学生提供学习契机。

教师要发挥主观能动性，使学习内容和学生兴趣点形成多重观照，激发学生主动参与课堂学习的热情，并将这种兴趣转化为持久的情感态度，对全面提升课堂教学效度，塑造学生美术品质有重要帮助。

一、文化情境，调动学生学习兴趣学生思想充满灵动性，教师对教学情境进行优化设计，自然能够有效激活学生的学习思维。

创设文化气息浓重的教学情境，如美术经典作品展示、美术学习工具展示，或者是搭设文化背景，播放音乐，都可以渲染文化气息。

学生对美术文化情境有特别敏感性，只要教师创设手段运用适当，其激发效果值得期待。

学生主动学习的意识被点燃，课堂教学开展顺畅，课堂学习效率必将大大提升。

课堂教学情境创设时，教师不仅要结合教材学习内容，还要关注学生兴趣。

在学习《外国肖像画赏析》时，教师拿出一幅画：大家仔细观察这幅画，看看有什么特点？学生开始观察，并展开热烈讨论。

有学生说：这是什么人画的？色彩凌乱不堪，人物面部表情显得很奇怪，眼睛不是眼睛，鼻子不像鼻子，这应该是小孩子乱画的。

教师告诉大家：这幅画是世界著名大画家毕加索的作品。

学生们顿时惊呆了，不敢相信这是真的。

再来观察图画时，其认知也发生了改变。

教师展示毕加索自画像，事先没有告诉学生实情，让学生自由欣赏，学生凭借自身审美标准展开评价，当然得出非常幼稚的结论。

教师此时公布结果，让学生倍感吃惊，学生的学习热情被激活，学生再次欣赏时，其思维已经发生改变，其感知也会随之变化。

教师利用美术作品创设教学情境，其设计是精巧的，学生的主动性被启动，学习自然呈现鲜活性。

二、生活情境，强化学生思维认知美术学习与学生生活有诸多联系，如果教师在教学情境创设时介入生活元素，可以为教学增添不少生机和色彩。

在学习《动感生活》时，教师简单介绍了学习要求，然后找来几个学生分别站到教室的指定位置，听从教师发出的口令，做出相应的动作。

初中美术欣赏教学中情境教学法的应用策略分析

初中美术欣赏教学中情境教学法的应用策略分析情境教学法是指以真实的情境为依据，以学生为中心，采用情境创设、问题解决等方式进行的教学方法。

在初中美术欣赏教学中，情境教学法的应用可以提高学生的学习兴趣和主动性，让学生更好地理解和掌握艺术知识和技能，激发学生对艺术的热爱和追求。

一、创设情境创设情境是情境教学法的核心。

初中美术欣赏教学中，可以通过创设情境来引导学生感受和理解艺术作品所表达的情感和思想。

例如，在欣赏摄影作品时，可以选择一些关于人文、自然、生活等方面的摄影作品，通过阅读图片中的场景、人物、物品等元素，感受和揣摩其中蕴含的情感和思想。

同时，让学生形成自己的体验和理解，开展讨论、分享，加深对作品的认识和理解。

二、团队合作情境教学法强调学生的主动性和独立思考能力。

初中美术欣赏教学中，可以通过团队合作的方式，让学生在协作中理解和探究艺术知识。

比如，在欣赏中国画时，可以将学生分成若干小组，让每个小组合作创意一幅中国画，包括色调、构图、内容等要素。

然后在探究的过程中，每个小组分享自己的理解和设计思路，互相交流，最后展示作品，让学生通过合作交流的方式深度理解和掌握知识。

三、问题解决例如，在欣赏静物写生时，可以提出一个问题：静物食品的构图应如何设计？通过让学生分析问题、探究静物食品构图的原则，自主设计和创作，最后呈现作品，让学生在独立思考和解决问题中不断加深对艺术作品的理解。

四、激发学习兴趣情境教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学生对美术的热爱和追求。

例如，在欣赏油画作品时，可以设置一个情境，在教室中搭建一个画廊，让学生穿上艺术家的形象，引导学生欣赏这些艺术作品，感受自己是一个艺术家的感受。

通过这样的情境设置，让学生更深地理解艺术作品，并培养对艺术的热爱和追求。