高中地理教学中的激趣策略研究

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浅谈高中地理高效课堂的教学策略

一
学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。
四、高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课动起来。首先，课堂语言要充满活力和
进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组
建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。
同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。
样设计些 “ 包袱 ”，让学生在张弛有度的环境下学习。如果仅用某
２、紧盯教学对象。课前备课必须充分，特别是 “ 备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生
让学生做课堂的主人，这是创建高效课堂的根本，围绕这个中
心不放松，再枯燥的知识也能充满灵性，再内向的学生也能在课堂
的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲
问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维
的窄间。
平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、
性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的
统一，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，

基于核心素养的高中地理深度教学策略研究

基于核心素养的高中地理深度教学策略研究1. 引言1.1 研究背景在高中地理教学中，如何有效地运用核心素养进行教学，提高学生的地理素养和综合能力，是当前地理教育研究的一个重要课题。

通过针对性的教学设计和策略，可以帮助学生更好地掌握地理知识，培养地理思维能力，提高地理问题解决能力和综合素质。

本研究旨在探讨基于核心素养的高中地理深度教学策略，通过案例分析和教学实践经验总结，评估其有效性，为高中地理教学提供新的思路和方法。

通过对基于核心素养的高中地理深度教学策略的研究，可以对未来的地理教育进行展望，为地理教育的改革和发展提供参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于核心素养的高中地理深度教学策略，旨在提高学生的综合素质和核心能力，推动地理教学朝着更加深入、广阔、有实效的方向发展。

通过研究，旨在深入了解核心素养在高中地理教学中的应用现状和存在的问题，探讨如何有效地运用核心素养理念，设计实施高中地理深度教学策略，促进学生在地理学科中的学习和发展。

本研究旨在总结和归纳具有可操作性和实践意义的教学经验，为教师提供可借鉴的教学思路和方法，以及评估和验证基于核心素养的高中地理深度教学策略的有效性，为地理教育教学改革和发展提供参考和支撑。

通过对研究目的的深入探讨和分析，旨在为高中地理教学的改进和提升提供理论依据和实践指导。

1.3 研究意义研究基于核心素养的高中地理深度教学策略可以促进学生对地理学科的深入理解，提高其地理素养水平。

通过深入学习和探讨地理核心知识和技能，学生能够更好地应用所学知识解决现实问题，提升地理思维能力和地理信息素养。

研究基于核心素养的高中地理深度教学策略能够促进学生综合能力的提升。

培养学生的地理素质，不仅仅是培养其地理知识的掌握，更是培养其社会实践能力、创新精神和团队合作能力。

通过深度教学策略的应用，可以有效促进学生综合能力的提升，为其未来的发展奠定良好的基础。

研究基于核心素养的高中地理深度教学策略对于促进学生全面发展，提升地理学科教学质量具有重要的意义。

妙用地理素材促进趣味教学

妙用地理素材促进趣味教学作者：董红霞来源：《中学教学参考·上旬》 2017年第11期［摘要］在高中地理教学中，教师应挑选合适的歌曲、古诗、趣味故事等作为地理素材进行教学，从激趣入手，让学生主动地参与整个教学的全过程，变被动学习为主动学习，从而提高教学质量。

［关键词］高中地理；地理素材；趣味教学［中图分类号］G633.55［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）31009601著名教育家苏霍姆林斯基说过，“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。

教师可以针对学生好奇心强的心理特征，利用地理素材进行教学，从激趣入手。

常用的地理素材有歌曲、古诗、趣味故事等。

这些地理素材蕴藏着许多地理原理。

一、巧借歌曲教学高中生青春活泼，朝气蓬勃，他们喜欢唱歌，热爱生活。

笔者在地理教学中，常常根据教学内容，适当地引入蕴含地理内容的歌词，使学生兴趣盎然，乐于探索，促进他们对地理知识的深刻理解和灵活运用。

这样既活跃了课堂气氛，又促进了师生间的情感交流。

如，在讲授鲁教版必修三“区域水土流失及其治理——以黄土高原为例”这一教学内容前，笔者利用教学大屏播放了《羊肚子手巾三道道蓝》《圪梁梁》《黄土高坡》三首陕北民歌。

前两首民歌描述出黄土高原的地貌特征——千沟万壑、支离破碎，顺便可以引申出地貌特征的成因；后一首民歌引出黄土高原的气候类型及其特征。

以上准备工作均为后面的教学内容（水土流失危害、成因、综合治理措施）做了铺垫。

笔者先在纪律最不好的一个班级做了示范，效果出奇的好，学生个个饶有兴趣地享受着陕北民歌的洗礼，仿佛身临其境一般。

课后，有不少学生表示对这节课的知识掌握得很到位，并建议以后经常采用这种教学方法。

再有，在讲授必修二《交通运输布局》中“青藏铁路”的相关内容时，笔者分别选用了韩红的《天路》、徐千雅的《坐上火车去拉萨》这两首歌，由这两首歌导出了青藏铁路的起止点以及作用、青藏高原的三大世界性难题等知识点，进而归纳总结出青藏铁路建设的意义。

