《乌鸦喝水》评课记录
人教版一年级语文下册《乌鸦喝水》听课有感评课稿
人教版一年级语文下册《乌鸦喝水》听课有感评课稿《乌鸦喝水》评课稿识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何做到有机结合进行，从而提高语文教学质量?近日，吴望舒老师执教的《乌鸦喝水》第一课时，便做到了教学环节设计紧凑合理，知识传授与能力培养兼顾，从而使这堂课收到了良好的教学效果。
一、识字教学扎实有效低年级生字词的教学是教学重点和难点。
在本节课中，吴老师设计了多种方法来帮助学生识字，这些设计，激发了学生学习生字的兴趣，也使学生轻轻松松地获得了新知。
吴老师也注重培养学生辨析形近字的能力。
如对“乌”、“鸦”这两个字的识记，吴老师引导学生说出乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
这样学生就感觉非常有趣，记起来也就容易了。
还有另一组形近字“喝”和“渴”，这一直以来都是教学的难点，吴老师引导学生，让孩子们自己思考，得出了这样的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，所以是三点水旁。
这样学生记起来十分方便，且不太会搞错。
二、抓关键词理解感悟吴老师善于抓住课文的关键词，采用了读读、想想、说说等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点。
如：老师引导学生关注“到处”一词。
为了帮助学生理解这个词语，老师引导学生看图合理想象：乌鸦可能会飞过哪些地方呢？通过想象说话，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情。
之后，又指导学生用“到处”进行说话训练，让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用。
三、注重进行朗读指导《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。
这堂课，吴老师带着孩子们着重研读了课文的第一节。
第一节虽然只有短短的四句话，但也是情节曲折。
乌鸦经历了找水，看见水，却又喝不到水这个过程。
《乌鸦喝水》评课稿
《乌鸦喝水》评课稿
《乌鸦喝水》评课稿
上周有幸倾听了章秀平老师的《乌鸦喝水》这一课收获很大，这是一篇描写一只聪明的乌鸦口渴找水喝，并最终克服困难喝到水的小故事。
在本课教学中章老师充分引领学生发挥想象，开动脑筋，首先从题目《乌鸦喝水》做文章，让学生朗读，认生字，问同学们，“乌鸦喝水”想到了什么？”学生“为什么乌鸦要喝水？”“乌鸦喝水成了一个故事。
”由此进入本课内容的学习。
让一年级的学生很快的`进入了本课内容的学习氛围中去。
章秀平老师本节课堂教学总体上感觉很突出低段阅读教学的特点，生字词语教学扎实。
在教学过程中章老师以下几方面给我的印象特别深刻：
1、认生字词，学生看拼音举手起立朗读，调动了学生的学习氛围，之后教师点评学生，及时的鼓励学生，并纠错个别学生的读音，加深学生的印象。
游戏开火车，一个学生读，其他学生跟读，既增加了学生的朗读次数，又加强了学生的注意力，提高了朗读的乐趣。
最后去掉生字上面的拼音让学生再次朗读。
2、“喝”和“渴”的区别，教师让学生想想办法，怎么样才能很好区别这两个字？目的是学生通过自己找办法区别两个字来加深认识，而不是教师一味的去讲解，体现学生在教师的主导下的主体性的学习方式。
3、我会写：“石”“可”，要求学生仔细观察两个字异同的地方？学生起立回答，都有一个“口”，一横长短不一样，教师再示范写这两个字，加深了学生的印象。
布置写字，教师随机拿三位同学的作业本投影集体点评优缺点，教师及时表扬学生，激发学生的练习兴趣。
整个课堂教学过程层次清晰，教学语言生动活泼，能根据低年龄的学生特点设计教学思路，章老师的语文教学给了我一个很好的教学示范。
幼儿园学前《乌鸦喝水》教学设计、教材分析、学情分析、教学反思、观评记录
大班科学《乌鸦喝水》教材分析《乌鸦喝水》是大班下学期一节教学活动，《乌鸦喝水》的故事代代相传，家喻户晓。
大家也都知道故事中在瓶子中加入石子可以使水位升高，乌鸦就可以喝到水了，但很少有人去实验过。
幼儿只是记住了故事中乌鸦用到的方法，可幼儿对水位的认识还是比较模糊的，对水位与石子之间的关系也没有一个正确全面的了解。
《新纲要》指出“教师应成为”学习活动的支持者、合作者、引导者，整个教学过程我始终贯彻启发性教学原则，激发幼儿学习和锻炼的兴趣，活跃幼儿思维，培养其主动性、探索性，活动中主要采用操作法，引导幼儿先猜测后操作最后得知答案，最终一一实现教学目标。
