1单元

第一单元中华文明的起源第1课祖国境内的远古居民教学目标：1、元谋人、北京人、山顶洞人的发现及生活情况；旧石器时代、氏族与氏族公社。

2、通过对教材的阅读和学习，使学生初步掌握祖国境内的最早居民相貌与生活的情况。

以教材为蓝本并附以一些课外内容，如：考古资料、图片资料、文字记载、本地遗迹等让学生见识到历史学科的丰富多彩从而开拓眼界。

3、引导学生分析元谋人-北京人-山顶洞人这些祖国境内最早的人类不断进化、演变的过程，帮助学生探究这一过程中起重要作用的因素，从而使学生体会到劳动创造世界和人类本身。

指导学生学会使用教材、分析教材并从中吸取有效信息的方法。

通过介绍我国是世界目前发现远古人类遗址最多的国家，激发学生的爱国主义感情。

教学重点：北京人、山顶洞人教学难点：原始社会、氏族公社、劳动创造了人教法设计：多媒体教学过程：导入新课：同学们，我们都知道，人类是万物的主宰，是地球的主人，有人类才有人类社会的历史，那么最早的人是怎么来的？上帝造人的传说（讲上帝造人的故事），盘古开天辟地、女娲造人的传说（让学生讲故事），反映了人类对自身的困惑。

随着科学的发展，人们终于认识到，人类是生物进化的结果，是由古猿的一支发展来的。

今天我们就带着这些问题去学习第一课，祖国境内的远古人类。

讲授新课：一、祖国境内最早的人类元谋人建议教师先让学生看书第一页“我国遗址分布图”同时告诉学生我们的祖国地域辽阔，肥沃的土地是我们的衣食之潭，众多的江河给我们灌溉之利，纵横的山脉，茂密的森林蕴藏着丰富的宝藏。

早在远古时期，中华民族的祖先就劳动、生息、繁衍在这片富饶、美丽的土地上。

提出问题“在这些远古人类中，谁是我国最早的人类？他的发现时间和地点？”学生读书，并回答问题。

教师在肯定学生的回答后，简单补充一些有关元谋人的知识。

教师再次向学生提出问题，“看完我国遗址分布图后同学们有什么感想？”学生的答案中会有分布较多或均匀的说法，教师少作补充后指出，我国是世界上目前发现远古人类遗址最多的国家，从而激发学生的自豪感和爱国热情。

二、北京人关于北京人建议教师先介绍有关贾兰坡教授的故事和北京人头盖骨发现、失踪的经过，引起学生的兴趣，同时告诫他们——落后就要受欺，落后就要挨打这个颠扑不破的真理。

