高校学生评教的新途径：焦点小组法
定性研究方法之焦点小组简析
定性研究方法之焦点小组简析
焦点小组研究是一种被用来收集生成、理解、和表达消费者的想法的特定的定性研究方法。
在一个焦点小组中，其中的几个主要特点包括：由第三方机构的研究员来组织；小组人员由具备研究目标的代表性成员构成；小组讨论受到研究员的规范控制，并由一系列设置好的问题引导；小组讨论最终结果被记录下来或录制，以便其他参与者可以回顾或修改；小组讨论以及它产生的数据最终被整理成可用于支持有效决定和行动的结论形式。
焦点小组研究有其强大的价值，用于了解和深入研究是什么因素正在影响消费者的行为。
焦点小组的一个重要的优势在于它是一种定性工具，可以借助小组讨论收集有关消费者行为、偏好、特征、购买类型和总体认知意识的反馈，从而给企业提供有价值的定性见解。
此外，由于小组讨论受到参与者之间的相互影响，这使得焦点小组能够揭示参与者之间潜在而独特的互动关系。
另外，小组参与者之间的归纳性过程也有助于收集不同的想法，这些想法可能受到有利于研究结果的不同方面的影响。
焦点小组也有一些缺点，其中最突出的是，焦点小组的结果受到研究员的主观因素的影响，而这些主观因素产生的主观性偏差可能会导致研究结果上的偏差。
此外，焦点小组也需要一定经验的研究员以保证小组参与者的参与度，否则可能会影响研究结果的准确性和可靠性。
最后，由于焦点小组研究是研究小范围参与者群体的行为，研究结果的可推广性有限。
因此，在使用焦点小组研究之前，企业和管理者应该清楚研究的目的，确定可靠的研究方法，并且在设计研究时要特别注意控制实验环境的变量，以防止对研究结果的影响。
焦点小组法的使用流程
焦点小组法的使用流程1. 什么是焦点小组法？焦点小组法是一种研究方法，常用于社会科学、市场调研或产品开发中。
它通过邀请一群特定受调查人士组成小组，以促进他们之间的讨论和交流，从而获取深入的见解和意见。
2. 焦点小组法的优点•通过小组内部的互动和讨论，可以获取更加详细丰富的信息；•可以深入了解受调查人士的观点、态度和意见；•可以快速收集大量数据，并且更容易找到共性和差异。
3. 焦点小组法的步骤3.1 研究目标和问题确定在使用焦点小组法前，需要明确研究目标和问题。
这个步骤非常重要，它能够帮助研究者更准确地发现需要讨论的问题，并为焦点小组提供明确的方向。
3.2 选择受调查人士根据研究的目标和问题，选择适合的受调查人士参与焦点小组。
他们应当具备与研究主题相关的经验、知识或背景。
3.3 设计讨论大纲和议程在每次焦点小组会议前，研究者应该设计一个讨论大纲和议程。
大纲中应包含要讨论的问题和话题的顺序，以及可能对参与者进行激励或引导的方法。
3.4 确定小组规模焦点小组的规模应该适中，一般在6-12人之间。
过小的小组可能导致信息有限，而过大的小组则可能导致交流不畅。
3.5 布置会议场地选择一个宽敞舒适的会议场地，并确保提供良好的讨论环境。
为参与者提供足够的空间和设施，以便他们能够自由地进行讨论和交流。
3.6 进行焦点小组会议按照议程，组织焦点小组会议。
在会议中，研究者应当充当主持人的角色，引导讨论，并确保每个参与者有机会发表自己的观点和意见。
3.7 记录和分析讨论结果在焦点小组会议结束后，研究者应该记录会议内容，这可以通过录音、拍照或手动记录等方式进行。
之后，研究者需要对记录进行细致的分析，以识别观点、主题和模式。
3.8 撰写研究报告最后，根据焦点小组的结果，撰写完整的研究报告。
报告中应包含焦点小组的背景、目的、方法、结果和结论等内容，以及可能的建议或改进措施。
4. 焦点小组法的注意事项•需要充分准备，确保讨论顺利进行。
焦点小组法名词解释
焦点小组法名词解释焦点小组法的定义是，教师根据研究任务选择一个适当的班级，组织该班的全体学生共同讨论和交流研究主题的过程。
焦点小组是以课题研究为中心，以学生的自主学习、合作学习、探究性学习等方式展开的。
焦点小组具有目标明确，内容具体，形式灵活，便于操作，人数较少等特点。
这种学习方法在国外的基础教育课堂教学中比较常见，在我国的教学中应用也越来越广泛。
焦点小组法是指把某一研究课题划分成为数不多的若干小组，由科学家或者有丰富经验的科技工作者担任小组长，这样做是为了克服教师“一言堂”的弊病。
每个小组中都有“权威型”成员，如教师或者教学经验丰富的科技工作者。
焦点小组法的核心思想是，教师对课题要有准确的理解，并向全班进行解释说明；在研究过程中引导学生通过亲身实践和调查，获取相关的科学知识，解决问题；最后把各种信息加以分析综合，提出结论。
在研究过程中，教师要经常与各个小组保持联系，进行指导，帮助他们排除各种困难，共同完成研究计划。
这种方法最大的优点就是：小组成员在研究过程中集思广益，相互启发，相互补充，彼此支持，激发了他们探索新知识的欲望。
在解决一个复杂问题时，小组成员能从其他组成员那里得到有益的启示和帮助。
“权威型”成员通过参与小组活动的观察、讨论，也能及时地捕捉到学生的闪光点，从而提高课堂教学效果。
教师要鼓励学生积极参与到小组讨论之中，做小组的“智囊团”，注意听取学生的意见，鼓励学生敢于发表自己的看法，给予学生展现个性的机会。
小组活动开始前，教师要明确小组的任务和要求，让学生们明白“权威型”成员的职责，明确小组活动的步骤，这样既可以使学生在小组活动前明确小组的目标，掌握研究的方法，还可以避免小组活动偏离目标，从而有利于培养学生的合作精神和民主意识。
小组活动结束后，教师要总结小组的收获，肯定小组成员的劳动成果，表扬有创新意识的学生。
在讨论中要注意倾听学生的意见，耐心回答学生的问题，不轻易打断学生的发言。
对于学生回答错误的问题，要耐心分析原因，以求得正确的答案。
评价方法：以小组讨论表现为主,学习情况为辅;
近年来，评价方法已经成为教育领域中关键的热点话题之一。
