基于核心素养的初中道德与法治教学实践概述
基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究
基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究【摘要】本文通过对基于核心素养的初中道德与法治课程教学进行研究，旨在探讨如何有效提升学生的道德素养和法治意识。
引言部分介绍了研究的背景、意义和目的，为后续内容的阐述提供了整体框架。
正文分别从基于核心素养的道德教育和法治教育两个方面展开讨论，探讨了教学方法和策略、实施效果评估以及教学改进建议。
结论部分强调了核心素养对初中道德与法治课程的重要性，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以为初中道德与法治课程的教学提供一定的参考和借鉴，促进学生全面发展和健康成长。
【关键词】初中道德与法治课程、核心素养、教学研究、教学方法、实施效果评估、教学改进建议、重要性、未来研究。
1. 引言1.1 背景介绍道德与法治教育一直是我国教育体系中的重要组成部分，旨在培养学生的良好道德品质和法治意识。
随着社会的发展和变革，传统的道德与法治课程在一定程度上已经无法满足现代社会的需求。
急需对初中道德与法治课程进行深入研究和创新。
核心素养作为21世纪教育的重要理念，强调学生的全面发展和能力培养，提倡跨学科、跨领域的综合素养。
在这一背景下，将核心素养理念引入到初中道德与法治课程中，不仅可以促进学生的综合素养提升，还能够更好地培养学生的道德意识和法治观念。
本研究旨在探讨基于核心素养的初中道德与法治课程教学模式，通过对教学内容、方法和效果进行研究，旨在为初中道德与法治教育的改革和创新提供理论支持和实践指导。
通过对核心素养与道德法治课程的结合研究，可以为学生的全面发展和社会责任意识的培养奠定基础。
1.2 研究意义道德与法治课程在初中教育中占据着重要的地位，对学生的思想道德素养和法治意识的培养起着至关重要的作用。
传统的道德与法治教育模式往往以灌输为主，缺乏个性化和创新性，无法真正激发学生的学习兴趣和潜能。
基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究具有重要的现实意义和实践意义。
基于核心素养的道德与法治教育可以更好地贴近学生的需求和特点，实现个性化发展。
基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究
基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究1. 引言1.1 背景介绍随着时代的进步和社会的发展，初中阶段的道德与法治教育越发重要。
作为学生个体素养和社会责任感的培养，初中道德与法治课程不仅仅是知识传授，更是价值观塑造和行为规范的建设。
在过去的教学实践中，传统的课程模式往往难以激发学生的学习兴趣和参与度，难以真正达到培养学生核心素养的目标。
针对这一问题，学者和教育工作者开始探索基于核心素养的初中道德与法治课程教学模式。
核心素养强调整体性、跨学科性和跨领域性，致力于培养学生的综合素养和能力。
将核心素养理念融入到道德与法治课程教学中，可以更好地促进学生的全面发展和综合素养的提升。
本研究旨在探讨基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究，旨在为当前初中道德与法治教育的改革与发展提供理论支持和实践指导。
通过对核心素养在教学实践中的应用、课程设计与实施、教师专业发展与支持、学生素养提升的评估方法以及课程改革与未来展望等方面的探讨，希望能够为初中道德与法治教育的创新和提升提供借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于核心素养的初中道德与法治课程教学，在学生的道德素养、法治意识和核心素养的综合发展方面所起到的作用。
通过研究，旨在深入分析基于核心素养的课程设计与实施过程中的具体策略和方法，探讨教师在教学实践中的专业发展与支持措施，以及评估学生素养提升的有效方法。
通过课程改革与未来展望的研究，探讨如何进一步提升初中道德与法治课程的教学效果，为未来的教学实践提供参考和借鉴。
通过本研究的目的，旨在为初中道德与法治课程的教学改革和发展提供理论支持和实践指导，促进学生全面素质的提升和培养。
1.3 研究意义初中道德与法治课程教学一直是教育领域关注的焦点之一，而基于核心素养的教学研究将为这一领域带来新的思路和方法。
通过对核心素养在初中道德与法治课程中的应用进行深入探讨，可以更好地促进学生的全面发展，提升他们的综合素养水平。
这种新颖的教学模式不仅有助于培养学生良好的道德品行和法治意识，更能够激发他们的学习兴趣和主动性，增强他们的自主学习能力。
基于核心素养的初中道德与法治教学实践
基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究
基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究初中道德与法治课程作为学生学习道德、法律知识和培养公民素养的重要课程，在学校教育中占有重要地位。
近年来，随着教育理念的转变和教育改革的不断深入，基于核心素养的道德与法治课程教学研究成为研究的热点之一。
本文将探讨基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究，旨在为教师和教育工作者提供一些有益的思考和借鉴。
一、核心素养教育理念基于核心素养的道德与法治课程教学研究要以核心素养教育理念为指导。
核心素养是指学生在学习和发展过程中所形成的，具有本质特征的基本素养。
核心素养包括思维品质、学习品质、创新品质、情感品质和文化品质等五个方面。
