荷塘月色说课稿

引导学生自读课文,这一部分大约需十五六 分钟的时间，是这一堂课中占时较多的一部分。 之所以安排这么多时间,是因为这是一篇写景抒 情的美文,充分的朗读是让学生体验这篇文章最 好的办法.新课程倡导自主、合作、探究的学习 方式,而“读”就是“自主”学习方式的最直接 体现。让学生在读中感受,在读中思考,在读中 品味语言文字的魅力。这一部分大约分这样几 步：
第一步：激情导入，创设情境
课的开始就像歌唱家定调，第一个音定 准了，就为歌唱奠定了基础。所以上课的第 一锤就应敲在学生的心灵上。我是这样设计 导语的，以朱自清一身重病，宁可饿死，不 领美国的救济粮，被毛泽东称为表现了我们 民族的英雄气概这一故事导入，激发学生兴 趣，凸显朱自清的人格魅力。
第二步：朗读感知，理清脉络
各位老师，上午好！今天我 说课的篇目是《荷塘月色》，它 是鲁人版高中语文第一册第三单 元的第二篇课文。下面我将就教 材，学情，教学目标，教学重难 点，教法学法，教学过程等几个 方面加以介绍分析，不当之处， 敬请批评指正。
教材分析
• 《荷塘月色》是我国现代文学史上著名的 诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先 生的代表作。这是一篇写景抒情的散文。 在这篇散文里，作者给我们描绘了一幅月
1、收集写月与荷花的诗句进行鉴赏（阅读能力 的拓展） 2、仿照本文写一篇《都市夜色》。（内化写作 的拓展）
结束语
总之，这六个环节环环相扣，循序渐进。本 课教学思路是“理清脉络，入境悟情，品鉴语言， 质疑问难，拓展延伸”，通过听读、悟读、品读、 美读和研读等形式反复诵读，来读出美感，读出 问题，读出自我。 本课的教学指导思想：从“美”入手，以 “情”相联，以“神“贯穿，以“言”达意，充 分体现散文的特点，使学生在美的熏陶下，真正 地感受本文的语言美、画面美、情感美。
因此,这一堂课，我准备采用讲解式、启 发式、朗读式结合的教学方法。理由是：本文 是一篇很重要的课文，高一的学生对知识领悟 力较低，所以采用讲解式的教学方法；进入高 中阶段，要重视学生思维品质的训练和培养， 要重视学生思维方法的训练，尤其是要重视学 生创造性思维的培养，因此采用启发式教学， 让学生通过自己的思考解决问题。本文语言优 美，从培养学生语感的角度，本文采用朗读式 的教学方法。
找出表明作者游踪的明线和暗
线，同学们看看能不能用图示法表 示课文的圆型结构。
明线：游踪(外结构） 暗线：情感（内结构）
出家门
不宁静
赏 四 周
失 宁 静
淡淡的哀愁
淡淡的喜悦
寻 宁 静
踱 小 路
得宁静
观荷塘
第三步：披文析景，入境悟情
经过刚才的阅读之后，学生对课文有了初 步感知。这次请学生悟读文本，感悟作者在作 品中所流露的复杂情感（这既是情感目标，也 是要突破的难点）。①善于引导。在此引导学 生理解表明作者情感变化的句子（这几天心里 颇不宁静（郁闷）──我且受用这无边的荷香 月色好了（开朗）──但热闹是他们的，我什 么也没有（重新陷入郁闷）──这令我到底惦 着江南了（又引出新的郁闷）
（3）荷塘月光的赏析在第四段分析基础 上由学生自由讨论品味几个动词的妙用，再 次明确通感修辞手法的作用。教师可出示课 件帮助学生体会。经过探讨，荷塘月光朦胧 和谐美便也呈现于眼前。
第五步：美读文本，审美探究（质疑）
1.教师设疑讨论探究：作为教师要追求新的语 文教学观念，让语文课堂成为说“坛”，给学 生创造一种宽松、活泼的课堂气氛，提高学生 的自主意识。 探究问题：文章写江南采莲旧俗的作用。 这里我主要采用的方法为①设疑讨论法（以小 组为单位组织讨论，积极引导学生勇于质疑、 解疑，发表个人观点。）②对话交流法（让学 生进行“有效交流”，是新课程倡导的理念之 一。语文课应该成为他们发表个人见解的舞 台。）
②善于联系联想。一个要联系作者身世及写 作背景。再一个就是联系前面分析的暗线。 于是让学生明白作者的感情发展变化是“心 里颇不宁静”的我在淡淡的荷塘月色下，有 淡淡的喜悦,“可热闹是他们的,我什么也没 有”的慨叹又流露淡淡的哀愁.于是又惦念江 南，但又无福消受的现实又回到现实的不宁 静。
第四步：咀嚼涵泳，鉴赏品味
“读书读人读生活，品词品文品人生”，品 读出文章的语言味、文学味、人文味这是语文教 学的精义所在。
咀嚼涵泳，欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽 美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟 作者的思想感情和语言特色。（1）学生朗读4-5 段，借助图片形象直观的品味比喻、拟人、通感 等修辞表达效果，体会语言的美。（出示课件）
教学过程
高中语文新大纲提出了“以阅读教学为 龙头带动整个语文教育是一个标本兼治的通 途”，所以为了达到教学目的，突出重点， 突破难点，我设计了散文教学六步法：
第一步：激情导入，创设情境
第二步：朗读感知，理清脉络 第三步：披文析景，入境悟情。 第四步：咀嚼涵泳，鉴赏品味 第五步：美读文本（质疑问难），审美探究 第六步：超越文本，拓展延伸
1.教师配乐范读课文、学生听读，在交 流听读的感受基础上确定阅读的感情基调， 在老师指导朗读方法后，再来齐读重点段落。 这样学生有了遵循，诵读就有了美感，让学 生如身临其境，接受美的熏陶，也为后面赏 析语言打下基础。要求：标出自己读得不准 字音。如曲，读第一声；似，与似的在一起 时读卷舌音。
