创造性地运用语文教学模式,走有自己特色的教学之路
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万 别 ， 种 模 式 能 够 放 之 四 海 而 皆 准 ？“ 学 有 法 ， 无 定 哪 教 但
新 课 改 的 实 施 和 语 文 教 材 的 变 革 ，带 来 了 语 文 教 学 实践 层 面 的新气 象 。 说 这课 堂 教学 模 式就 是 层 出不 穷 ． 单 问题 模 式 、 现 模 式 、 读 模 式 、 诵 模式 、 境 模 式 、 发 朗 背 情 训
的 ，即使是 该模 式 的创立 者也 不 可 能采 取 同一 模式 教 所
语 文 课 堂 教 学 模 式 ， 而 将 教 学 方 法 、 学 手 段 、 学 组 从 教 教
了 多少 次 。 由此 可 见 ， 家 自 己创 立 的模 式 其 使 用 范 围 也 名
有 一 定 的 局 限 性 。 课 堂 模 式 而 言 ， 书 生 的 所 谓 的 模 式 就 魏 就 不 能 称 之 为 模 式 了 ， 为 在 他 的 模 式 中 ， 多 教 学 工 作 因 许 与步 骤都 是 在课 外 实施 的。前 苏联 当代 教育 学 家 巴斯 基 认 为 教 学 过 程 中 选 择 的 某 一 教 学 方 案 ， 在 一 定 的 条 件 下 可 以 取 得 成 功 ， 在 另 一 条 件 下 也 许 不 十 分 成 功 ． 第 三 而 在 种 条 件 下 也 许 无 效 甚 至 起 防 碍 作 用 。 教 育 劳 动 的一 个 典 “
模式 的一个 共 同 的特 点就 是 都关 注教 学 过 程 中学 生 的经
验 积 累 ， 少 教 学 灵 性 与 教 学 个 性 。 镇 西 先 生 认 为 对 名 缺 李
家 各 种 教 学 模 式 的 套 用 、程 式 化 的 教 学 模 式 的 迷 信 是 造 成 语 文 课 死 气 沉 沉 的 原 因 之 一 ，认 为 ： 它 们 的 实 施 都 是 “ 同 特 定 的 教 师 的 个 性 和 特 定 的 学 生 的 具 体 情 况 相 联 系
己特 色的教 学之路 关键 词 ： 文课 堂 语 教 性 以外 ， 师 的 教育 力结 构 都是 不 断 发展 变 化 的 ， 教 尤 其 学生 接受 力 结构 具 有成 长性 。 以静 态不 动 的模 式去 ” 应 对 流 动 的 接 受 个 性 ，显 然 是 不 科 学 的 ，她 还 说 ： 唯 一 “ 的 、 能 的最 优化 的教学 过 程是 不 存 在 的 。” 往 的教 学 万 以
虑 到 学 生 的 身 心 特 点 。有 位 教 育 专 家 把 语 文 教 师 的 教 育 力 结 构 、 材 的召唤 结 构 、 学 生 的 接受 力 结构 定 为 异质 教 中
同构教 学 三要 素 。她 认 为 ：除教 材 的 召唤 结构 具 有相 对 “
学工作 者 对行 之有 效 、 活 多变的 教 学 方 法 、 学模 式进 灵 教 行 了有 益 的 探 索 。 与 探 索 者 的 初 衷 相 悖 的 是 ． 多 老 师 但 许 在 众 多 的 模 式 面 前 迷 失 了 自我 。 味 地 生 搬 硬 套 ， 课 堂 一 将 教 学 模 式 演 变 为 套 式 。 这 就 消 解 了教 学 主 客 体 的 个 性 差 异 ， 杀 了教 学 艺 术 独 特 的 创 造 魅 力 。 鉴 于 此 。 文 呼 吁 抹 本 每位 教 师都 应 当选择 和创 造 性地 运 用教 学模 式 ．表 现 出 自 己的 教 学 个 性 和 形 成 自 己 的 教 学 风 格 ， 努 力 走 出 有 自
型 特 点 是 它 不 允 许 有 千 篇 一 律 的 现 象 ” 。
织 形式 融 为一 体 ， 抽 象 的理论 转化 为 具体 的操作 策 略 ， 把
