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浅谈小学数学教学中的小组合作学习

浅谈小学数学教学中的小组合作学习小学数学教学中的小组合作学习是一种以小组活动为基础，以学生为主体，教师为指导的教学模式。

此种模式最终目的是帮助学生发展自己的学习技能和解决问题能力。

小组合作学习是教育改革的一个重要方向，它强调学生在课堂中的积极参与，鼓励学生开展独立、自主的学习活动，培养学生的小组协作能力，以此达到提高师生之间的互动性和教学效果的目的。

小学数学教学中的小组合作学习与同步学习的方式有明显的区别。

小组合作学习强调学生在团队中积极参与，教师只需要担任指导者的职责，依托小组组织合理的完成教学任务。

这种活动不仅可以促进学生自主学习，还可以培养学生开展独立探究的能力。

同步学习则是通过统一的教学指导和资源，将每个学生自由学习和课堂教学整合起来，让学生在不同地点和时间内进行学习。

同时学生可以根据自己的学习进度对所学知识保持相对的灵活性，从而达到提高学习效率的目的。

小学数学教学中的小组合作学习通过小组的合作方式，使学生在学习的过程中加深了对数学概念的理解和应用。

小组合作学习的方式为学生提供了相互支持和交流的平台，使学生在解决问题时能够互相协助和帮助。

这种互助互学的模式在提高学生解决问题的能力和学习效率上具有很好的效果。

同时，通过小组讨论和分享，学生能够更深入地理解问题本质，帮助他们更好地掌握知识点和解题策略。

这种交流和互助的方式不仅有利于学生学习，还有利于增强小组成员之间的合作和友谊。

小组合作学习的方式可以促进学生在处理信息和思考问题方面的创新能力。

在小组合作的学习中，教师需要通过引导和鼓励学生不断地开展自己的思考和思维活动，促进学生探究问题、发现并提出新的解决办法，小组合作学习的方式可以培养学生在处理信息和思考问题方面的创新能力，让他们在学习的过程中得到了良好的锻炼。

小组合作学习还能够促进学生学习动机和成绩的提高。

通过在小组中完成数学问题，学生可以相互促进，从而在个人学习的进步中得到肯定和动力，促使学生成绩的提高。

浅谈小学数学教学中的“小组合作学习”

浅谈小学数学教学中的“小组合作学习”作者：周志美来源：《中国教师》2013年第24期“小组合作学习”，即在学生独立学习，并对所学知识充分感知的基础上，通过讨论、辩论和动手协作，以共同解决问题，最终促进教学任务完成的课堂教学模式。

在“小组合作学习”中，学生占据主体地位，教师从旁引导和辅助。

“小组合作学习”具有两个意义：一是为学生提供广阔的发展空间和创造空间，有利于激发学生学习的主动性，发挥他们的创造力和想象力，增强他们主动思考和自主探索的能力。

其二，活跃课堂气氛，寓教于乐，有助于激发学生的学习兴趣。

目前，虽然“小组合作学习”在小学数学课堂上得到广泛应用，但仍存在一些问题。

本文旨在提出相应策略，以不断完善“小组合作学习”这一模式，最终进一步提高“小组合作学习”的实效。

一、合作小组的建立在组建合作小组时，教师要依据学生的特点（基础知识、性格特征和心理状态等），遵照公平原则，合理分配，尽量做到小组人员之间的优势互补。

具体有三点。

其一，教师可根据学生的实际情况，为他们提供展示才能的平台。

例如，在小组中设置汇报人、记录员和检验者等，以激发学生参与小组的交流与讨论。

其二，在交流、合作过程中，也可实行角色轮换，既从不同方面培养学生的综合能力，又能较好地实现公平原则。

例如，在教学“分数”这一内容时，教师可让学生自行分工，在共同讨论了分数的概念、含义和应用等内容后，大家各司其职，向教师汇报学习情况（例如，通过合作解决的问题、展示记录和检验结果等），最后让教师作出相关评判和相应解答。

其三，为了改善小组划分不利（不合理、较随意）造成的课堂纪律难以管理的状况，教师可在每个小组中选一个学生担任组长，让组长督促和管理小组成员的交流和讨论活动。

二、学习问题的设置在“小组合作学习”中，教师设置的问题要以培养学生的合作、交流能力为目的。

具体有三点：一是教师应选择解题方法多样、可从不同角度讨论的开放性问题，以充分挖掘学生的智慧；二是教师要明晰学生的知识基础，设置具有创新元素和讨论价值的问题，以适应现代学生心理发展的要求；三是教师应根据学生的年龄特点，选择他们感兴趣的问题。

浅谈小学数学教学中的小组合作学习(2)

浅谈小学数学教学中的小组合作学习作者：邱玉琳来源：《中学生导报·教学研究》2013年第43期新课程标准要求学生合作、竞争和创新的能力，作为教育教学第一线的老师，我认为，小组合作学习是培养学生合作、竞争和创新能力的重要途径之一。