《乌鸦喝水》一节主题活动，是在幼儿了解故事《乌鸦喝水》的基础上，进一步了解瓶子里水位高低变化与水量和石子的大小数量的关系，本节活动我为幼儿提供了充分活动空间和材料，为幼儿提供足够的选用机会，以满足不同幼儿的需要；让每个幼儿都承担不同的探索职责，使每个幼儿都能找到适合自己的位置，有利于其主体性得到最大的体现。
在这种活动环境中来促进幼儿积极思维、主动交流分享对方的经验。
使幼儿通过实验操作，验证寓言故事的结果。
学情分析《乌鸦喝水》一节的内容是引导幼儿发现乌鸦能否喝到水与水量的多少及加入的物体大小有关系，知道使瓶子中水位升高的多种方法。
孩子们天生都愿意亲近水，喜欢水，对水有着浓厚的兴趣。
他们在玩水的过程中体验到了自由和快乐，情绪变得放松而愉快。
通过主题《有趣的水》的学习，孩子们对水的认识不再是一些感性的经验，而是更多的关注水的性质、水的用途等多方面。
经过一段时间对水的探索，我发现幼儿对水的特性有了比较全面的了解与深入的分析后，又把对水的关注转移到水和周围的事物的关系上。
许多幼儿除了玩水之外，还借助石头、水管、水桶等辅助物与工具，进一步探索水的特性。
此外，幼儿还开始运用小实验的这种方式进行观察、发现和探究，以获取经验。
《乌鸦喝水》教学流程设计：1、导课：故事导入引出石子可将瓶子里的水位升高的道理。
小学语文评课笔记—《乌鸦喝水》听课感受
小学语文评课笔记—《乌鸦喝水》听课感受听了王伟老师的《乌鸦喝水》，感受到低年级语文教学充满着趣味，觉得要想教好低年级语文教材，专研教材确实要透，短短的一小篇课文，要想让我们的学生读进去，真的很不容易，但王伟老师的这节课，让我感受到了一个“趣”字。
一、“趣”体现在生字的教学上特别是对“渴””喝“两个生字的处理上，体现出趣味。
首先让学生找出词语中长得十分相像的两个生字，即“渴喝”，然后编顺口溜：“渴了需要水，喝水要动口”。
让孩子们边做动作，边结合生字边顺口溜，相信学生能很快辨识这两个生字。
再对生字进行写字指导，最后再选字填空等等，循序渐进，让学生充满兴趣的掌握了两个生字。
二、“趣”体现在课件的掌握上出示句子及图片“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”，引导学生反复品读，从中理解“到处”意思，而在理解词语时，老师并不是通过说教、告诉，而是让学生说一说，乌鸦会去什么地方找水喝，在这个基础上，再引导学生理解“到处”的意思，显得水到渠成。
三、“趣”体现在实物的演练上老师出示半瓶水实物，让学生对照课文找出句子，进行品读。
特别是处理“叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里”，理解小石子和一颗一颗的显得独具匠心。
老师让学生丢石子，给孩子一个大的石块，让学生放进瓶子里，放不下，就让学生说一说为什么，从而知道了，乌鸦放进去地是一颗小石子。
接着又让学生抓一把石子往瓶口塞，放不下，从而理解了一颗一颗。
这样一来学生及亲身体验了放石子的过程，又理解了句子中重要词语的意思，再读课文就有了自己的体验。
一节课下来，学生学得轻松，在一种愉悦的氛围中感悟文本，感知小乌鸦的聪明。
有幸学习，深有感悟。
感谢王老师的精心准备。
小学一年级上册语文《乌鸦喝水》听课记录
小学一年级上册语文《乌鸦喝水》听课记录1.1 教师行为导入•教师走进教室，微笑着与学生打招呼后说：“同学们，你们知道哪些动物很聪明吗？今天我们要学习的故事里，就有一只非常聪明的动物，它就是——乌鸦。
你们想不想知道乌鸦是怎么展现出它的聪明才智的？”•教师通过简短的故事或谜语，引起学生对乌鸦的好奇心和兴趣。
教学过程1. 课文朗读•教师首先为学生朗读《乌鸦喝水》的全文，注意语速、语调和情感表达，让学生能够初步感受故事的情境。
2. 内容讲解•教师引导学生逐句理解课文内容，解释生词和难句，确保学生理解故事的情节和含义。
•教师重点讲解乌鸦喝水的过程，包括乌鸦如何发现水、如何思考解决问题以及最后如何成功喝到水。
•教师通过提问、讨论等方式，引导学生思考乌鸦的聪明之处，并鼓励学生发表自己的观点。
3. 拓展延伸•教师引导学生思考：如果自己是乌鸦，会如何解决喝水的问题？•教师可以组织学生进行小组讨论或角色扮演，让学生更深入地理解故事中的道理。
•教师还可以引导学生将故事与现实生活联系起来，谈谈自己在生活中遇到的类似问题以及解决方法。
板书设计•黑板中央书写课题《乌鸦喝水》，旁边列出故事的主要情节和乌鸦解决问题的过程。
•黑板下方留出空白，供学生记录生词和难句。
作业布置•要求学生回家后，将《乌鸦喝水》的故事讲给家长听，并尝试用自己的话复述故事。
•鼓励学生将故事中的道理应用到实际生活中，记录下自己的一次成功解决问题的经历。
课堂小结•教师总结今天学习的内容，强调乌鸦的聪明和解决问题的能力。
