小学语文板块式阅读教学模式新探
学习余映潮“板块式教学法”，切莫僵化套用
学习余映潮“板块式教学法”，切莫僵化套用教学之道，定则枯，变则丰。
“板块式教学”是特级教师余映潮创立并践行的一种教学模式，对语文阅读教学产生了较大的影响。
“板块式教学思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容和教学活动，并且以这些自成为小整体的板块为单位，组织课堂结构，把握课堂节奏。
“板块式教学”因其简洁、实用、好用，深受一线教师喜欢，特别是新手教师，尤爱学习与模仿，但是，越是新手教师，越容易陷入对“板块式教学”的僵化套用中。
一、“板块式教学”的教学智慧智慧1：在主次分明的设计中彰显结构意识余映潮老师的“板块式教学”，主张以“板块”来统整“步骤”，着重强调了教学设计要有主问题意识。
教学设计不能一开始就奔枝枝叶叶而去，而要先有树干后有枝，要通过主问题或主步骤来领起次问题与步骤的设计，从而形成一个板块，许多板块再形成一个整体。
“板块式教学”强化了教学设计的整体意识、结构意识与统整思维。
智慧2：在化繁为简的设计中营造灵的空间余老师通常围绕着四个阅读教学要素“诵读、品析、运用、积累”进行板块设计，因而他的课通常由三四个板块构成。
“板块式教学”背后，是余老师为语文课堂上的“烦琐哲学”开出的一剂药方：化繁为简、疏处走马，为学生的活动留出充足的空间。
问题和步骤简化了，课堂就“空”了，“空”出来做什么？让学生进行充分的言语活动：朗读、答问、讨论、交流……这就是余映潮老师“板块式教学”的留白艺术，他只是架构了课的骨架，通过学生充分的、多向的、多层次的活动，为课堂注入充满灵性的血肉，是为“生成”。
智慧3：在大众实用的设计中体现了对教学设计的透彻理解余老师的板块式设计，有他对各类文体或文本教学功能与教学要点的精准把握，对“大道至简”“虚实相生”“藏巧于拙”等中国哲学与美学思想在教学领域的巧妙化用。
他的板块设计，基本遵循了由浅入深、从整体到局部、从局部到细节、从文本到自我的阅读规律。
童心 童言 童话——部编三上童话板块式教学例谈
９０ 握。
在教师运用单元整合法展开历史教学时，为了提高学生的历史学习效率，教师还可引入思维导图学习工具，让学生根据单元主题，将单元内的知识点通过图式结构的方式呈现出来［３］。
以部编版八年级上册第六单元为例，教师可围绕着“中华民族的抗日战争”这一单元主题，将单元内的各知识点整合起来，包括九一八事变、西安事变、七七事变、全民族抗战、正面战场的抗战、敌后战场的抗战、抗日战争的胜利等方面的内容。
学生可针对这几个主要的内容进行细化，然后分别填入相应的思维导图枝干，让思维导图变得更加完善，让思维导图中的知识内容更加丰富，而且体现出比较明显的内在逻辑关系。
根据这一思维导图，学生可对单元内的历史知识进行系统的学习，能够帮助学生夯实历史知识基础，提高历史学习能力，并保障了历史教学的整体教学效果。
结束语综上可知，思维导图教学法可在初中历史教学中发挥多元的教学价值。
历史教师可通过对比法、故事整体法、单元整合法等不同教学方法，推进思维导图教学法的运用，最大限度地提高初中历史教学的有效性。
参考文献［１］陈晓夕．利用思维导图优化初中历史教学［Ｊ］．文理导航（上旬），２０２０（１１）：５１－５２．［２］李晓晓．浅谈在初中历史课堂教学中应用思维导图的方法［Ｊ］．天天爱科学（教学研究），２０２０（１０）：１３３．［３］杨琼．浅谈如何在初中历史教学中利用思维导图培养学生的核心素养［Ｊ］．考试周刊，２０２０（７６）：１４９－１５０．童心 童言 童话———部编三上童话板块式教学例谈■夏丽萍 （福建省三明学院附小 ３６５０００）【摘 要】儿童有着天真烂漫的童心，新奇有趣的童言和天马行空的想象，是天生的童话家。
本文以部编版三年级语文教材第三单元习作练习《我来编童话》为例，从课前阅读氛围渲染，创设童话情境；课中引领学生想象，走进童话故事；课后结合多种形式，建构童话情感三方面来谈谈童话板块式教学这种教学方式对小学生童话习作能力地提升。
【关键词】童话习作；板块式教学；童心童言；想象【中图分类号】Ｇ６３３．２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）０９－００９０－０１ 根据新课标对第二学段习作的要求，语文教师在日常教学过程中注重培养学生习作的兴趣、自信、想象和创新能力，尤其是针对小学三年级学生的习作过程，孩子观察、领悟、感受、想象和表达方面都还在形成当中。
“板块式”教学：语感培养之法初探及思考——以《草船借箭》为例
“板块式”教学：语感培养之法初探及思考——以《草船借箭》为例[摘要]新课标倡导培养学生良好的语感，这个理念已被大家赞许，然而在具体教学中如何去培养学生的语感，怎样才能落实语感教学却是一大难题：语感学专家王尚文先生提出了语感教学可以用“广度、敏度、美度、深度”四个标准来衡量学生的语感能力，然而这又有一个新问题，怎样来达到这“四个标准”又是大家所关注的。