尤其是在小组学习中，评价方法的适用性得到了广泛的关注。
在实际教学中，小组讨论是一种非常普遍的学习方式，在小组学习中如何评价学生的表现，也成为教师们需要考虑的问题。
对于评价方法的选择，以小组讨论表现为主、学习情况为辅是非常好的一个方案。
在小组学习中，学生们需要相互合作、分享知识、解决问题等，这也是培养学生团队协作和交际能力的重要途径。
因此，在评价小组讨论过程中，需要综合考虑学生的主动性、合作性、表达能力等方面。
具体来说，小组讨论的表现需要通过以下几个方面进行评价：一、主动性在小组学习中，学生的主动性是评价的第一要素。
主动性体现在学生是否能积极主动的参与讨论，提出主题问题，整理讨论内容等。
学生在组内主动交流和提出问题，也能更好的调动小组成员的积极性，促进学生的主动学习。
二、合作性学生合作是小组讨论中一个自然的体现。
评价学生的合作性要观察学生的参与深度，教室场所合理利用，表达的礼仪等。
格外要注重学生之间的相互协作，是否能够共同完成讨论任务，以及在讨论中是否能尊重他人意见，合理的共同完成讨论。
只有发挥学生的集体智慧，才能将讨论结果最大化。
三、表达能力表达能力是决定小组学习成效的重要方面之一。
在小组讨论中，学生要通过语言表达、基于思考等方面展示自己的表达能力。
在评价学生的表达能力时，要考虑学生的语言、思考以及对问题的分析和结论等方面，适时提出相对应的建议。
以上三个方面是小组讨论过程中常用的评价要点，综合考虑以上三个方面，可以很大程度上保证小组学习效益的最大化。
除了小组讨论表现，学习情况的评价也是必不可少的。
学习情况的评价主要包括作业、测试分数的评价、预测试结果等。
这些评价可以直观的反映学生在学习中所处的位置，帮助学生更好的掌握掌握知识以及反馈学习中的进步和问题。
以小组讨论表现为主、学习情况为辅是一个合理的评价方法。
在评价过程中，需要适应学生和考虑教育教学的特点有机整合评价任何，充分体现评分的大背景，帮助学生更好的理解自身、更好的成长和进步。
学生、专家等对教师教学质量评价的渠道、方式
7.3、学生、专家等对教师教学质量评价的渠道、方式一、教学质量评价渠道和方式1、学生评教由学校教学质量处体负责开展全校性学生评教工作的组织与管理，做好教师教学数据的准备，对学生评教的数据和信息材料进行综合分析与处理。
第一、学生评教方式：(1) 学生信息员为充分发挥学生在教学活动中的主体作用，学校聘请了学生信息员通过电子邮件等形式，将学生对任课教师的教学质量，教学水平等方面提出的意见和建议等信息直接向学校质评处进行反馈，此举将有效的加强任课教师的教学工作，有利于提高任课教师的教学质量和教学水平，是学生对教师教学质量评价的重要渠道。
(2) 网上评教学校网上评教系统于每学期课程结束之前开放，学生在此期间对本学期所学课程的任课教师进行网上评教。
学生可通过学号和密码登陆校园网学生评教系统，采用匿名打分的形式对所修读的课程按设定的评教指标进行评价。
评价的指标包括教学态度、教学水平、教书育人、作业批改、辅导答疑等。
教学质量管理处定期对学生网上评教系统进行管理、维护和更新，对网上评教结果进行汇总、统计和分析，并及时反馈给相关单位。
学院教学院长组织的学生网上评教领导小组，负责学院学生网上评教工作的组织、宣传动员和过程监控。
学生网上评教工作的组织开展情况将作为年终考核指标之一。
第二、召开座谈会学生通过网上评教对授课教师的授课情况进行了全面评价，为了更进一步深入了解教师对专业人才培养方案的实施情况、教学进度、学生的教学效果等的意见，教务处组织各年级专业班级代表在期末召开学生座谈会。
第三、评选学生最喜爱的老师学校为了更好地促进我校教风建设，在教师中倡导教书育人的良好风尚，有效促进教学质量的提高，经校党委批准，校学生会主席团每年在全校范围内开展“学生最喜爱的教师”评选活动，本专业老师曾被评选为最受学生欢迎的教师之一。
第四、大四毕业生填写问卷，评价教师工作毕业生问卷调查工作采取毕业生在规定时间内登录校园网进行答卷的方式进行，毕业生网上问卷调查工作实行匿名制。
焦点小组法名词解释
焦点小组法名词解释所谓焦点小组法，是指由三四个学生组成一个小组，各人根据自己的特长和能力，分别担任这个小组的组长、副组长、秘书及记录员等职务，以此来解决有关这门课程的教学问题。
焦点小组的特点是：讨论内容侧重于对学习内容中某一主题进行深入研究；讨论的范围较广；具有较强的独立性和独创性；每次活动都有明确的目的，并有专门的日程安排；讨论一般都能围绕主题进行，不受外界干扰。
为了使焦点小组得到顺利发展，必须建立相应的规章制度，它是保证焦点小组健康发展的前提条件。
制定焦点小组成员的权利与义务时，应考虑小组内的合作与冲突情况，如不能合理解决，则会影响焦点小组的正常运行。
学校领导必须予以足够的重视，保证焦点小组活动有足够的经费投入，还要充分发挥专家的作用。
在科学实验中，学生是积极主动的探索者，他们能独立地通过自身努力，找到问题的答案。
焦点小组给我们提供了这样的机会，使我们摆脱个体学习方式，逐渐形成以小组协作方式为主的新型学习方式，它也是高师教育技术课程改革的基本要求之一。
美国著名教育心理学家杜威提出，“我们越是要给予儿童完整的经验，就越要准备限制儿童的自主性。
”焦点小组法正是适应了大班额教学的需要而产生的一种新型教学方法。
它克服了个体学习的弊端，符合现代教育的发展趋势。
如何设计好焦点小组活动是至关重要的。
首先，教师应该做好设计前的准备工作，认真考虑每个小组成员的任务和职责，认真听取他们的意见，让每个成员都明确自己在小组中所起的作用和承担的责任，还应把每个成员的想法集中起来，考虑可能遇到的问题，事先想好解决的办法。
其次，应注意合理分组。
小组人数不宜太多，以5～7人为宜。