高中地理中启发式教学在“三新”背景下的策略研究

高中地理中启发式教学在“三新”背景下的策略研究摘要：本文针对中国教育改革“三新”背景下的高中地理启发式教学进行了策略研究。

通过分析新高考、新教材、新课标对地理教学的影响，探讨了启发式教学在这一背景下的实施策略。

研究结果显示，启发式教学能更好地满足“三新”要求，提高学生的地理素养。

文章同时对启发式教学面临的挑战提出了建设性建议。

关键词：高中地理；启发式教学；“三新”背景；地理素养一、引言（一）研究背景和意义随着教育改革的深入，"三新"教育——新课程、新教材、新高考，已成为当前教育发展的主要趋势。

在这样的背景下，如何提高地理教学的效果，使之更符合"三新"教育的理念，成为地理教育领域亟待解决的问题。

启发式教学，作为一种注重激发学生主动学习、探究、思考的教学方式，具有重要的研究价值和实践意义。

（二）启发式教学的重要性以及在"三新"背景下的应用启发式教学强调通过教师的引导，使学生主动探索和思考问题，从而达到深层次的学习和理解。

在"三新"教育背景下，启发式教学能更好地满足新课程的需要，使学生全面发展，提高学生的综合素质。

同时，启发式教学也能更好地配合新教材的使用，增强教材的活性，提高教材的使用效果。

此外，启发式教学也有利于实现新评价的目标，即评价学生的学习过程和能力发展，而不仅仅是学习结果。

因此，探讨启发式教学在"三新"背景下的地理教学策略，对于提升地理教学效果，满足"三新"教育的需要，具有重要的理论和实践价值。

二、启发式教学在"三新"背景下的地理教学策略（一）通过情景进行启发情景教学法是一种以实际生活情境为载体，激发学生学习兴趣和积极性的教学方法。

在地理教学中，教师可以设计相关的地理情境，使得知识的学习不再是抽象和枯燥的，而是富有生活气息和实践性的。

例如，在教授《自然环境的整体性和差异性》这一主题时，教师可以设计一个"环球旅行"的情境，让学生在"旅行"的过程中，亲自"体验"不同地区的自然环境，理解各地自然环境的整体性和差异性。

高中地理教学中的问题及对策研究

高中地理教学中的问题及对策研究摘要：地理学科是高中基础课程之一。

随着高中地理课程改革的逐步推进，高中地理教学理念、教学模式、教学方法和教学内容等都发生了很大变化，但是仍然存在许多问题，本文就高中地理教学中存在的问题及对策进行研究，以此全面提升教学质量。

关键词：高中地理教学问题及对策策略研究在新课程改革形势下，高中地理教师应积极适应新课程改革的要求，对教材进行深入的研究，寻找提高地理教育教学质量的途径。

一、高中地理教学中存在的问题1、教学模式单一，缺乏实践活动。

在高中地理教学中，不同学生的智力水平和性格特点不同，他们的接受能力与知识水平也存在着差异。

但是，不少教师在教学活动中运用的教学模式较为单一，导致学生对地理知识的掌握差距越来越大，出现不均衡现象。

在传统的教学模式下，课堂教学以教师的讲解为主，没有考虑学生的想法。

虽然课堂上教师滔滔不绝，但是学生接受的知识很少，这样等于做了很多无用功，浪费了学生宝贵的学习时间。

由于教学模式的限制，学生的课外活动时间比较少，而地理是离不开实践的。

学生因为缺少实践而对地理没有一个全面的认识，在学习上提不起兴趣，这也影响了学生的学习积极性。

2、对地理学科不重视，学生不感兴趣。

在现今考试制度的影响下，很多学校和家长放松了对地理学科的重视，以为是小科目就不用管了，只把注意力放在了所谓的“主科”上。

外界的环境很容易影响学生的心理发展，学校和家长这种态度对于学生来讲就是一种误导。

很多学生抱着为了考试而学习的心态，不主动去学习。

没有了学习的兴趣，就会产生厌恶和逆反情绪。

3、课堂有效互动匮乏，缺少学习氛围。

在高中地理课堂教学中，部分教师没有积极引导学生自主独立去发现和认识地理知识，也没有给予学生充足的独立思考空间与时间，有效课堂互动较少，课堂氛围沉闷，由于教学环境的限制，学生接触的地理知识大多是书本上的图片和文字解释，这样学生很难形成热爱学习的氛围，没有一个大环境的影响，想要提高学生的整体水平是一件很困难的事情。

高中地理情景教学策略

高中地理情景教学策略
以下是一些高中地理情景教学策略：
1.创设情境：通过模拟真实的地理环境或情境，让学生亲身体验地理现象，如模拟地震、模拟气候变化等。

2.利用多媒体：利用多媒体教学工具，如视频、音频、图像等，帮助学生更好地理解和掌握地理知识，如制作地理纪录片、利用虚拟现实技术等。

3.引导探究：通过提出问题或挑战，引导学生进行探究和思考，如设计地理实验、组织地理考察等。

4.合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生互相交流和讨论，共同探究地理问题，如组织小组讨论、合作完成地理报告等。