同时引入一个考古学知识即只有发现了头盖骨才能复员古代人类的面貌。

这就是为什么元谋人的相貌不能够复员而北京人可以。

引起学生兴趣后，指导学生阅读教材。

1、地点北京西南周口店龙骨山山洞里。

2、距今年代约70万年至20万年。

3、北京人的体质特征建议教师让学生观察北京人头部复原像，并试着说一说北京人的的体质特征。

学生可能回答不全，教师补充。

（前额很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，头部微微前倾，还残留某些猿类的特征）。

4、生活情况：⑴使用打制石器。

⑵已经使用天然火。

会使用天然火之后是人类进化过程中的一大进步？（北京人用火烧烤食物，还用火照明，防寒、吓跑野兽。

用火烧烤食物，吃到了熟食，缩短了消化的过程，减少了疾病，促进了体质的发展。

北京人使用火，就增强了征服自然的能力。

）⑶过着群居生活。

让学生阅读北京人的群居生活的段落，讨论：北京人为什么过群居生活？北京人群居生活的情况怎样？学生结合课文和一些相关知识，应较容易地回答出答案。

（北京人生活的环境险恶，工具简单粗糙，只靠个人力量，无法生活下去。

所以，北京人为了生存，不得不几十个人在一起，依靠集体的力量打野兽，采集植物果实、根茎，过着群居生活。

）（北京人共同劳动，分享劳动果实，生活艰苦。

）通过北京人的生活情况的分析，使学生明白艰难险恶的自然环境逼迫类人猿为生存而斗争，制造简单粗糙的工具去获取食物，这个过程就是劳动。

劳动促进了人的发展。

如果不是环境险恶，类人猿不需劳动即能获得食物，人类也就不会出现了。

所以说：劳动创造了人。

5、北京人与山顶洞人的区别：小结：通过学习元谋人-北京人-山顶洞人这些祖国境内最早的人类，学生了解了人类不断进化、演变的过程，从而体会到劳动创造世界和人类本身。

同时知道我国是世界目前发现远古人类遗址最多的国家，激发了学生的爱国主义感情。

布置作业：预习第2课。

第2课原始的农耕生活教学目标：1、了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的发展水平和主要代表：河姆渡和半坡原始居民的生活情况，主要包括：距今时间，生活地区、主要农作物、居住房屋建筑的主要特点，原始畜牧业和手工业的发展情况。

2、学生通过小组方式合作学习，把课文内容转换成问题，举一反三，学会提问题的技巧；通过比较河姆渡与半坡原始居民的异同，把历史和现实联系起来。

3、认识原始的农耕生活发展对中国远古时代社会进步的重要意义。

4、通过本课学习，使学生体会创造出我国原始农耕文化的先民们的智慧与淳朴的情感，进而促发学生对祖国灿烂的历史文化的认同之心，增强对中华民族祖先的尊敬之情。

教学重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。

教学设计：多媒体教学过程：导入新课：播放学生熟悉的儿歌《悯农》，提问：从这首儿歌中你受到哪些启示？（学生可能从珍惜粮食、珍惜劳动人民的劳动成果等方面谈）师：在第1课中我们学到的原始居民仅靠在野外“采集”、渔猎为生，请大家想一想：假如你是一个生活在北京人或山顶洞人生活时期的原始人，你认为仅靠“采集”、渔猎为生有哪些不便之处？生：交流、发言，得出结论：（受季节变化和天灾影响大，食物来源不充足，需要不断迁徒，等等)，师：那么，怎样才能改善原始人类的这种生存状态呢？生：议论，……解决吃的问题师：要想有固定的食物，就要进行农耕，农耕生活是原始人类改善生存状态的关键，有了农耕，就可以过上定居生活。

今天我们来学习：第2课《原始的农耕生活》认定目标：A. 知道河姆渡和半坡原始居民的生活情况，主要包括：距今时间，生活地区、主要农作物、居住房屋建筑的主要特点，原始畜牧业和手工业的发展情况。

B、初步认识原始农耕生活的发展促进中国远古时代社会的进步。

自主先学：学法指导：认真看书，用铅笔标划，要求：①全：看全书，包括：导入框、大字、小字、引文、图片等课本上的一切信息，标划重点。

②思：设置问题，提出疑问，以备交流。

教师巡视学生看书情况，进行个别指导，发现学生学习的困难之处，以备点拨。

展示点拨：1、小组合作，你问我答全班按座位组成四人或六人小组。

每组设记录员一人，负责填写小组活动记录。

每人轮流向小组其他成员提出问题（必须根据课文内容提问，否则为无效问题），并由小组其他成员解答问题。

问题被正确解答后再提出下一个问题。

问题不能重复，直至小组内无人能提出新问题为止。

小组活动记录表班级：小组成员：记录员：问题摘要：本小组共提出个问题，同学提出的问题最多，同学回答的问题最多。

本小组认为，最难解决的问题是：。

学法指导：在小组合作学习之前，教师必须指导学生学会提问题(不要把教师事先准备的问题塞给学生),而在合作学习的过程中，教师巡视引导，最后的合作学习成果是学生围绕着课本内容的提问和解答，并提出本组解决不了的问题，2、班内交流：各小组把本组没有解决的问题，引向其他组的成员，由其他组的同学帮助解决，教师适时点拨。

