孤独症儿童的沟通能力的发展

孤独症儿童的沟通能力发展
语言的功能


语言是社会交往的工具：主要用于人与人之间的沟通 交往 语言是沟通方式之一 人与人之间的沟通35%的信息是由言语传递的，其它 65%的信息则是由非言语交流（眼神、面部表情、肢 体动作、手势…）方式传递的

孤独症儿童的语言特征




语言发展比同龄儿童慢 听觉理解弱，视觉理解较强 模仿能力较弱-很少模仿手势、声音 发出没有意义的声音 鹦鹉式对话 即时性 延迟性 说话时声调及节奏异常 较难理解语气，以及说话背后的含意
感官反应期 （0-6个月） 以哭声及笑声响应环境的转变或本能的需要 后期会发出“咕咕”声的玩声，这些玩声会增多
语言前技能发展期（6—12个月） 开始能与人保持共同专注 以动作、面部表情及发声作情感方面的交流及互动 沟通 开始出现一连串的玩声。以表达开心/不开心/愤怒 的情绪 能理解日常的环境指令（如：抱抱、给我） 运用发声及动作/手势作日常表达
句子应用期（2—3岁） 理解简单的问句 能说出约二百个单义词 组合词汇，以双词短句作表达 如：【妈妈 车车】、【爸爸 水】 发问简单问题，如：这是什么？妈妈呢？ 运用语言描述正在发生的事情 维持简短的对话
句子应用期（3—4岁） 理解部分形容词及代名词 运用三词句子表达 文法较通顺 句子深化期（4—5岁） 明白更多的抽象词汇 逻辑思考、判断、解难能力均开始提升 理解较复杂的问句，如：怎样？如果？ 运用较复杂的句子

孤独症儿童语言能力的发展
语言理解我们归纳以下4个阶段： 词汇（基础）； 指令； 问句理解； 故事理解；
词汇： 不同的词类 名词 动词 形容词（大 小 好 坏 冷 热 快 慢 方 圆 冷 高 低 矮

酸 甜 勇敢 坚强 温柔 优秀 聪明 年轻 结实 简单 干净 ） 连词（有 和、跟、与、同、及、而、就 、于是 、 像 、如 、一般 、但是、然而、只是、不过 ）
具体沟通情景安排





兴趣引导：故意在孩子面前吃或玩他喜欢的东西。 突然中止：正在进行着他喜欢的活动时（如：听音乐、 做游戏）突然中止。 激起好奇心：把东西放在不透明的盒子里（可在孩子 面前晃一晃、摇一摇）。 制造干扰：突然拿走孩子正在玩的玩具并停留在孩子 看得见的地方。 刻意忘记：故意忘记或拿错东西给孩子。（如吃饭时 故意忘了给他勺子，当然要在他经常用勺子吃饭的前 提下）。 故意装傻：如桌子上有三支笔，你让他一一拿给你， 等三支笔都拿完了，继续让他拿。
不利沟通的情景




把孩子照顾的太周到了。 没有提供给孩子选择的机会。 没有意识到孩子非口语的表达。 大人太在意孩子学说话了，在教孩子说话时经 常是强迫的态度，孩子很紧张，对孩子的训练 不要急于求成。 没有等待到孩子的反应就进行下一步。
语言沟通训练 —对他人的反应





表示拒绝/不满/抗议。 对他人的打招呼能做出反应（例如当他人说『早上 好』，会有微笑的反应）。 遵从一对一的简单指示（例如『走过来』、『坐 下』）。 跟随他人指向的位置，望向在近处的焦点（例如在书 本里的一幅图画）。 跟随他人指向的位置，望向在远处的焦点（例如房间 另一角的物件）。 当别人邀请小孩参与活动时，小孩能作出反应。 以点头/声音/说话表示接受或同意。
孤独症儿童的语言特征


经常混淆 “你”、“我”等代名词 类化能力较弱
1、一个语音代表多个意思 2、一件物品有多个名称 3、灵活运用已学会的词语作日常表达
儿童语言发展阶段



感官反应期 （0-6个月） 语言前技能发展期 （6-18个月） 词汇运用期（18-24个月） 句子应用期（2—4岁） 句子深化期（4—5岁） 逻辑思维期（5岁以上）
语言前技能发展期（12—18个月） 有意识地与人沟通 与成人作双向的情感交流 在环境提示下能理解常见的物品 理解日常流程 主动用动作、表情、声音要求/打招呼/引人 注意 模仿简单的单音
词汇运用期（18—24个月） 能理解常见的东西、动作及人物 运用十至二十个常见的单一词（如：书、 妈妈、没有……等） 运用单一词配合动作、表情与人沟通
词汇： 不同的词类
代词（你 我 他 它 咱们 大家 自己 这 那 这儿 那边 各
每 谁 什么 哪 怎么 哪里 几）
副词（很、颇、极、十分、就、都、马上、立 刻、
曾经、居然、重新、不断） 助词（的、地、得、似的 、了、着、 吗、呢、吧、 啊） 量词（个、张、本、片、只、台、副……）
词汇： 不同的词类
孤独症儿童语言表达能力项目（中级）





