人教版小学语文一年级下册《乌鸦喝水》评课
小学语文听课记录《乌鸦喝水》评课稿
小学语文听课记录《乌鸦喝水》评课稿小学语文听课记录《乌鸦喝水》评课稿识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何做到有机结合进行，从而提高语文教学质量?近日，吴望舒老师执教的《乌鸦喝水》第一课时，便做到了教学环节设计紧凑合理，知识传授与能力培养兼顾，从而使这堂课收到了良好的教学效果。
一、识字教学扎实有效低年级生字词的教学是教学重点和难点。
在本节课中，吴老师设计了多种方法来帮助学生识字，这些设计，激发了学生学习生字的兴趣，也使学生轻轻松松地获得了新知。
吴老师也注重培养学生辨析形近字的能力。
如对“乌”、“鸦”这两个字的识记，吴老师引导学生说出乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
这样学生就感觉非常有趣，记起来也就容易了。
还有另一组形近字“喝”和“渴”，这一直以来都是教学的难点，吴老师引导学生，让孩子们自己思考，得出了这样的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，所以是三点水旁。
这样学生记起来十分方便，且不太会搞错。
二、抓关键词理解感悟吴老师善于抓住课文的.关键词，采用了读读、想想、说说等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点。
如：老师引导学生关注“到处”一词。
为了帮助学生理解这个词语，老师引导学生看图合理想象：乌鸦可能会飞过哪些地方呢？通过想象说话，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情。
之后，又指导学生用“到处”进行说话训练，让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用。
三、注重进行朗读指导《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。
这堂课，吴老师带着孩子们着重研读了课文的第一节。
第一节虽然只有短短的四句话，但也是情节曲折。
乌鸦经历了找水，看见水，却又喝不到水这个过程。
《乌鸦喝水》评课稿
《乌鸦喝水》评课稿《乌鸦喝水》评课稿学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程。
阮老师在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。
如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水。
为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，阮老师设计了让学生在自读课文的基础上，动手演示实验，研究乌鸦喝着水的过程。
学生看完后，不禁发出：呦，水真的升高了!兴奋之情溢于言表。
这时，讲解是多余的，通过演示实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的.。
由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、看一看实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
这节课中，阮老师又设计了这样一个问题：你还有什么办法帮乌鸦喝到水呢?这样的问题很好地训练了学生的发散性思维，学习的过程也得以拓展了。
有学生说用吸管吸。
有学生说让乌鸦用翅膀当手抱住瓶子使瓶子倾斜过来喝。
通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，也会举一反三地想办法了。
《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。
在这堂课的教学中，感觉在朗读方面感悟得少了些。
例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是很难过，很失望，很苦恼的，然后让学生很难过地读一读，很失望地读一读，很苦恼地读一读，从朗读中体现个性化的阅读。
采用多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，并充分运用多媒体课件形、光、声、色的功能，激发孩子参与活动，培养学习兴趣，实现语文学习的自主化、个性化。
《乌鸦喝水》评课稿本次新人大赛教学活动听了唐洁老师一节课，为她在课堂上的奔放、洒脱深深吸引。