我们可以尝试用“板块式”教学来培养学生的语感从而切实培养学生的良好语感，[关键词]语感培养；板块式教学；初探2001年颁布施行的《全日制九年义务教育语文课程标准》在课程的四条基本理念中就有两条提到语感：课标第一条理念表述为：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
第二条理念谈及语感时表述为：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
通过课标我们知道语感在教学中的重要地位已是毋庸置疑的。
根据语感学研究专家王尚文的研究，他提出了：通过广度、敏度、美度和深度四个标准来衡量语感的品位素质。
在具体的教学中如何培养语感的“四度”却成为一线我们较为棘手的问题，我们可以尝试用“板块式”教学来培养学生的语感从而切实提高学生的语感能力。
一、“板块式”教学简述余映潮先生把“板块式”教学定义为：在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。
囚其教学层次清晰、目标明确，学生上课能很好地把握课堂的重难点，也便于课后复习，尤其对小学生而言更有利于学习方法的获得。
此种教学方法也能很好地把语感的广度、敏度、美度、深度“四个标准”的教学工作落到实处。
彭钢在著作《课程理念的更新》中从建构主义认识论的角度谈教学时就说：世界是客观存在的，但人作为认识主体对客观世界的反映不是原封不动的。
实施“板块式阅读教学”提高语文课堂实效性
动 、丰 富的评价 语 ，就 能学 生如 坐春风 ，课 堂 内总是生机 勃勃 。 比如 ： 在教 学 《 我 看到 了母 亲河 》一课 时 ，我在 课前布 置 去观察 黄河 ， 因为很 多学 生 就住 在 黄河岸 边 。让学 生跟 身边 的人 和 自己的感 官去 观察 。学 生 的回答 多 姿 多彩 ，各 抒 己见。我 又不 失时 机 的赞扬他 们 有一颗 会 思考 的心灵 。在 教 学 中 ，教师生 动丰 富 的评价 语言 能最 大程度 地调 动学 生学 习的 主动性 、积 极 性 ，活跃课 堂 的气氛 。２ ． 适 当运用 体态语 言 除 了有声 语言 之外 ，教师 还 需要 适当地 运用 体态 语 言 一 个充 满希望 的 眼神 ，一个 赞许 的点头 ，一 个 鼓励 的微笑 ，拍一拍 学 生的肩 膀 ，甚至 充满 善意 的沉默 ，都 不仅仅 传 达 了一份 关爱 ，还 表达 了一种 尊重 、信 任和激 励 ，这种 润物 细无 声 的评 价 方 式 更具 亲和力 ，更 能产生 心与 心的互 动 ， 其 作用 远远大 于随 意的 口头表 扬 。 这 些无 声 的评价 将牵 动着 学生 的心 ，这是 一种 被评价 者最 容 易接受 的评 价 形 式 ，它起到 了此 时无 声胜有 声 的效果 。 四、积极 改革 和实施 教 学评价 总 结几 年来 的教 学实 践 ，很 多方 面需要 我们 积 极 的探 索 ： １ ． 将 评价 贯 穿 于 日常 的教学 活动之 中，着眼 于学 生 的学 习过程 以及在 原有 水平 上 的进 步 。教 师在 每堂 课后应 该及 时 了解 教学效 果 ，认真进 行反 思 ，不 断改进 教 学 。２ 、评 价 的手段 多样化 ，如书 面考 查、观 察记 录、活 动记 录 、调查报 告 、 竞 赛评 比、成 果展 示 以及设 立成 长档 案等 。２ ． 丰 富评 价渠道 。对于 学生 社 会 性发 展与 品德 发展 的综合 评价 ， 结合班 级 、学校相 关评 比 ，可与班 主 任 的品德 评语 ，融 学校 、社 区、家 庭评 价为 一体 ，方 法多样 ，重 在激 励 ，是 符 合低 、中 、高年 级不 同年龄 学生 需要 的新型 评价模 式 。 品德课 堂教 学评价 改 革正处 在如 履薄 冰 的探索之 中，它有 一个 逐步 完 善和发 展 的过程 ，需 要多 方面 的参与 、支 持和 协调 。我 们一线 的教 育工 作 者 要 紧跟 时代步 伐 ，密切 注意 教改动 向 ，不 断改变传 统观 念 ，把 改进教 学 评 价落 实 到教 学的点 滴行 动 中，就 一定可 以在 课堂 教学 中挥洒 自如，使 学 生信心 十足地 投 入到学 习和 今后 的生活 中去 海燕 （ 滨州市 滨城 区梁才办事处中心学校 山东
“板块式”教学在小学语文课堂中的运用
“板块式”教学在小学语文课堂中的运用“板块式”教学是指将一堂课分成几个板块，每个板块专注于不同的教学内容和任务，并在每个板块之后进行巩固和复习。
这种教学方法在小学语文课堂中应用广泛，能够提高学生的语言运用能力和思维水平，使他们更加自信和独立。