5.实践操作：通过实践操作，让学生亲身体验地理现象，如制作地理模型、设计地理地图等。

6.引入案例：通过引入地理案例，让学生更好地理解地理现象和规律，如利用地理新闻事件、地理案例分析等。

7.引导反思：通过引导学生进行反思和总结，让学生更好地掌握地理知识和技能，如组织地理反思、撰写地理心得等。

8.鼓励创新：通过鼓励学生创新和尝试，让学生在探究和学习中不断提高自己的能力和水平，如组织地理创新大赛、鼓励学生自主探究等。

9.强化评价：通过及时的评价和反馈，让学生更好地了解自己的学习情况和进步，如组织定期测验、评价学生作业等。

10.整合资源：通过整合校内外资源，为学生提供更多的学习机会和支持，如利用校外地理资源、组织地理交流等。

基于核心素养的高中地理深度教学策略研究

基于核心素养的高中地理深度教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍高中地理教学是培养学生综合素养和地理思维能力的重要途径，而当前高中地理教学存在着传统教学模式单一、学生学习积极性不高、深度学习不足等问题，需要转变教学理念和方法。

核心素养作为21世纪教育关注的焦点，强调培养学生的自主学习、合作学习、创新学习和跨学科综合能力，具有重要的指导意义。

基于核心素养的高中地理深度教学策略研究成为当前研究的热点之一。

地理教学应该注重培养学生的地理思维能力和解决问题能力，引导学生主动探索、实践、合作，并将地理知识与现实问题相结合。

本研究旨在探讨基于核心素养的高中地理深度教学策略，通过案例分析和实施建议，旨在为高中地理教师提供有效的教学方法和策略，推动地理教学的深化和发展。

这对于提高学生地理素养和综合素质具有积极的促进作用。

.1.2 研究意义高中地理教学是培养学生综合素质和核心素养的重要途径之一。

随着社会的发展，传统的地理教学模式逐渐显露出一些不足，需要借鉴和吸收更多先进的教学理念和方法。

基于核心素养的教学模式更加注重学生的能力培养和自主学习，有利于提高学生的综合素质和创新能力。

研究高中地理深度教学策略，探讨如何结合核心素养理念开展地理教学，对于提升教学质量和学生综合素质具有重要意义。

1.3 研究目的本研究旨在探讨基于核心素养的教学模式在高中地理教育中的应用，旨在通过研究高中地理教学现状，分析学生在地理学习中存在的问题与困惑，探讨如何通过核心素养来培养学生的综合素养和实践能力，从而提高高中地理教学的质量和效果。

本研究还旨在通过案例分析，总结出一些可行的高中地理深度教学策略，为教师在实际教学中提供一些建议和借鉴。

通过这些深度教学策略的实施，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的地理思维能力和解决问题的能力。

希望本研究能够为高中地理教学工作提供一些有益的启示和帮助，同时也为未来相关研究提供参考和借鉴。

2. 正文2.1 基于核心素养的教学模式介绍基于核心素养的教学模式是一种以学生的全面素养培养为目标的教学方法。

高中地理有效性教学策略摭谈[论文]

高中地理有效性教学策略摭谈有效的课堂教学是众多因素的合力、是一个灵活操作的过程。

课堂教学的有效性作为学校教学活动的一个基本追求，作为教者教学的终极目标，一直根植于学校的教学实践和理念中。

目前，课堂教学已回归学生的生活，这就要求教师教尊重教育规律，以人为本，从内容到形式，提高课堂教学的有效性，使学生所学的知识变得生动、易于理解，并使学生乐于接受主动学习的学习方法。

具体到地理课堂，教师要提高课堂教学质量，使地理课堂真正符合课程改革的理念。

一、激发兴趣——有效性教学的支点“兴趣出勤奋，兴趣出天才”，兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。

因此，在地理教学中，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到事半功倍的效果。

在课堂教学中，教师可尝试使用导语激趣、行程激趣、演示激趣、语言激趣、诗词激趣、插叙激趣、歌谣激趣等方法。

使每一节课都让学生感到新奇，产生主动学习的欲望。

如诗词激趣：“东边日出西边雨，道是无睛却有睛”是对对流雨的极好写照，从诗句中学生能体会对流雨的特点：降水强度大，范围小，历时短；“二月江南花满枝，他乡寒食远堪悲”是说我国南方和北方气候差异大，二月时，江南已经鲜花满枝，而其它地方却十分寒冷；”好雨知时节，当春乃发生”是说我国春季普遍存在着气温回升快，降水少的情况；“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

”是说四川巴山地区因受地形的影响，常常形成夜雨的天气。

又如“落红不是无情物，化作春泥更护花”说明生态系统中物质循环规律；“城中十万户，此地两三家”反映了城市中人口稠密，农村人口稀少的城乡差别；“郡城南下不通津，异服殊音不可亲”反映出少数民族的地区分布及旧时汉人对少数民族的歧视态度；“城市尚余三伏热，秋光先到野人家”形象地说明了城市热岛效应现象，通过对古诗中所描写环境的今昔对比，反映人类在改造自然中创造的奇迹。

