教育专业03级《教育学》期末试卷(C)答案

小学教育专业03级《教育学》期末试卷（C）答案一、（每题1分10%）１、夸美纽斯２、论语３、奴隶４、教育者、受教育者、教育资料５、民主平等、尊师爱生、教学相长５、民主平等、尊师爱生、教学相长6、社会关系、教育关系、心理关系7环境 8关键期9、教育与生产劳动相结合 10、教育方针二、选择题（每题1分20%）1.C2.D3.A4.B5.B6.C7.A8.A9.C 10.C11.C 12.B 13.B 14.C 15.B16.A 17.C 18.B 19.A 20.A三、判断并改错（每题2分10%）错。

．．．．．途径之一。

２、正确。

３、正确。

４、错。

．．．．．取决于教师自身的素质和努力。

５、错。

做好个别学生的教育工作既包括做好后进生的教育工作，也包括做好中间学生和优秀学生的教育工作。

四、名词解释（15%）１、泛指一切能影响人的知识技能、思想品德，身体素质和审美素质的培养人的活动。

２、是指对受教育者总的要求或为受教育者的培养而确定的总质量规格，是教育活动的出发点和归宿。

３、课程是为实现各级各类学校的培养目标而规定的学科及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。

4、是整个教学工作中必须遵循的基本要求和指导原理。

5、是根据教学计划，以纲要形式编写有关学科教学内容的指导性文件。

五、简答题（20分）（一）简要回答问题（8分）1、为什么说教与学的矛盾是教育过程的主要矛盾？(4分)答：教与学的矛盾是教育过程中的主要矛盾是因为：第一，这一矛盾贯穿于教育过程的始终，只要有教育活动就有教与学的矛盾运动存在。

第二，这一矛盾统扩着教育过程中的其他矛盾，或者也可以说，教育过程中的其他矛盾都可在教与学的矛盾中找到生发的根源，都包容在教与学的矛盾之中。

第三，这一矛盾的存在表明着教育活动的存在，其发展代表着教育活动的发展，并且这一矛盾的解决意味着教育任务的完成和教育活动的结束，因而可以说它是教育过程产生、发展的根本动力。

2、简述教育目的与培养目标间的关系。

(4分)教育目的与教育目标既有一定的区别，又有一定的联系：首先，两者存在一定的区别：教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，既不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人；培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育联合体或不同类型学校，不同专业的具体化。

其次，两者又有一定的联系：培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。

一个国家在一定的社会发展阶段，其教育目的是惟一的，而培养目标却是多种多样的。

（二）判断下列说法是否正确，并简要说明理由。

（12分）1、生产力是现代教育发展的根本动因。

(6分)这句话是错误的；生产力尽管制约和影响着教育的发展，但是现代教育发展的根本动因是科学技术的发展，即科技进步的需要。

(2分)现代科技进步从根本上改变了社会生产和社会生活的基础。

社会生产出现了科学化、智能化倾向，社会生活出现了文明化和知识化的趋向，它们的共同基础是现代科学技术的发展。

现代科技的发展以及它给社会生产、社会生活带来的全面而深刻的影响，根本改变着社会对人的素质所提出的要求。

具体地说，建立在现代科技基础之上的现代生产要求每一个直接或间接参与到生产过程中的劳动者都要具备相应的科技素养。

同时，由于现代科技广泛渗透或应用于现代社会生活，所以具有一定的科技素养成了人充分地享受生活的必备条件，科技发展对人的素质所提出的新要求最终反映到了教育的变革上，从而引起人们对传统教育的改造，并且引发了教育的现代化。

现代教育正是人们在自觉适应以科技进步为基础的现代大生产和现代社会生活要求的过程中发展起来的，它反映了科技进步的需要。

2、“任何学科都能够按照某种正确的方式教给任何年龄段的任何儿童”，这句话的意思是说教育内容不需要按照逻辑顺序，只要方法正确就能教会学生。

(6分) 这种说法不正确。

(1分)这句话是美国著名教育家布鲁纳说的。

布鲁纳是结构主义课程论的主要代表人，他主张课程内容要根据儿童心理发展的特点、螺旋式的排列课程，也就是遵循每门学科的基本概念或原理的连续性，依据儿童认识发展的程序和特点，对课程内容进行螺旋式的组织编制，构成一套从小学到大学的螺旋式课程系统。