第一步，预习。
在课前，老师可以通过讲授和讨论的方式引导学生预习指定的课文或主题，并激发他们的兴趣和思考。
这是提高学生课堂积极性和思维水平的重要一步。
第二步，导入。
在进入正式教学内容之前，老师可以通过引入问题或场景来吸引学生的注意力，为下一步的学习铺垫。
第三步，讲授。
在这一板块中，老师会对课文或主题进行详细解释和分析，并通过举例等方式加深学生对相关概念和知识的理解。
这一板块的重点是理论解释和积累知识。
第四步，练习。
在这一板块中，老师会通过练习题、小组活动等方式巩固学生对相关知识的掌握和运用能力。
这一板块的重点是让学生能够熟练掌握所学知识，并将其应用到实际场景中。
第五步，总结。
在学习完相关内容后，老师可以通过提问、讨论等方式进行总结，帮助学生归纳要点，并检测他们对所学内容的掌握程度。
这一板块的重点是对学生进行自我检测和加深对所学知识的理解。
第六步，课堂延伸。
在学习完相关内容后，老师还可以通过展示课外资料、分享经验等方式对相关主题进行延伸，启发学生更深的思考和探索。
这一板块的重点是拓展学生对所学知识的理解和应用能力。
通过“板块式”教学，小学语文课堂能够更加灵活、生动和丰富多彩。
这种教学方法能够激发学生的参与积极性和主动性，提高他们的思考能力和语言运用能力，使他们能够更加自信和独立地面对未来的挑战。
以问题为纽带的语文板块式教学初探
以问题为纽带的语文板块式教学初探
◆ 杨 毕 黔
（ 江苏省灌云实验小学 ）
【 摘要】从 自然性 、 探究性、 挑 战性 三要素入手 ， 寻求语文板块 式教 学模式 ， 通过 问题创设 “ 三境” 、 激 活思维、 设疑 解难 ， 让学生 自然“ 相遇 ”
教材 ， 自主探 究 问题 ， 自我 挑 战 新 知 ， 充分 释 放 学 生 自由 、 自主 、 自 探 的能量， 语 文课 堂 必 定 充满 活 力 、 彰显魅力。
这样就能把学生的心 境带到 文本 中， 实现 了情 感共鸣 ， 达 到了“ 四心 ” 想 通 的 目的， 即学生的心通过教者 的心 ， 勾通了作者的心和编者 的心。 这节课上 。 教师以一颗童心把 自己的教学机 智与创 设教学情境有机 结 合， 营造 出开放 、 民主 、 和谐的课堂氛围 ， 让学 生在轻 松愉 悦的情境 中歌 唱、
在教学《 雨铃铛》 儿歌 中 。 教者可 以设计这样一 个贴近学 生实际 、 具有 思考价值 的问题 ： 读 了这 首儿歌 ， 你 想 了解什么？想 到了什 么？让 学生在 讨论 中寻找那些朴素迷离 的答案。然后 分组设 计问题 ， 互相提 问， 互相解
答 。接 着 请 学 生 走 上 讲 台 当 “ 老 师” ， 提出问题 ， 让 大 家解 答 。通 过 “ 引、 扶、 放” 教学法 ， 启发思考、 引 发探 究 ， 必 将 燃 起 学 生 创 造 性思 维 的 火 花 ， 这 样 的
【 关 键 词 】问题 为 纽 带
板 块 式教 学 自然 性
探 究性
挑 战性
完全出 自在 教师 “ 问题 ” 是 引 擎 学 生走 进 文 本 、 走向未来、 走 向成 功 的原 动 力 ， 这 已 成 为 究什么 ，
运用思维导图促进小学语文鉴赏式阅读教学的行动探究——以统编版六年级下册第四单元为例
运用思维导图促进小学语文鉴赏式阅读教学的行动探究——以统编版六年级下册第四单元为例【摘要】阅读教学是小学语文课堂的主体，如何在阅读教学实践中，培养学生主动学习的意识，增强他们积极鉴赏的能力，这是教师需要面对的问题。
本文基于学科素养视域，列举了运用不同类型思维导图开展鉴赏式阅读教学的具体案例，探讨了鉴赏式阅读教学对提升学生核心素养的教学效益。
【关键词】思维导图；小学语文；鉴赏式阅读；阅读教学一、基于学科素养视域的鉴赏式阅读教学思考《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出：语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，义务教育语文学科核心素养，则是文化自信、语言运用、思维能力，以及审美创造的综合体现[1]。
在小学语文教学领域里，鉴赏式阅读教学是助推学生学科素养提升的重要路径之一，下面笔者就自己的教学教研经历谈谈对此的思考。
1.阅读教学中的鉴赏意识新课标在“学段要求”部分将原来的“阅读”板块升级为“阅读与鉴赏”，“鉴赏”一词在整个新课标中出现13次，较之2011年版的课程标准足足多了11次，并且在“学业水平考试”板块对“阅读与鉴赏”类问题任务做了具体要求，可见新课标编写者对学生的阅读鉴赏较之前更为重视[2]。
反观当下周边小学语文阅读教学课堂，科任教师对培养学生阅读鉴赏能力的观念尚较为淡薄，在教学环节中设计的阅读鉴赏任务还较为单调，相当一部分教师对于“教什么”这个本质问题往往还是被动地依赖教材，缺乏主动意识。