•表扬积极参与、表现优秀的学生，并鼓励其他学生继续努力。
1.2 学生活动•学生认真倾听教师的朗读，并尝试模仿教师的语速和语调进行跟读。
•学生积极参与内容讲解环节，认真听讲、思考并回答教师的问题。
•在拓展延伸环节，学生积极参与小组讨论或角色扮演活动，发表自己的观点并倾听他人的想法。
•学生认真完成作业，将故事讲给家长听并记录下自己解决问题的经历。
过程点评•教师的导入环节生动有趣，成功吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。
《乌鸦喝水》评课稿
《乌鸦喝水》评课稿《乌鸦喝水》评课稿学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程。
阮老师在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。
如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水。
为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，阮老师设计了让学生在自读课文的基础上，动手演示实验，研究乌鸦喝着水的过程。
学生看完后，不禁发出：呦，水真的升高了!兴奋之情溢于言表。
这时，讲解是多余的，通过演示实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的.。
由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、看一看实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
这节课中，阮老师又设计了这样一个问题：你还有什么办法帮乌鸦喝到水呢?这样的问题很好地训练了学生的发散性思维，学习的过程也得以拓展了。
有学生说用吸管吸。
有学生说让乌鸦用翅膀当手抱住瓶子使瓶子倾斜过来喝。
通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，也会举一反三地想办法了。
《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。
在这堂课的教学中，感觉在朗读方面感悟得少了些。
例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是很难过，很失望，很苦恼的，然后让学生很难过地读一读，很失望地读一读，很苦恼地读一读，从朗读中体现个性化的阅读。
采用多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，并充分运用多媒体课件形、光、声、色的功能，激发孩子参与活动，培养学习兴趣，实现语文学习的自主化、个性化。
《乌鸦喝水》评课稿本次新人大赛教学活动听了唐洁老师一节课，为她在课堂上的奔放、洒脱深深吸引。
作为一名上岗不到一年的新手，唐老师信手拈来，能把课上到这般水到渠成，可见其个人能力之强。
这堂课学生动起来了，气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
《乌鸦喝水》评课
《乌鸦喝水》评课《乌鸦喝水》评课识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何有机结合进行，提高语文教学质量?王汝珉老师在《乌鸦喝水》一课的教学中做了有益的尝试。
一、激发儿童学习兴趣。
让儿童主动学习，勤思、多想、乐说，是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。
王老师抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点，利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图，开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题“乌鸦喝水”。
接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题，激发儿童，让其在好奇和欲说的心态中学习课文。
王老师抓住儿童模仿性强的特点，通过表情范读代替乏味的讲解，以指导朗读。
要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情，读出感情色彩。
同时不断变换朗读形式。
整个教学过程棗识字、看图、说话、学文，教得轻松，学得主动，智力发展，能力培养贯穿始终。
二、激励儿童质疑问难。