作为一名上岗不到一年的新手，唐老师信手拈来，能把课上到这般水到渠成，可见其个人能力之强。
这堂课学生动起来了，气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
人教版小学语文一年级下册《乌鸦喝水》评课
乌鸦喝水评课稿
评课教师:张美玲、刘娜乌鸦喝水这篇课文讲的是乌鸦想办法喝到了瓶子里的水后的故事，通过学习，懂得了遇到问题要开动脑筋，想出解决问题的办法。
厉老师在执教过程中充分突出了教材的重点，运用多种手段使学生在愉快的课堂氛围中轻松自主地学习，收到了很好的课堂教学效果。
一、激趣导入，准确把握教材，调动了学生的学习积极性。
厉老师根据课文内容，精心设计教案，针对教材内容，加强朗读训练，把自己变成了学生的朋友，让学生在平等和谐的课堂氛围中愉快地学习。
二、运用多媒体课件，增强了学生的想象力，创设了课文情境。
屏幕上，出示图片“一只乌鸦飞来了，到处找水喝”，一下子跃入学生的眼帘，使学生马上走进了课文的情境中，好象看到了乌鸦在东张西望地找水喝的样子。
学生学习的积极性，一下子就调动起来了。
三、课堂小实验，用实践说明真理，激发了学生的学习兴趣。
厉老师在教学过程中，充分准备了教具，把一颗颗石子放入装有少量水的瓶子中，通过实验，学生真正地了解到了水渐渐升高的整个过程，直观、生动，把学生的兴趣提高到了极点。
课堂中，可以加大学生的阅读，使学生在阅读中理解故事，加深理解，要多赞美学生，注意到不举手回答问题的学生，争取每个学生都很好的融入学习当中。
总之，这堂课上得比较生动、成功，受到了学生的喜爱，也收到了良好的教学效果。
《乌鸦喝水》评课
《乌鸦喝水》评课识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何有机结合进行，提高语文教学质量?王汝珉老师在《乌鸦喝水》一课的教学中做了有益的尝试。
一、激发儿童学习兴趣。
让儿童主动学习，勤思、多想、乐说，是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。
王老师抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点，利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图，开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题“乌鸦喝水”。
接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题，激发儿童，让其在好奇和欲说的心态中学习课文。
王老师抓住儿童模仿性强的特点，通过表情范读代替乏味的讲解，以指导朗读。
要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情，读出感情色彩。
同时不断变换朗读形式。
整个教学过程棗识字、看图、说话、学文，教得轻松，学得主动，智力发展，能力培养贯穿始终。
二、激励儿童质疑问难。
爱因斯坦说过：“对真理的追求比真理的占有更重要。
”一个人智力的后天发展，体现在能否不断地发现问题和解决问题。
王老师抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点，重视儿童的质疑问难，广开言路，注意保护他们的积极性。
由于老师的激励，儿童提出了一连串问题。
其中“乌鸦不是人为什么会想办法?”“把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?”这两个问题很关键。
王老师抓住不放，引导儿童运用学过的知识，自己讨论解决这一个问题。
后一问质疑的儿童自己动手，为大家作水位升高的实验，来巧妙地解答。
这时，儿童的求知欲似乎得到了满足，其实不然。
王老师为进一步激励儿童质疑问难作示范，又主动提出了“石子放到瓶里，瓶里的水为什么会升高呢?你遇到这种现象吗”的问题，孩子们讨论开了，很快得出了结论。
儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。
三、综合训练培养能力。
长期以来，小学语文教学存在着重“文”轻“语”，重“写”轻“说”的弊端。
王老师克服了这种倾向，重视对儿童说话能力的培养，有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行。
一年级教案-《乌鸦喝水》教学评析之一
1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文《乌鸦喝水》。
（2）理解课文大意，把握乌鸦喝水的故事情节。
（3）学习生字词，增强词汇积累。