一、培养学生合作意识现在的学生缺乏合作经验，课堂上往往表现出喜欢按自己的意图活动，这些因素极不利于学生合作能力的形成，特别是低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师在学习过程中要及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，因而教师就要努力为学生创造合作的情境，提供合作的条件。

合理组建学习小组，既是学生进行合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。

一个学习小组应该是班集体的缩影，组建学习小组的原则应做到组内异质、组间同质，做到每组的优等生、中等生、学困生的比例相当。

组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。

如小组讨论的组长、记录员、资料员、发言代表等。

分组中尽量不为“小权威”、“合作滞后者”的产生创造条件。

同时要看到，并不是组建了小组自然就会合作，要避免开小差、说闲话等假合作形式，需要教师进行长期的培训。

让学生体会合作的乐趣，逐步培养合作的意识。

例如：在教学小学一年级数学的“分一分”时，可以先引导学生说一说各种物品的名称，再让学生想一想它们是长方体的形状还是正方体的形状，同桌同学先互相说说应该怎样连线，然后再动手，同桌合作直至全部的物品连完。

对合作得又快又好的学生要给予奖励和表扬，于是孩子们都积极合作，互相帮助对方，在互相帮助中，学生深刻体会到合作的乐趣。

时间久了，随着每节课中都安排的合作学习环节，使学生在这种合作的氛围中逐渐形成合作意识。

二、选择适合的内容合作学习的问题必须围绕着“以学生的发展为本”这个中心，既能激发学生的兴趣和合作热情，又对学生具有一定的挑战性，是单个学生难以独自完成的复杂任务，是学生感到疑惑不解、易于引发学生认知冲突的，必须经过交流、争议、思维碰撞和相互接纳才能解决问题的思路和策略明确化和合理化。

浅谈小学数学教学中合作学习的重要性

浅谈小学数学教学中合作学习的重要性
在小学数学教学中，采用合作学习的教学方法具有重要的意义。

合作学习是指学生之间相互合作，共同学习，达到共同目标的一种学习方式。

在数学教学中，合作学习具有以下几个重要的意义。

合作学习有利于培养学生的合作意识和团队精神。

在合作学习中，学生之间需要相互协作，共同解决问题，达到共同的目标。

这样的学习方式可以促使学生学会倾听、学会尊重他人的意见，学会与他人合作，培养学生的合作意识和团队精神。

这对于学生的综合素质的培养具有非常重要的意义。

合作学习可以促进学生的思维发展和能力提升。

在合作学习中，学生之间需要相互讨论并解决问题。

这样的学习方式可以促使学生主动提出问题、分析问题、解决问题，从而促进学生的思维发展和能力提升。

通过合作学习，学生可以在交流讨论中相互启发，思维可以得到更大的拓展。

合作学习可以促进学生的学习动机和学习兴趣。

在合作学习中，学生可以在与同学合作中相互交流，相互学习，这样的学习方式可以增强学生学习的主观能动性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机。