这也导致了部分学生针对文本阅读往往还是关注“写了什么”，对于“怎么写”“这样写的效果如何”欠缺独立判断的鉴赏能力与鉴赏意识。
新课标实施后，作为科任教师应对此有充分的认识，在阅读教学中，逐步引导学生树立鉴赏意识，培养学生的阅读鉴赏水平。
2.课前预习中的落实效度据笔者调查，因为鉴赏意识缺失，学生在课前预习时，往往只关注课文内容的阅读与理解，对于课文的篇章结构、表现手法、语言特点等方面关注较少，即使关注了，也极少主动地赏析与评价。
板块研讨,合力攻坚——基于主题单元开展板块式集体备课的实践与思考
体 目标 ，并 深 入 到 每 篇 具 体 的 课 文 中 ．开 展 集 体 备 课 活
动。
我 们 构பைடு நூலகம்建 的 单 元 集 体 备课 操 作 模 式 是 ： 自读 教 材 ， 解 内容— — 研 读 导 语 ． 立 目标 —— 根 了 确
本单 元 包 括 的 课 文 名 称 、 口语 交 际和 习 作 内容 以及 课 时划 分 本 单 元 的 主 要 教 学 目标 和 要 求 《 程 标 准》 “ 容标 准” 课 及 内 中 与本 单 元 相 关 的 内容
本 单 兀 妥 求 字 生 掌 握 的 关 键
学 习 单 元 ｌ
２研 读 导 语 ． 立 目标 ． 确
人 教 版 课 程 标 准 实验 教 材 自三 年 级 上 册 开 始 ．若 干 篇 课 文 构 成 相 对 完 整 的 主题 单 元 每 一 个 主 题 单 元 开 篇 都 设 有 “ 语 ” 用 来 点 明本 组 的 专 题 、 示 学 习 要 求 和 学 导 ． 提 习 要 点 。 是 一 块 重 要 的 课 程 资 源 。 我 们 教 师 在 上 课 的 这 但 过 程 中 ， 别 是 一 个 新 的单 元 即 将 开 始 的 时 候 ． 往 就 直 特 往 接 上第 一课 ， 单 元 的 导 语 给 忽视 了 。 实 作 为新 的单 元 把 其 导语 对 于上 好 整 个 单 元 的 课 ， 着 领 衔 的 作用 ． 为整 个 起 它 单 元 打 下 了不 可 忽 略 的基 调 。 元 导 语 犹 如 一 个 指 向标 ． 单 有 了 目标 的指 引 ． 备课 也 就不 会 再 “ 重 水 复 疑无 路 ” 山 了 因此 ，我 们 在 单 元 集 体 备 课 时 。首 先 要 细 细 研 读 导
板块式思路
小学语文阅读与作文板块式教学模式例谈中山市石岐中心小学余俊“板块式教学”就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的、而彼此之间又有密切关联的教学环节，也叫“板块”。
教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层推进。
传统的教学着眼知识传授,是“线性”的, 板块式教学着眼能力培养，是“块状”的。
它呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。
它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。
总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新与突破。
板块式教学设计具有如下明显的特点和优势，下面我根据自己实际开展的阅读与作文课例来谈谈。
一.教学过程中的“板块”显现比较鲜明。
比如我在高州送教上的一课《爬山》，这篇课文比较长，但思路很清晰，就是父亲的三句话给孩子的深刻影响。
于是，我进行了大胆地取舍，抓住关键内容进行重点突破，在教学目标上确定了“有感情地朗读课文，体会伟大的父爱”和“引导学生体验理解父亲富有哲理的语言，感受父亲对作者成长的教育”两大目标，围绕教学重难点：引导学生理解父亲说的含义深刻的话，我用鲜明的板块进行教学。
以下是教学简案：一、谈话导入新课师：读课题，爬山既交代的是件事，这个是叙事文章，又能启发我们的联想，因为在这春光明媚，万物复苏的美好日子里，你们曾经有过家人陪着你去爬山，去踏青的举手。
能谈谈自己的爬山感受或者好处吗？学生自由交流（引导学生说出爬山的感受、好处等，生列举）二、初读课文，整体感知1、快速朗读课文，并认真思考一个问题:在爬山过程中，父亲在什么时候，什么地方，说l 了哪三句耐人寻味的话？现在请同学们边读边用笔画出相关的语句.三、细读理解，感受父爱交流研讨父亲第一次说的话，“对于我们爱流汗的人来说，爬山是一件格外辛苦的事。
“板块式”阅读教学模式初探
“ 板块 式’ ’ 阅读教学模式初 探
江苏宿迁市宿迁高等师范学校 附属 小学（ ２ ２ ３ ８ ０ ０ ） 罗嗣敏