事例不可胜举，所有这些均能引发学生浓厚的兴趣，让学生学得轻松自如，有滋有味，极富诗情画意，提高地理课堂有效性教学效果。

新课标高中地理课堂探究性学习的实施策略

而且也加强了老师与学生、学生与学生之间的情感交
活地思考，强学生的思维能力和想象力，增为他们的探
究提供动力。二、通过引导鼓励大胆猜想主动探究是地理探究性教学的一个重要原则，而
流，利于ｉ维目标的达成和学生综合素质的提高。到有
、

通过激趣创设问题情境
有趣才能乐学，乐学才会高效。莎士比亚说过：学 “
习必须合乎自己的兴趣方才可以得益。” 因斯坦也说爱过：兴趣和爱好是最大的动力。” “ 新课标探究性学习方式强调学生主体参与教学活动，因此，在地理教学中，
间冲突，要采用多种探究方式，要分析地理探究方式的适合性、可行性、接受性。笔者根据自己的教学实践，认为建构地理课堂探究性学习的教学策略应从四个方面
引导学生。
一
象还存在吗？假如黄赤交角角变大，地球上的地理现象
会发生怎样的变化呢？等等。这样就可以给学生较大的
思维空问，既丰富学生的想象力，加深对正面事物的理
解，又可以拓宽学生的思路，可以激发学生乐于探究还
的积极性，从而达到一箭多雕、事半功倍的效果。
三、过推理验证探究结果通
教师要运用激趣策略，深入了解学生的心理，积极创设
比较熟悉，但在具体应用中要怎样操作才能达到最佳效果呢？本文对探究性学习ｒ各个形成阶段举例说明地理课 ’ 的
堂探究性学习的实施策略。

高中地理课题研究论文(五篇)：分析高中地理生活化教学策略、高中地理实验教学中设计思维的应用…

高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、分析高中地理生活化教学策略2、高中地理实验教学中设计思维的应用3、高中地理课外作业设计策略探讨4、高中地理教学全程设计视角分析5、谈高中地理教学环境教育渗透全文总字数：17687 字篇一：分析高中地理生活化教学策略分析高中地理生活化教学策略摘要：随着素质教育的不断深入，培养学生的核心素养已成为教育工作者研究的重要课题之一。

在高中地理教学中开展生活化教学的意义在于将生活和课本内容相结合，让学生能够将所学知识运用到生活中，使其能够结合生活案例探究地理知识。

生活化教学是符合我国新一轮教育改革要求的教育方式，有助于提升学生的地理核心素养。

因此，高中地理教师应当积极开展生活化教学，在生活中找到与教学内容的结合点，使学生在生活实践中掌握地理知识，从而提高他们的核心素养。

关键词：地理核心素养；高中地理；生活化教学引言学习的最终目的是运用，教学的主要目标是学生能够融会贯通，能够用所学知识解释现实生活中的某些问题，或者将所学知识运用到实际生活中，在高中地理教学中，基于核心素养开展生活化教学，符合学生的学习要求，有助于学生更好地吸收和掌握知识，能够促进他们学习效率的提升。

一、地理核心素养基本概述（一）培养学生的思维方式在地理学习中，学生应具备的基本思维方式包括对地理事物全面、系统、动态认识的思维品质和思维能力。

学生需要全面地观察、分析和认识不同地方或不同地区的地理环境特点，了解各因素之间相互作用、相互影响的关系，并对这些因素发生、发展和演变的过程做出一定的解释，能够辩证地看待现实生活中的地理问题[1]。

（二）对地区区域有基本了解在地理学习中，学生应具备分析、解释和预测人地关系区域系统特征的方法和能力。

教师可以通过区域综合分析、区域比较等方法，使学生认识区域特征、区域人地关系等问题，从而形成基于某个地区实际情况的区域发展概念。

（三）提高地理的实践能力在地理学习中，实践活动包括户外地理调查、社会调查、模拟实验等。

地理教学“激趣”四法

地理教学“激趣”四法兴趣是最好的老师。

如何让地理课上得生动有趣,引发学生的学习积极性?笔者在多年的地理教学中,运用激趣四法,有效地激发了学生学习地理的兴趣。

一、新闻导入法新闻导入法,是一种非常重要的,也是地理老师经常使用的一种激趣法。

地理学科知识离不开自然环境,也离不开社会人文环境。

每天都有与教学内容相关的新闻事件发生。

有时,教学内容恰与当时的重大新闻事件相吻合,导入课堂后,更能引发学生的学习兴趣。

特别是多媒体教学手段的运用,为新闻事件进入课堂提供了极大方便,直观、形象、生动的视频、照片、录音、网页“激趣”效果更好。

在教高中地理必修理ⅰ第三章第二节“环境的整体性与差异性”时,恰逢哥本哈根气候大会的召开。

上课前,我引进了一段新闻视频:一名斐济女代表在谈到因海平面上升而面临消失的太平洋岛国时,泪洒会场,让人留下了深刻印象。

这则新闻说明了什么?与学生一起探究:石化燃料的燃烧,导致二氧化碳的含量增加,温室效应加剧,全球变暖,海平面上升,太平洋一些岛国居民将失去栖身之地,这表现出”某一要素的变化会导致其他要素甚至整体的改变”的环境的整体性。