学生在合作学习中可以获得成功的快乐，也可以在失败中找到问题并且得到解决，从而激发了他们的学习兴趣。

合作学习在小学数学教学中具有非常重要的意义。

通过合作学习，学生可以培养合作意识和团队精神，促进思维发展和能力提升，激发学习兴趣和学习动机，提高学习效果和学习成绩。

我们应该在小学数学教学中广泛采用合作学习的教学方法，为学生创设更好的学习环境，使他们在学习中更快乐、更有效地成长。

浅谈小学数学课堂中小组合作学习

浅谈小学数学课堂中小组合作学习小学数学课堂是一个非常重要的学习环境，学生在这里会接受到数学知识、技能和思维的培养，同时也会对其未来学习生涯做出深远的影响。

在数学教育方面，小组合作学习是一种非常有效的教学方法，它可以使学生在互动中学习，提高学生的合作能力和学习成就感。

这篇文章主要探讨小学数学课堂中小组合作学习的意义、目标和实施方法。

一、小组合作学习的意义小组合作学习是指学生在小组中相互配合，共同完成学习任务。

小组合作学习的意义在于：1. 提高学习效果小组合作学习可以让学生在与他人交互和合作中更好地理解学习内容。

通过群体讨论、相互提问等方式，学生的思维得到了开拓和提高。

2. 提高学生的合作能力小组合作学习可以促进学生之间的交流和合作，提高他们的合作能力和交际能力。

在合作学习过程中，学生要相互配合、协作、沟通和协商，从而培养其团队精神和领导才能。

小组合作学习能够提高学生的自主学习能力。

学生需要自己寻找问题的解决方法，在小组中讨论和分享，从而提高其自主学习的能力和兴趣。

小组合作学习的目标是培养学生的能力，尤其是：小组合作学习能够增强学生的理解能力。

同组同学讨论、交流、解释对学生的理解能力有很大的帮助。

小组合作学习提高了学生的思维能力。

通过同组同学的互相交流和学习，可以丰富学生的思维层次，提高其批判性思维和问题解决能力。

小组合作学习可以增强学生的技能和能力。

小组内学生有优势和不足，学生可以互惠互利，相互补充优势和取长补短，从而实现双赢的效果。

小组合作学习的实施方法分以下三个方面：1. 分组方式小组合作学习的首要问题是如何分组。

分组时可以采取随机分组、自由分组、兴趣分组等不同方法，让学生自主选择自己感兴趣的活动方向，在小组内自由讨论。

2. 学习活动在小组合作学习中，教师要选取适合的学习活动，如数学游戏、趣味数学比赛、数学探究等，让学生在交流和合作中掌握数学知识。

3. 教师的角色小组合作学习中，教师的角色应当是组织者、指导者和引导者。

浅谈小学数学的协作教学法

浅谈小学数学的协作教学法小学数学的协作教学法是一种非常有效的教学方法，它通过让学生之间进行合作学习，共同解决问题，共同探讨数学知识，促进了学生的学习兴趣和思维能力的发展。

在小学数学教学中，采用协作教学法不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作意识和沟通能力。

本文将从什么是小学数学的协作教学法、协作教学法的优势以及如何进行协作教学等方面进行浅谈。

一、什么是小学数学的协作教学法小学数学的协作教学法是指教师在数学教学中，通过合理的组织，让学生之间进行合作学习，进行情景体验、亲身感受、思维拓展、交流讨论，培养学生的解决问题的能力和学习主动性。

协作教学法强调学生之间的合作与交流，教学活动被视为一个个具体的学习小组，每一个小组之间相互独立，相互合作，相互沟通，相互学习。

协作教学法注重学生之间的相互合作和探讨，学生之间通过合作与交流，积极参与课堂教学，使学生在合作中相互学习，优势互补，各取所长，从而达到共同提高的目的。

小学数学的协作教学法体现了教育教学的主题，使教学在实质上转变成了学习过程的组织和指导。

二、协作教学法的优势1、培养学生的合作意识采用协作教学法能够促进学生之间的合作和交流，培养他们的合作意识。

在合作的过程中，学生们需要相互协作，相互配合，共同解决问题，这种合作精神有助于培养学生的团队合作意识和团队合作能力。

2、激发学生的学习兴趣协作教学法能够激发学生的学习兴趣。

通过合作学习，学生可以充分发挥自己的特长，相互学习、互帮互助，这样能够增强学生的学习动力，激发他们学习的兴趣，从而更加积极地投入到学习中去。

3、培养学生的批判性思维采用协作教学法能够培养学生的批判性思维。

在协作学习的过程中，学生需要通过思考、探讨、合作来解决问题，这样能够促进学生的思维能力得到很好的锻炼，培养他们的批判性思维。

4、促进学生的知识积累协作教学法能够促进学生的知识积累。

在协作学习的过程中，学生可以相互讨论，共同解决问题，这样能够促进学生从他人那里学到知识，有助于学生的知识积累。

浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略

浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
小学数学课堂教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学策略。

通过小组合作学习，学生可以在互相合作中学习、交流和解决问题，培养他们的团队协作能力、问题解决能力
和沟通能力。

下面将从构建小组合作学习氛围、设计合适的小组任务、促进小组合作学习
效果等几个方面进行浅谈。

一、构建小组合作学习氛围
小组合作学习的开展需要在教师和学生之间建立一个良好的互动氛围，激发学生的学
习兴趣。

教师可以通过互动式的教学方式，引导学生讨论、思考和解决问题，让学生在参
与讨论中获得快乐，树立信心。

教师要注重对学生的引导，鼓励学生自由发挥，让学生在
合作学习中体验成功的喜悦和成就感。

教师还可以通过一些小游戏或小活动，让学生在合
作中相互交流、增进友谊，形成良好的小组合作学习氛围。

二、设计合适的小组任务
设计合适的小组任务，是小组合作学习中至关重要的一环。

任务的内容应当符合学生
的认知水平和学习能力，让每个小组都能够完成任务。

任务的形式可以灵活多样，可以是
小组探究式的任务，也可以是小组讨论式的任务，还可以是小组竞赛式的任务等。

在设计
任务时，教师要考虑到学生的不同特点，让每个小组都能在任务中得到发挥和提高。

任务
的目标明确，使得学生在小组合作学习中能够明确目标，知道如何着手进行合作。

在小组合作学习中，教师能够起到很大的促进作用，在学生的合作学习过程中，教师
可以充分发挥自己的引导作用，指导学生们合理地分工、协作完成任务。

教师还可以适时
进行总结，帮助学生发现问题、提高学习效率。

浅谈小学数学教学中的小组合作学习

16学习版小组合作学习，能够有效实现由“教会学生知识”向“教会学生学习”转变的新课标要求。

为了更突出地体现学生在课堂上的主体地位，小学数学教师都特别注重研究课堂学习方式。

小学数学教师根据小学生的阶段特征和认知发展规律，更多地支持和实践小组合作教学方法。

教师在提出探究的主题之后，由小组进行合理的分工合作，完成探究的内容。

教师在其中起到了参与和引导的作用，让学生充分发挥了自主学习的主体作用。

一、转变教育观念。

要使学生学会合作交流学习，教师首先要学会合作交流学习，有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧。