“ 板块 式 ” 阅读教 学模 式 ， 就 是在 阅 读教 学 中 ， 从不 同 的
角度 有 序地 安 排 几次 呈块 状 分 布 的教 学 内 容或 教 学 活 动 ， 即教 学的 内容 、 教 学的 过程 都是 呈板块 状 分布 。 就 教 学流程 而言 ， 块 状 阅读 ， 从“ 块” 人手 ， 框 架 推进 ， 减 少 头绪 ， 便 于 学
、
初读 课 文 。 整 体 感知
这 一步要 引导 学生 从 内容 人手 初读 课 文 ，对课 文产 生
一
于学生整体把握文章内容。 如《 卖火柴的小女孩》 这一课 ， 小
女 孩 ５次擦燃 火 柴分别 看 到 了什 么 ，为什 么会 产 生这 样 的 幻想 ， 结 果怎样 。教 学 时 ， 可 以抓住 这三 个 方面 引导 学 生 自
全文 。教 学 时 ， 抓 住这 些词 句就 可 以更 好地 解 读作 品 ， 分 析
文章பைடு நூலகம்， 训练学生的阅读理解能力。 如教学《 地震中的父与子》
一
课， 可 以 围绕 文 末 的句 子 “ 这 对 了 不起 的 父 与 子 ， 无 比幸
福 地紧 紧拥 抱在 一起 ” 中“ 了不起 ” 这 个关 键词 提炼 主 线 ， 找 到 学 习课 文 的突 破 口。“ 从 哪 些语 句 可 以看 出父 亲 的 了不
学生 在读 通 全文 的基 础上 ， 要 能 对全 文 的 内容 、 作 者 的 行文 思 路 、 课文 的 感情基 调有 个大 概 的了解 。 还要让 学生 把 文章 的 主要 内容概 括 出来 ，把 行文 思路 归纳 出来 ，不走 过 场 。当学 生概 括 不出 时 ， 教 师 要加 以 引导 ， 教给 方法 。
板块的力量——谈板块式阅读教学思路的设计
造 成 了 阅 读 教 学 以繁 琐 讲 析 、学 生 活 动 不 充 分 为 主 要 特 征 的 课 堂 。如 何 改 变 以 讲析 为 主 的 教 学 ， 而 代 之 以教 学 内容 灵 动 、 教 学 线条简洁 、 教学板块清 晰 、 教学步骤 明朗、 学 生 活 动 充 分 的 教 学
学 流 程 始 终 没 有 突 破“ 怎 么教 ” 的窠 臼， 少考虑“ 教什么 ” ， 直 接
４ ． 体 会 文 章 妙 处 —— 品． 析 活 动
这 个 策划 所 展 示 的 ， 是 四 个 呈“ 块状 ” 的教学 内容 ， 同时 ， 也
体现 了整个 教学思路 ： 即“ 先教学什 么 ， 再 教学什 么 ， 后 教 学 什
人” 这 一 朴 实 的 道 理 。 教 师 在 引 导 学 生理 解 这 个 哲 理 时 ， 常常 出
神， 也要有桃子、 石 榴 和 苹 果那 样 大 胆 表 现 自我 的勇 气 和 意 识 ， 内外 兼 修 ， 二者 可 以殊 途 同归 ， 都 指 向对 社会 的“ 有用 ” 。３ 、 认 清
自 己， 做最 好 的“ 我” 。 引领 学 生 价 值 提 升 ： 花 生和苹果、 石榴 、 桃
现 以下 两 种 偏 异 的倾 向 ： 一是学生圃于传统思维定势， 总 是 把 花
生和苹果 、 石榴 、 桃 子对 立起 来 ， 说不愿意做只讲体面的苹果 、 石
子 的 天 生 特 质 是 不 可 选择 的 ， 如果我们有幸拥有苹果 、 石 榴 和 桃
要 不 断 充 实 自己 的 内在 ； 如 果 上 天 只给 我们 花 生 的平 平 资 质 ， 我
小学语文立体化板块式教学模式
小学语文立体化板块式教学模式小学语文立体化板块式教学模式（第一课时）一、揭示教学目标（辅助环节１）【操作】让学生看课前制作好的投影或黑板。
【时间】１分钟左右。
【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
【意义】1、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。
同时，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标进行探究。
2、由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
【学生的主体地位】学生看投影，明确学习目标。
【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。
【注意点】1、要认真钻研教材和标准，准确制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的就要能当堂运用，不能随意降低到“知道”的要求上。
2、要层次清楚，简明扼要，不能太长。
3、要引导学生认真默看，不急于切换投影。
二、指导学生自学（辅助环节２）【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。