爱因斯坦说过：“对真理的追求比真理的占有更重要。
”一个人智力的后天发展，体现在能否不断地发现问题和解决问题。
王老师抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点，重视儿童的质疑问难，广开言路，注意保护他们的积极性。
由于老师的激励，儿童提出了一连串问题。
其中“乌鸦不是人为什么会想办法?”“把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?”这两个问题很关键。
王老师抓住不放，引导儿童运用学过的知识，自己讨论解决这一个问题。
后一问质疑的儿童自己动手，为大家作水位升高的实验，来巧妙地解答。
这时，儿童的求知欲似乎得到了满足，其实不然。
王老师为进一步激励儿童质疑问难作示范，又主动提出了“石子放到瓶里，瓶里的水为什么会升高呢?你遇到这种现象吗”的问题，孩子们讨论开了，很快得出了结论。
儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。
三、综合训练培养能力。
长期以来，小学语文教学存在着重“文”轻“语”，重“写”轻“说”的弊端。
语文课《乌鸦喝水》评课稿
语文课《乌鸦喝水》评课稿语文课《乌鸦喝水》评课稿一、识字教学扎实有效低年级生字词的教学是教学重点和难点。
在本节课中，吴老师设计了多种方法来帮助学生识字，这些设计，激发了学生学习生字的兴趣，也使学生轻轻松松地获得了新知。
吴老师也注重培养学生辨析形近字的能力。
如对“乌”、“鸦”这两个字的识记，吴老师引导学生说出乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的`眼睛了。
这样学生就感觉非常有趣，记起来也就容易了。
还有另一组形近字“喝”和“渴”，这一直以来都是教学的难点，吴老师引导学生，让孩子们自己思考，得出了这样的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，所以是三点水旁。
这样学生记起来十分方便，且不太会搞错。
二、抓关键词理解感悟吴老师善于抓住课文的关键词，采用了读读、想想、说说等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点。
如：老师引导学生关注“到处”一词。
为了帮助学生理解这个词语，老师引导学生看图合理想象：乌鸦可能会飞过哪些地方呢？通过想象说话，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情。
之后，又指导学生用“到处”进行说话训练，让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用。
三、注重进行朗读指导《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。
这堂课，吴老师带着孩子们着重研读了课文的第一节。
第一节虽然只有短短的四句话，但也是情节曲折。
乌鸦经历了找水，看见水，却又喝不到水这个过程。
随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不平静的。
吴老师在教学中带领学生采用多种形式的读，逐句品读感悟，体会乌鸦心情的变化。
读文中体现了个性化的阅读。
综观整堂课，上得既充满语文味，又富有情趣。
孩子们的学习兴趣也被充分调动起来了。
小学一年级《乌鸦喝水》评课稿
小学一年级《乌鸦喝水》评课稿《乌鸦喝水》评课稿1：学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程。
阮老师在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。
如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水。
为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，阮老师设计了让学生在自读课文的基础上，动手演示实验，研究乌鸦喝着水的过程。
学生看完后，不禁发出：“呦，水真的升高了!”兴奋之情溢于言表。
这时，讲解是多余的，通过演示实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。
由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、看一看实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