太少了，讨论没有多大的价值，浪费了宝贵的时间;太多了，则组织工作比较困难。
小组人数的多少，取决于研究主题的范围和内容，以及学生在此方面的兴趣和能力。
第三，每次讨论的时间不宜过长，以30～60分钟为佳。
如果太短，很难达到讨论的预期效果;如果太长，则又可能拖延下课的时间。
《宁波大学学报》(教育科学版)2010总目次
近２ ０年来我 国高等院校实践教学研究 现状 ……………
… … … … … … … … … … … …
李爱齐，梁
翎 （ ．９ ６１ ）
教会教育与近代宁波社会………陈君静 ，吴
莉 （ ．２） ５１
● 教 育心 理 学 ３ ６岁 儿 童 对 性 别 角 色 与 攻 击行 为关 系 的认 知 发 展 …… － 郑 莉君 ，胡 俊 （ ．５） １ ５
第 ３ ２卷 第 ６ 期 ２１ ０ ０年 １ 月 １
宁 波 大 学 学 报
（ 教 育 科 学 版）
、０ ２ ＮＯ ６ ，】３
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ＯＦ ＮＩ ＮＧＢ０ ＵＮＩ ＲＳ Ｔ ＶＥ Ｉ Ｙ （ ＥＤＵＣＡ ＯＮＡＬ Ｓ Ｅ ＴＩ ＣＩ ＮＣＥ ＥＤＩ ＯＮ ） ＴＩ
中外合作办学模 式下 思政课管理理念 的新发展…………
… … … … … … … … … … … … … … … …
姜 彦 君 （ ．５ ６１ ）
关于独立学院教材建设 的思 考…李巧 芬，张风琼 （ ．６） ４３
科 学 教 育 在 中 国的 发 轫 、传 播 与影 响 … … 王永 斌 （ ．） ５１ 分析教育哲学在中 国………………………王海涛 （ ．） ５７
高校 “ 两课 ”教学拓展瓶颈与教师实践化转型…………
… … … … … … … … … … … … … … … …
彭新 波 ，高
华 （ ．８） ４２
孟 祥 林 （６８） ．
“ 国 近 代 史 纲 要 ” 开 设 以 来 理 论 界 的 评 议 及 思 中
考 … … … …… …… … … … … … … … … … …杨 东 （ Ｉ１ ４３ ）
以机械 类专业为例 ……胡 燕海 ，叶飞帆 （ ． ２１ ０） 师范大学生合作学 习学科教学模式 的构建………………
“焦点小组”认知调研方法在服装史教学中的应用
“焦点小组”认知调研方法在服装史教学中的应用The Application of“Focus Group”Research Method in Costume History Teaching Process闫兰兰，汤婕妤上海工程技术大学【摘要】认知属于心理学范畴，是人们获得和应用知识的过程，教学课堂正是进行认知研究的理想情境。
焦点小组是认知调研的主要方法之一，其特征十分适合教学认知调研。
在服装史教学中，焦点小组认知调研可依据调研目的放在课前、课中和课后，也可组合进行。
认知研究放在不同的阶段，作用不同：课前可研究学生学情，调整授课节奏和内容；课中可了解学生对前期课程的掌握程度，优化后续课程；课后可分析学生对服装史知识点的理解和认知程度，为服装史整体教学提供依据。
同时，认知研究与服装史教学相结合，可在提高服装史教学水平的基础上，以科研促进教学，以教学带动科研，深入研究当代大学生对各服饰文化的认知现状。
[ABSTRACT]Cognition is a concept of psychology,which is the mental action or process of acquiring knowledge and understanding.Teaching classroom is an ideal place for cognitive experiment.Focus group is one of the main research method of cognitive survey,and it is very suitable for teaching research.In costume history teaching process,according to the research goal,focus group can be used before,during or after the class,as well as a combination.In different stage,the cognitive research has relevant function.Before the class,it can analyze students’learning situation to adjust the teaching rhythm and content.During the class,it can seize students’level of knowledge toward the previous lessons,and optimize the rest teaching process.After the class,by collecting the whole data from students’learning results,which offer research reference to improve teach-ing standards and quality of costume history.Moreover,combined with cognitive research and costume history,it also unites education and re-search,which provides a good opportunity to research contemporary college students’cognition of dress culture.【关键词】认知；服装史；焦点小组；教学[KEY WORDS]cognition;costume history;focus group;education1认知研究的心理学范畴认知是人们获得和应用知识的过程，依赖于人的一系列心理活动，如知觉、观察、记忆、学习、决策等。