【时间】２分钟左右。
【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
【意义】1、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
2、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累自学方法、提高自学能力。
【学生的主体地位】学生看投影，掌握自学方法。
【教师的主导地位】引导学生抓住重点自学，掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。
【注意点】自学指导要层次分明，让学生看后，做到“三个明确”：1、明确自学内容。
让学生知道学什么。
有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
2、明确自学的方法。
例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好就怎样干。
自学时，要注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
3、明确自学后的要求。
即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
板块式单元主题阅读教学初探
板块式单元主题阅读教学初探单元教学最初是19世纪的欧美产物，五四运动后梁启超提出了“分组比较教学法”是我国单元教学的开端，后来又经过夏丏尊、叶圣陶等人的提议和人教版教材的主题单元编排，经过了80年代的霍懋征提出的“根据目的、需要进行重组”的理论，继而是华中师大附小还是浙江富阳永新实验小学和重庆跃华小学的实验，都充分证明了中国课程教学改革一直在不断的探索和进步中。
这一探究也适应了部编版教材的人文主题和语文要素相结合的双线组元的单元特征。
单元整体教学是顺应教改历史发展的产物，也是适应语文课程标准改革的体现。
崔允鄯教授曾表示，当代社会需要重新思考“把人作为一个完整的人“来培养，要学习“像专家一样思考”。
在落实学科核心素养，提倡课堂改革，实现深度学习的今天，教学开始从知识传授走向素养的转变，从追求标准答案走向培养学生学习的习惯、能力、策略的探究。
为了顺应时代的发展和语文教材的改革，面对这些挑战，单元整体教学作为课堂教学改革的重要抓手逐渐被越来越多专家、学校、教师重视。
单元整体教学是顺应教改历史发展的产物，也是适应语文课程标准的改革。
语文课程标准明确规定小学6年的课外阅读量不少于145万字，7-9年级阅读量不少于260万字。
这么多的阅读量光靠课外是不可能的，尤其是农村的学生，部编版教材把课外阅读也纳入了课内指导，传统教法的老师哪有时间来进行课外阅读指导和阅读呢，更何况还要倡导学生读整本书。
所以教师只有根据教材的特点，在落实每一单元的人文要素和语文要素的过程中，对教材进行重新组合显得十分必要，剩下的时间就可以大胆的引导学生课外阅读或读整本书，以达到提高阅读量，积淀语文素养的效果。
我校通过“板块式单元主题阅读教学”的课题研究发现，进行单元整体教学要从以下几方面入手：1.对单元的教材进行整合提炼是前提。
部编版教材从低到高年级的阅读要素和写作要素呈台阶上升式安排。
每一单元的要素是集中的，三年级上册第三单元的“感受童话丰富的想象”和“试着自己编写童话”；五单元的“体会作者是怎样留心观察周围的事物”和“仔细观察把观察所得写下来”。
“板块式”教学在小学语文课堂中的运用
“板块式”教学在小学语文课堂中的运用近年来，“板块式”教学在小学语文课堂中被广泛应用，并取得了显著效果。
所谓“板块式”教学，是指针对语文内容进行分板块教学，将语文知识模块化、板块化，便于学生掌握和理解。
本文将就“板块式”教学在小学语文课堂中的具体运用进行探讨。
“板块式”教学能够提高学生的学习兴趣。
在传统的语文教学中，学生往往因为长时间的学习和单一的学习形式而感到枯燥无味，学习兴趣不高，而“板块式”教学则能够通过分块的形式，使学生更容易接受和理解知识，从而提高他们的学习兴趣，激发他们对语文学习的热情。
“板块式”教学有利于培养学生的综合能力。
在“板块式”教学中，不仅仅是教师向学生传授知识，更是在激发学生的主动学习和思考能力。
学生需要通过板块学习的方式积累和理解知识，同时还需要学会在不同板块之间进行联想和组合，这种综合能力的培养将对学生今后的学习和生活都具有重要的意义。
“板块式”教学还可以帮助学生更好地掌握语文技能。
语文学科中，除了阅读、写作、听说读写等基本技能外，还包括了一些较专业的技能，比如古文、古诗词的学习。
在“板块式”教学中，针对这些技能可以通过板块的方法展开教学，学生可以更加系统地学习和掌握这些技能。