新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。

在数学课堂合作与交流学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。

因此，教师在学生合作与交流学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。

在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。

这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。

对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。

在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。

在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素质。

二、科学安排小组划分。

小组的合理划分是进行小组合作的先决条件，有一个良好的小组是进行合作学习的重中之重。

浅谈小学数学课堂上的小组合作学习

浅谈小学数学课堂上的小组合作学习摘要：数学教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分。

教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。

小学数学课堂上的小组合作学习能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，最终达到较好的教学效果。

关键词：小组合作学习；主体性；差异性；活动性随着素质教育的深入，小组合作学习越来越多的被教师引进课堂。

这种形势能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，有效的小组合作讨论确是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。

一.小组合作学习能突出学生学习的主体性。

新课程标准提倡的是：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异。

要改变学生学习数学的方式，由过去以教师讲授为主转向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。

小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效的促进自主学习能力和创新能力的提高。

例如：学习相遇问题，为了扫请学生学习障碍，在课的开始，就可以创设这样的情景：同学们以组为单位演示：“相遇、相距、相向、同时”四种不同的动作，通过具体的演示，学生加深了对概念的理解，积极主动开始了对知识的探求。

二.小组合作学习能照顾到学生的差异性。

在小组学习中优等生的才能可以得到发挥，为学困生创造发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中也是自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。

中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界。

小组合作学习为学生营造一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，对创造性的适应环境变化的创新个性品质的形成是有效的。

同时，小组合作学习要处理好独立学习与合作学习的关系。

小学数学教学中小组合作学习研究论文(共2篇).doc

小学数学教学中小组合作学习研究论文（共2篇）第1篇：小学数学教学中小组合作学习研究论文范文在平平淡淡的日常中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。

怎么写论文才能避免踩雷呢？下面是我帮大家整理的小学数学教学中小组合作学习研究论文，希望对大家有所帮助。

摘要：近年来，我国教育体制改革的进程不断加快，对课堂上的学习效率也提出了新的要求。

新课程改革背景下，现如今数学课堂教学方式丰富多彩，而通过小组合作而获取知识的形式逐渐显示出其优势。

该方法为学生提供了一个自由的学习、交流空间，能够在很大程度上推动学生学习，提高学习效率。

然而，小组合作目前仍存在一些不足之处，想要更大程度的提升教学效率，需要结合现有问题逐一寻求解决对策。

关键词：新课改；小学数学；小组合作；现状；策略九年义务教育《小学数学课程标准》明确指出：“让学生在知识理解形成与获得的过程中,学会与人交流,掌握数学的思维方法,获得数学活动的经验,从而实现不同的学生的个体心理都得到不同发展。

”小学数学作为学生上学入门最基础的其中一项课程，学好小学数学是为以后更加深奥的课程打下坚实的基础，只有根基牢固了，应对复杂的课程才能轻松自如，因此，学好小学数学至关重要。

为了让同学们对小学数学的学习更加透彻，老师们采取了各种各样的教育形式，其中分组学习的方法普遍得到了师生的一致好评。

通过小组合作进行学习不仅促进了学生间的沟通与交流，还能激发学生的学习兴趣，从而大大提高学习效率。

一、分组学习的优势通常来说，在小学阶段，数学与其他学科相比难度系数较高，另一方面，数学是一门单一枯燥的学科，学生在对待数学问题时需要承担更多的学习压力。

在这种情况之下，如果没有一条生动有效的教学途径来作为缓冲，不仅会使得教学质量大打折扣，而且易使学生产生逆反心理，从此讨厌数学这门课程。

与以往的教学形式不同，通过分组来学习数学知识，除了进一步增强学生之间的沟通和交流，引导学生主动学习，同时提供了一个自由、和谐的学习环境，一个好的学习氛围能够充分调动学生们的学习热情，变被动为主动，只有这样，才能更大程度的提高数学成绩。

小学数学低年级课堂教学中小组合作学习的研究

小学数学低年级课堂教学中小组合作学习的研究1. 引言1.1 研究背景小学数学低年级教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，而传统的课堂教学模式往往存在着教师主导、学生passivity的问题，难以有效激发学生学习的兴趣和主动性。

为了提高小学数学低年级课堂的教学质量，需要探索更加有效的教学模式。

当前对于小学数学低年级课堂中小组合作学习的研究还比较有限，因此有必要深入研究小组合作学习在该领域中的应用和效果，以期为提高小学数学教学质量提供更多有效的参考。

【2000字】1.2 研究目的本研究旨在探讨小学数学低年级课堂中小组合作学习的实际应用情况，明确小组合作学习在数学教学中的作用和影响因素，并评估其对学生学习效果的影响。