2. 过程与方法：（1）通过图片展示、生动讲解，引导学生形象地理解课文内容。
（2）运用角色扮演、情景模拟等方法，提高学生的语言表达和表演能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱生活、勇于尝试的精神品质，教育学生学会独立思考和解决问题。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，掌握生字词。
（2）理解课文故事情节，体会乌鸦喝水的过程。
2. 教学难点：（1）生字词的学习与理解。
（2）对课文故事情节的深入理解，引导学生从中获得启示。
三、教学准备：1. 课文课件或黑板。
2. 生字词卡片。
3. 图片素材。
4. 教学录音机、音响等设备。
1. 导入新课：（1）利用图片素材，引导学生关注乌鸦的形象特点。
（2）简单介绍课文背景，激发学生学习兴趣。
2. 朗读课文：（1）教师示范朗读，学生跟读。
（2）学生自主朗读，注意语音语调。
3. 学习生字词：（1）教师出示生字词卡片，引导学生朗读。
（2）学生组内交流，解释生字词含义。
4. 讲解课文：（1）教师详细讲解课文内容，重点讲解乌鸦喝水的过程。
（2）学生跟随教师思路，深入理解课文。
5. 情景模拟：（1）学生分组，每组选择一个角色（乌鸦、小动物等）。
（2）各组根据课文情节，进行情景模拟表演。
6. 课堂小结：五、课后作业：1. 家庭作业：（1）熟读课文《乌鸦喝水》。
（2）抄写生字词。
3. 拓展作业：（1）家长协助孩子用故事情节进行家庭情景模拟。
（2）让孩子谈谈从故事中学到的道理。
六、教学反思：1. 教师应当反思课堂教学过程，观察学生对课文内容的理解程度，以及生字词的掌握情况。
2. 针对学生在课堂上的表现，教师应调整教学方法，以更符合学生的学习需求。
3. 关注学生在课后作业的完成情况，对存在的问题进行个别辅导。
七、家长沟通与指导：1. 教师应主动与家长沟通，了解学生在家的学习状况。
《乌鸦喝水》课堂实录及点评(精选15篇)
《乌鸦喝水》课堂实录及点评（精选15篇）《乌鸦喝水》课堂实录及点评篇1本节课我努力体现新课标的教学理念，转变教学观念，从以人为本的社会观和以同学为主体的教育观动身，树立新的以同学为主体的学习“主体观”，激发同学自主学习的爱好，把学习的主动权交给同学自己。
依据新课程标准要求和教材重点，结合学校低段语文阅读“探究式学习”讨论内容和同学的年龄特点，力求采纳自主、合作、探究的学习方式，引导同学参加学习的全过程，动口、动脑、动手，读、画、议、写，在语文实践中培育同学良好的语感和多种力量。
一、复习导入1、复习生字。
师：上节课我们熟悉的生字伴侣你们还记吗？来，我们和他们打打招呼吧！指名读，开火车读。
（老师评价）2、出示课件一只乌鸦飞来飞去，处处找水喝，它找到一个瓶子，瓶子里有水，可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不到水。
3、谁能看着画面把上节课学的内容讲给我们听听。
（说清晰，有感情）过渡：是呀，瓶子里的水不多，瓶口又小，看来，乌鸦喝水遇到了困难。
二、自主探究，合作沟通，学习其次、三自然段1、质疑：那么，你们现在最想知道的是什么？生1：乌鸦喝到水没有？生2：乌鸦是怎样喝到水的？生3：乌鸦想出了什么方法才喝到水？过渡：你们想知道的答案书上都有，赶快翻书，读读2、3自然段。
2、乌鸦究竟想出了什么方法呢？把乌鸦想出的方法在书上画出来。
3、小组合作沟通：乌鸦想出了什么方法？（把你发现的和小组的同学说一说。
4、指名说（乌鸦想出了什么方法）点评：读、画、议、说，让同学充分了解乌鸦的方法是什么。
既是对重点的突出，也是对难点的突破。
5、出示课件：⑴指导同学朗读感悟，乌鸦是一个一个，很有急躁地把小石子放进瓶子里。
指导读好这句话。
⑵留意看，乌鸦是怎么把小石子放进瓶子！（一个一个的）⑶这一句该怎么读？你们自己读读试一试。
（出示句子）指名读。
（问：你为什么这样读？一个一个的？）（师：对啦，这真是一只有急躁的乌鸦，你体会得真好。
）再指名读（评价：读得好，是一个一个地放）（谁能读得更好一点？）女生齐读。
一年级语文《乌鸦喝水》评课-最新学习文档
一年级语文《乌鸦喝水》评课《乌鸦喝水》评课一本次新人大赛教学活动听了唐洁老师一节课，为她在课堂上的奔放、洒脱深深吸引。
作为一名上岗不到一年的新手，唐老师信手拈来，能把课上到这般水到渠成，可见其个人能力之强。
这堂课学生动起来了，气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
一、创境引题，解放学生的手、耳、口开课伊始，由于家长和听课教师的到来，孩子们的注意力有些分散，唐老师灵机一动，和学生们一起做《三字经》武术操。