这节课中，阮老师又设计了这样一个问题：你还有什么办法帮乌鸦喝到水呢?这样的问题很好地训练了学生的发散性思维，学习的过程也得以拓展了。
有学生说用吸管吸。
有学生说让乌鸦用翅膀当手抱住瓶子使瓶子倾斜过来喝。
通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，也会举一反三地想办法了。
《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。
在这堂课的教学中，感觉在朗读方面感悟得少了些。
例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是很难过，很失望，很苦恼的，然后让学生很难过地读一读，很失望地读一读，很苦恼地读一读，从朗读中体现个性化的阅读。
采用多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，并充分运用多媒体课件形、光、声、色的功能，激发孩子参与活动，培养学习兴趣，实现语文学习的自主化、个性化。
《乌鸦喝水》评课稿2：听了范晶老师执教的阅读课《乌鸦喝水》一课，我认为这是一节比较成功的课。
下面就对这节课谈谈我的体会首先，我认为范晶老师的应变能力比较强。
在电脑死机无法利用课件来完成教学内容时，她立即改变了原来设计好的教学方法，使这节课没留任何改动的痕迹，圆满地完成了教学任务。
《乌鸦喝水》评课
《乌鸦喝水》评课识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何有机结合进行，提高语文教学质量?王汝珉老师在《乌鸦喝水》一课的教学中做了有益的尝试。
一、激发儿童学习兴趣。
让儿童主动学习，勤思、多想、乐说，是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。
王老师抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点，利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图，开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题“乌鸦喝水”。
接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题，激发儿童，让其在好奇和欲说的心态中学习课文。
王老师抓住儿童模仿性强的特点，通过表情范读代替乏味的讲解，以指导朗读。
要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情，读出感情色彩。
同时不断变换朗读形式。
整个教学过程棗识字、看图、说话、学文，教得轻松，学得主动，智力发展，能力培养贯穿始终。
二、激励儿童质疑问难。
爱因斯坦说过：“对真理的追求比真理的占有更重要。
”一个人智力的后天发展，体现在能否不断地发现问题和解决问题。
王老师抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点，重视儿童的质疑问难，广开言路，注意保护他们的积极性。
由于老师的激励，儿童提出了一连串问题。
其中“乌鸦不是人为什么会想办法?”“把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?”这两个问题很关键。
王老师抓住不放，引导儿童运用学过的知识，自己讨论解决这一个问题。
后一问质疑的儿童自己动手，为大家作水位升高的实验，来巧妙地解答。
这时，儿童的求知欲似乎得到了满足，其实不然。
王老师为进一步激励儿童质疑问难作示范，又主动提出了“石子放到瓶里，瓶里的水为什么会升高呢?你遇到这种现象吗”的问题，孩子们讨论开了，很快得出了结论。
儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。
三、综合训练培养能力。
长期以来，小学语文教学存在着重“文”轻“语”，重“写”轻“说”的弊端。
王老师克服了这种倾向，重视对儿童说话能力的培养，有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行。
《乌鸦喝水》课堂实录及点评(精选15篇)
《乌鸦喝水》课堂实录及点评（精选15篇）《乌鸦喝水》课堂实录及点评篇1本节课我努力体现新课标的教学理念，转变教学观念，从以人为本的社会观和以同学为主体的教育观动身，树立新的以同学为主体的学习“主体观”，激发同学自主学习的爱好，把学习的主动权交给同学自己。