一段新闻引入后,学生表现出极大兴趣。

大家不仅对气候大会进展非常关注,而且纷纷上网搜索有关的气候变化与人类生存危机的资料,举办了一期“气候与人类生存”板报,效果非常好。

二、知识拓展法同一件事物从不同的角度看会有不同的结论,对学生熟悉的知识另辟蹊径拓展认识也不失为一个良好的激趣方法。

“泾渭分明”是一个耳熟能详的成语。

学生都知道其引申义,但对其本意很多人不甚了解。

在讲述高中地理必修ⅲ“黄土高原水土流失”一节时,对“泾渭分明”的本意进行了阐述:渭水,也叫渭河,黄河最大支流。

在陕西省中部,源出甘肃省渭源县西北鸟鼠山,向东南流至清水县,入陕西省境,横贯渭河平原,东流至潼关入黄河。

泾水,源头为老龙潭,距泾源县城南20公里。

潭区山高峡深,山清水秀,潭边松径幽雅,竹林萧萧,流水潺潺。

泾渭二河在高陵县泾渭镇泾渭堡处交汇,合流之初段,可分明地看到泾水清而渭水浊,形成了泾渭分明的神奇景观。

高中地理教学方法探讨

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中地理教学方法探讨
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（宁县第二中学，北抚宁抚河０６０）６３０
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高中地理是文科中偏理的学科，多学生在地理学习中许都有许多失败和迷茫。中地理的教学方法很多，结合多年高我的教学．为以下三种方法比较好。认激发学生带着兴趣走进 “ 堂” 课１以内在的 “ ” ．情感化学生。情激趣。以
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、
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教师的教态要自然、度、体，括和蔼的面容，待的适得包期目光，当的手势等，适流露出真挚、亲切的感情，生受到这种学情感的体验，会进入情感交融的世界，而启迪智慧，发就从开潜能。（）言传情。２语前苏联教育家苏霍姆林斯基说：教师的语言修养在极大程 “ 度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。” 教师的语言是教与学的纽带．影响学生学习的重要因素。语言表达清晰、确、是准幽默的教师。起课来深入浅出，趣横生，讲妙往往能通过声情并茂的语言表现教材的喜怒哀乐，引导学生体验情景，知形象，感使学生不仅切实感受到所学知识的价值和意义，而且对教师产生钦佩之情。而使学生对地理学习产生极大的兴趣，从使学生享受到“ 言之有理。之有物，之有情 ” 言言的语言美。地理教学涉及大量的地理事象，因此，师形象生动、默风趣的语言，使学生教幽会眼前浮现出各种事物的真实表象，仅能提高学生学习地理的不兴趣，能使所学的知识记忆牢固，难以忘怀。而且久久

新课改背景下高中地理课堂教学策略研究

新课改背景下高中地理课堂教学策略研究摘要：在新课改的背景下，高中地理教学任务较课改之前已经有了极大地改变。

传统的高中地理教学策略已经无法满足新课改的需求，新课改的主要目的是培养出综合素质高的现代人才。

分析传统教学方法的弊端，制定新课改背景下高中地理课堂的教学策略。

关键词：新课改；高中地理；教学策略引言在教育事业飞速发展的情况下，新课改成为改变传统教学模式的契机，其主要目的是通过教学的改革，培养现代社会所需要的综合性人才。

所以，新课改的影响也渗入了高中的各个学科中。

高中地理作为高中教学的一门重要学科，在新课改的影响下也出现了一定的优化，在教学理念、教学方法以及教学模式等方面都得到了进一步的完善，有效地提升了高中地理的教学效率。

在这种情况下，研究高中地理教学设计，找到优化方法是非常关键的一项工作。

1.新课改带来的影响1.高中地理学科的教育地位提高对于高中生来说面对的最大的问题就是高考，同时高考也是检验高中生高中学习效果的最直接的方式。

在新课改的影响下，地理学科的教学地位有了明显提高，初中地理只是作为一门副科，而高中地理直接成为主要学科。

在这种情况下，也就要求学生重视地理，全面学习。

1.促进教学质量的提高随着高中地理的教学地位提高，也就导致高中生在地理学习的时间投入越来越多，因此，高中地理教师需要投入更多的时间来加强课程设计和优化教学方法，以此来达到更好的教授学生地理知识的目的。

1.新课改之下相应的教学策略1.创新授课方式高中地理教师的整体教学工作要完全以学生为中心，在课堂上要尽可能地留一些时间给学生，使其进行自主学习，以此来体现学生的主体地位。