在道德与法治课程中，培养学生的基本素养是教学的核心任务。
思维品质是核心素养之一。
在道德与法治课程中，学生应该具备批判性思维、判断性思维和创新性思维等素质。
通过课程学习，学生要能够正确认识道德和法律问题，能够理性思考和发表看法，提高对道德与法律问题的认知水平。
学习品质也是道德与法治课程教学的重要方面。
学生在道德与法治课程学习中，应该具备自主学习和协作学习的能力。
学生需要掌握主动获取、整合、运用知识的能力，通过合作学习提高自己的道德和法治素养。
创新品质在道德与法治课程中同样重要。
培养学生的创新性思维和创造性态度，培养学生解决道德和法律问题的能力。
学生应该具备独立思考和创造性表达的能力，形成独立的道德观和法治观。
情感品质和文化品质也是培养学生道德与法律素养的重要因素。
情感品质包括学生的价值观、情感态度和社会责任感等，学生要具备正确认识道德和法律问题的情感态度，建立正确的人生观和价值观。
而文化品质则是培养学生尊重和理解不同文化的能力，培养学生国际意识和全球视野。
二、课程目标设计在基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究中，课程目标设计是至关重要的。
课程目标是课程教学的核心，关系到学生学习的效果。
在设计初中道德与法治课程目标时，有以下几点需要注意。
首先要注重学生的核心素养培养。
初中道德与法治《基于核心素养的初中道德与法治教学》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
师的思想观念和专业素养是学生学习的关键。在教学中，教师首先要树立好榜样作用，树立好正确的道德法治观念，秉持“立德树人”的教学理念。
板书设计
初中时期核心素养的培养：1.对学生的发展有着重要意义2.让学生在学习过程中培养思想意识3.在学习的过程中培培养核心素养
学科核心素养分析
帮助学生树立正确的人生观与价值观，形成良好的思想价值观念。与此同时，初中道德与法治课程的短期目标即每一节课的知识目标、能力目标和价值目标，这要求教师从每一节课特定的內容出发，寻找教学内容与核心素养的联结点、触发点、落实点，围绕提高学生的综合素养实施教学。
初中道德与法治《基于核心素养的初中道德与法治教学》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称：《基于核心素养的初中道德与法治教学》
姓名
教师姓名
任教学科
道德与法治
学校
学校名称
教龄
1年
教学内容分析
教学内容
基于核心素养的初中道德与法治课程教学策略
教学目标
在教学中设立学习目标，有意识地培养学生的核心素养
学生学情分析
初中阶段是学生思想价值观建立的重要时期，初中道德与法治课程教学对学生的核心素养的培养有重要意义，能提升学生的法治认识和道德观念。如何更好地在道德与法治课程实施过程中聚焦本学科核心素养，注重学生核心素养的培养，是每一位任课教师都应该思考的问题。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
教师在对教学情境进行设计时，要考虑学生的身心需求，结合学生的认知特点，能够让学生在学习的情境中感悟生命、感悟知识、感悟人生，收获思想的升华。如在对爱国情感的培养中，教师可以通过多媒体创设教学情境，通过多媒体给学生播放我国改革开放后的一些重大科研进步和重大举措。
初中道德与法治学科核心素养培养的教学实践与探索
初中道德与法治学科核心素养培养的教学实践与探索在初中道德与法治学科的教学中，核心素养是培养学生综合能力和素质的重要目标，是培养学生良好道德品质和法治意识的基础。
下面将结合自己的教学实践和学科特点，分享一些教学实践与探索经验。
在教学过程中注重培养学生的自主学习能力。
围绕道德与法治学科的核心素养，我鼓励学生主动思考、研究和探索。
在探讨某一道德问题时，我会引导学生先进行问题研究，向学生提出引导性问题，并让学生分组讨论、自主查找相关资料。
学生通过自主学习，能够更好地理解道德问题的本质和解决方法，提高自己的判断能力和分析思维能力。
注重培养学生的合作与交流能力。
道德与法治学科的教学不仅要培养学生个人的道德品质和法治意识，还要培养学生的社会责任感和团队精神。
我经常组织学生进行小组讨论、角色扮演和合作探究活动，通过互动交流和合作实践，激发学生的主动学习和积极参与的意识。
在活动中，学生能够相互倾听、尊重他人的观点和建议，通过合作解决问题，培养互助精神和团队合作技能。
我还注重培养学生的创新思维和实践能力。
道德与法治学科的核心素养要求学生能够运用所学的道德知识和法治意识解决实际问题。
在教学中，我鼓励学生根据自己的经历和观察，提出自己的见解和解决方案。
在探讨青少年沉迷网络的问题时，我会引导学生设计一份调查问卷，并按照调查结果提出相关的预防措施。
通过这样的实践活动，学生能够运用所学的道德与法治知识，培养创新思维和实践能力。
我注重培养学生的审美情操和社会责任感。
在初中道德与法治学科的教学中，我引导学生重视美的追求，培养审美情操。
在学习人物伦理道德时，我会引导学生通过阅读有关的文学作品，品味作品中人物的伦理道德，从而培养学生的审美情操。
我也注重培养学生的社会责任感，鼓励学生树立正确的价值观和人生观，关心社会问题，积极参与社会实践活动，为社会做出贡献。
初中道德与法治学科核心素养的培养需要教师发挥积极的引导作用，通过自主学习、合作交流、创新实践、审美培养和社会实践等各种教学手段来达到培养学生综合能力和素质的目标。
核心素养在《道德与法治》课堂教学中的实践
核心素养在《道德与法治》课堂教学中的实践道德与法治是中学的一门重要课程，是培养学生核心素养的重要途径。
通过道德与法治课堂教学，可以帮助学生建立起正确的世界观、价值观和人生观，提高学生的自我认知、情感管理、思维能力和创新能力，以及增强学生的法律意识和法律素养。