通过深入分析小组合作学习的理论基础，可以更好地指导教师在课堂教学中运用这一教学策略。

本研究旨在总结小组合作学习的有效策略，为教师提供实际操作建议。

通过对小组合作学习的优势和局限性进行分析，本研究旨在全面评估该教学方法的可行性和有效性，为未来研究提供参考和借鉴。

希望通过本研究，可以有效促进小学数学低年级教学的改进和提高，为教育教学工作者提供更多的实践经验和理论支持。

1.3 研究意义小组合作学习在小学数学低年级课堂中具有重要的研究意义。

小组合作学习能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队意识和合作能力。

通过小组合作学习，可以有效提高学生的学习兴趣和参与度，增强他们对数学学习的积极性和主动性。

小组合作学习有助于培养学生的解决问题能力和创新思维，促进他们在数学领域的思维发展和能力提升。

通过小组合作学习，教师可以更好地发现和引导学生的学习需求和问题，为个性化教学提供有效支持。

研究小组合作学习在小学数学低年级课堂中的应用和效果，对于促进学生数学学习质量的提升，提高教学效率和教学质量具有重要的理论和实践意义。

【内容结束】2. 正文2.1 小组合作学习的理论基础小组合作学习是指小组成员通过相互合作、协作和共享知识，共同完成学习任务的过程。

合作学习,是良好习惯的开始——谈低级数学教学中学生合作学习的培养

用。 பைடு நூலகம்
垫Ｍ１２Ｏ生ＴＨ亟ＥＲ § Ｌ塑ｌＡＮＤ
关干部、广大官兵的战斗文化教育，充分发挥战斗文化理论创新的牵引作２．３培育战斗文化自觉战斗文化自觉就是要使得广大官兵自觉意识到战斗文化的功能和作用，树立起主人翁意识，自觉地融八到战斗文化建设上去战斗文化的创新工作离不开广大官兵的自觉创新意识和创新能力，部队要对战斗文化工作的常抓不懈，依托实际，丰富内容，拓展途径，真正帮助官兵把战斗精神外化于形，内化于心，自觉地为战斗文化创新献言出力，达到战斗文化创新的更好高境界。
合作学习，是良好习惯的开始
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谈低级数学教学中学生合作学习的培养
王井新
（唐山市南堡经济开发区第二小学）
课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。鼓励学生合作交流是学生学习数学的重要方式之一。在数学课堂中开展合作交流，相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动，承担在完成共同任务中个人的责任。所有学生能有效沟通，相互信任，有效地解决组内的冲突，对个人完成的任务进行小组加工，既可营造一种学生参与教学过程的氛围使学生能够主动思考，发表意见，充分发挥认知能动性，又可活跃学生思维，增大思维强度，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面，达到人人教我，我教人人的目的。一年级刚入学的新生，大都是独生子女，由于家长的保护意识过强，使得许多孩子缺少与其他孩子一同交流的机会，他们喜欢按自己的意愿活动，缺乏集体观念。因此，在教学过程中，充分创设合作交流的机会，培养学生合作学习的习惯对学习起始阶段的小学生来说显得尤为重要。下面，就自身的教学实践，谈谈如何在一年级数学教学中培养学生合作学习的习惯。１强化组织和引导。根据学生心理特点科学分组。低年级学生的身心发展特点决定了在一年级实施合作交流学习的特殊性，因此，教师在教学中首先要为学生创设和谐的合作学习小组。开学第一天，３５张幼稚的脸映入了我的眼帘。从那一刻起我就着手了解这批孩子的知识基础、兴趣爱好、学习能力与学习习惯。通过半个月的观察、交流、学习，我把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较差，然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照一个优秀、两个良好、两个一般、二个较差分成了七人一组的合作小组，并每组派送１名学习成绩较好，口头表达能力较强，合作意识较领先的学生担任组长。７人分三个方向围坐一起，彼此之间相互友爱，互帮互助，民主平等，内心不失轻松、愉悦感。另外，随着时间的推移，学习的进展，学生的各种能力会发生一些变化，我就根据实际，适当更换组长，让学生人人树立 ” 只要我努力，也有机会当组长 ” 的意识。２培养学生独立思考的习惯合作学习，是在学生个体独立探索的基础上展开的学习活动，因此，要引导学生进行小组合作学习，首先要培养学生良好的独立思考的习惯。些学生平时基础差一些，在日常合作学习中往往处于弱势，自己想到的总是不全面的，甚至是错误的，不被其他组员所接受，而其他组员的意见更具代表性，受到大家的重视，因而产生了自己说不如不说，自己想不如听的惰性观念，常此以往，就会懒于思考，也不会思考了。数学是 “ 思维的体操 ” ，如果不积极动脑思考就不可能学好数学。在具体的教学过程中，我不是单纯地 “ 教” 知识，而是通过引导帮助学生去做、去想知识。如在学习“ １０的分与合 ” 时，在复习铺垫的基础上，提问：“ １Ｏ可以分成几和几昵？” 引导学生一边分计算棒一边思考，从而自己得出结论多问几个“ 为什么” 比直接告诉学生“ 是这样的” 要好得多。３培养学生敢、勇、准的发言的习惯在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。让学生有敢说的勇气班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，针对实际，我时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，我都给予及时的表扬：ＸＸＸ同学胆子真大，回答问题时声音真响亮｛ＸＸＸ同学真爱动脑筋；你说的棒极了等等。对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们说的勇气和信心，即使说错也没关系。４培养学生会听、听懂、专心昕的习惯。