依据新课程标准要求和教材重点，结合学校低段语文阅读“探究式学习”讨论内容和同学的年龄特点，力求采纳自主、合作、探究的学习方式，引导同学参加学习的全过程，动口、动脑、动手，读、画、议、写，在语文实践中培育同学良好的语感和多种力量。
一、复习导入1、复习生字。
师：上节课我们熟悉的生字伴侣你们还记吗？来，我们和他们打打招呼吧！指名读，开火车读。
（老师评价）2、出示课件一只乌鸦飞来飞去，处处找水喝，它找到一个瓶子，瓶子里有水，可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不到水。
3、谁能看着画面把上节课学的内容讲给我们听听。
（说清晰，有感情）过渡：是呀，瓶子里的水不多，瓶口又小，看来，乌鸦喝水遇到了困难。
二、自主探究，合作沟通，学习其次、三自然段1、质疑：那么，你们现在最想知道的是什么？生1：乌鸦喝到水没有？生2：乌鸦是怎样喝到水的？生3：乌鸦想出了什么方法才喝到水？过渡：你们想知道的答案书上都有，赶快翻书，读读2、3自然段。
2、乌鸦究竟想出了什么方法呢？把乌鸦想出的方法在书上画出来。
3、小组合作沟通：乌鸦想出了什么方法？（把你发现的和小组的同学说一说。
4、指名说（乌鸦想出了什么方法）点评：读、画、议、说，让同学充分了解乌鸦的方法是什么。
既是对重点的突出，也是对难点的突破。
5、出示课件：⑴指导同学朗读感悟，乌鸦是一个一个，很有急躁地把小石子放进瓶子里。
指导读好这句话。
⑵留意看，乌鸦是怎么把小石子放进瓶子！（一个一个的）⑶这一句该怎么读？你们自己读读试一试。
（出示句子）指名读。
（问：你为什么这样读？一个一个的？）（师：对啦，这真是一只有急躁的乌鸦，你体会得真好。
）再指名读（评价：读得好，是一个一个地放）（谁能读得更好一点？）女生齐读。
乌鸦喝水课堂实录及点评
识字教学，原来可以润物无声（红色字为教研室主任观课评课内容）一、开门导入，指向识字1.在引出课题的过程中，猜谜语、写“鸟”字的变化、猜测形声字“鸦”怎么写、看图说一句简短的话。
2.读好课题，训练怎样通过语调、语气读出自己想强调的内容师：来，孩子们，伸出手跟老师一起书空一个“鸟”字。
生：(跟着一笔一画书空)师：今天这节课咱们就来学习一篇跟鸟有关的故事，猜猜是种什么鸟呢？看屏幕：（身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。
）请一名同学来读读生：（读得拖长腔）师：读句子要有节奏，听老师读一遍。
（示范读）生：（流利地、抑扬顿挫地读出谜面）师：这么多举手的，一齐说是哪种鸟？生（齐答）：乌鸦！师：（出示大屏幕乌鸦的图画）来看，这就是乌鸦。
看，乌鸦在外貌上最大的特点是什么？生：爱妈妈！师：孩子们，听清楚，老师问的是——乌鸦外貌上最大的特点。
生：乌黑！师：全身乌黑的它连眼睛也看不清了，所以把“鸟”字的一点去掉就是——生：乌师：所以“乌”的意思有可能就是——生：黑！师：给它组个词！生1：乌黑。
生2：乌鸦。
生3：乌云。
师：不错！跟老师一起读：wū，wū，乌鸦、乌黑、乌云生跟读(评析：对比字形，理解字义，丰富了词汇，掌握了用法，学生感觉有趣，学起来自然、轻松。
以写字导入新课，看出老师对于写字教学的重视，从后面的教学过程中也能强烈的感受到这一点。
)师：乌鸦是一种鸟，乌鸦的“鸦”是个形声字，猜猜看，这个字会是什么偏旁？生：鸟！鸟字旁！师：完全正确！这个字的另一部分是表示这个字的读音的，继续猜，还可能含有什么字？生：牙！表示这个字的声音！（评析：把枯燥的形声字构字方法的学习、运用转变成猜想游戏，孩子们该是多么兴奋！同时也把中国的一种造字文化渗透到了里面，难得！）师：真棒！这就是形声字的特点：一边表音，一边表意。
（老师板书“鸦”字）跟老师一起读：yā——y----ā乌鸦,高兴地跟乌鸦打个招呼吧！生：Hello,乌鸦！师：来看一幅图（出示乌鸦喝瓶子里的水的挂图），谁能用一句话来说说这幅图画的是什么？生：一只乌鸦正在喝瓶子里的水。
《乌鸦喝水》评课记录
执教人
年级学科
语文
评课时间
执教课题或教学内容
《乌鸦喝水》
我有幸听了杨斌老师的一节一年级的《乌鸦喝水》。纵观杨老师的课堂教学我觉得有以下特色：抓住文中一些关键词句，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受乌鸦的聪明、机智，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。
杨老师一开始用图片导入课文，简洁明了，直入主题。整个教学环节设计中包含了词卡教学。词卡不仅帮助学生巩固词语的朗读与学习，而且能够帮助学生更好地梳理文章的脉络，使学习变得更加简单。杨老师的课，另一大特色就是将往往放在课程最后学习的生字，融入到课文中去学习，使原本枯燥无味的生字学习，变得生动有趣。