本文将探讨核心素养在《道德与法治》课堂教学中的实践。
一、自我认知和情感管理道德与法治课程首先要从学生的自我认知和情感管理入手，帮助他们认识自己的情感状态和情感需求，更好地发展自己的情感智慧。
在教学中，可以通过情感教育的方式，鼓励学生表达感情、倾听他人、理解他人，增强学生的情感沟通能力和情感协调能力。
在学习道德和法律问题时，可以引导学生思考和表达个人观点和价值取向，促进学生的自我反思和自我塑造，并培养学生的情感认知和情感调节的能力。
二、思维能力和创新能力在道德与法治课堂教学中，培养学生的思维能力和创新能力是非常关键的。
要通过问题导向的方法，激发学生的思维活力，启发学生的创新思维，培养学生的批判性思维和创造性思维。
在课堂上，可以采用不同的教学方法和手段，如案例分析、研讨会、角色扮演、游戏等，引导学生运用多种思维方式和逻辑分析的能力，使学生能够有效地解决道德和法律问题，提高学生的思维和创新能力。
三、法律意识和法律素养道德与法治课程要培养学生的法律意识和法律素养，使学生能够理解法律的作用、地位和意义，掌握基本的法律知识，遵纪守法、依法治国。
在教学中，可以引导学生了解法律的实践功能、社会效果和制度保障，促进学生对法律的正确认识，增强学生的法律意识和法律素养。
此外，可以通过模拟法庭、法律研究等活动，提高学生的法律思维和法律写作能力，使学生成为有法律素养的公民。
四、价值观和世界观道德与法治课程是培养学生价值观和世界观的一个重要途径。
在教学中，可以通过多种渠道和方式，引导学生认识世界、探索人生，理解人类文明的发展历程，创新世界观和价值观，培养学生的历史意识和文化意识，提高学生的文化素养和思想品质。
基于核心素养视角下的初中道德与法治教学策略
基于核心素养视角下的初中道德与法治教学策略初中道德与法治教学是培养学生道德意识和法治观念的重要环节。
在核心素养视角下，我们可以采取以下策略来进行初中道德与法治教学。
第一，注重培养学生的情感素养。
道德与法治教育需要从培养学生的情感出发，使他们能够正确感知并理解道德与法治的内涵。
教师可以在课堂上讲述一些真实的案例，引发学生的情感共鸣，增强他们对道德行为和法律规范的感受力。
第二，注重培养学生的思维素养。
道德与法治教育需要培养学生的思辨和判断能力，使他们能够正确思考和对待道德和法律问题。
教师可以引导学生通过讨论、辩论、案例分析等方式，培养他们的思维能力和批判性思维。
注重培养学生的道德素养。
道德与法治教育旨在培养学生良好的道德品质和行为习惯。
教师可以通过讲述经典故事、开展道德实践活动等途径，引导学生从自身做起，树立正确的道德观念和价值观。
第四，注重培养学生的法治素养。
道德与法治教育需要培养学生的法律意识和法治观念。
教师可以通过模拟法庭、法律案例分析等方式，让学生了解法律的重要性，学会合理运用法律规定解决问题。
第五，注重培养学生的社会实践素养。
道德与法治教育需要将学生的道德观念转化为实践行动。
教师可以组织学生参与社区服务、参观法庭等实践活动，让学生亲身体验道德与法律的力量。
基于核心素养视角下的初中道德与法治教学策略，注重培养学生的情感素养、思维素养、道德素养、法治素养、社会实践素养和信息素养。
通过多种教学手段和活动形式，引导学生正确理解道德与法治的内涵，提升他们的道德意识和法治观念。
核心素养在《道德与法治》课堂教学中的实践
核心素养在《道德与法治》课堂教学中的实践
随着社会的不断发展，教育的本质也在不断地发生改变。
作为教育的一部分，道德与
法治课程的教学更是承载了培养学生核心素养的责任。
核心素养是指学生所应具备的基本
素养，如思维品质、道德情感、学习能力、创新能力等。
在《道德与法治》课堂教学中，
怎样将核心素养融入让学生在学习道德与法治知识的培养其核心素养，成为了当前教育工
作者所需要思考的问题。
一、培养学生的思维品质
思维品质是指学生的思维能力和品质修养。
在《道德与法治》课堂教学中，我们可以
通过多种教学手段来引导学生思考，培养其批判性思维和创新性思维。
在教学过程中，布
置一些案例分析的作业，让学生思考并提出自己的看法。
可以组织一些小组讨论，让学生
就某些有争议的道德问题进行讨论，激发学生的思维，培养其辩证思维和逻辑思维能力。
二、培养学生的道德情感
道德情感是指学生在道德教育中所应具备的情感品质，包括对他人的关爱、同情、尊
重等。
在《道德与法治》课堂教学中，我们可以通过讲解一些真实的案例，让学生感受到
其中的道德情感。
可以讲解一些社会上的英雄事迹，让学生从中感受到对他人的关爱和帮
助的重要性，引发学生内心的共鸣，从而培养其道德情感。
三、培养学生的学习能力
学习能力是指学生具备学习知识的能力和方法。
在《道德与法治》课堂教学中，我们
可以通过组织学生进行课外阅读，让学生从不同的角度去理解道德与法治知识，培养其批
判性思维和综合分析能力。
可以引导学生自主学习，让他们学会独立思考、独立解决问题，提高其自主学习的能力。
基于核心素养的初中道德与法治教学实践概述
基于核心素养的初中道德与法治教学实践概述
在初中道德与法治教学中，核心素养是培养学生道德与法治意识的重要目标之一。
基
于核心素养的教学实践旨在通过引导学生积极参与、思辨探索、站在他人角度思考等方式，培养学生的道德与法治素养。
核心素养的初中道德教学着重培养学生的道德意识和自我认知。
教师可以通过讲解道
德概念、讨论道德问题、引导学生参与道德决策等方式，增强学生对道德问题的敏感性和
判断力。
教师还可以通过反思教育、情感教育等方式，引导学生反思自己的行为，提高道
德素养。
核心素养的初中法治教学重点培养学生的法律意识和公民责任感。
教师可以通过讲解
法律知识、模拟法庭、开展实地调研等方式，提高学生对法律的认知和理解。
教师还可以
引导学生关注社会问题、参与志愿服务等活动，培养学生的公民责任感和社会责任感。
核心素养的初中道德与法治教学实践旨在通过培养学生的道德意识和自我认知、法律