这 原 本 无 可厚 非 。 有 的老 师 见模 式 则取 ， 顾 实 际 ， 但 不 原 样 套 入 课 堂 ， 人 担 忧 。语 文 教 学 枯 燥 无 味 、 率 低 下 的 令 效 现 状 ． 看 与 此 有 直 接 联 系 。 文 教 学 本 是 一 个 立 体 的 系 我 语 统 ， 教 师 、 生 、 材 这 三 个 基 本 要 素 的 组 合 关 系 。 能 是 学 教 怎 用 单 一 的 模 式 去 运 作 ？课 堂 教 学 主 客 体 的 实 际 情 况 千 差
２０ ０－－ １ ￣７ （
．
ｆ 下 刊 文教赘 ｌ 旬 号
创 造 性 地 运 用 语 文 教 学 模 式 ， 有 自 己特 色 的 教 学 之 路 走
冯成玲
（ 庄 市 第九 中学 ， 东 枣庄 枣 山
摘 要 ：在 素 质 教 育 、 课 改 的 推 行 下 ． 多 语 文 教 新 许
２ ７０ ） ７ １０
在 新 的 教 学 理 念 指 导 下 ， 找 课 堂 教 学 的 规 律 ， 构 寻 建
想 的 根 本 原 因 。 目前 为 止 ， 未 发 现 模 仿 大 家 而 取 得 好 到 尚
的 教 学 效 果 。钱 梦 龙 、 书 生 等 教 学 大 家 ， 表 着 他 们 模 魏 代 式 课 的 大 多 是 初 中 课 文 ， 体 又 大 多 是 说 明 文 ． 梦 龙 的 文 钱 《 海 不 死 》 魏 书 生 的 《 筹 方 法 》 谁 也 无 法 统 计 究 竟 上 死 ， 统 ，
有课 文 。” 吕明先生 指 出 ， 泥 于某 固定 的模 式是 有 些 钱 拘 教 师 模 仿 钱 梦 龙 、魏 书 生 等 教 学 大 家 而 教 学 效 果 并 不 理
练模式 、 论模式 、 讨 自学 模 式 、 络 模 式 … … 真 是 花 样 迭 网
出 。 种 新鲜 “ 孔 ” 相 登 场 ， 人应 接 不暇 。 公 开课 、 各 面 竞 叫 在 研 讨 课 、 质课 上 更 是 模 式 泛 滥 ， 乎无 模 式 便 无 创 新 ， 优 似 便 是 落伍 、 合 潮 流 。 不
新 课 改 的 实 施 和 语 文 教 材 的 变 革 ，带 来 了 语 文 教 学 实践 层 面 的新气 象 。 说 这课 堂 教学 模 式就 是 层 出不 穷 ． 单 问题 模 式 、 现 模 式 、 读 模 式 、 诵 模式 、 境 模 式 、 发 朗 背 情 训
的 ，即使是 该模 式 的创立 者也 不 可 能采 取 同一 模式 教 所
语 文 课 堂 教 学 模 式 ， 而 将 教 学 方 法 、 学 手 段 、 学 组 从 教 教
了 多少 次 。 由此 可 见 ， 家 自 己创 立 的模 式 其 使 用 范 围 也 名
有 一 定 的 局 限 性 。 课 堂 模 式 而 言 ， 书 生 的 所 谓 的 模 式 就 魏 就 不 能 称 之 为 模 式 了 ， 为 在 他 的 模 式 中 ， 多 教 学 工 作 因 许 与步 骤都 是 在课 外 实施 的。前 苏联 当代 教育 学 家 巴斯 基 认 为 教 学 过 程 中 选 择 的 某 一 教 学 方 案 ， 在 一 定 的 条 件 下 可 以 取 得 成 功 ， 在 另 一 条 件 下 也 许 不 十 分 成 功 ． 第 三 而 在 种 条 件 下 也 许 无 效 甚 至 起 防 碍 作 用 。 教 育 劳 动 的一 个 典 “
模式 的一个 共 同 的特 点就 是 都关 注教 学 过 程 中学 生 的经
验 积 累 ， 少 教 学 灵 性 与 教 学 个 性 。 镇 西 先 生 认 为 对 名 缺 李
家 各 种 教 学 模 式 的 套 用 、程 式 化 的 教 学 模 式 的 迷 信 是 造 成 语 文 课 死 气 沉 沉 的 原 因 之 一 ，认 为 ： 它 们 的 实 施 都 是 “ 同 特 定 的 教 师 的 个 性 和 特 定 的 学 生 的 具 体 情 况 相 联 系