浅谈小学数学教学中的小组合作学习

浅谈小学数学教学中的小组合作学习小组合作学习是数学课程标准提出的三个重要学习之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。

当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。

合作意识和合作能力、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素质。

正是在这种背景下，小组合作学习在小学数学中被广泛的关注和应用。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果。

被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革！”在新一轮课程改革的实施中，为了继续贯彻“深化教育改革，推进素质教育”的理念，下面就数学课堂教学活动中，如何组织学生课堂讨论，开展小组合作学习，谈谈我的体会和认识。

一．小组合作学习的实践意义。

小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。

有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。

因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！二．合作学习的形式为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4──6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。

在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生一知半解，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。

浅谈数学教学中的小组合作学习

浅谈数学教学中的小组合作学习吴红英随着课改的深入,当我们走进用新理念打造的课堂,就会体验到教师的角色正悄悄地转变着;新课程倡导的先进理念正悄然改变着每位教师的教学行为,影响着师生的精神面貌,必须在课堂教学中积极采用自主、合作、学习,提高单位时间中学生学习、交往、表达等的频度和效度，这样教学中的小组合作学习课堂才更具有了主动性、民主性和开放性，学生学习才会变得更为丰富而有个性,一种新型的师生关系正在建立。

如何在教学中使小组合作学习有效地进行,下面结合自己的点滴教学经验谈一下我对教学中小组合作学习在的体会。

一、创设合作氛围，使学生“要合作”学生的合作意识并非与生俱来的。

何况，在我们的教学中，更多的是要求学生要“独立思考”、“自己能做的事自己做”。

等思想，然而；随着时代的发展，合作意识和合作精神日益显示其重要性，成为现代人必备的素质之一，因而，在教学中应把培养学生的合作意识和团队精神放在重要位置，但是，课堂教学中小组合作学习往往是他主的，学生处于被动的状态，蜕化为教师指令下的“操作机器”，丧失了主观能动性。

正如杜威所言：“假如由教师命令儿童活动而儿童呆板执行，那不过是肤浅的筋肉训练罢了”。

要改变这种状况，首先就要创设适宜合作学习的情境，渲染集体合作的气氛，使学生发自内心的产生“要合作”的动机和愿望。

我认为快速呈现信息和控制学习时间是两个行之有效的策略。

1、快速呈现信息。

快速呈现信息，使学生个体应接不暇，仅凭个人能力难以应付，这时学生很容易产生小组成员要集体合作的想法。

如教学：亿以内的口算加、减法时，由于口算内容很枯燥，为调动学生的积极性，激活他们思维，我出示口算题250+470=？我要求学生在三分钟时间内，比一比哪个同学或哪个组的同学想出的方法多，这时学生纷纷讨论学习。

有汇报的，有记录的。

得出了多种不同答案，有200+400=600 50+70=120 600+120=720，有250+400=650 650+70=720 有200+470=670 670+50=720 有250+500=750 750-30=720有200+500=700 50-30=20 700+20=720等等。

浅谈小学数学教学中的小组合作学习(1)

浅谈小学数学教学中的小组合作学习作者：张利红来源：《中学生导报·教学研究》2013年第22期摘要：新课程标准要求培养学生合作、竞争和创新的能力，作为教育教学第一线的老师，在教学实践过程中，经过不断的摸索和总结，我认为，合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，小组合作学习是培养学生合作、竞争和创新能力的重要途径之一。

因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。

下面我简单谈谈我的做法及思考。

关键词：合作、创新、优势互补、责任分工。

一、小组合作学习的实践意义小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。

因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是实施新课标的需要！二、小组合作学习的操作过程1、优化小组构建，分工协作。

教师对学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的个性特征、组织能力、学习能力、表达能力、学习成绩、性别等都要均衡。

小组人数一般以4-6人为宜，组建的原则应做到组间同质、组内异质，做到每组的优等生中等生，学困生的比例相当。

小组成员间的座位以面对面或相邻形式为好，这样更有利于互相学习、讨论达到充分交流的目的。

建立学习小组只是为学生的合作提供了可能，要使学生真正意义上的“合作”而非表面上的“合坐”，则要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做，增进学生互动的有效性。

2、明确学习任务为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。

也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。

这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

低年级数学课堂教学中小组合作学习浅见

低年级数学课堂教学中小组合作学习浅见课改实施以来，合作学习越来越受到人们的重视，并逐渐成为小学教学中一种重要的学习方式。

但目前的小组合作学习仍存在着诸多问题，甚至流于形式，，在合作学习的过程中，多数学生不具备合作方法、合作能力、合作习惯，致使讨论不能展开、探究无法深入，不能进入真正意义的合作。