“板块式”教学也更加适合个性化教学的需求。
每个学生的学习习惯和学习节奏都不一样，而“板块式”教学可以更好地根据学生的实际情况进行个性化教学，确保每个学生在学习过程中都能够达到最佳的学习效果。
通过“板块式”教学在小学语文课堂中的运用，不仅能够帮助学生更加系统地学习语文知识，提高学习兴趣，还能够培养学生的综合能力，更好地掌握语文技能，适应个性化教学的需求。
我们应该积极推广“板块式”教学，让更多的学生受益。
我与“板块式”教学思路的创立
我与“板块式”教学思路的创立作者：余映潮来源：《中国教师》2017年第05期余映潮著名语文特级教师，全国中语会学术委员会副主任，湖北省荆州市教科院原中学语文教研员，中青年语文教师课堂教学艺术研究的领军人物。
创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”的阅读教学艺术体系，总结出“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富”的教学设计“30字诀”。
著述丰富，发表各类教学文章多篇，出版多本专著。
一我的教学研究，是从收集、分析并提炼大量的教学案例开始的。
1986年，我读到了一个极有教学研究价值的教学实录—《〈白毛女〉选场》，从而引发对教学设计艺术的精心研究。
这是上海市特级教师徐振维的一个案例，其教学的主要内容是：师：现在让我们攀登第一个坡，你能不能找出例子，说明人物的动作是符合他的身份和性格的？（学生列举“杨白劳畏缩地看看四周”“穆仁智轻薄地用灯照喜儿”“杨白劳一层层剥开包有红头绳的小纸包”“杨白劳大惊、昏迷地战抖着”等，分析人物的身份和性格）师：现在我们来爬第二个坡，说明语言也是符合人物性格和身份的。
不同的人物对同一事物有不同的语言。
（师生就“杨白劳眼里的‘灯’与黄世仁眼里的‘灯’”“杨白劳与穆仁智关于‘找地方说理’的对话”等分析讨论）师：现在我们再来爬一个坡：从同一人物对同一事物前后不同的语言，理解人物的性格在变化。
（教师引导学生重点分析杨白劳的逃避、忍耐、侥幸、哀求、反抗、愤怒的性格发展曲线）师：上面分析人物语言与身份性格的关系，都是通过一段一段的话或一句一句的话来进行的，能不能再从一个角度，即从人物的只言片语来分析人物的身份和性格呢？（师生分析，黄世仁为把喜儿骗到手，七次喊“老杨”，后来本性大暴露，口口声声喊了十几声“杨白劳”。
由此可见，一个简单的称呼，也反映人物的性格）我揣摩这个案例有数年之久。
在《中学语文教例品评100篇》系列稿件中，我评点的第一篇就是这个案例，评点文章的标题是《只提了四个主问题》。
“板块式”教学在小学语文课堂中的运用
“板块式”教学在小学语文课堂中的运用
“板块式”教学最大的特点就是强调梳理知识，使得知识点更加明晰，内容更加清晰。
在语文课堂中，“板块式”教学可以将语文知识分成单个板块，每个板块都具有独立的思
路和概念，在教学中将相关知识点连接在一起，形成完整的理论体系，这样可以帮助学生
更好地理解和消化知识，提高学习效果。
此外，板块式教学也强调教学的系统性和连贯性，在教学中相关知识点之间都有一定
的联系，将这些关系串联起来，帮助学生形成知识网络，更好地理解和应用所学知识。
与传统教学方式相比，“板块式”教学更加注重实用性，在教学中会根据知识点的实
用性和应用场景对内容进行讲解，帮助学生将所学知识应用到实际中去，提高学习的实际
效果。
在语文课堂中，“板块式”教学可以运用到积累、表达、阅读、写作等多个方面。
例如，在积累词汇时，可以将相关的词语分为不同的板块，包括词义、用法、例句等，使学
生能够更好地理解和掌握所学词汇；在表达方面，可以将语文表达分为不同的板块，如语调、语气、语态等，以帮助学生更加准确地表达和理解语言；在阅读和写作方面，可以将
阅读和写作分为不同的板块，如文本分析、文学欣赏、写作技巧等，以提高学生的阅读和
写作能力。
值得注意的是，“板块式”教学是一种相对自由的教学方式，需要根据具体的课堂情
况进行调整。
教师可以根据学生的不同需求和特点来选择板块，划分板块的数量和内容的
深度和广度，以达到更好的教学效果。
总之，“板块式”教学是一种现代化的、适应性强的教学方式，在小学语文课堂中的
应用能够更好地帮助学生理解语文知识、掌握语言技能，提高学习效果。
运用“板块式教学”，提高阅读教学效率
运用“板块式教学”，提高阅读教学效率作者：陈德兵来源：《小学语文教学·人物》 2018年第4期最近十年，无论是在本班上课还是外出上课，我都基本采用“板块式教学”，得到了听课老师们的普遍好评。
大家都对“板块式教学”抱有浓厚的兴趣，总是问我怎么想到这种设计思路的。
那是因为我很早就接触了余映潮老师，接触了“板块式教学”，发现了“板块式教学”的奥妙。
一、为什么选择“板块式教学”“板块式教学”是语文教学的一种模式、一种教学思路，是由全国著名语文特级教师余映潮先生首创的。