意识和公民责任感、道德判断和法律适用能力，以及社会责任感和合作能力，全面提升学
生的道德与法治素养。
教师应该通过多种教学方法和活动设计，引导学生积极参与、思辨
探索、站在他人角度思考，使他们成为有社会责任感、有法律意识、有自我认知和自律能
力的公民。
基于核心素养的初中道德与法治教学设计
基于核心素养的初中道德与法治教学设计核心素养是课程育人价值的集中体现，《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出了核心素养的内涵及目标。
在此背景下，指向核心素养的教学成为新常态。
所以，做好教学设计对落实核心素养的作用显得尤为重要。
那么，应该怎样进行基于核心素养的初中道德与法治教学设计呢？一、明确道德与法治核心素养当今世界处于百年未有之大变局，我国已经进入中国特色社会主义新时代，为了实现中华民族的伟大复兴，我们需要培养学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人。
为了适应此要求，我们要正确理解和把握道德与法治学科的核心素养，使学生通过课程学习逐步形成正确的价值观、必备品和和关键能力。
随着《中国学生发展核心素养》的颁布，我国的核心素养研究开始由理论走向实践。
通过学习新课标，我们能够知道道德与法治课程要培养学生的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。
每一项核心素养还有具体的内容要求。
教师需要在理解核心素养的基础上，进行每一节课的教学设计。
二、确立教学目标首先我们要明确课程目标的含义及作用、课程目标与教学方式的关系、课程目标在教学设计中的呈现形式，再通过案例来展示如何确立教学目标。
课程目标是核心素养在课程中的转化和落实，直接影响和制约着课程内容、课程组织、教学实施等的设计与操作，提供总体方向和依据。
2022年版课标的课程目标呈现方式发生重大变化，由过去的“三维目标”形式转向以核心素养为基础的整合呈现，这种变化，为道德与法治课堂教学方式的创新探索提供了依据和指导。
在“三维目标”导向阶段，除了情感态度价值观目标，我们更加重视知识目标的实现。
很多老师课堂教学的核心都是知识的学习。
新的课程标准，明确将核心素养培养作为确定课程目标的背景和前提，这就对教学方式的转变提出迫切要求，鼓励教师进行创新探索。
那么怎样将课程目标在教学设计中呈现呢？当前最常见的方式是在教学设计中撰写教学目标。
基于核心素养的初中道德与法治教学
基于核心素养的初中道德与法治教学全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：基于核心素养的初中道德与法治教学随着社会的不断发展和进步，道德与法治教育在当今社会中变得日益重要。
作为学校教育的重要组成部分，初中道德与法治教育已经成为学生综合素质提升的重要内容。
为了更好地实施初中道德与法治教育，基于核心素养成为了一种新的教学模式。
本文将探讨基于核心素养的初中道德与法治教学，以期为教师们提供一些具体实施方案和教学方法。
1.培养学生的核心素养基于核心素养的初中道德与法治教学，旨在培养学生的核心素养，包括批判性思维、创新能力、合作精神、沟通能力等。
通过深入的思辨与讨论，学生可以更好地理解道德与法治知识，并能够灵活运用这些知识解决实际问题。
2.提高学生的综合素质初中道德与法治教学不仅仅是传授一些理论知识，更重要的是通过实际案例和互动讨论，激发学生的思考和判断能力，提高他们的综合素质，使他们具备正确的道德判断和法治意识。
3.适应时代的发展随着社会的进步和变革，道德观念和法治理念也在不断发生变化。
基于核心素养的初中道德与法治教学可以更好地使学生适应社会的发展变化，培养他们对于道德与法治的不断更新和适应能力。
1.结合校本课程学校可以根据实际情况，结合校本课程内容，将道德与法治教学融入到各门学科当中。
在语文课上可以通过文学作品来讨论道德问题，在历史课上可以通过案例分析法治问题，在生物课上可以讨论生命伦理等。
2.开展案例教学通过真实案例的引入，教师可以让学生深入了解道德与法治知识，提高他们的分析和判断能力，并引导他们进行讨论和研究，以扩展学生的思维和知识广度。
3.进行讨论与辩论教师可以通过问题提出和分组讨论的方式，组织学生进行道德与法治话题的辩论。
让学生在交流中激发出更多新的观点和想法，并培养他们的辩证思维和沟通表达能力。
4.开展法治教育活动学校可以开展各种形式的法治教育活动，比如模拟法庭、法治知识竞赛、法治主题演讲比赛等，以加深学生对法治知识的了解，激发他们对法治的兴趣。
初中道德与法治学科核心素养培养的教学实践与探索
初中道德与法治学科核心素养培养的教学实践与探索中学道德与法治学科是培养学生社会主义核心价值观和法制意识的重要教育科目，其核心素养培养的教学实践与探索具有重要意义。
本文将围绕初中道德与法治学科核心素养培养的教学实践与探索展开讨论，并提出相关建议。
初中道德与法治学科核心素养培养的教学实践应注重培养学生的价值观。
在具体教学中，可以通过引导学生分析道德问题，探讨价值观的形成和改变等方式，激发学生对道德问题的思考，培养学生正确的道德观念和价值取向。
在讨论一些社会热点问题时，可以引导学生多角度思考，寻求解决问题的道德途径，培养学生对社会问题的责任感和担当精神。
初中道德与法治学科核心素养培养的教学实践应关注法制意识的培养。
教师可以通过案例分析、小组讨论等形式，引导学生深入了解法律的原则、法律的作用以及法律的运行机制。
可以通过模拟法庭、角色扮演等活动，提高学生对法律实施过程和公正性的认识。
学校可以定期开展法律知识竞赛、法制宣传活动等，增强学生对法律问题的意识和法律常识的应用能力。
初中道德与法治学科核心素养培养的教学实践应注重实践环节的设置。
通过参观法庭、法治教育基地等，使学生近距离感受法治的实际运行和作用。