关键在问,问出火花——焦点讨论法在班主任工作中的应用与思考
12019/10B班主任工作案例 1关键在问，问出火花焦点讨论法在班主任工作中的应用与思考文/袁紫燕一、焦点讨论法的源起、结构与功能自信、参与、竞争、沟通与合作，这些意识与能 力是学生步入社会生存与发展的必备素养。
作为学 生健康发展的引领者，班主任需要运用教育智慧来 满足学生发展需要，促进学生全面发展。
焦点讨论 法是一种对话的方法，也是一种思维方法。
班主任 熟练掌握焦点讨论法，并将其运用于建班育人工作 中，能够起到事半功倍的教育效果。
(一） 缘起美国有一位叫约瑟夫•马修的军中牧师，二战 后在大学任教时一直思考如何帮助那些参与战争的 人们将那些发生在他们生命中的事件进行有效的处 理，以寻找更多的意义。
他从一位艺术教授那里获 得启发：人们在获得体验或经验之后进行对话便能 够创造出意义。
他在教学中尝试不同风格的反思方 法，最终形成了一种讨论方法——焦点讨论法，这 种方法既适用于各种主题，又自成体系，具有完整 的结构，旨在通过有效的深度对话，帮助人们发现 事物更多的价值。
(二） 结构焦点讨论法主要基于四个层面展开讨论，即客 观性层面、反应性层面、诠释性层面与决定性层面，每个层面的讨论由系列问题展开。
1.客观性层面客观性层面的讨论主要涉及客观事物，包括信 息、事实、外部现实，或是直接观察到的信息。
这一 层面的讨论，是为了确定讨论对象。
通过这一层面 的提问可以确保大家谈论的内容指向同一对象。
同 时，这一层面的讨论可以把大家的视角拼凑在一起，形成一个完整的图景。
典型问题是：你看到了什么？你注意到了什么？发生了什么事？活动中你印象最 深刻的是什么？2.反应性层面反应性层面的讨论是指个体对情境的个体反应。
这一层面的提问与个人感受、情绪、记忆和联想等因 素有关。
这类讨论可以将外在世界主观化，同时将 内在世界客观化，能够进一步诠释情境本身的意义。
典型问题是：这让你想起了什么？哪一部分让你感 到惊讶？让你感到髙兴、矛盾或纠结的是什么？3. 诠释性层面诠释性层面的讨论强调有意义的联系、整合、理 解与领悟。
焦点小组法实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着社会经济的发展，消费者需求日益多样化，企业对市场调研的需求也日益增加。
焦点小组法作为一种有效的市场调研方法，近年来在国内外得到了广泛的应用。
本实验旨在探讨焦点小组法在市场调研中的实际应用效果，分析其优缺点，为企业在市场调研中提供参考。
二、实验目的1. 了解焦点小组法的实际应用效果；2. 分析焦点小组法的优缺点；3. 探索焦点小组法在市场调研中的适用范围。
三、实验方法1. 研究对象：选取某知名品牌洗发水消费者作为研究对象；2. 研究内容：消费者对洗发水产品的认知、偏好、使用习惯等；3. 研究方法：采用焦点小组法，选取8-12名消费者组成小组，进行深入讨论；4. 实验步骤：（1）准备阶段：确定研究主题，设计调查问卷，选择合适的小组成员；（2）实施阶段：组织焦点小组座谈会，引导小组成员围绕主题进行讨论；（3）总结阶段：对座谈会录音、录像资料进行整理分析，得出实验结论。
四、实验过程1. 准备阶段：（1）确定研究主题：消费者对洗发水产品的认知、偏好、使用习惯等；（2）设计调查问卷：围绕研究主题，设计相关问卷问题；（3）选择小组成员：从消费者群体中随机抽取8-12名符合要求的消费者。
2. 实施阶段：（1）组织座谈会：邀请小组成员参加座谈会，主持人引导小组成员围绕主题进行讨论；（2）记录座谈会过程：录音、录像座谈会过程，以便后续分析。
3. 总结阶段：（1）整理座谈会录音、录像资料；（2）分析座谈会内容，归纳总结消费者对洗发水产品的认知、偏好、使用习惯等；（3）撰写实验报告。
五、实验结果与分析1. 实验结果：（1）消费者对洗发水产品的认知：消费者普遍认为洗发水的主要功能是清洁、护发；（2）消费者对洗发水产品的偏好：消费者偏好天然成分、无硅油、去屑等功能的洗发水；（3）消费者使用习惯：消费者倾向于在洗发水品牌和产品线中选择自己熟悉的品牌和产品。
2. 分析：（1）焦点小组法在本次实验中取得了较好的效果，能够有效地了解消费者对洗发水产品的认知、偏好、使用习惯等；（2）焦点小组法的优点：a. 速度快、效率高；b. 获取资料广泛深入；c. 结构灵活，能将调查与讨论结合；d. 适用于研究消费者对某类产品的认识、偏好和行为；（3）焦点小组法的缺点：a. 对主持人要求高；b. 易做出错误判断；c. 信息凌乱，后期整理分析难度大；d. 不易讨论个人隐私问题。
焦点小组访谈作为研究方法的意义
焦点小组访谈作为研究方法的意义摘要“焦点小组访谈”作为一种研究方法，是对研究者拟定的特定话题，通过组员间交流对话，而进行的材料收集的方法。
它以西方解释学理论及交往行为理论为依据，据不同的研究目的，可分为“成员主体型”和“专家小组型”两类，强调成功开展访谈的相关要素及研究的问题设计。
对于收集和掌握第一手材料，开展跨文化的比较教育研究，具有重要意义。
一、作为研究方法的“焦点小组访谈”焦点小组访谈”（Focus Groups）最早出现于20 世纪50 年代，提出使用该方法的是美国社会学家罗伯特·莫顿（Robert Merton）和肯德尔（Kendall），他们在《美国社会学期刊》发表了《焦点访谈》（Focussed Interview）一文。
