学校生物课程资源的开发与利用研究

第２３卷第９期２００７年中学生物学ＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌＢｉｏｌｏｇｙＶｏｌ．２３Ｎｏ．９２００７文件编号：１００３－７５８６（２００７）０９－００２７－０３学校生物课程资源的开发与利用研究朱萍（四川省威远县第一初级中学６４２４５０）余群英（四川省威远县中小学教学研究室６４２４５０）我校生物教师进行生物教学仅仅依据一本教科书、一册教参和一支粉笔，就年复一年地教下去。

而现在教师按新的课程标准进行教学，必须依托丰富的课程资源。

一方面教师有责任开发和利用多种课程资源，但更重要的方面是学校要有相应的投资和建设。

而我校建校时间短，生物教师进行课改实验，开发利用学校生物课程资源显得底气尤为不足。

其主要原因有：第一、学校生物课程资源未能得到开发和利用；第二、生物课程得不到足够的重视，生物课程结构欠妥以及生物课程的安排不合理；第三、教师教育观念滞后，开发利用学校生物课程资源的意识不强。

为此教师为推进生物新课程标准理念，领会生物课程改革精神，适应生物新课程改革的教学，应将教育科研与教育教学有机地融为一体，更好地提高生物课堂教学质量。

因此，我们在县教研室、学校行政、教务处及教科室的支持下，根据我校生物教学的实际，提出了研究课题《学校生物课程资源的开发与利用研究》，并从开发利用学校生物实验室，开发学校生物园，主办《生物园地》等各种学校资源入手，整合学校的生物课程资源；提高教师的科研能力及教育教学能力；激发学生对生物科学探究的兴趣和热爱，养成科学思维的习惯，促进学生的和谐发展。

１课程资源、学校生物课程资源的内涵课程资源是指课程实施所需要的资源统，它包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力，学校领导及社会各界的重视程度等无形的资源。

充分利用现有的课程资源，积极开发新的可用资源，是深化教学改革，提高教学效益的重要途径。

学校的生物课程资源是指除各学科通用的课程资源以外，还应当配备生物实验室及相应仪器设备，生物教学软件、生物类图书及报刊、生物学教学挂图、投影片、音像资料等，学校还应建设好生物园，此外，校园网上的有关信息以及校园中的生物也是学校的课程资源。

２学校生物课程资源的开发与利用研究措施２．１学习生物课程资源的相关理念，增强资源开发意识２．１．１课题组组织学习在此课题立项之初，教师对课程资源和生物课程资源这些概念理解不清，也不知如何着手进行研究。

为此，课题负责人首先组织教师认真学习有关课程资源、生物课程资源以及如何开发利用生物课程资源的理论知识，并带动全体生物教师参与学习。

教师们学习了与课题相关的理论文章几十篇，并认真研读了《生物新课程标准》、《生物新课程教学设计》等，特别是对《生物课程资源的开发与利用》、《关于课程资源的开发与利用问题》、《课程资源的开发和利用》、《整合课程资源的课堂探究模式》、《初中生物学“做中学”课程资源开发》等进行了多次反复的学习，让课题组成员逐渐明确了课题研究中各关键词的内涵。

２．１．２专家、领导指导学习结合全县新一轮课程改革的培训，通过学习进一步明确了生物课改的重点之一就是要充分利用学校生物课程资源，提高教学质量，使生物学习的过程成为学生积极的情感态度、主动思维和大胆实践的学习意识，并养成自主学习的习惯。