在精读课文教学中，杨老师抓住第一段展开，虽然只有短短四句话，但是仔细观察，这四句话是紧紧联系着乌鸦的内心变化的。徐老师在这四句话中又有取舍，着重抓住“到处”二字层层展开分析。
杨老师在教学中带领学生采用多种形式的读，逐句品读感悟，体会乌鸦心情的变化。读文中体现了个性化的阅读。
注：评课记录不少于300字，从亮点、问题、改进意见等入手评。
我个人认为这样的设计非常巧妙，由字到词，再由词入句，很符合低年级孩子的思维。乌鸦喝水的故事之所以能发生，究其原因是它口渴了，所以才会到处找水喝。老师就紧抓“到处”，让学生体会当时乌鸦的心情，这里大部分学生的学习积极性被调动起来，都能讲出自己的想法，这一环节，老师又让学生好好地训练了言语。但是杨老师可能考虑教学时间，所以过于浮表，没有完全让孩子充分展开体验与训练，有些地方是老师强加的，这样就没有达到这一环节的教学效果，学生的掌握也不是很扎实，这是美中不足的。
一年级教案《乌鸦喝水》教学评析之一
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）让学生掌握故事的主要情节，理解“乌鸦喝水”的故事寓意。
（2）培养学生运用词汇和句型进行交流的能力。
2. 过程与方法：（1）通过图片展示、故事讲解等方式，引导学生主动参与课堂，提高学生的思维能力。
（2）采用小组讨论、角色扮演等方法，培养学生的合作意识和口语表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生关爱动物、保护环境的意识。
（2）教育学生勇于面对困难，善于动脑筋，培养解决问题的能力。
二、教学内容：1. 故事情节：讲述一只乌鸦口渴时，找到了一个装有水的瓶子，但瓶子里的水太低，乌鸦喝不到。
乌鸦想出了一个办法，用小石子一个一个地放进瓶子里，水面逐渐升高，乌鸦终于喝到了水。
2. 词汇：乌鸦、喝水、瓶子、石子、办法、终于等。
3. 句型：How do you like? What can we learn from?三、教学重点与难点：1. 重点：让学生掌握故事情节，学会词汇和句型。
2. 难点：培养学生运用词汇和句型进行交流，理解故事寓意。
四、教学过程：1. 导入：展示乌鸦的图片，引导学生谈论乌鸦的特点。
2. 讲述故事：教师生动讲解故事情节，引导学生关注乌鸦解决问题的过程。
3. 讨论：分组讨论乌鸦为什么能喝到水，引导学生思考并表达自己的观点。
4. 角色扮演：分组扮演故事中的角色，进行情景表演，巩固故事情节和词汇。
5. 拓展练习：运用词汇和句型进行交流，如：“How do you like the story?”“What can we learn from the story?”五、课后作业：1. 复述故事：让学生回家后向家长讲述故事情节。
2. 绘画：让学生画出故事中的乌鸦、瓶子和石子。
3. 思考题：让学生思考如何解决生活中的困难。
六、教学评价：1. 学生对故事情节的掌握程度，包括故事名称、主要角色、情节发展、结局等。
2. 学生对词汇和句型的掌握程度，能够熟练运用进行交流。
《乌鸦喝水》评课稿(通用7篇)
《乌鸦喝水》评课稿(通用7篇)《乌鸦喝水》评课稿1上完这堂课后，刘主任组织语文组的老师和实习生进展评课，总结下来有以下几点需要改良：1.这篇寓言故事可多叫几位学生到讲台上复述，锻炼学生的语言才能，因为后面还剩下8分钟。
2.这篇故事告诉我们的道理——遇到困难要仔细观察并寻求解决问题的好方法。
这里我只提到一点点，没有运用到实际生活中。
但是我为了让学生尝试探究新知的经历，设计了让学生在自读课文的根底上，请几位学生到讲台动手做实验，学生观察乌鸦喝着水的过程。
通过观察，学生不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。
这时，学生便主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。
3.要关注全体学生。
这是许多新老师会犯的缺点。
我就是一个典型的例子，大局部是喊成绩比拟好的孩子答复下列问题。
应该多鼓励其他成绩较弱的孩子积极发言。
从而让更多的学生跟着我的教学思路走。
4.给学生考虑、讨论的时间太少。
新课程标准强调：“学生是探究性学习和开展的主体。
语文课程必须关注学生不同的探究需求，保护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。
”在上课的过程中要以学生为主体，给学生足够的时间考虑，从而激发学生主动探究的精神。
5.讲“到处”这个词语时，可以让学生想象乌鸦可能去过什么地方。
6.一堂课还剩8分钟是我最失败的地方，但也有几个小原因：〔1〕本来星期二要上的课因为多种原因推到星期四才上，学生读了三个早晨，几乎可以背下来了。