莫顿认为，通过使用该方法，能够找到人们对某个特定事物所接纳的特定思想或行为的准确原因。
不久，“焦点访谈”及“焦点小组访谈”就在世界市场经济的研究中大显身手。
作为一种研究方法，焦点小组访谈对研究者拟定的特定话题通过组员之间的交流对话而进行的材料收集。
在一些案例中，这一方法的使用通常是针对某个特定主题，对参与者之间的相同和不同意见进行观察、发现、交谈和分析，得出一定研究结论的过程。
这些研究也常常把对组员间的交往关系的分析当做额外的参考依据。
而且研究者必须把群体而非个人作为一个分析单元进行整体研究。
因此，“焦点小组访谈”是通过“一系列的操作控制，综合使用多个变量来迎合研究目的的多样性”。
“焦点小组访谈”作为定性研究方法的一种，其理论来源于西方解释学思想。
解释学是一种具有启迪性的哲学反思模式，源于在哲学传统中通过对话和著述，说明人如何实现意义或对世界意义的理解的一种内在洞察力。
这种内含解释学思想的观点认为，对事物的理解和定义依靠人们之前对其进行的假设。
哈贝马斯将解释学理论与交往行为相联系，发展出了“批判的”或“激进的”解释学理论。
哈贝马斯认为，一方面，要清楚社会科学研究不可避免地需要一个解释的立足点，这就必然意味着他们在参与的过程中只能澄清现实；另一方面，对客观原则的还原是必需的。
调研中的焦点小组讨论
调研中的焦点小组讨论在调研过程中，焦点小组讨论是一种常见的数据收集方法。
焦点小组由一组志愿参与者组成，他们具有特定的经验和知识，被邀请参与讨论特定的问题或主题。
通过集思广益的方式，焦点小组讨论可以提供深入、全面且有针对性的信息，帮助研究者更好地了解受访者的观点、看法和经验。
焦点小组讨论通常由一个主持人引导和管理，确保讨论的顺畅进行并达到预期的研究目标。
在讨论开始之前，主持人会向参与者介绍调研的目的、讨论的主题以及预计讨论的时间。
接下来，主持人会根据讨论的主题提出一系列的问题，以引导参与者发表自己的看法和经验。
同时，参与者也可以相互交流和回应对方的观点，形成一个富有互动和开放性的讨论环境。
焦点小组讨论的优势在于多样的观点和意见。
由于参与者的多样性，焦点小组讨论可以获得不同背景、不同经验和不同观点的参与者的反馈和见解。
这种多样性可以丰富研究结果，提供更全面的观点。
焦点小组讨论还可以激发参与者之间的互动和讨论，促进信息的共享和交流。
相对于单独采访的方法，焦点小组可以帮助研究者更好地了解不同人群之间的观点差异和共同点。
然而，焦点小组讨论也存在一些挑战和限制。
焦点小组的结果是依赖于参与者的选择和主持人的引导的。
如果选择的参与者不具有代表性，或者主持人在引导过程中存在偏见或误导，那么得到的结果可能不准确或不全面。
焦点小组通常只能包含有限数量的参与者，可能无法代表整个受访者群体。
因此，得到的结论和观点在一定程度上可能存在局限性。
针对焦点小组讨论的这些挑战，研究者可以采取一些措施来提高研究的准确性和可靠性。
选择具有多样性的参与者。
研究者可以根据研究问题和目标，选择不同背景和经验的参与者，确保他们能够提供不同的观点和意见。
主持人应该保持中立和客观的角色，在讨论过程中避免引导参与者给出特定的回答。
主持人还可以使用一些专门的技巧和方法来激发参与者之间的讨论和交流，以获得更多的信息和见解。
总的来说，调研中的焦点小组讨论是一种重要的数据收集方法，可以帮助研究者获得深入、全面和有针对性的信息。
学生评教操作方法
学生评教操作方法嘿，同学们！今天咱来聊聊学生评教这档子事儿。
这可重要啦，就好比你去餐厅吃饭，给厨师打个分一样。
评教其实不难，就几步。
首先呢，你得找到评教的入口，就像找到餐厅的大门一样。
一般学校都会有专门的系统或者平台，别找错地儿啦！进去之后呢，你就会看到各种老师的名字和课程，这时候你就得好好回忆一下啦。
想想那个老师上课是不是风趣幽默，能不能把那些深奥的知识讲得浅显易懂。
要是老师讲得特别好，让你一听就懂，那你可得给个高分呀！这就好比遇到一个特别棒的厨师，做的菜让你吃得赞不绝口，你肯定愿意给他个五星好评嘛！再看看老师是不是认真负责，有没有及时批改作业、回答问题。
如果老师对你们特别上心，那也值得一个高分哟！这就像一个服务员特别热情周到，让你感觉特别舒服一样。
当然啦，要是老师有哪里做得不太好，咱也得客观地指出来呀。
可别不好意思，这是为了老师好，也是为了大家好嘛！但也别太苛刻啦，人无完人嘛，就像你自己也不可能啥都做得完美呀！评教的时候可别马虎，要认真对待。
这可不是闹着玩的，这关系到老师的教学质量，也关系到你们自己以后的学习呢！你想想，要是老师知道你们这么重视他的课，他是不是会更努力地教呀？那你们不就能学到更多东西啦？还有哦，别随便乱评。
就像你不能随便给一个菜打分一样，得有根据呀！好好回忆一下老师上课的点点滴滴，再做出你的评价。
别因为和老师有点小矛盾就故意给低分，也别因为老师对你好就盲目给高分。
要公平公正，这才是咱学生该有的态度嘛！哎呀，学生评教真的挺重要的，大家可别不当回事儿呀！这就像是给学校这个大舞台上的演员们打分一样，你们就是最有发言权的观众。
好好评教，让我们的学习生活更加精彩吧！反正我觉得呀，认真评教对大家都有好处，你们说呢？。
[聚焦高校学生评教]高校学生评教办法
![[聚焦高校学生评教]高校学生评教办法](https://img.taocdn.com/s3/m/32a104b2910ef12d2af9e775.png)
[聚焦高校学生评教]高校学生评教办法摘要：为进一步研究高校学生评教问题，对上海市F高校的一线教学管理者作了问卷调查。
多数被调查者认为：应该分学科进行课程评估；可以允许教师增添自己设计的评估指标；学生评估在教学评估中的权重应在60%以上；指标体系和评教结果应该告知教师；评教结果应在一定程度上公开并与教学绩效挂钩；学校和院系应对连续几年评教得分较低的教师采取一定措施。