再通过科学的教学方法，积极地引导学生学习兴趣。

通过长期的教学经验可知，如果学生在学习之初没有对地理产生兴趣，那么在今后的学习过程中，也将无法专注的学习地理知识。

因此地理教师要充分地利用多种教学方式进行课程导入，使课堂中的地理知识丰富化。

比如，可以通过在讲解地理知识点时，加入一些学生感兴趣的话题，以此来活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，并激发学生的学习兴趣，让地理课堂生活化。

高中地理趣味性教学的探索与实践

高中地理趣味性教学的探索与实践肇庆市鼎湖广利高级中学彭海霞摘要：课堂教学有无趣味性，是影响教学效果的重要方面，恰当的纳入趣味性内容既可以活跃课堂气氛，还可以调节课堂节奏，激发学生的学习兴趣，吸引住学生的注意力。

在高中地理教学中，针对不同内容，采用一些趣味教学法，可以优化课堂教学、提高课堂效率。

关键词：趣味性教学一、高中地理趣味性教学的尝试“知之者不如好之者”,学习的最高境界就是产生兴趣,浓厚的兴趣可以激发学生主动学习的动力,能够产生良好的学习效果。

为了提高地理课堂的趣味性我不断地在教学中探索，在实践中总结，我主要尝试了以下几种：（一）巧妙设问引发学习兴趣设问是教学中经常用到的形式，科学、有趣的设问不仅能调动学生的学习兴趣，还能提高学习效果。

一般有两种设问方式：一是层层深入探索新知。

此法要求教师在讲述新的内容前，周密地设计问题，使问题由浅入深、由感性到理性，充分调动学生学习的主动性，使学生在增长新知识的同时，锻炼思维能力和语言表达能力，如我在讲“资源的跨区域调配”课例中的“南水北调”案例，对于这个真实的事件我设计的问题有：为什么要调水？如何调水？产生哪些影响？这需要联系相关知识，促使学生由已知到未知，由简单到复杂，逐步设问。

二是利用悬念式疑问引发思考。

设置悬念，必须寓意深刻，耐人寻味，恰倒好处，同时还得根据教材和教学的需要来进行。

例如，我在“时区与日界线”的教学中，用这样一个小故事引出新课：“有位孕妇在一艘海轮上生了一对双胞胎女婴，论年龄妹妹却比姐姐大了一岁，这是为什么？”为了解释这个反常现象，学生会集中精力去学习时区和日界线的有关知识。

这是利用青年学生思维活跃、好奇心强等特点而采用的问题法。

实践证明，恰当准确的设置问题，能使学生的求知欲由潜伏状态转为活跃状态，能有效地调动学生的积极性和主动性。

（二）利用有趣的地理事例调动学习兴趣在教学过程中穿插与新教学内容有关的谜语、诗词、笑话、名人佚事、民族风情、千奇百怪的地理现象等，能有效的激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛，师生间在轻松愉快的氛围中达到默契交流。

高中地理教学中培养学生创新能力的尝试

高中地理教学中培养学生创新能力的尝试《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：为全面建设小康社会、建设创新型国家，当前及今后教育工作的重点是着力培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

因而，培养学生创新学习能力已成为学科教学的重要任务。

就地理学科而言，教师如何培养学生的创新意识，从而使其领会并运用地理知识学会分析和解决问题。

本文结合自身的教学实践，谈谈学生创新能力的培养。

一、创设课堂情境，激发学习兴趣是培养学生创新意识、创新精神的基础古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。

可见，兴趣是推动学生学习的强大内驱力，只有对所学内容产生兴趣，才能静下心来深入观察。

激发和调动学生的兴趣，是培养创新能力的先决条件。

那么，教师在教学中如何激发学生学习地理的兴趣呢？1.营造宽松、民主、和谐、开放的学习氛围在教学中，教师应给学生提供创新学习的气氛。

民主、平等、开放、安全的课堂氛围可以使每个学生都沉浸在创新学习的快乐中。

课堂上要鼓励学生参与探索，在评价中要留给学生发表自己独到见解的空间。

如研究“月相变化规律”这一课题时，我变换角度利用诗词作为学生作业：“海上生明月，天涯共此时。

”“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。

”和“月落乌啼霜满天”各指的是什么月相？学生兴趣盎然，在宽松、愉悦的环境中积极思考，参与观察。

通过这样的活动，大大提高学生学习的兴趣。

2.恰当设疑，激发学生学习的兴趣俗话说：“学起于思，思源于疑。

”兴趣有利于思维拓展，而思维始于发问。

有效的课堂提问具有启发性、激趣性，能将学生的思维引入新的情境中来，在心理上造成悬念，使学生处于“心欲求而不可，口欲言而未能”的心理状态，从而使学生自主开动脑筋去寻找解决问题的办法。

让学生自然地处于“发现者和研究者”的位置，根据地理事物或现象，不断发现思考获得理性的认识。

如在学习“地球运动的地理”时向学生提问：如果地球公转与自转的方向相反，则地球昼夜的周期如何变化？在学习讨论中允许学生异想天开，充分发表自己的新观点、新想法，鼓励学生从不同角度思考问题，提高学生的学习兴趣。