这样的结果，只能是白白地耗费了有效的教学时间。

看不到合作交流的成果。

因此有必要对合作学习的操作策略作深刻的反思和探讨。

一、精选内容。

提供合作的素材。

并不是所有的内容都适于合作学习，而且小组合作也并不是在任何时候都要开展。

要精心选择适宜合作学习的内容作为素材，给学生提供一个合作交流的平台，让学生体会合作学习的重要性和必要性。

1 、当个人难以独立完成时开展小组合作学习。

如《周长》教学中，组织学生操作实验感知什么是周长时，由于学生个人测量不规则图形的周长有一定的难度，同时一个图形也难以人学生理解周长的意义概念，需要合作交流才容易理解，这样，合作来自现实的需要，合作的效果自然也就比较明显。

2 、解决具有开放性的问题时适宜开展小组合作学习。

例如教学《分类》时，给学生充分的待分类学具，采用小组合作学习的方式，让学生体会分类要求按照一定的标准，体会分类在我们日常生活中的重要作用。

充分发挥小组合作学习的优势，通过生生之间的交流，让学生思维互补，都能感知什么是分类，并且可以提高学生的观察能力，判断能力和语言表达能力，采用的解决方案也丰富多彩。

此时引导学生合作交流，学生在交流中互相验证、启发，会产生一种“山重水复疑无路柳暗花明又一村”的感觉，从而体验合作交流的魅力。

3 、方法、结果容易产生分歧时最值得开展小组合作学习。

小组及全班的辨析、评判、争论能够引发思维的碰撞，使学生在合作中探索，在交流中感悟，从而体验合作的价值，促进学生合作意识的养成。

例如《兑换人民币》的教学中，设计一道开放题：你怎样把一元钱换成零钱？这种类型的问题，容易产生认识上的分歧，此时引导学生动手实验，并通过进一步的讨论，能使原有的模糊认识得到澄清，同时可以使学生更好地体验合作交流的价值。

浅谈小学数学低年级小组合作学习的培养

几点：
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必须有一定的分工，每一位学生都应担任一种特定的角色．即如
检查者、织者、录者、告者等等．组记报丽且小组角色应该互相轮换，进学生问学习的有效性。种特定的角色在刚开始组建合增这作小组时．好先由老师根据学生的实际情况帮助指定，后期最在
能克服孩子因为害怕说错话而不敢发言的情况．才能激发Ｈ孩Ｊ
仟务，明确的责任分工的互助性学习。组合作学习是一种能有小
充分调动学生积极参与学习的一种教学组织形式，它可以充分提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，进学生之间的共促同进步。过合作学习可以弥补个人思维狭小单一的缺陷．利通有于培养学生从多角度思考问题，析问题和解决问题的能力：分同时，给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会，强学习自可增信心；可培养学生的合作精神和交往能力。还所以笔者认为从小学低年级开始，就应该指导学生进行有
用语言清楚的表达出来，小组内积极的交流，样就能发现许在这
多不同的思考方法以及解题思路，又对不爱发言的学生提供帮助，挥合作精神，学生在小组合作中敢想、做、说。在小发使敢敢组合作学习的初期，首先是鼓励学生 “ 声说，清楚 ” 然后我大说，对班上每一个学生提出要尊重同学的发言的要求。有这样，只才