得到几点启示：学生评教应该从课堂生态出发，以评促教，尊重学生主体性，促进课堂教学质量提高。
关键词：教学；有效；评教；启示：G640 ：A ：1671-0568（xx）23-0157-03学生评教是“实现教学质量控制的重要环节”，[1]是保障高等学校教学质量的“根本制度”，[2]是教学管理过程中不可缺少的环节。
学生评教的指标体系是“衡量教学质量的依据，也是教师教学的努力方向”，[3]指标的信度和效度（科学合理性），是“使评价功能得以正常发挥的前提条件”，[4]是“决定评价活动是否有效的基本因素”。
[5]在实施学生评教的过程中，应尽量严密评教过程，有效反馈和使用评教结果。
[6]总体来说，学生的评教结果是可信的和稳定的。
[7]但是在实践中，学生评教的效用和理想追求之间往往出现偏差，其根源就在于指标的效度、实施的过程保障和结果使用上。
为了深入研究学生评教问题，笔者对上海市F高校的教学院长（系主任）进行了问卷调查，从评教指标设计、实施和结果使用等方面聆听教学管理者的声音，聚焦学生评教的效用。
共发放调查问卷32份，回收16份。
在这16份回收的问卷中，文科7份，理科5份，医科2份，公共教学部门2份。
其中，xx年以前担任教学院长（系主任）的有2位，xx～xx年期间担任教学院长（系主任）的有5位，xx年以后担任教学院长（系主任）的有9位。
回收的问卷涵盖了学校文、理、医和公共教学等各部门，教学院长（系主任）以xx年以后担任教学管理工作的为主。
教学院长（系主任）在提交的问卷中，对学生评教工作提出了很好的意见和建议，具有很大的参考价值。
创新高校学生评教的路径探索
创新高校学生评教的路径探索白忠德;高向平【摘要】Improving the teaching quality is the fundamental and eternal theme of the survival and development of colleges and universities, problems of teaching quality decline caused by enrollment expansion of colleges and universities has triggered the whole society′s extensive concern. Innovation of the undergraduate teaching evaluation and optimization of teaching quality evaluation are the effective way to improve the teaching quality. Student should have a clear guiding ideology on the evaluation, evaluation index system should be people-oriented, the content should be scientific, and the process should be opened, only by this can the student play positive role in actual teaching.%提高教学质量是高等学校生存发展的根本和永恒主题，由高校扩招引发的教学质量下滑问题引起全社会的广泛关注。
创新学生评教路径优化教学质量评价，是提高教学质量的一个有效途径。
学生评教要明确评教的指导思想，评教指标体系要以人为本，评教内容要科学，过程要公开。
高校学生评教的新途径:焦点小组法
高校学生评教的新途径：焦点小组法
彭新波;高华
【期刊名称】《宁波大学学报（教育科学版）》
【年(卷),期】2010(032)004
【摘要】焦点小组法是一种定性研究方法,在进行教学评价时,选取5-9个学生在自由开放、不受拘束的讨论气氛下对其任课教师的教学进行深入讨论并提出评价意见,从而获得真实可靠的评价资料.在教学评价上,焦点小组法可以作为传统评价方法的补充.
【总页数】3页(P28-30)
【作者】彭新波;高华
【作者单位】福建师范大学,教育学院,福建,福州,350008;福建师范大学,教育学院,福建,福州,350008
【正文语种】中文
【中图分类】G423
【相关文献】
1.基于焦点小组法对年轻人购买旅游商品的认知研究 [J], 朱玉坤;王茜;乔云洁;王婧芊
2.星座社交App的用户需求和偏好研究r——基于焦点小组法的实证研究 [J], 郝峥
3.层次分析法与模糊综合评价法在高校学生评教问题中的应用 [J], 杨雯雯;李庆春
4.层次分析法与模糊综合评价法在高校学生评教问题中的应用 [J], 杨雯雯;李庆春
5.基于因子分析法和熵值法的高校学生评教研究
——以伊犁师范大学为例 [J], 雷芳;高岭;刘淼
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学术研究中的焦点小组讨论应用
学术研究中的焦点小组讨论应用一、引言焦点小组讨论作为一种有效的研究方法，广泛应用于各种学术研究领域。
这种非正式的、互动式的研究方法能够提供深入的个人和群体观点，帮助研究者理解复杂的社会现象。
本文将探讨焦点小组讨论在学术研究中的应用，并阐述其优势、方法、实践应用和挑战。
二、焦点小组讨论的优势1.深入的互动：焦点小组讨论允许参与者分享他们的观点、感受和经验，通过互动和讨论，研究者可以更全面地了解他们的研究对象。
2.聚焦于情境：焦点小组讨论通常在一个相对宽松的环境中进行，参与者可以自由地表达自己的观点，而无需担心被评判或被误解。