学校可以组织学生参加模拟法庭、法律援助等实践活动，使学生在实际操作中提高法治素养。
这样的实践环节有助于学生将课堂学习与实际应用相结合，提高学生对道德与法治学科的兴趣和学习积极性。
初中道德与法治学科核心素养培养的教学实践还应强调评价与反思。
教师可以通过日常表现评价、课堂参与评价、作品评价等方式，针对学生的道德和法制意识进行量化和评级。
教师还应鼓励学生在学习和实践中进行自我反思，提高对自己行为的规范性和合理性的认识。
初中道德与法治学科核心素养培养的教学实践与探索需要注重培养学生的价值观和法制意识，关注实践环节的设置，同时强调评价与反思。
学校应加强对道德与法治学科教师的培训与研究，为学科的教学实践提供更多的支持和保障。
基于核心素养的初中道德与法治教学实践
究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究a banana milk shake一课时，教师可以将本课所需要的动画、录音、图片、文字、图表和音乐制成微课，通过微课，设置真实情境，制作水果沙拉，描述制作过程。
把课堂变成有声有色的舞台，让学生乐学、会学、创学。
五、利用微课，鼓励学生自主学习，让学生充分展现自我在课堂教学中，教师往往会忽略对学生主动探究能力及创造力的培养和开发。
微课在课堂中的运用激起了学生思维的火花，学生讨论出的观点和见解会有所不同，这就要求教师不能一味地追求标准答案，在教学中对学生的闪光点要进行表扬和肯定，对学生不同的见解要尊重，以免破坏学生的创造性。
微课形象生动，再加上教师的旁征博引，会更有说服力，能激发学生的创造性与求知欲。
例如，在讲解Where did you go on vacation时，教师可以利用微课来展示不同的景点，从而引导学生进行思考，让学生发挥想象。
通过微课学习，学生自主设计并描述自己的旅行见闻，提高了学习兴趣，利用了展示自我的空间，充分发挥想象力，拓展语言思维，发展语言交际能力。
通过微课观看视频也能拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。
微课仅仅在教学中起辅助作用，是一种现代化教学的新模式，它不仅改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学方法。
它打造了一种全新的交互式教与学的体验，帮助教师提升信息化教学能力，也帮助学生培养自主学习意识。
它仅仅是课堂教学模式改革的一小步，我们不能寄希望用“微课”来解决所有课堂教学模式中存在的弊端。
作为教育者，教师更应该反思的是如何让微课最大限度地辅助课堂教学，提升学生的学习品质与学习自信心。
孔子说：“为仁由己，而由人乎哉？”让学生认识到学习终究是自己的事，不能依赖别人!总之，微课，会让每一堂课都精彩迭出，异彩纷呈，妙趣横生。
［参考文献］［1］李玉平.微课程：让学习变得简单而有趣［J］.中国教师报,2012（10）.［2］胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析［J］.中小学信息技术教育，2013（11）.［3］李婵娟.微课点亮小学语文课堂教学［J］.中国教育技术装备，2015（4）.［4］吴登施.微课在小学语文教学中的应用［J］.情感读本,2017（4）.（特约编辑斯陌）［摘要］基于核心素养的初中道德与法治课教学实践是课程改革的需要，也是促进学生可持续发展的需要。
基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究
基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究初中道德与法治课程是中学阶段的重要教学内容，是培养学生良好品德和法治意识的重要途径。
目前许多学校的道德与法治课程存在诸多问题，如教学内容单一、缺乏实践性、学生参与度不高等。
基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究是非常有必要的。
本文将从核心素养的角度探讨初中道德与法治课程的教学研究，以期为中学教师提供一些有益的启示和参考。
核心素养是近年来教育领域的一个热门话题，它强调了学生必须具备的基本能力和素养。
核心素养包括了知识与技能、思维能力、情感态度、价值观等方面的素养，是学生全面发展和终身学习的基础。
在初中道德与法治课程教学中，我们可以借鉴核心素养理论，提升道德与法治课程的教学质量，培养学生的全面素养。
1.知识与技能：初中道德与法治课程的教学应重视学生的知识与技能的培养，包括法律知识、法治技能等方面的学习。
通过案例分析、法律条文的解读等方式，帮助学生理解法律知识，提升法治技能。
也要注重学生的道德知识，包括公民道德、职业道德等方面的学习。
2.思维能力：初中道德与法治课程的教学还要培养学生的思维能力，包括逻辑思维、判断能力、分析能力等。
通过案例讨论、问题解决等方式，培养学生独立思考和分析问题的能力，提升他们的法治意识和道德素养。
3.情感态度：初中道德与法治课程的教学还要注重培养学生的情感态度，包括公民责任感、社会正义感等。
通过案例教学等方式，引导学生正确看待社会事件，培养他们的社会责任感，提升他们的公民素养。
基于核心素养的初中道德与法治课程教学应重视知识与技能、思维能力、情感态度、价值观等方面的培养，全面提升学生的素养水平，为他们的终身发展奠定坚实的基础。
基于核心素养的初中道德与法治课程教学需要采取一些策略，以提升教学效果，激发学生的学习兴趣和参与度。
以下是一些教学策略的建议：1.案例教学：案例教学是一种非常有效的教学策略，可以帮助学生将抽象的法律知识和道德观念转化为具体的行为和实践。
基于核心素养视角下的《道德与法治》教学
基于核心素养视角下的《道德与法治》教学1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着社会的快速发展和变革，道德和法治教育的重要性日益凸显。