课题组先后多次邀请县教研室的周晓莉老师和威中的王淑英老师等专家以及学校领导亲临指导，作生物课题研究方面的各项讲座。

通过学习，让主研人员和参研人员对课题研究的方方面面都较为熟悉，有利于课题研究的顺利展开。

通过学习，教师认识到：本课题研究的主要目的是通过研究，建立较为完备的学校生物课程资源的内容。

通过开发学校生物园为学生实践提供了活生生的生物材料。

通过《生物园地》为学生收集、整理和利用课内外的图文资料及排版、制版等能力的培养提供了场所。

通过对学校生物课程资源的有机整合，为教师教学提供了丰富的可利用资源。

２．２建立课题研究的运行机制２７（１）学校领导重视，为课题研究提供了便利；（２）建立生物兴趣小组及组织管理机制；（３）建立健全实验档案。

这些机制保证了课题研究的顺利进行。

２．３开发学校生物课程资源２．３．１开发学校生物园结合学校实际，学生生活与教材内容确定了生物园的场地并进行了规划：①建围墙；②建蓄水池；③动植物园的规划，分别为盆栽、花卉、农作物、蚯蚓园等。

生物园中的动植物与教材内容、本地实际、学生生活密切相关，既有利于学生动手操作而又贴近学生生活。

２．３．２创办《生物园地》由指导教师和兴趣小组的学生共同设计，通过分工协作最终确定了“生物之最”、“生物热点”、“校园短波”、“奇趣异闻”、“学习方法”、“你知道吗”等作为《生物园地》的重要内容，以带动非兴趣小组的同学学习生物的兴趣。

通过生物兴趣小组各位同学的群策群力，一份精美的小报诞生了。

以后每月一刊的《生物园地》基本上就是由组长组织，与各成员分工协作，每期的《生物园地》都办得有声有色。

学生不仅亲自体验了主办《生物园地》的全过程，还明白了如何去收集资料，分析整理资料，以及怎样与其他同学交流与合作。

２．３．３完善学校生物课程资源①建立健全学校生物实验室资源。

课题组经过努力获得了较为完备的实验室资源，像显微镜、各种模型、标本、生物学教学挂图以及投影片等。

②收集、整理了生物实验室、图书室、电子阅览室、网络室的资源。

２．４利用学校生物课程资源２．４．１利用学校生物课程资源中的有形物质资源初中学生，特别是低年级学生，学习习惯都较差。

学生不重视生物学的学习这种现象特别普遍，为解决这个问题，提高生物教学质量，课题组教师充分利用学校生物课程资源中的有形物质资源，将这些资源有效地运用于学生的课内课外学习。

为此，我们在课题实践过程中，要求每位主研人员每学期除带领各自兴趣小组的学生完成开发学校生物课程资源的研究任务外，还要上一课时以上的观摩课。

每次上课前，教师都要就上课的内容认真地研究讨论：如何选择学校生物课程资源、选择的量、采用怎样的形式进行分组等；上课之后，再与其他教师一起进行分析、讨论和总结，着重从如何利用生物课程资源在初中生物课堂教学中进行实践的角度进行评课，从而推动课题组成员在教学中充分利用学校生物课程资源更好地完成生物新课程教学。

我们主要从以下几个方面有效整合并利用学校生物课程资源中的有形物质资源。

①利用学校生物园、校园中的生物以及学校购买的生物材料，为学生的观察、动手操作提供原材料。

生物学的研究对象是活生生的生物，学校校园中的生物及用学校经费购买的生物材料以及学校生态园中的生物，都是学校提供的重要课程资源，这些课程资源具有其他课程资源难以替代的价值。

课程标准十分重视学生在情感态度和价值观方面的发展，观察、触摸乃至操作活的生物体，与面对模型、标本、挂图甚至观看录像片相比，学生的情感体验要丰富、鲜明而深刻得多。

案例１：朱萍老师在上“生物的特征”时，在鱼缸中放了２条活泼可爱的小金鱼、一盆含羞草、一些生物实体和标本。

课前布置学生自带一些自认为是生物的东西到课堂，设计了一堂较为生动的生物课。

学生竞赛区分哪些是生物、哪些是非生物，教师评价鼓励引入观察小金鱼、含羞草的生活状况，比较得出它们有哪些共同特征，教师适当点拨、引导，学生归纳小结，教师补充拓展生物的特征。