这种环境有助于参与者更自然地表达他们的观点，聚焦于特定的情境。
3.收集多元观点：焦点小组讨论允许来自不同背景和经历的参与者参与，从而收集到多元的观点和经验，有助于更全面地理解研究对象。
4.灵活性强：焦点小组讨论可以根据研究问题和目标进行调整，以适应不同的研究情境。
三、焦点小组讨论的方法1.确定参与者：参与者应具有代表性，能够反映研究对象的多样性。
通常，参与者应具有相似的背景和经验，以便在讨论中能够分享相似的观点。
2.组织讨论：讨论应围绕明确的研究问题展开，并遵循一定的讨论结构，以确保讨论的连贯性和有效性。
3.记录和反馈：讨论应被详细记录下来，以便后续分析和反馈。
参与者的反馈应被纳入讨论的改进和迭代中。
4.数据分析：焦点小组讨论的数据分析应包括对参与者话语的深入理解，以及对讨论结构和讨论内容的评估。
数据分析的结果应与参与者进行反馈，以便他们了解研究的发现和解释。
四、焦点小组讨论的应用1.社会学：在社会学研究中，焦点小组讨论常用于理解社会现象和群体行为。
例如，研究者可以通过焦点小组讨论了解特定社区的价值观、社会结构以及群体间的互动。
2.心理学：在心理学研究中，焦点小组讨论可用于理解个体心理过程和行为。
例如，研究者可以通过焦点小组讨论了解人们对于心理健康的认识和态度。
3.教育学：在教育研究中，焦点小组讨论可用于了解教师和学生对于教育理念、教学方法和学校环境的看法。
学生评价的基本方法
学生评价的基本方法学生评价是指学生对教育教学过程和学校管理的评价和反馈，是促进教育教学质量不断提高的重要途径之一、学生评价的基本方法有多种，下面将对其中几种常见的方法进行详细介绍。
第一种方法是问卷调查法。
问卷调查法是通过设计调查问卷，向学生询问对教育教学工作的看法和建议。
问卷调查可以包括开放式问题和封闭式问题，通过封闭式问题可以收集到学生的满意度、认可度、需求等获得量化的数据，而开放式问题则可以让学生自由发表自己的意见和建议。
问卷调查法具有操作简便、广泛适用、信息收集全面等优点，但也存在着学生回答不认真、重点问题不突出等缺点。
第二种方法是个别面谈法。
个别面谈法是指教师针对学生逐一进行谈话，了解学生对教育教学过程的看法和建议。
面谈可以在课后进行，教师可以针对学生的个体差异进行有针对性的提问，也可以问及学生对课程设置、教学方法、教材选择等方面的意见和建议。
面谈法能够让学生更加主动地表达自己的观点和想法，但也存在着学生回答不真实、想法受到教师影响等问题。
第三种方法是小组讨论法。
小组讨论法是指将学生分成小组，进行集体讨论，讨论的内容可以是对教育教学过程的评价和建议。
小组讨论可以促进学生之间的互动和思想碰撞，通过团队合作的方式获取学生的思维和观点，让学生从不同角度来思考问题。
小组讨论法能够使得学生的表达方式更加自由和开放，但也需要教师进行组织和引导，防止讨论偏离主题和陷入争论。
第四种方法是观察记录法。
观察记录法是指教师或其他评价者通过观察学生参与课堂活动的情况，记录学生在课堂活动中的表现和行为。
观察记录可以涵盖学生的参与度、注意力集中度、表达能力、合作与独立意识等方面。
观察记录法能够客观地反映学生的学习情况和态度，但也容易受到观察者个人主观因素的影响。
综上所述，学生评价的基本方法有问卷调查法、个别面谈法、小组讨论法和观察记录法等多种形式。
每种方法各有优缺点，在实际评价过程中，可以综合运用多种方法，以获取更加全面和准确的学生评价信息，为教育教学质量提供科学的参考依据。
浅议焦点讨论法在时评文中的应用
浅议焦点讨论法在时评文中的应用作者：龙杰来源：《语文周报·教研版》2021年第33期近年来，高考语文总是与时代脉搏紧密相连，高考作文也总是关注时代热点。
在这样的背景下，时评文的写作就成了考生们备考的重点，如何写好时评文，如何突破时评文写作的思维瓶颈也成了大家关注的焦点。
“焦点讨论法”为思维路径很好地帮助学生们突破时评文写作的思维瓶颈。
这一方法包括四个层面。
客观性层面：处理信息和感官的觉察;这一环节可提出问题、困难，描述时评材料中的人物事件行为，事件的发生等。
提出关于事实、外部现实或印象的问题。
反应性层面：有关个人的反应和联想;这一环节是回忆，联想，说出自己的担心、感受。
让外部世界与自己的内部经验相联系，唤起个人對信息反应的问题，帮助学生找准材料的核心问题。
诠释性层面：关于意义、重要性和含义，思考主题、思想，事件的原因，发现其中的意义、价值、重要性、含义的问题。
决定性层面：关注解决方案。
思考“怎么办”的问题，就是基于以上过程得出结论或做出决定。
这四个步骤其实就是遵循了人类认知的内部过程：知觉、反应、判断和决定。
这四个步骤可以有效地帮助学生突破时评文写作思维瓶颈，让学生的思考有一个循序渐进的过程，在审题过程中不至于慌乱，不再眉毛胡子一把抓，或者舍本逐末。
例如，我们的一次时评文写作小训练，我们试着以“焦点讨论法”为思维路径来解读两则材料，找到写作的重点。
首先是认识过程，先请同学们用自己的语言描述材料中的主要人物和主要事件;其次，是认知过程的感性反应，也属于认知过程;接下来引导学生们谈谈自己对这两则材料的感受。
第三，引发对方更多的理性思考、深入探索缘由并寻找更多的可能性;为什么会有这些不同，请学生们谈谈原因。
然后到最后一步，聚焦到“当官要当什么样的官？”这个问题上来。
同学们拟定了“常怀为民之心”“为官者，为人也”“做官为民，风气需正”等精彩的标题。
由此可见，“焦点讨论法”其实就是对材料的循序渐进的认识过程，通过提问的方式，从客观现实入手，关注学生的感受和看法，发散的理性思考，形成一个思维闭环，比较准确地找到写作的最佳立意。