作为培养学生全面发展的核心任务之一，道德与法治教育不仅是学生素养的基础，也是塑造良好社会风气的关键。
在当前教育环境下，传统的道德与法治教育仍存在一些问题和挑战。
传统教学模式过于注重知识的灌输，缺乏对学生核心素养的培养和引导。
如何在教学中融入核心素养的理念，提升学生的综合素质成为当前道德与法治教育亟待解决的问题。
本文旨在从核心素养的视角出发，探讨如何在道德与法治教育中注重学生的综合发展，培养学生的道德情感、法治意识和社会责任感。
通过对核心素养在道德与法治教育中的重要性进行分析，以及基于核心素养视角下的道德与法治教育实践案例分析和策略建议，旨在为未来的道德与法治教学提供参考和借鉴，促进学生全面发展和社会和谐进步。
1.2 研究目的研究目的是通过分析基于核心素养视角下的《道德与法治》教学，探讨如何提高学生的道德素养和法治素养。
具体目的包括：1.了解核心素养在道德与法治教育中的重要性，探讨如何有效整合核心素养理念进入教学实践中；2.探讨基于核心素养视角下的道德教育和法治教育的具体实施方法和策略，分析其在教学中的实际效果；3.通过案例分析探讨核心素养视角下的《道德与法治》教学的实际操作与应用，总结成功经验和教训，为今后的教学实践提供借鉴；4.提出具体的策略建议，为教师和教育机构提供指导，促进学生道德素养和法治素养的全面发展。
通过研究分析，可以为今后的道德与法治教学提供理论支持和实践指导，促进学生综合素养的提升，为建设和谐社会、培养优秀公民做出贡献。
2. 正文2.1 核心素养在道德与法治教学中的重要性核心素养是指个体在不同领域中所需掌握的核心知识、核心技能和核心品格。
在道德与法治教育中，核心素养的培养至关重要。
道德与法治是社会发展的基石，是每个公民都应当具备的基本素养。
通过培养核心素养，可以使学生建立正确的人生观、价值观和法治观，提升个体的社会责任感和法治意识，增强对法律的认知和遵守意识，从而形成积极向上的道德品质和法治素养。
以核心素养背景为导向的道德与法治教学案例
以核心素养背景为导向的道德与法治教学案例核心素养背景下的道德与法治教学案例一、案例背景在核心素养的背景下，道德与法治课程是培养学生综合素质的重要途径之一。
本案例旨在通过具体的教学实践，探讨如何有效地将核心素养融入道德与法治教学中，以提升学生的综合素质。
二、案例描述1. 教学内容：本案例选取了“公平正义”这一主题，通过引导学生了解公平正义的内涵、意义及实践方式，培养学生的法治意识和公民素养。
2. 教学对象：初中生，具备一定的道德与法治基础知识，但需要在实践中加深理解和体验。
3. 教学方法：采用情境模拟、小组讨论、案例分析等多种教学方法，引导学生积极参与课堂活动，深入思考和探讨问题。
三、教学过程1. 情境导入：通过展示一些社会上的不公平现象，引导学生思考什么是公平正义，以及公平正义对个人和社会的重要性。
2. 知识讲解：讲解公平正义的内涵、意义和实践方式，引导学生了解公平正义的基本概念和原则。
3. 情境模拟：组织学生进行情境模拟，模拟一些生活中的场景，让学生亲身体验公平正义的重要性，加深对公平正义的理解。
4. 小组讨论：将学生分成小组，针对一些具体的社会问题展开讨论，探讨如何在实践中实现公平正义。
5. 案例分析：选取一些典型案例，引导学生分析其中涉及的公平正义问题，以及如何通过法律手段维护公平正义。
6. 总结反思：引导学生总结课堂所学内容，反思自己在日常生活中如何践行公平正义，提高学生的公民素养和法治意识。
四、教学反思通过本案例的教学实践，我们发现将核心素养融入道德与法治教学中是可行的。
在教学过程中，我们应注重培养学生的独立思考能力、批判性思维和社会责任感等核心素养，引导学生树立正确的价值观和法治观念。
同时，我们也应关注学生的个体差异和需求，采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和参与度。
在未来的教学中，我们将继续探索和实践核心素养背景下的道德与法治教学，不断提高教学质量和效果。
基于核心素养发展的初中道德与法治教学设计
··@T U01%8!0121&A C69道德与法治课程承载着贯彻和落实党的教育方针和教育思想的任务，在立德树人中发挥着关键作用。
《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》指出，要改进学科教学的育人功能，将教育教学的行为统一到育人目标上来，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，这为新时期道德与法治课程教学指明了方向。
在教材不断推陈出新、教学内容不断调整的背景下，学科教学设计也需要不断调整来顺应时代发展的要求，落实学科育人的教育使命。
一、理解教材立意，保证教学的科学性理解教材就是要理解教材立意，并在此基础上构思与设计教学过程，挖掘教材内容的教学价值，将学科型知识转化为教学型知识。
首先，从宏观上进行把握。
对教材内容进行结构分析，用结构化图式来分析教材的逻辑结构，帮助学生建立系统的知识体系。
其次，从微观上深入。
从显性的教材文字出发，通过对教材文字、图表的研读，弄清楚每个章节的具体内容是什么，理清楚每一个知识点的内涵与本质，明白知识点之间的内在逻辑关系。
二、尊重学生需求，关注能力的发展性《义务教育思想品德课程标准（２０１１版）》指出，思想品德的形成和发展离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考和积极实践才能为学生真正接受。
这就要求教师在教学中要尊重学生的个体性，充分重视学生的感受、体验和疑惑，合理创设情境，让学生在道德价值的冲突和思辨中学会辩证地看待问题，在道德冲突中做出正确的选择，并在此基础上逐步形成学科的关键能力。