己特 色的教 学之路 关键 词 ： 文课 堂 语 教 性 以外 ， 师 的 教育 力结 构 都是 不 断 发展 变 化 的 ， 教 尤 其 学生 接受 力 结构 具 有成 长性 。 以静 态不 动 的模 式去 ” 应 对 流 动 的 接 受 个 性 ，显 然 是 不 科 学 的 ，她 还 说 ： 唯 一 “ 的 、 能 的最 优化 的教学 过 程是 不 存 在 的 。” 往 的教 学 万 以
虑 到 学 生 的 身 心 特 点 。有 位 教 育 专 家 把 语 文 教 师 的 教 育 力 结 构 、 材 的召唤 结 构 、 学 生 的 接受 力 结构 定 为 异质 教 中
同构教 学 三要 素 。她 认 为 ：除教 材 的 召唤 结构 具 有相 对 “
学工作 者 对行 之有 效 、 活 多变的 教 学 方 法 、 学模 式进 灵 教 行 了有 益 的 探 索 。 与 探 索 者 的 初 衷 相 悖 的 是 ． 多 老 师 但 许 在 众 多 的 模 式 面 前 迷 失 了 自我 。 味 地 生 搬 硬 套 ， 课 堂 一 将 教 学 模 式 演 变 为 套 式 。 这 就 消 解 了教 学 主 客 体 的 个 性 差 异 ， 杀 了教 学 艺 术 独 特 的 创 造 魅 力 。 鉴 于 此 。 文 呼 吁 抹 本 每位 教 师都 应 当选择 和创 造 性地 运 用教 学模 式 ．表 现 出 自 己的 教 学 个 性 和 形 成 自 己 的 教 学 风 格 ， 努 力 走 出 有 自
型 特 点 是 它 不 允 许 有 千 篇 一 律 的 现 象 ” 。
织 形式 融 为一 体 ， 抽 象 的理论 转化 为 具体 的操作 策 略 ， 把
这 原 本 无 可厚 非 。 有 的老 师 见模 式 则取 ， 顾 实 际 ， 但 不 原 样 套 入 课 堂 ， 人 担 忧 。语 文 教 学 枯 燥 无 味 、 率 低 下 的 令 效 现 状 ． 看 与 此 有 直 接 联 系 。 文 教 学 本 是 一 个 立 体 的 系 我 语 统 ， 教 师 、 生 、 材 这 三 个 基 本 要 素 的 组 合 关 系 。 能 是 学 教 怎 用 单 一 的 模 式 去 运 作 ？课 堂 教 学 主 客 体 的 实 际 情 况 千 差
２０ ０－－ １ ￣７ （
．
ｆ 下 刊 文教赘 ｌ 旬 号
创 造 性 地 运 用 语 文 教 学 模 式 ， 有 自 己特 色 的 教 学 之 路 走
冯成玲
（ 庄 市 第九 中学 ， 东 枣庄 枣 山
摘 要 ：在 素 质 教 育 、 课 改 的 推 行 下 ． 多 语 文 教 新 许
２ ７０ ） ７ １０
在 新 的 教 学 理 念 指 导 下 ， 找 课 堂 教 学 的 规 律 ， 构 寻 建
想 的 根 本 原 因 。 目前 为 止 ， 未 发 现 模 仿 大 家 而 取 得 好 到 尚
的 教 学 效 果 。钱 梦 龙 、 书 生 等 教 学 大 家 ， 表 着 他 们 模 魏 代 式 课 的 大 多 是 初 中 课 文 ， 体 又 大 多 是 说 明 文 ． 梦 龙 的 文 钱 《 海 不 死 》 魏 书 生 的 《 筹 方 法 》 谁 也 无 法 统 计 究 竟 上 死 ， 统 ，
有课 文 。” 吕明先生 指 出 ， 泥 于某 固定 的模 式是 有 些 钱 拘 教 师 模 仿 钱 梦 龙 、魏 书 生 等 教 学 大 家 而 教 学 效 果 并 不 理
练模式 、 论模式 、 讨 自学 模 式 、 络 模 式 … … 真 是 花 样 迭 网
出 。 种 新鲜 “ 孔 ” 相 登 场 ， 人应 接 不暇 。 公 开课 、 各 面 竞 叫 在 研 讨 课 、 质课 上 更 是 模 式 泛 滥 ， 乎无 模 式 便 无 创 新 ， 优 似 便 是 落伍 、 合 潮 流 。 不