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关键词 ：高校 ；学生评教 ；焦点小组 法 中图分类号 ：Ｇ ２ ４３ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ — ６ ７（ ０ ０） ４ ０ ２ — ３ ０ ８ ０ ２ ２ １ ０ — ０ ８ ０
一
、
焦点 小组 法概 述
第一 作者简 介 ：彭 新波 （ ９８ ） １６一，男 ，湖南 津市 人 ，副 教授顾 士 ，主要研 究 方向 ：基础心 理学 、心理 咨询 与治 疗 。Ｅｍａｌｐｂ ０＠ １３ｃｍ － ｉ ｘ０１ ６． ： ｏ
第 ４期
彭新波等 ：高校 学生评教 的新途径 ：焦点小组法
２ ９
反馈 意见 ， 讨论形 式 的开放 性 以及参 与者 的互 动 能 涉及 到 教 师没 有 考 虑 到 的与课 程有 关 的某 些 问题 ， 促进 教师进 行教 学 自我反 省 。 值得 注 意 但 的是 ， 焦点小 组法 不能 完全 取代传 统 的学生 评教 方法 ， 后者依 然重 要 ， 焦点 小组法 可 以起 到辅助
关研究 上 ，并颇 受好评 。 二 、焦点小 组法 作为教 学评 价 工具 的意义
在实施之前通常需要列 出一张清单 ， 呈现要讨论
的 问题及各类 数据 收集 目标 。 在实施 过程 中需要
一
名专业的主持人 ， 主持人要在不限制参与者 自 由发表观点和评论的前提下 ， 保持谈论 的内容不
于那 些 单 独采 用 个别 访 谈 或调 查 技术 而无 法进 行深入 探究 的 问题 ， 焦点 小组 法更别 具效 用 。与 其他 数据收 集方法 相 比 ， 焦点 小组访 谈法 有 ： 协 同增效 、滚雪 球效 应 、 安全感 、结 构灵 活 、 有 速 度 快等优 势 。
一
关心， 有助于弘扬学生的主动精神 ， 学生在焦点 小组访谈 中会 比在传统的评价过程 中更投入 ， 与 老师 一起 致力 于改善课 程 教学 。
通常在下列情况下使用焦点小组法 ： 想了解 般人对 于某 些事情 的看法 或感 受 ； 示影 响个 揭
价， 这样 ， 教学的信息能够得到及时的反馈 ， 从 而使教学活动能及时得到调节和改进 ， 实现教学 目的 ，提高教 学质 量 。
此外 ， 焦点 小组 法能搜 集 到学 生较为 丰厚 的
在评价 的类 型上 ，种评 价是 在教 学结 束后 进行 的 ， 它
被排除在教学过程之外 ， 不能有效反馈信息以调 节教 学和学 习过程 。 而焦 点小 组访 谈法 既可 以在
学 期 中期也 可 以在学 期 末 对 教师 的教 学进 行 评
作用。 三、应 用焦 点小 组法 来评价 教 学
的学生 和教 师来 担任 。 ３ ．决定 访谈 的数 量 。焦 点小 组访 谈 的数 量 是 指参 与访谈 的人 数 、 谈 时所需 的时间 以及 进 访 行 的次数 。 就参 与人数 来说 ， 般 由 ５９人组成 。 一 －
就访 谈所 需 时 间而言 ， 常约为 １ — 个 小 时【， 通 ．２ ５ ｊ Ｊ
在教学评价上 ， 焦点小组法可以作为传统评 价方法 的补充， 且在某些方面有其独特之处 ， 表 现如下 ： 传统的教学评价一般 由教师或教育行政 人员执 行 ， 常常 带有强 制性 ， 容易导 致学 生焦 虑 、 抵 触和 消极情 感 ； 点小 组访谈 法 主张学 生成 为 焦 教学评价的积极参与者 ， 其民主Ｉ和激励性充分 生 体现了对学生人格的尊重 、 能力 的信任 、 发展的
第３ ２卷 第 ４期
２１ ０ ０年 ７月
宁 波 大 学 学 报
（ 育 科 学 版） 教
、０ ． ２ Ｎｏ ４ ，１３ ．
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦＮＩ ＮＧＢＯ ＵＮＩ ＲＳ ＴＹ （ ＶＥ Ｉ ＥＤＵＣＡ ＯＮＡＬ Ｓ Ｅ ＴＩ ＣＩ ＮＣＥ ＥＤＩ Ｉ Ｔ ＯＮ）
偏离主题 ， 让每个参与者都能积极地参与。 此法 特 别适合 于探 索性 目的 的研究 ， 不适 合 收集定 但 量 数据也 不适 合用定 量 的方法 表示数 据 。［ １ １
焦点 小组 法可 以让参 与者在 自由开放 、 受 不
拘束 的讨论气氛下 ， 各抒 己见 ， 畅所欲言 ， 以获 得真实可靠的研究资料 ， 避免了传统封闭式访谈 方式和预先拟定好 的问卷模式 的缺点 ， 尤其是对
人意见 、 行为或动机的相关 因素 ； 想从团体访谈 的互 动 中获得一 些灵 感或创 见 ； 发展 初步 的研 想
究概 念 、材料 、计划 或政 策 ；研究 者需要 获得 相
收稿 日期 ：２ １．２１ ０００ —０
基金 项 目：福建 省社 会科 学规划 项 目 （ ０８ ２０ ；福建 省教 育厅 Ａ 类项 目 （Ａ００ １ ２０ Ｂ ０８） Ｊ ８６Ｓ）
Ｊ１ ２ ０ ｕ ． Ｏｌ
高校学生评教 的新途径 ：焦点小组法
彭新波，高 华
（ 福建师范大学 教育学院 ，福 建 福州 ３ ００ ５ ０ ８）
摘
要 ：焦点小组法是一种定性研 究方法，在进行教 学评价 时，选取 ５９个 学生在 自由开放 、不受拘束的 －
讨论气氛下对其任课教师的教学进行 深入讨论并提 出评价意见，从而获得真 实可靠的评价 资料 。在教学评
焦点 小组 法 （ｏｕ ｒｕ ｎｅｖｅ ）又称 ｆｃｓｇｏｐ ｉｔ ｉ ｒ ｗｓ
焦点小组访谈法 ， 是社会科学研究 中常用的一种 定 性研 究 方 法 ，它 是依 据 群 体 动力 学 原理 ，请
５９ 参与 者对某 一主题 或 观念进 行深人 讨论 。 －个
关 的信息以准备大规模的量化研究 ； 研究者需要 深入的信息 ， 使原先经由量化研究所收集到的资 料 ，可 以做更 进一 步的解 释 。【 ２ 】 近年来 ， 由于其兼具个别访谈法和团体调查 分析 法 的一些优 点 ， 渐被 引用 到教 育领域 的相 逐