余老师说：“‘板块式教学思路’就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同角度有序地安排几次呈‘块’状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都呈板块状分布排列。
”全国中语会原理事长张定远先生对余老师的“板块式教学”给予了很高的评价：“……对于传统的教学结构而言，‘板块式教学’设计是一种很有特色的创新，是很有力的挑战。
”目前的阅读教学，很多教师还停留在“教课文”的阶段。
一篇课文的教学仅仅满足于让学生把这篇课文读懂而已，也就是说，学生学完一篇课文，只知道课文“写了什么”“表达了什么”，至于“怎么写的”“写得怎么样”“为什么这样写”等问题，学生完全不理解。
长此以往，学生阅读能力的增长完全处于一种自发状态，十分缓慢，严重制约了其他语文能力的提高。
就教学形式来看，教师大多用一组组细微、琐碎的问题贯穿课堂教学始终，学生的思维总是牢牢地被教师控制着，学生在课堂上的任务要么就是思考老师提出的一个又一个的问题，揣摩老师想要的正确答案，要么就是充当看客，看其他同学怎么表演。
还有，教师抛出问题后，便开始滔滔不绝地讲解，生怕学生哪里没弄明白，无论巨细，一一灌输给学生。
从时间占有比例来看，教师的教占绝大多数，留给学生的时间则少得可怜。
有的教师为了展现教学的完整性，就按照课前的教案和预设亦步亦趋地开展教学，全然不顾课堂上学情的变化和现场生成的资源，强牵着学生跟着自己的思路走。
论薛法根的语文板块式教学
论薛法根的语文板块式教学摘要：板块式教学是余映潮老师的创造，也是他的主流教学模式。
“板块式教学”通常的说法是“板块式教学思路”，也有的说其是一种“教学设计的模式”或者一种“教学设计的手法”。
对此，余老师给出的定义是：“在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈‘块’状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。
”一、薛法根小学语文组块教学发展的“三阶段”1.“组块之美”：侧重真实简单教学风格的形成。
目标上，切实解决学生需要解决的一两个问题；内容上筛选留下的是学生能够终身受益的知识方法；环节上，留给学生充足的时间自我探究；方法上，学生通过自身努力获得成就感。
2.“组块分类”：侧重核心教学内容的挖掘分类。
立足教材挖掘有价值的教学点、立足语文课程标准挖掘有价值的教学点。
3.“组块智慧”：侧重学生智慧能力的开发。
根据语文教学的独当之任——理解和运用语言文字，基于教学论和课程论视角，着眼于发展学生的言语智能。
二、小学语文板块教学的特点：从教学整体来看，简约、清晰。
板块教学是以多个板块教学的形式而展开的。
每一个板块都有其清晰的教学目标，可以说，板块的设计是紧紧围绕着教学目标进行的，通常情况下是，一个板块对应着一个目标，简单而清晰，这样既方便教师教学，也便于学生对语文知识的掌握。
从教学阶段看，每一个板块是遵循特定的顺序的，而且在实际的教学中各板块是彼此递进的关系，课本讲解的进度推进板块的发展。
教学中，板块与板块之间的联系要根据学生的学习规律和语文学习的顺序性进行编排，做到不刻意、不突兀。
从操作角度来看，实用性强。
教学设计中有多个板块内容。
一篇课文的教学设计通常有 3 到 5 个板块，板块与板块之间相互组合，形式多样，教师只要把握和调整好教学内容，就可以运用组块的方式进行教学。
每一篇课文都有不同的语文知识点，在此基础上，将这些知识点有序排列，组成“板块”，能够充分展现教师的创新能力。
小学语文“板块式教学”的实践与思考
小学语文“板块式教学”的实践与思考
任志刚
【期刊名称】《教书育人（校长参考）》
【年(卷),期】2014(0)6
【摘要】在实施新课改的今天,在各种理念纷繁出新的当下,我们冷静审视小学语文阅读教学时,仍会发现一些问题：①目标不明。
过度关注人文性,片面依赖教参上的目标,导致学生的语文综合素养得不到有效提升。
②开放不够。
课堂中,教师一个问题接一个问题,学生亦步亦趋,主体性未得到有效彰显,更不要说创新能力、合作精神的培养。
【总页数】2页(P62-63)
【作者】任志刚
【作者单位】江苏南京外国语学校仙林分校
【正文语种】中文
【相关文献】
1."板块式"教学在小学语文低段口语交际教学中的实践研究
2.小学语文板块式教学的实践与思考
3.关于小学语文“板块式教学”的实践与思考
4.板块式教学思路在小学语文古诗词教学中的运用研究
5.“板块式”教学在小学语文低段阅读教学中的实践
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