低年级数学教学中的小组合作学习

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种颜色的粉笔写某种颜色的单词 ” 例如：红粉笔写 “ ｒｅｄ ” ，白粉笔写 “ ｗｈｉｔｅ ” 。教完单词后，再收集学生的一些特定颜色的学习用品，巩固颜色单词，一堂课下来，七种颜色单词学生都能背诵和运用。在教ＢＩＩＩＬ６１ “ ｂｅｍａｄｅｏｆ ”的用法时，我拿出一些小刀、书、铅笔、书包放在课桌上叫学生运用句型 “ ｗｈａｔ ’ ｓｔｈｉｓｉｎＥｎｇｌｉｓｈ？Ｗｈａｔ ’ ｓｉｔｍａｄｅｏｆ？ ”进行操练。在这些真实的语境、语意中，学生的接受能力很强，反应敏捷，回答正确。五、电教丰童情境电教手段能为学生提供丰富的感性材料，吸引学生的注意力，帮助学生理解抽象的概念，在教 “ ｂａｄ — ｗｏｒｓｅ — ｗｏｒｓｔ ”时我制作了三张幻灯片分别是三位同学在考试中的成绩：Ｊｉｍ６０分，Ｔｏｍ５０分，Ｊａｃｋ４０分，鲜红的分数呈现在同学们的眼前，他们都异口同声地说出：Ｊｉｍｉｓｂａｄ。Ｔｏｍｉｓｗｏｒｓｅ。Ｊａｃｋｉｓｔｈｅｗｏｒｓｔ。这就说明了学生们在所给语境下能理解运用所教的知识。多媒体具有容量大，信息多，趣味浓、效率高的优点。例如ＪｇＦＣ的ＢＩＩＬ７１Ａｎｎ ’ ｓｂｉｒｔｈｄａｙｐａｒｔｙ。学生对外国人的待人接物方式以及文化背景不甚了解，而且文中生僻单词较多，为了解决这一问题，我用多媒体播放了课文的全过程录像，让学生看图像简述，台上台下都为ｐａｒｔｙ的活跃气氛所感染，学生也学会了待人接物的社交方法。总之在缺乏语言环境的条件下利用多媒体教学，学习语言，讲解清晰，声情并茂，动静并蓄，使学生能更快地接受教学内容。六、游戏激活情境游戏教学是 “ 寓教于乐 ”的具体体现。因为游戏教学，既适合青少年的心理特点，又能达到事半功倍的效果，同时也增添了课堂教学的魅力和气氛，使英语课堂成为学生向往的天地。我在教ＢＩＩＬ３７编了一个 “ 询问职业 ”的游戏，六个同学站成一排，各人手持一张关于职业的卡片，学生必须用 “ Ｗｈａｔｄｏｅｓｈｅ／ｓｈｅｄｏ？Ｈｅ／Ｓｈｅｉｓａ …… ”句型问答，并且开展小组竞争制。。同样的方法在ＢＩＩＬ４５ “ 一年十二个月份 ” ，我复印放大了十二个月份的彩色图片，叫同学运用句型 “ Ｗｈｉｃｈｍｏｎｔｈｏｆｔｈｅｙｅａｒｉｓｉｔ？Ｃａｎｙｏｕｓｐｅｌｌｉｔ？ ”。在游戏中，学生个个情绪高涨，积极思维，灵活运用所学的知识，这样培养了学生知识的迁移能力。以上所述都是我的教学实践和体会，也是我对语言教学的初探。语言是一门艺术，教无定法，当然还有更多更好的创设语境的方法，有待进一步学习和尝试。攀Biblioteka 积极创设情境搞活英语教学

小学数学教学中的合作学习

学生在 “ 主探究、作交流 ” 过程中，相启发，长自合的互取
补短．渐丰富了自己的知识这样课堂就成为学生的天地，逐
的内在动力作用。这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神．能培养学生的自我意识、又自我分析、自我调整等
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使他们真正成为课堂的主人，会了自学，会了合作交流，学学培养了合作意识，强了他们团结协作的精神。增三、师应该参与合作学习教合作学习的主要目的是加强学生之间的交流和互动，但是也不能忽视老师和学生之间的交流。在学生合作学习时，教师要走下讲台到学生中间来，当学生学习的合作者，与学充参生的讨论，得有关信息。有效调控教学做好准备。获为有一次。走到一个小组里，亲切地说：我也想和你们我很 “ 起讨论，们小组能算我一个吗？” 生立刻回答：好啊。” 你学 “ 我就笑着和他们无拘无束地学习起来。以后，就成了学生的我朋友．学生在游戏中共同学习。和作为组织者、导者，师还要让学生认真地倾听对方的指教思路和想法，会比较、析，合作有序地进行，为有效的学分使成学习。比如：统计与可能性 ” 课，组织学生进行小组活动： “ 一我抛硬币。要求同桌两人，人抛一人猜，流进行，察是否我一轮观每次都是正面朝上或反面朝上．当我做手势时游戏立即结束。我在学生活动过程中．先积极地旁观，学生自主学习，首在讨论交流时，极地听、，身处地地感受学生的所作所为，积看设所思所想随时掌握教学中的各种情况，设想下一步怎样去组织学生学习。其次，设良好的学习环境，学生心理上的安全创给感和精神上的鼓励，学生的思维更加活跃，究热情更高。使探最后注意培养学生自觉、自律的能力，注意指导学生遵守纪律，他人和睦相处，养合作精神。这样，生之间、生之与培学师间成为了交流学习的伙伴。四、师要注重评价。学生体验合作乐趣教让评价是对学生的一种肯定．种鼓励。因此，师要对每一教个学生的实际水平与课堂中的表现作深入的了解和仔细观察，学生交朋友，通师生情感，极做好学生的思想工与沟积作，励他们积极动手，胆发言．于说出的意见，使是鼓大勇即错的也要说出来。对于学困生．师应安排他们优先发言．教动手操作时帮助他们解决困难．他们体会到成功的快乐。为使了更好地发挥集体的作用，我还建立了一套激励的方法，对合作较好的小组每次奖一面小红旗，后进行周红旗及月红然旗小组评比．给在月红旗小组评比中获最佳红旗小组的成并员发一些小奖品。根据学生在小组里表现情况评比“ 佳表最现奖 ” “ 作标兵奖 ” “ 人为乐奖 ” …这样增强了学生的、合、助 … 自信心，发了学生学习热情．进了合作交流，验到合作激促体的乐趣。