８５从学生的现实需要来看，道德与法治教学应该着眼于学生的学习，帮助学生建立系统的知识结构，通过认知能力的提高，引导他们关注社会生活，关注身边的实际问题。
这就要求教师在进行教学设计时从问题设计的角度关注学生能力的发展，着眼于学生的真实生活和长远发展，将理论观点和生活经验有机结合起来，让学生有话可说，并逐步学会有理有据地表达观点，最终让学生在社会实践的历练中、在自主分析和思辨的过程中感悟到真理的力量，形成正确的人生观、价值观。
基于核心素养的初中道德与法治课程教学
教学创新 Teachinginnovation186教育前沿 Cutting Edge Education基于核心素养的初中道德与法治课程教学文/段绍全摘要：道德与法治课程影响着学生道德与法治的形成。
这是一门培养初中生道德素质和法律意识的课程。
它对社会的稳定与和谐，对培养学生的核心素质具有重要意义。
然而，目前我国道德与法治教学还存在着一系列问题。
如何利用固有的学习时间来实现更好的学习，是一个值得思考的问题。
本文从核心素养的角度提出了道德与法治教学的策略。
关键词：核心素养；道德与法治；渗透核心素养的培养是素质教育的又一次升华。
随着时代的发展和进步，教育领域各项改革的号角被吹响，核心素养已成为当今道德与法治课堂教育的首要目标。
提高学生的核心素养可以提高学生的综合能力，改变当前的教学状况，对构建和谐课堂具有重要意义。
核心素养是道德与法治教学改革中的一个新概念。
这对学校教学的目标和方法提出了更高的要求。
所谓核心识字是指利用和调动社会心理资源来满足特定情况下的复杂需要的能力。
合作交际、道德修养、信息素养、文化技能、公民意识等是核心素养范畴，是社会发展的新要求。
为了更好地培养学生的核心素养，教师应从课堂上的以下几个方面着手：1 进行学习目标的设立教学目标可以指导学生的学习方向，帮助学生建立正确的学习理解。
在教学中，应根据教材内容设计教学目标。
在教学体系下，应根据学科要求、学习理念和单元目标制定教学目标和计划。
在制定教学目标时，还应注意学生教学目标实现后的教学反馈。
通过了解学生的接受程度，掌握学生核心素养的渗透水平，有利于调整未来的教学目标，将长期目标与短期目标相结合，促进学生核心素养的培养。
具体来说，课堂教学的长远目标是注重学生的发展，并结合道德与法治的普适性、实践性、开放性的特点。
每一项学习活动的设计都与“帮助学生参与社会、学会做人”的目的密切相关，以帮助学生成长。
树立正确的人生观和价值观，形成良好的价值观。
初中道德与法治学科核心素养培养的教学实践与探索
初中道德与法治学科核心素养培养的教学实践与探索近年来，我国教育改革的不断推进，对于初中道德与法治学科核心素养的培养提出了更高的要求。
道德与法治学科的核心素养培养，旨在培养学生的法治意识、法律意识、社会责任感和公民道德素养，使他们具备正确的价值观、道德观和法律观，能够积极参与社会实践和公共事务，为社会发展做出贡献。
道德与法治学科核心素养培养需要注重德法教育内容的整合与创新。
道德与法治学科的培养要紧密结合德法教育的特点和要求，将德育与法育的内容有机融合，形成系统完整的课程体系。
通过设计生活化的案例，让学生在课堂上感受到德法与生活的紧密联系，培养他们对法律人文价值的认同和理解。
道德与法治学科核心素养培养需要注重学科知识的系统教授与运用。
学生在学习道德与法治学科的过程中，需要掌握一定的基础知识，如法律知识、伦理道德知识等，并能够运用所学知识解决实际问题。
在教学过程中，教师要通过生动的语言和实际案例，激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考、运用所学知识，在实践中提高核心素养。
道德与法治学科核心素养培养需要注重情感态度和价值观的培养。
学生的道德与法治学科核心素养培养，不仅仅包括知识和技能的培养，更重要的是情感和价值观的培养。
教师要通过讲述身边的真实故事，激发学生的情感共鸣与思考，引导他们树立正确的情感态度和价值观，提高社会责任感和公民意识。
道德与法治学科核心素养培养需要注重实践和行动的锻炼。
根据教学目标与要求，教师应当通过组织实际活动，让学生亲身参与并体验到道德与法治学科的实际运用和价值，培养他们正确的行为习惯和行动能力。
教师还可以通过让学生参与志愿者活动、社区服务等方式，让学生参与社会实践，进一步提高核心素养。
初中道德与法治学科核心素养的培养是一项综合性的教学任务，需要教师全面提高教学水平和教育能力。
教学实践与探索不仅需要注重德法教育内容的整合与创新，还需要注重学科知识的系统教授与运用，以及情感态度和价值观的培养，最重要的是注重实践和行动的锻炼，将培养出德智体全面发展的合格公民。
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基于核心素养的初中道德与法治教学实践概述
作者：高艳玲
来源：《科学导报·学术》2019年第08期
摘要：现阶段，随着国际整体经济水平的不断提高，我国的经济发展也不甘落后，就目前而言，我国经济已经发展成为国际舞台的前沿，在这一背景下，我国的教育业也在不断地做着改革与进步。
目前，我国的教育不再简单的看重试卷成绩，更多的是看重学生的整体素质的教育，而随着素质教育的不断普及深化，我国各个阶段各类课程教学实践都在发生着变化，本文主要对在核心素养基础上的对于初中生道德与法治的教学实践进行了探究。
关键词：核心素养；道德与法治；初中教学实践
引言
就目前而言，实际上，素质教育的不断重视对于我国教育事业而言是一项极大的好事，不断对学生进行素质教育可以持续的对学生的整体素质和综合水平进行提高。
而相较于初中的道德与法治课程而言，核心素养会发挥更大的作用，道德与法治这一门课程在不仅仅能够使初中生，获得知识，还有助于提高初中生的综合素质水平。
因此，在初中生进行道德与法治教学时，在核心素养基础上是十分重要的。
1核心素养的相关概念