“请你像我这样做”学跳武术操，学做动作猜谜语，学生动一动、扭一扭、猜一猜的过程中，不知不觉收回了游荡的心思，开始竖起耳朵仔细听。
在谜语的猜一猜中引入课题，借机板书课题，(乌鸦)。
随即就考学生，“乌”的“乌”这个字你有什么办法记住它吗?学生立即开始动脑思考，见稍有难度，唐老师提醒他们，鸟去掉一点就是乌，鸟失去眼睛，眼前就一片乌黑。
所以这种鸟就叫乌鸦。
最后学生知道用减一减的方法记住了这个字。
接下来唐老师进一步引导学生质疑，你看到这个课题想问什么问题吗?面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，为下一步课文的学习做铺垫。
二、先学后教，多种花样，训练学生的识字能力，培养学生的合作意识，提升学生的阅读技能。
这一环节唐老师主要分了三步，一是生字教学，二是课文品读，三是书写指导。
在第一步的生字教学中，唐老师开展了多种方式识记生字：小老师领读，带拼音读，去拼音读，男女生赛读，开火车读，跳读，游戏中读等，方式多样，加深学生记忆。
在此基础上，进一步引导学生思考交流识字方法。
由于低年级过于幼小，缺乏一定的合作学习意识与能力，但唐老师仍在结合实情有意识的培养学生的合作意识，所以她请学生跟自己的同桌讨论讨论自己的记字办法。
并在此基础上要求学生展示：谁愿意和大家分享记字办法?在这样一个自学、合作学、交流的基础上，学生学会了许多生字，如：石-右、办-为、渐：水车有千斤重瓶：瓦片并在一起。
尤其是对于字形极其相似的汉字，唐老师进行了重点指导，比如“为”“办”，“渴”“喝”，学生在分析对比后知道“渴”需要水—三点水，“喝”水要用嘴—口字旁。
一年级教案《乌鸦喝水》教学评析之一
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）让学生掌握故事的主要情节，理解“乌鸦喝水”的故事寓意。
（2）培养学生运用词汇和句型进行交流的能力。
2. 过程与方法：（1）通过图片展示、故事讲解等方式，引导学生主动参与课堂，提高学生的思维能力。
（2）采用小组讨论、角色扮演等方法，培养学生的合作意识和口语表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生关爱动物、保护环境的意识。
（2）教育学生勇于面对困难，善于动脑筋，培养解决问题的能力。
二、教学内容：1. 故事情节：讲述一只乌鸦口渴时，找到了一个装有水的瓶子，但瓶子里的水太低，乌鸦喝不到。
乌鸦想出了一个办法，用小石子一个一个地放进瓶子里，水面逐渐升高，乌鸦终于喝到了水。
2. 词汇：乌鸦、喝水、瓶子、石子、办法、终于等。
3. 句型：How do you like? What can we learn from?三、教学重点与难点：1. 重点：让学生掌握故事情节，学会词汇和句型。
2. 难点：培养学生运用词汇和句型进行交流，理解故事寓意。
四、教学过程：1. 导入：展示乌鸦的图片，引导学生谈论乌鸦的特点。
2. 讲述故事：教师生动讲解故事情节，引导学生关注乌鸦解决问题的过程。
3. 讨论：分组讨论乌鸦为什么能喝到水，引导学生思考并表达自己的观点。
4. 角色扮演：分组扮演故事中的角色，进行情景表演，巩固故事情节和词汇。
5. 拓展练习：运用词汇和句型进行交流，如：“How do you like the story?”“What can we learn from the story?”五、课后作业：1. 复述故事：让学生回家后向家长讲述故事情节。
2. 绘画：让学生画出故事中的乌鸦、瓶子和石子。
3. 思考题：让学生思考如何解决生活中的困难。
六、教学评价：1. 学生对故事情节的掌握程度，包括故事名称、主要角色、情节发展、结局等。
2. 学生对词汇和句型的掌握程度，能够熟练运用进行交流。
《乌鸦喝水》评课稿（通用7篇）
《乌鸦喝水》评课稿（通用7篇）《乌鸦喝水》评课稿1上完这堂课后，刘主任组织语文组的老师和实习生进行评课，总结下来有以下几点需要改进：1.这篇寓言故事可多叫几位学生到讲台上复述，锻炼学生的语言能力，因为后面还剩下8分钟。
2.这篇故事告诉我们的道理——遇到困难要仔细观察并寻求解决问题的好办法。
这里我只提到一点点，没有运用到实际生活中。
但是我为了让学生尝试探索新知的经历，设计了让学生在自读课文的基础上，请几位学生到讲台动手做实验，学生观察乌鸦喝着水的过程。
通过观察，学生不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。
这时，学生便主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。
3.要关注全体学生。
这是许多新老师会犯的毛病。