〔2〕我的指导老师钟老师提早把《乌鸦喝水》的练习讲完，所以我提的问题，学生马上就答复出来了，本来安排讨论的环节也省了。
所以加快了教学进度。
原来许多课是要自己多上、多反思才能体会到其中真正的涵义。
《乌鸦喝水》评课稿2听了潘老师的语文课《乌鸦喝水》，这节课的教学设计新颖，各环节紧扣，又有较大的弹性。
既到达了关注学生的个体差异，又做到了以人为本的目的。
课上，老师通过多媒体教学手段，使学生看的真切有趣，学的轻松愉快。
语文课《乌鸦喝水》评课稿
语文课《乌鸦喝水》评课稿语文课《乌鸦喝水》评课稿一、识字教学扎实有效低年级生字词的教学是教学重点和难点。
在本节课中，吴老师设计了多种方法来帮助学生识字，这些设计，激发了学生学习生字的兴趣，也使学生轻轻松松地获得了新知。
吴老师也注重培养学生辨析形近字的能力。
如对“乌”、“鸦”这两个字的识记，吴老师引导学生说出乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的`眼睛了。
这样学生就感觉非常有趣，记起来也就容易了。
还有另一组形近字“喝”和“渴”，这一直以来都是教学的难点，吴老师引导学生，让孩子们自己思考，得出了这样的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，所以是三点水旁。
这样学生记起来十分方便，且不太会搞错。
二、抓关键词理解感悟吴老师善于抓住课文的关键词，采用了读读、想想、说说等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点。
如：老师引导学生关注“到处”一词。
为了帮助学生理解这个词语，老师引导学生看图合理想象：乌鸦可能会飞过哪些地方呢？通过想象说话，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情。
之后，又指导学生用“到处”进行说话训练，让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用。
三、注重进行朗读指导《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。
这堂课，吴老师带着孩子们着重研读了课文的第一节。
第一节虽然只有短短的四句话，但也是情节曲折。
乌鸦经历了找水，看见水，却又喝不到水这个过程。
随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不平静的。
吴老师在教学中带领学生采用多种形式的读，逐句品读感悟，体会乌鸦心情的变化。
读文中体现了个性化的阅读。
综观整堂课，上得既充满语文味，又富有情趣。
孩子们的学习兴趣也被充分调动起来了。
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观课教师姓名 所观课例名称 所在单位 执教教师姓名、单位 锦秋中心小学 宫莹
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二年级语文
观课时间、地点
2016.7.21
观课报告
1、 宫 教 师 能 做 到 以 学 生 为 主 体 ， 充 分 调 动 学 生 的 积 极 主 动 性 ， 提 出 要 求 ，学 生 阅 读 积 极 性 较 高 ，教 师 适 时 点 拨 ，鉴 于 学 生 的 认 知 水 平 ，学 生 能 够 自 主 认 读 生 字 新 词 ，对 难 度 较 大 ，易 读 错 的 字 ，教 师 采 取 同 桌 互 读 的 形 式 ，相 互 矫 正 ，发 挥 了 集 体 的 力 量 ，教 师 善 于 引 导学生采取多种阅读形式让学生在阅读中整体感知课文内容。 2、 宫 老 师 的 评 价 形 式 多 样 ， 学 生 自 评 、 互 评 、 教 师 评 价 相 结 合式课堂教学有条不紊地进行。 3 、 结 合 故 事 的 特 点 ，宫 老 师 采 取 逐 段 讲 解 的 形 式 理 解 文 章 内 容 ， 符合故事发展顺序。 宫教师巧妙的引导， 启发学生思维， 利用教具， 直观易懂。 教师注意教学中启发学生思维，锻炼学生说话能力，如用“渐渐” 说一句话，学生的语言能力得到训练。 4、 宫 老 师 引 导 学 生 通 过 表 演 、 配 乐 朗 诵 的 形 式 活 跃 了 课 堂 气 氛 ， 深入理解了文章。
5、 教 师 设 计 了 评 价 乌 鸦 这 一 环 节 ， 让 学 生 设 身 处 地 感 受 乌 鸦 的 聪 明。 6 、 “ 你 还 有 什 么 好 的 方 法 ”启 发 学 生 发 散 思 维 ，让 学 生 走 出 教 材 ， 理论联系实际，受益无穷。