在本文中，由于我们主要探究的是在核心素养的基础上，对初中生的道德与法治教学实践进行研究，因此，明确核心素养具体指的内容是什么是我们首先需要做的。
首先我们探究的是核心素养，这是远远不同于综合素养的，而在初中道德与法治课程中所培养的学生的核心素养就是适用于初中学生的综合素养中最为重要的部分，当然，核心素养不仅仅具有时代性，还要满足学生以及社会的需求。
核心素养实际上又包括众多方面，像是学生的学习、生活、责任等，都属于核心素质的方面。
2初中道德与法治教学实践的现状
在我国教育事业的不断改革过程中，素质教育不断的受到重视，这样一来，学生在课堂中的重要程度越来越大，当然，这种趋势也包括初中的道德与法治课堂，要将培养学生的核心素养作为初中道德与法治课程的主要目标，然而，现阶段由于素质教育刚被提出不久，对于学生和初中教师而言相对来说了解较少，目前，我国初中道德与法治教学实践的现状仍然不容乐观。
2.1学生地位并未提高
应试教育的思想在我国教育事业中是根深蒂固的，要想彻底拔除是十分困难的，同时，我国大部分初中教师在从业过程中更多的是在应试教育的引导下进行的教学工作，要想突然将他们的观念转变为素质教育的思想也是十分不易的，而且在素质教育刚刚提出时，也并未形成相适应的教学方式与教学方法，教学方式与方法的产生也是需要相当长一段时间探究的，在这种种因素的影响下，大部分初中道德与法治课堂教学仍然是采用应试教育模式，仍然是以老师为中心而进行的，学生的地位在本质上并无提高。
2.2教学方式严重不当
在教育事业改革过程中，新课标的提出导致初中道德与法治课程内容也有一定的变化，教学重点也有着十分大的迁移，可能原本是用于初中道德与法治课程内容的教学方法远远无法满足当今教学目标的需求，这也就造成了教学方式严重不当的情况。
除此之外，由于初中道德与法治教师对于基于核心素养的教学实践才刚刚起步，所以缺乏教学经验，对于恰当教学方法的应用也不当，因此造成了很多滥用教学方法，不能满足核心素养的事情发生。
3基于核心素养的初中道德与法治教学实践相关策略
学生的核心素养对于学生人生观等的形成有着十分重要的决定作用，对于学生未来的长期发展也是十分重要的，而由于现阶段新课标刚提示不久，素质教育在我国教育事业中的重视程度也并不够高，学生地位并未得到真正的提高，教学方法也相对不当，因此，目前我国基于核心素养的初中道德与法治教学实践落实的相对较差，针对这些问题，接下来我们提出一些可行性策略。
3.1在核心素养基础上创造良好的初中道德与法治教学实践环境
实际上在进行教育改革之前，道德与法治课程也是一门提高学生思想道德水平的重要课程。
而在教育改革之后，由于人们越来越重视核心素养的培养，导致人们对于初中道德与法制课程中，对于整体素质的培养要求越来越高，而对于初中这方面的课程而言，是与生活沦为一体的，因此，对于基于核心素养的这个课程而言，需要拥有一个良好的学习环境和良好的生活环境。
在进行这方面课程的教学过程中，不可避免的教师要运用一些实例进行教学，而这些实例的选取要充分结合生活实际，选择学生相对容易较理解的、较容易接触到的实例。
同时也要根据教学实力创造具有情趣的教学情景。
比如：在学习《集体意识》章节时，可以利用班级卫生为实例，只有通过所有同学的共同努力与维护才能将班级卫生搞好，才能使生活环境更加优越。
3.2基于核心素养更新传统的初中道德与法治教学实践方式
实际上，对于初中学生而言每位学生之间的思想水平有所差异，因此，在教学过程中，如果教师统一应用一样的教学方式在很大程度上会造成学生之间的差异越来越大，也会影响教学效果，严重不利于学生的综合素质形成。
尤其是在现阶段素质教育越来越受到重视，因此，对于初中道德与法治课程的教学方式也有了越来越高的要求，而现阶段最为优质的教学方式就是分层次进行教学，因此，要在基于核心素养的教学过程中充分利用分层次教学方式，根据学生的不同特点进行教学，保证教学质量。
3.3提高初中道德与法治教师的整体素质
对于初中阶段的学生而言，这个阶段的学生既没有小学阶段的稚嫩，又不像大学时期的成熟，这个阶段对学生进行核心素养的培育可以更好的让学生形成良好的人生观和价值观等，因此，这个阶段对于学生整体素质的培养是十分重要的，而对于学生整体素质的培养是十分重要的，在这里有一个大前提就是在核心素养的基础上的初中进行道德与法治教学的老师的整体素质也是相对要求较高的。
优秀的教师相对来说更容易培养出优秀的学生，教师自身的整体素质水平要过关、要具备相对较高的水平，我们可以在初中道德与法治教师招聘过程中提高要求。
除此之外，教师也要具备先进的思想观念，初中道德与法治教师要对初中学生核心素养教育的重要性有一個深刻的认知，要具有良好的教学习惯和行为习惯，为学生创造一个良好的学习榜样。
另外，教师要具有过硬的教学水平，他们要具有很高的教学方式应用与创新能力。
结语
在初中的道德与法治课程中融入核心素养的教学，既可以满足国家整体教育事业的综合要求，又可以提高对学生教育的水平和教学质量，因此，现阶段基于核心素养的初中这方面课程的教学实践是刻不容缓的。
在上面的分析中，我们简单了解了核心素养的概念，同时也看到了目前初中道德与法治教学现状，针对那些问题我们提出了一些策略，希望通过这些策略的贯彻落实，可以更好地进行该项工作。
参考文献：
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[3] 马泽华.初中道德与法治核心素养的培养策略[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（11）：294-295.
[4] 刘娟.谈核心素养理念下的初中道德与法治教学[J].数码设计（上），2018，（8）：205.
作者简介：
高艳玲（1980年01月），女，汉族，吉林省松原市长岭县人，松原市长岭县新安镇第一中学道德与法治教师，研究方向：中学道德与法治
（作者单位：吉林省松原市长岭县新安镇第一中学）。