学生兴趣很浓，不仅掌握了知识，还培养了学生的观察、归纳总结的能力，避免了以前教师的条款板书以及学生的生硬记忆的现象出现，取得了良好的效果。

案例２：课题组成员在课题负责人的带领下，对校园中的各种生物进行了实地调查，特别是对校园内的乔木、灌木进行了归类统计；同时为校园生物中的乔木颁发了“身份证”———挂牌。

这样能让学生一进校园就感受到浓浓的生物氛围，为学生认识生物，了解生物提供了环境。

②利用学校实验室资源，为学生的学习活动提供最直观的教具。

根据不同的教学内容，充分利用学校生物实验室资源，选择适合的模型或实物，以增强真实感和立体感；选择挂图或投影片做进一步的观察和识别；为学生提供体验学习的空间。

案例３：朱萍老师在上“肺与外界的气体交换”时，就充分利用了学校实验室资源中的肺泡胸廓、膈肌运动的模型，以引导学生明确肺泡的结构与功能的关系，吸气与呼气的原理，通过学生观察或亲自体验、感知、主动获取知识，从而较好地完成了本堂课的教学内容，也避免了教师的生硬灌输，让学生在轻松愉快的环境中学习，体验到学习是一种愉快的体验而不是一种负担，效果显著。

③利用媒体资源，通过创办《生物园地》和校园广播之声，培养了学生收集和处理信息的能力。

④利用网络室资源中的多媒体课件，激发学生学习兴趣，强化学习动机。

与文字教材、挂图、投影片等传统教材相比，多媒体课件具有表现力强、交互性２８好、知识的组织形式更佳、信息量大等特点。

⑤综合利用学校生物课程资源，提高课堂教学质量。

学校拥有较为丰富的生物课程资源，在利用的过程中如果不注意适当整合，势必影响教学效果。

因为不同的教学内容对课程资源的需求可能会有较大的差异。

例如，关于生物体的结构，如根尖的结构、花的结构、心脏的结构等，实物或模型具有真实感和立体感，可以作为首选的课程资源；挂图或投影片具有图像清晰、各种结构名称有明确标注等优点，可以在观察实物或模型后用来进一步观察和识别；用课件来演示亦无不可，但有大材小用之嫌；放录像片则显得喧宾夺主了。

因此，教师对各种课程资源的选择和整合，是合理利用课程资源需要遵循的重要原则。

２．４．２挖掘利用隐性资源隐性资源是指非物化的课程资源，主要是学生的生活经验以及所了解的生物科学信息。

例如，学生普遍感受过传染病的痛苦，对身边的动植物大都进行过一定的观察，一些学生有过饲养动物或种植植物的经历，一些学生体验过野外观察动物行为的甘苦，一些学生参观过动物园、植物园等等。

他们通过阅读课外读物、看电视等途径，可能已经了解了不少生物科学信息。

这些都是生物课程的无形资源，是使生物课程紧密联系学生实际、激发学生兴趣、强化学习动机的重要基础。

与物化的课程资源不同，学生的生活经验存在于学生头脑中，需要教师挖掘。

因此教师通过课前课后的交谈、问卷调查等方式，了解学生的生活经验，从中寻找课堂教学的切入点。

在教学过程中，教师还经常鼓励学生相互交流，以此提高教学质量。

３学校生物课程资源的开发与利用研究成果（１）促进了学校各种教学资源，如生物实验室、图书室、电子阅览室、模型、生物教学挂图、标本、教学软件等的丰富、完善和整合；为学生动手操作、探究学习以及为教师的课堂教学改革提供了物质保障。

（２）参研教师开发利用学校课程资源的意识增强。

他们能自觉地参与到开发利用学校生物课程资源的活动中来，开发了学校的“生物园”，创办了手抄报《生物园地》，并能有效地在教学中利用学校的各种生物课程资源。

（３）提高了课题组成员的教学、教研水平。