说出代词。 回答一般常识问题。 用一句话描述图片。 用几个形容词描述物品。 回答“┄┄在哪里？” 说出房间中的物品名称。 说出房间的功能。 说出社会辅助人员的功能。 说出一个物品所属的类别。 说出一类物品所包含的东西名称。 不用形容词描述事物。 使用正确的动词。 回答“什么时候┄┄”的问题。 描述图片的顺序。
语言沟通训练 —基本的交谈技巧



聆听他人说话时，对他人的面部表情、身体语言及/或 手势能作出恰当的反应（例如注意对方的面部表情， 便知道他的说话是嘲讽或是开玩笑；当他人看手表时， 便意会是时候结束交谈）。 说话时能使用合宜的语韵（包括语调、速度、声调及 音量）。 与他人说话时，经常留意聆听者的反应以确定聆听者 能清楚明白自己的意思（例如注视/等候聆听者的点头/ 微笑才继续谈话）。 聆听他人说话时，对他人的面部表情、身体语言及/或 手势能作出恰当的 反应（例如注意对方的面部表情， 便知道他的说话是嘲讽或是开玩笑；当他人看手表时， 便意会是时候结束交谈）。
句子深化期（4—5岁） 主动提出不同的问句如：为什么？怎样？ 回答知识性的问题 运用语言表达自己的想法和感受 能简单描述事情发生的经过 维持更长的对话、遵守轮流对话的规则
逻辑思维期（5岁以上） 运用语言作思考的工具 能从不同角度分析事情 前因后果、是非曲直、优劣之处 能综合资料，推测事情的结果 能运用想象力创作情节丰富的故事
语言与思维




培养孤独症儿童的思维能力主要从两个角度着手：一是培养孩 子的逻辑思维能力，二是培养孩子的思维方式。 思维发展的顺序：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑 思维 抽象思维是以语言作为中介，通过概念、判断、推理的形式， 反映事物的本质属性和内在规律。 教给孤独症儿童思考问题的方法 ①学习从对方的角度思考 ②学习从两个角度思考 ③理解关系概念，理解事物之间的因果关系 培养孤独症儿童的创造性思维


在听到“你想要什么？”时用一句话表达出想要的东西。 回答一般问句 回答是非问句 回答选择问句 在想要东西时能自发地说出要求。（一句话） 在一段距离外叫父母。 说出地方。 说出情绪。 说出职业。 说出形容词。 使用简单句：“这是┄┄” “我看见┄┄” “我有┄┄”。 交换信息：“我有┄┄” “我看见┄┄” 在被问到不认识的东西时，用“我不知道”回答。 用“这是什么？”“┄┄在哪里？”等提问。 说出介词。





语言沟通训练 —引发沟通





主动用声音及动作吸引成人注意。 主动将物件递给成人或向成人展示物件/活动。 主动将物件递给其他小孩或向其他小孩展示物件/活动。 主动指向某些东西来表示兴趣。 主动挥手道别。 主动与熟悉的成人打招呼。 主动向成人要求东西。（例如玩具）. 主动向成人要求添加物件及延续活动。 主动向成人寻求帮助。 主动表达对事物的关注或意见。 主动与成人分享自己感兴趣的东西或兴奋的情绪。 主动向别人索取资料（例如当看到新面孔或新事物时）。 主动向成人寻求允许（例如离开活动的范围）。 主动提出理据支持自己的意见（例如说：『不如我们乘搭地铁，这样 会快一点！』）。
介词（当、趁着、从、往、沿着 、通过、比、拿 、本
着、以 、为、为了、由于、 因为 、对、对于、跟、 同、关于、 除了 、被、让、由 ）
如何在日常生活中促进孩子的语言

在日常生活中，家长要做到：
多、精、代、诱 、情、连

创造应用语言的机会 学会多种形式表达

语言教育的误区
语言教育的两个误区 ①强调语言形式的训练，忽略了启发孩子 去理解使用语言的意义，甚至剥夺了孩子 使用语言满足需要的机会。 ②没有将语言训练和思维训练联系起来的 观念
语言沟通训练 —对他人的反应
对简单的问题能作出反应（例如当他人问『你的名字 是什么？』时，会说出名字。 当别人对自己谈及某些事物时能作出反应（例如当别 人称赞自己时会有高兴的表现）。 遵从成人向全组/全班发出的简单指示，而无需个别提 示（例如『跳』、『跑』、『站着不要动』）。 要求别人澄清感到混淆的地方（例如请对方重复说话 或提高声量）。 用语言作『议价』（例如要求延长活动的时间）。
语言沟通训练 —基本题来迎合他人的兴趣或需要。 在不同的社交场合中，能根据不同聆听者的需要而调 节（例如：生日会中说祝贺的说话；会根据对方是一 位较年幼的幼儿，而改变说话速度及句子长短）。 与交谈对象保持合适的距离。 在交谈中，能恰当地运用非口语如手势/面部表情/目光 接触。 说话时能使用合宜的语韵（包括语调、速度、声调及 音量）。 与他人说话时，经常留意聆听者的反应以确定聆听者 能清楚明白自己的意思（例如注视/等候聆听者的点头/ 微笑才继续谈话）。





说出身体各部位的名称。 用“是/不是”表达（或动作）想要或不想要的东 西。 叫出熟悉的人名。 各种打招呼。 回答社会性问题。 说出图片中的动词。 说出物体的功能。 根据功能说出身体各部位。 以功能为基础叫出一个物体的名字。 说出方位。