《2024年高中地理课程中活动的设计与教学策略研究——以人教版高中地理实验教科书为例》范文

《高中地理课程中活动的设计与教学策略研究——以人教版高中地理实验教科书为例》篇一一、引言随着新课程改革的不断深入，高中地理教学不再仅仅局限于传统的知识传授，更加注重学生地理实践能力的提升。

作为我国主流教材之一的人教版高中地理实验教科书，以其丰富的活动设计为教师提供了大量的教学资源。

本文旨在研究高中地理课程中活动的设计与教学策略，以人教版高中地理实验教科书为例，探讨如何有效地利用这些活动，提高地理教学质量和学生的实践能力。

二、人教版高中地理实验教科书活动设计特点人教版高中地理实验教科书的活动设计具有以下几个特点：1. 实践性：教科书中的活动设计多以实践为主，注重学生的动手能力和观察能力的培养。

2. 综合性：活动设计涵盖了地理知识的多个方面，有助于学生全面、系统地掌握地理知识。

3. 趣味性：活动设计形式多样，内容丰富，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。

三、活动的教学策略1. 小组合作式学习策略：通过小组合作完成活动任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

例如，在“地质构造与地貌”这一章节中，可以组织学生进行实地考察，分组探讨不同地质构造对地貌的影响。

2. 探究式学习策略：引导学生通过自主探究、发现问题、解决问题的方式参与活动，培养学生的创新精神和解决问题的能力。

如在“气候变化与人类活动”活动中，让学生通过数据收集和分析，探究人类活动对气候的影响。

3. 情境模拟教学策略：通过模拟真实场景，让学生在活动中学习地理知识。

例如在“城市规划与交通”章节中，可以让学生模拟城市规划师，设计一个合理的城市交通网络。

四、活动在教学中的应用1. 课堂导入：利用活动作为课堂导入，可以迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