2.学生自读课文，整体感知课文内容 学生轻声朗读,配以轻音乐。(“书读百遍, 其义自见”朗读是对课文语言及课文内容最 直接、真切的感知，也是学生自主与文章进 行情感交流最直接的方式,通过自读,学生初 步感知了作者的写作意图。这样设计遵循渐 进原理,由浅入深,为品读课文做好铺垫。)教 师引导学生在阅读过程中发现问题、获取感 受和认识，并用精练准确的语言加以概括。 同时教师可提供以下问题供同学思考：
叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
有 袅 娜 地 开 着 的
有 羞 涩 地 打 着 朵 儿 的
又 如正 碧如 天一 里粒 的粒 星的 星明 珠 ，
又 如 刚 出 浴 的 美 人
叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又 像笼着轻纱的梦。
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洗：表现月光的洁白柔和而又鲜艳欲滴。 笼：写出叶子和花在月光下的轻飘柔美的 姿容，衬托了月光的朦胧、柔和。
教学重难点
难点：
1、理解作者在文章中流露的复杂的感情。 2、理解文章写江南采莲旧俗的作用。
说教法
对于教师的作用,新的课程标准在“教学 建议”中指出：“教师既是与学生平等的对 话者之一,又是课堂阅读活动的组织者,学生 阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的, 但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅 读。”倡导教师由必要的牵引到放手,到学 生的“自主、合作、探究”的学习方式的转 变,真正体现教师的主导作用，学生的主体 地位。
下荷塘的美丽图画。本文语言优美、典雅，
是一篇著名的美文。
文章的魅力主要体现在三个方面:语言美, 意境美,结构美,其语言美体现在:绘声绘形的 叠词运用,使文章富有音乐的节奏感;极富想像 的比喻运用,使描写生动形象而魅力无限;新颖 别致的通感修辞又为本文的语言之美锦上添 花.情景交融的景物描写营造出淡雅出尘的艺 术之境,读完文章,一幅清新美丽的画面浮现在 我们面前:溶溶月色,田田荷叶,亭亭荷花.诗情 画意和谐统一,品之宛如天界琼浆.首尾呼应的 圆型结构安排使文章具有了浑然天成的至真 至朴之美.
说学法
新课程改革的一个重要理念，就是要培养学 生的自我学习能力，为此，我设计如下学习方法： 1、朗读法：形式多样的读,大量的读 2、讨论法：通过提问思考讨论,引导学生自己思 考,自己得出正确答案。 3、质疑法：引导学生从无疑处发现问题,提出问 题。 4、查阅资料法：课前布置学生查阅本文的写作背 景以及作者的情况，可以帮助学生更好的理解作 者复杂的情感。
教学目标
• 根据教学大纲,结合我们学生的实际情况,分 析本文的特点,我确定如下教学目标： • 知识与能力目标：
（１）欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景， 领悟情景交融的写作手法。 （２）体会语言的抒情性，学习作者运用语 言的技巧。 （３）了解比喻、拟人、通感等修辞手法。
教学目标
过程与方法目标： 在教师的引导下，培养学生“自主、合作、 探究”的学习方式，并掌握一定的赏析散 文的方法。
情感与态度目标： 理解作者在作品中所流露的情感，培养正 确的审美观。
教学重难点
• 重点：
• 1、让学生走进作品的情感世界，理解作者 在动荡的年头彷徨于苦闷中的心境和作者 在特殊年代洁身自好、向往自由美好生活 的情怀。
• 2、重点品读第4、5段，欣赏荷塘月色的幽 美，品味文章语言美，画面美，对学生进 行文学审美教育。
学情分析
• 1、学生是学习的主体，这篇文章的教学对 象是高一的学生,初中的力,但在知识的深度和广 度上,审美的技巧和能力上,还有待加强。 • 2、我们的学生大多来自农村,阅读面不够 广,文化积淀少,语言表达能力和鉴赏能力 相对薄弱一些,再加上他们的社会阅历尚浅, 所以在理解文章的内涵时会有一定的难度, 这就需要老师作好引导工作。
此段作者集中笔墨描写月下的荷塘，但 已远不是平日走过的荷塘了，而是作者心中 的荷塘。通过这些景物作者表现了自己“出 污泥而不染”的品质和洁身自好，不与黑暗 势力同流合污的情怀。景物描写融进了作者 的感情，景物便有了生命力。以上内容应充 分引导学生思考把握，教师适时点拨，然后 由教师视情况加以归纳总结。
光与影有着和谐的旋律，如梵婀铃上 奏着的名曲。
（通感）
（2）教师点名请朗读水平好的学生示范 朗读,也可鼓励学生自告奋勇来朗读。(课程标 准中要求学生对作品中的情境和形象,能说出 自己的体验。在品读交流中,让学生的思维互 相碰撞,引起共鸣,产生更多的火花,当学生有 了心得之后,读相关的语段感情就要充沛、真 挚。教师对学生的朗读应鼓励、肯定,让学生 体验到成功的喜悦。)
2.学生自行质疑探究。美读全文，学生读出自 己困惑或思考的问题。 美国教育家杜威的“探究理论”指出，学生应 由“无知的”接受者转变为主动的探究者，教 师应由“有知的”传输者变成探索的激发者和 引导者。诱导学生质疑，并通过其他同学的力 量来解决疑难，教师只要点拨就可以了。