在这一基础上，运用他所倡导的发现法，就能把相应的内容教给学生。

所以，布鲁纳并非主张教育内容的无序化，而是十分强调教育内容的逻辑结构。

所以说上述说法是错误的。

(5分) （三）钻研教科书有如下几点要求：（本题4分）（1）对教科书的内容要达到懂、透、化的程度。

（1分）（2）要抓住教材的重点、难点和关键。

（2分）（什么是教材的重点、难点和关键）（3）要恰当处理和组织教材。

（1分）六、论述题（15分）1、请分析下面这段话的出处、作者及其所包含的有关的教育理论，并加以评价。

（15分）“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊环境，让我在这个环境里养育他们，我可以担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及民族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人、甚至乞丐或强盗。

”人的身心发展的一般规律是指不同个体在身心发展过程中表现出来的共同规律，它是由人的成熟规律和各种外部条件的发展状况相互作用所决定的，不是个人的意志可以改变的，概括起来，人体身心发展的一般规律表现在：①个体身心发展的顺序性。

人从出生到长大成人，身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。

在这一过程中，不仅整个身心发展具有一定的顺序性，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。

个体身心发展的顺序要求教育工作要循序渐进，一切知识技能的传授、智力的发展、体质的增强、思想品德的培养，都是遵循由具体到抽象，由浅到深、由简到繁、由低到高的顺序，既不要“拔苗助长”、“陵节而施”，也不要压抑学生的发展。

循序渐进，并不意味着消极地迁就学生现有的发展水平，而是由向学生不断提出高于现有发展水平又是学生经过努力能够达到的要求，以此来促进学生身心的发展。

②个体身心发展的阶段性。

个体身心发展的阶段性表现为前后相邻的阶段进行着有规律的更替，在前一阶段准备了向后一阶段的过渡。

因此，不论在生理上、心理上，还是在行为方式上，每两个阶段都有很大差异。

个体身心发展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行。

在教育、教学的要求、内容和方法上不能搞“一刀切”，既不能把小学生当中学生看待，也不能把初中生和高中生混为一谈。

与此同时，还应看到各年龄阶段又是相互联系的，不能人为地截然分开，要注意各阶段的“衔接”和“引渡”工作。

例如，对初入学的儿童要考虑到他们具有的学前期的特征。

③个体身心发展的不均衡性。

个体身心发展的不均衡性主要表现在两个方面。

一是同一个方面的发展，在不同的年龄阶段发展是不均衡的。

二是不同方面的发展的不均衡性。

针对个体身心发展的不均衡性，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。

所谓发展最佳期是指身体或心理某一方面的机能和能力最适宜于形成的时期。

在这一时期中对个体某方面的教育可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这方面的潜力。

心理学的研究还提出了2~3岁是学习口头语言的最佳期；4~5岁是开始学习书面语言的最佳期；学习外语应从10岁以前就开始；学习乐器在5岁左右为最佳。

认识个体身心发展的不均衡性，对教育教学工作具有十分重要的意义。

当代许多心理学家、教育学家都认为，在智力发展的关键期内，环境和教育对智力发展影响1年的结果，超过其他时期8~10年的效果。

因此，为了有效地促进个体身心的发展，教育、教学工作要抓住关键期，以求在最短的时期内取得最好的效果。

④个体身心发展的个别差异性。

在个体的身心发展中，由于遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同，存在着个别差异。

首先表现为不同儿童同一方面的发展速度和水平是不同的；其次，个别差异表现在不同方面发展的相互关系上；再次个别差异还表现在不同儿童所具有的不同个性心理倾向上。

教育工作不仅要认识学生发展的共同特征，还应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教，有的放矢，能够发挥每个人的潜力和积极因素，选择最有效的教育途径，使每个学生都能各得其所地获得最大限度的发展。

⑤个体身心发展的互补性。

互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。

它首先指机体某一方面的机能受损或缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；其次指心理机能和生理机能之间的互补。

个体身心发展的互补性要求教育者首先要对全体学生，特别是生理或心理机能发生障碍、学业成绩落后的差生树立起坚定的信心，想念他们可以通过其他方面的补偿性发展来达到与一般正常人相同或相似的发展水平。

其次要掌握科学的教育方法，特别是善于发现他们的优势，扬长避短，长善救失，激发他们自我发展的信心和积极性，通过他们自己的精神力量来达到身心的协调统一发展。

七、实例分析（10%）１、这种观点是错误的。

它否定了教育理论的普遍指导意义。

（2分）教育理论是教育实践经验的科学总结，是对教育现象的规律性认识，它反映教育过程内在的、本质的、必然的联系，具有普遍指导意义。

教育经验往往只是反映教育过程表面的、局部的，并带有一定偶然性的现象，往往不具有普遍指导意义。

（4分）３、学习教育学，首先要学好理论，同时要使理论与实际相结合，还要吸取优秀教师和教育工作者成功的教育实践经验。

（4分）。