我就是一个典型的例子，大部分是喊成绩比较好的孩子回答问题。
应该多鼓励其他成绩较弱的孩子积极发言。
从而让更多的学生跟着我的教学思路走。
4.给学生思考、讨论的时间太少。
新课程标准强调：“学生是探究性学习和发展的主体。
语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。
”在上课的过程中要以学生为主体，给学生足够的时间思考，从而激发学生主动探索的精神。
5.讲“到处”这个词语时，可以让学生想象乌鸦可能去过什么地方。
6.一堂课还剩8分钟是我最失败的地方，但也有几个小原因：（1）本来星期二要上的课因为多种原因推到星期四才上，学生读了三个早晨，几乎可以背下来了。
（2）我的指导老师钟老师提前把《乌鸦喝水》的练习讲完，所以我提的问题，学生马上就回答出来了，本来安排讨论的环节也省了。
所以加快了教学进度。
原来许多课是要自己多上、多反思才能体会到其中真正的涵义。
《乌鸦喝水》评课稿2听了潘老师的语文课《乌鸦喝水》，这节课的教学设计新颖，各环节紧扣，又有较大的弹性。
既达到了关注学生的个体差异，又做到了以人为本的目的。
课上，教师通过多媒体教学手段，使学生看的真切有趣，学的轻松愉快。
《乌鸦喝水》评课稿
《乌鸦喝水》评课稿《乌鸦喝水》评课稿1识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何做到有机结合进行，从而提高语文教学质量？近日，吴望舒老师执教的《乌鸦喝水》第一课时，便做到了教学环节设计紧凑合理，知识传授与能力培养兼顾，从而使这堂课收到了良好的教学效果。
一、识字教学扎实有效低年级生字词的教学是教学重点和难点。
在本节课中，吴老师设计了多种方法来帮助学生识字，这些设计，激发了学生学习生字的兴趣，也使学生轻轻松松地获得了新知。
吴老师也注重培养学生辨析形近字的能力。
如对“乌”、“鸦”这两个字的识记，吴老师引导学生说出乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
这样学生就感觉非常有趣，记起来也就容易了。
还有另一组形近字“喝”和“渴”，这一直以来都是教学的难点，吴老师引导学生，让孩子们自己思考，得出了这样的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的.字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，所以是三点水旁。
这样学生记起来十分方便，且不太会搞错。
二、抓关键词理解感悟吴老师善于抓住课文的关键词，采用了读读、想想、说说等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点。
如：老师引导学生关注“到处”一词。
为了帮助学生理解这个词语，老师引导学生看图合理想象：乌鸦可能会飞过哪些地方呢？通过想象说话，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情。
之后，又指导学生用“到处”进行说话训练，让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用。
三、注重进行朗读指导《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。
这堂课，吴老师带着孩子们着重研读了课文的第一节。
第一节虽然只有短短的四句话，但也是情节曲折。
乌鸦经历了找水，看见水，却又喝不到水这个过程。
随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不平静的。
《乌鸦喝水》教学实录以及点评整理
《乌鸦喝水》教学实录以及点评整理《乌鸦喝水》教学实录以及点评本节课我努力体现新课标的教学理念，转变教学观念，从以人为本的社会观和以同学为主体的教育观动身，树立新的以同学为主体的学习“主体观”，激发同学自主学习的爱好，把学习的主动权交给同学自己。
依据新课程标准要求和教材重点，结合学校低段语文阅读“探究式学习”讨论内容和同学的年龄特点，力求采纳自主、合作、探究的学习方式，引导同学参加学习的全过程，动口、动脑、动手，读、画、议、写，在语文实践中培育同学良好的语感和多种力量。
一、复习导入1、复习生字。
师：上节课我们熟悉的生字朋友你们还记吗?来，我们和他们打打招呼吧!指名读，开火车读。
(老师评价)2、出示课件一只乌鸦飞来飞去，处处找水喝，它找到一个瓶子，瓶子里有水，可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不到水。
3、谁能看着画面把上节课学的内容讲给我们听听。