3、综合提升：在学生展示交流的基础上教师可以设以下问题引导学生分组探究：探究一：你相信导入框内的神话传说吗？若不信，你认为农耕是怎样出现的？学生自由发言。

（能认识传说与史实不同，推测：多年从事采集的原始人类，注意到可食的植物种子落地、发芽、生长、成熟，从而开始进行人工种植的尝试，原始农业于是便开始出现了。

得出实际的农耕生活是劳动人民长期实践、观察、积累的结果。

）探究二：阅读课本P8《白虎通》的引文——“神农因天之时，分地之利，制耒耜教农民作。

”你能得出什么结论？生：各抒己见师：归纳总结：农耕受自然环境的影响，包括气候、水土、植被等，自然条件、特别是地理环境对长江流域河姆渡和黄河流域半坡的农耕作物品种的不同影响。

课件出示图片P9，指出生活在长江流域的河姆渡原始居民种植水稻，生活在黄河流域的半坡居民种植粟。

而这两种作物都是我国最早种植的。

启发学生引申：人类应设法适应不同的自然条件，在改造自然、利用自然、顺应自然的过程中要做到科学合理、协调兼顾。

知识的延伸：课件出示袁隆平的人物图，简要介绍水稻专家、杂交水稻之父——袁隆平的事迹，使学生认识到：我国不仅是最早种植水稻的国家，而且在水稻杂交的科学领域内处在世界领先水平，激发学生的爱国之情和对科学的崇尚之心。

师：自然环境不仅影响着农业生产，而且也影响着居民的定居生活。

探究三：展示图片，让学生观察、比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让学生分小组讨论、分析这两种房屋有什么不同？（木结构的地面建筑或半地穴的土木合筑）为什么会有这些不同？（近海湿热或内陆干寒）他们在建造房屋时，各自是怎样考虑的？（通风防潮防兽或抵御风雨保暖）探究四：观察历史文物图，寻找图中较为明显的、主要的历史信息，结合已有知识，初步分析、解释图中历史信息，做出简单的历史结论。

师：在黄河流域的下游，在我们山东的大汶口也是原始居民的居住地，请看视频，思考：大汶口墓葬里，为什么会有了随葬品多少悬殊的现象？生：看录像后，简要讨论，贫富分化出现的原因是由于私有财产的产生，私有财产的产生是由于剩余产品的出现，剩余产品的出现是由于生产力的发展，引导学生得出：生产力是人类社会发展的动力。

知识整合：填写下列表格小结：原始农耕的出现，使我们的先人从食物的“采集”者变为食物的“生产”者，人类第一次通过自己的活动来丰富生活，从而改变了整个社会的经济面貌，对人类的发展产生了深远的影响。

布置作业：预习第3课。

第3课华夏之祖教学目标：1、通过学生自主学习，了解远古传说时代中华文明起源的基本概况。

2、通过学生合作探究，培养学生搜集信息、获取历史知识、团结协作的能力及以古鉴今的学科分析能力。

3、通过学习认识到我们的祖先对人类文明的演进作出了巨大的贡献，黄帝、炎帝是华夏族的人文初祖，从而激发学生的爱国之情，增强民族意识。

教学重点：黄帝对人类的贡献；夏朝的建立。

教学难点：为什么说黄帝、炎帝是“人文初祖”？“禅让制”的含义。

教学设计：多媒体课前准备：1、课前根据预习，自主先学，分组探究1-3组：结合教材13—14页“炎黄战蚩尤”一目分析、讨论：1、说说有关炎黄战蚩尤的相关情况，包括时间、地点、交战双方、过程、结果。

2、华夏族是怎样形成的？4-6组阅读教材14—15页“炎帝——人文初祖”一目，思考、讨论：1、传说中的炎帝和黄帝对后世分别有哪些贡献？2、你如何评价炎帝和黄帝呢？7-8组1、学生表演课本剧——《部落联盟首领的产生》。

2、结合教材内容，讨论：什么是禅让制？教学过程：激趣导入1、在背景音乐《黄帝颂》中播放《祭黄大典》的视频。

2、看完后教师提出：巍巍华夏，历史悠悠。