(说清晰，有感情)过渡：是呀，瓶子里的水不多，瓶口又小，看来，乌鸦喝水遇到了困难。
二、自主探究，合作沟通，学习其次、三自然段1、质疑：那么，你们现在最想知道的是什么?生1：乌鸦喝到水没有?生2：乌鸦是怎样喝到水的?生3：乌鸦想出了什么方法才喝到水?过渡：你们想知道的答案书上都有，赶快翻书，读读2、3自然段。
2、乌鸦究竟想出了什么方法呢?把乌鸦想出的方法在书上画出来。
3、小组合作沟通：乌鸦想出了什么方法?(把你看到的和小组的同学说一说。
4、指名说(乌鸦想出了什么方法)点评：读、画、议、说，让同学充分了解乌鸦的方法是什么。
既是对重点的突出，也是对难点的突破。
5、出示课件：⑴ 指导同学朗读感悟，乌鸦是一个一个，很有急躁地把小石子放进瓶子里。
指导读好这句话。
⑴ 留意看，乌鸦是怎么把小石子放进瓶子!(一个一个的)⑴ 这一句该怎么读?你们自己读读试一试。
(出示句子)指名读。
(问：你为什么这样读?一个一个的?)(师：对啦，这真是一只有急躁的乌鸦，你体会得真好。
)再指名读(评价：读得好，是一个一个地放)(谁能读得更好一点?)女生齐读。
(完整word版)一年级语文乌鸦喝水教后反思及评课稿 (一)
一年级语文乌鸦喝水教后反思及评课稿《乌鸦喝水》教学反思乌鸦喝水是一篇几经修改仍保存下来的课文，教学此文应注重朗读，从学文中体会课文的道理，教学这篇课文，我有如下几点收获，想和大家一起分享。
一年级识字数量多，难度大，要使学生学得快，教师就必须想尽一切办法，采用孩子们喜欢的方式，让孩子们在轻松、愉快的氛围中掌握生字的识记方法，培养学生的自学能力。
孩子们一旦掌握了这些方法，自己学习生字就不那么困难了。
在教学《乌鸦喝水》这节课时，我特别注意发挥学生的主体地位，认字、写字充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到学习活动中来，象记忆“办”，我编了个顺口溜“一个大力士留下两滴汗”，学生在不经意间记住了字形，与学生一起玩把房子搬走这个的游戏，学生兴趣极高，不爱发言的孩子也勇敢的举起手，机会瞬间即逝，及时的鼓励，帮助他们建立自信，学生真正的成为课堂的主人，体会到了识字的乐趣。
乌鸦是怎么喝到水的？乌鸦把小石子一个一个地衔来，学生光凭借感官是不够的，借助教具的演示，学生亲眼目睹了这一过程，比枯燥无味的讲解效果要好得多，验证了乌鸦做法的正确性，培养了学生亲身实践的能力。
在教学结束时，留给学生感兴趣的话题，激发学生探究的欲望。
虽然一篇课文所学的内容有限，但一组课文结束，学生的收获也会变丰富的。
《乌鸦喝水》教学反思《乌鸦喝水》这节课特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到教学活动中来，不难看出，这节课真正的主人是学生。
在老师的巧妙引导下，学生们在表演、讨论乃至争论的过程中，获取了知识。
知识的获取并不是老师硬塞给学生的，教师把思考的权利和时间就大胆地交给了学生。
老师的一句“你能帮助乌鸦想想办法吗？”让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。
从学生的相互辩论中不难看出学生在情境中，热烈的情绪，好奇的心理，探究的精神交织在一起，使他们主动地投入到认知活动中。
亲身经历的探究为主的学生活动是学生学习科学的主要途径。
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乌鸦喝水评课稿
评课教师:张美玲、刘娜乌鸦喝水这篇课文讲的是乌鸦想办法喝到了瓶子里的水后的故事，通过学习，懂得了遇到问题要开动脑筋，想出解决问题的办法。
厉老师在执教过程中充分突出了教材的重点，运用多种手段使学生在愉快的课堂氛围中轻松自主地学习，收到了很好的课堂教学效果。
一、激趣导入，准确把握教材，调动了学生的学习积极性。
厉老师根据课文内容，精心设计教案，针对教材内容，加强朗读训练，把自己变成了学生的朋友，让学生在平等和谐的课堂氛围中愉快地学习。
二、运用多媒体课件，增强了学生的想象力，创设了课文情境。
屏幕上，出示图片“一只乌鸦飞来了，到处找水喝”，一下子跃入学生的眼帘，使学生马上走进了课文的情境中，好象看到了乌鸦在东张西望地找水喝的样子。
学生学习的积极性，一下子就调动起来了。
三、课堂小实验，用实践说明真理，激发了学生的学习兴趣。
厉老师在教学过程中，充分准备了教具，把一颗颗石子放入装有少量水的瓶子中，通过实验，学生真正地了解到了水渐渐升高的整个过程，直观、生动，把学生的兴趣提高到了极点。
课堂中，可以加大学生的阅读，使学生在阅读中理解故事，加深理解，要多赞美学生，注意到不举手回答问题的学生，争取每个学生都很好的融入学习当中。
总之，这堂课上得比较生动、成功，受到了学生的喜爱，也收到了良好的教学效果。