如在“人口分布与迁移”章节中，可以通过一个模拟人口迁移的游戏活动，引导学生进入主题。

2. 知识巩固：通过活动巩固所学知识，加深学生对地理知识的理解和记忆。

例如在“自然地理环境中的物质运动和能量交换”章节中，可以通过实验活动让学生直观地理解物质循环和能量流动的过程。

高三地理教师如何进行课堂互动和讨论

高三地理教师如何进行课堂互动和讨论高三地理课堂一直被认为是知识内容较多、理论偏多的学科之一。

面对紧凑的课程安排和学生们疲惫的学习状态，如何进行有效的课堂互动和讨论成为了地理教师们的一大挑战。

本文将探讨高三地理教师如何进行课堂互动和讨论的方法和策略，旨在激发学生的学习兴趣和促进他们的主动参与。

一、激发学生学习兴趣在高三地理课堂中，激发学生的学习兴趣是促进互动和讨论的重要前提。

地理教师可以通过以下几种方式来引起学生的兴趣：1. 创设情境：地理教师可以通过讲述有趣的实例或场景，以情境化的方式呈现地理知识，激发学生的学习兴趣。

例如，通过讲述一个旅游景点的地理特征和背后的科学原理，引起学生对地理知识的好奇心和探索欲望。

2. 运用多媒体手段：高三学生天生对于多媒体信息更感兴趣，地理教师可以应用各种多媒体工具，如图片、视频等，来展示地理知识。

这样不仅可以增加学生对地理内容的吸收度，还可以提供更多的互动机会，让学生更主动地了解和思考。

3. 培养实践意识：地理教师可以组织学生参观实地、开展实践活动，让学生亲身体验地理知识在现实中的应用价值。

实践活动不仅能加深学生对地理知识的理解，还能激发学生的主动参与和实践能力。

二、引导学生主动参与在高三地理课堂中，引导学生主动参与是提高课堂互动和讨论的重要手段。

地理教师可以采取以下几种策略来引导学生的主动参与：1. 提问与回答：地理教师可以通过提出开放性问题，鼓励学生思考和回答。

同时，注意针对不同学生的学习情况和能力给予充分的指导和帮助，让每个学生都有机会参与到课堂互动中来。

2. 分组合作：将学生分成小组，让他们合作完成一些地理案例分析、实验探究等任务。

通过小组合作的方式，学生可以相互交流、讨论，从而更好地理解和掌握地理知识。

3. 角色扮演：地理教师可以设计一些情境，要求学生扮演相关角色，在模拟的场景中进行互动和讨论。

这种方式可以增加学生对地理知识的实践性理解，同时激发学生的积极性和参与度。

高中地理教学策略初探

二、高中地理教学策略分析激趣导入（１）创设教学情境。教师要根据具体的 ① 同学们，你们去过公园吗？在公园教学内容创设一定的教学隋境，营造浓郁的学习你都看到了什么？② 同学们，你们想不想到江西省宜春一中江西宜春龙少波氛围，弓ｌ导学牛积极主动地参与课堂学习。教学富有 “ 皇家同林博物馆”之称的大公同—— 过程中，一般可以采用播放视频、讲述故事、描颐和同去游玩一下呢？绘神话ｆ孰．等形式，肩发学生的求知欲，吸引器今天让我们跟随作者一起走进颐和同去看一看吧。注意力。其次，让学生运用所学地理知识分析推二、整体感知理生活中的各种自然、社会现象，找出其中蕴含的地理现象。因为生活情境真实、形象，易于培（１）看课件，听朗读，思考：作者带领我们都游览了颐和周的哪些景点。板书：养学生运用知识解决实际问题的能力。长廊、排云殿、佛香阁、昆明湖、十七孔桥。通过创设各种教学情境，把枯燥的地理（２）学习第一段。① 自南读，你知道知识转成了一个个活生生的具体情境，激发了什么？板书：美丽的大公园。②齐读第一学生学习的热情，唤起学生的求知欲望，引段。导学生进入积极思考、主动学习的装状态，（３）学习第二段。 ① 白南读，你读懂了创造有意义的、高效的课堂教学。（２）地理教学过程要以活动为中心。什么？②哪些地方看出长廊的长？从哪里叉看出长廊的美丽？③拓展一下，横槛Ｅ还会画些实践证明，开展多种自主学习活动，不仅能什么？④用自己的话描述长廊的样子。⑤ 走在培养学生主动去探究地理问题的创新精神，长廊上，你想说些什么呢？开发学生的各种潜能，而且有利于学生个性 ⑥齐读。发展，形成独立人格。为此，最大限度地将（４）学习第３段。整个教学过程设计为学生自主的地理活动， ① 自由读，你读明白了什必将成为地理课堂教学改革的一个基本方向。么？ ② 看课件出示并欣赏具体方法是：第一步，老师先将学习内容布置佛香阁和排云殿的图片。给学生，并结合教学内容提出若干难度不同 ③体会 “ 耸立 ”和 “ 金碧的问题。第二步，让学生在课前预习、自学，辉煌 ”的意思。④佛香阁并在自学的基础上带着问题去查阅资料、咨和排云殿给你留下什么印询有关专家。第三步，小组内部总结知识结象？⑤ 读。构，解答教师提出的问题和小组成员之间提湖（５）学习第４段。北出的问题，以使小组各成员都能完成大纲要 ① 自由读，说一说你看到省求。第四步，小组间相互提问与解答。第五步，了什么？② 出示图片欣赏＋教师总结。总结的主要目的，一是点拨学生昆明湖③ 出示句子： “ 昆堰还比较模糊的内容，二是进一步突出重点，市明湖 ……”，体会 “ 滑” ｉ是抓住知识的内在联系，建立知识结构。五字好在哪里？昆明湖给你（３）提倡自主学习，提高学生的主动探堰留下什么样的印象？④此小究能力。新课标提倡主动探究的教学模式，因时此刻你坐在游艇上从昆学此，教师在教学过程中应更新教学理念，改革明湖上经过，你心情如何？教学模式，让学生成为课堂的教学主体，促使 ⑤读这句话体会昆明湖的李学生真正地展示自己，充分地提高自己。比如，莉静。在讲 “ 工业的区位选择”这一节内容时，首（６）学习第５段。先采取情趣导人法导入新课，以调动学生的情 ① 自由读，你读懂了什么？绪，吸引学生的注意力，引领学生快速进人自 ② 出示图片欣赏。⑧ 示主探究情境： “ 假设你是一名企业老板，想创十七孔桥的图片和石狮子办一个工厂企业，那么，在选择地点时，你将的图片。④展开想象描述考虑哪些因素呢？ ”无论学生的答案是否合理，石狮子会有哪些姿态？⑤ 我都从中找出 “ 发光点”予以肯定，然后在此体会 “ 这么多的石狮子，基础上进行归纳和总结，让同学们了解到影响姿态不一 …・ ”这句话的工业区位的有关因素，从而一方面激发学生进含义。⑥读这句话。一步探究的浓厚兴趣，另一方面使学生增强自（７）齐读第６段，你知道了什么？小主探究的动力。我在给予学生充分肯定、提高结：同学们，今天我们跟随作者一起走进颐自信心的基础上，继续抛出问题，引发学生探和园，游览了精美的长廊，壮美的万寿山，究。教师在教学过程中，边设疑边释疑，能激秀丽的昆明湖和美丽的十七孔桥，让我们感发学生从各个角度和层面提出问题、解决问题，觉到颐和圊真是一个美丽的大公网。并在相对较难的知识点上作适当点拨，从而在三、讨论探究提高学生自主探究的兴趣的同时，培养学生独为什么说颐和圃是一个美丽的大公立思考、自主分析和解决问题的良好思维习惯。园？请结合资料在小组内说一说参考文献：四、角色体验［１］孟成伟．新课程理念下的高中地理颐��

高中地理教学中学生学习兴趣的培养

高中地理教学中学生学习兴趣的培养学生智力的发展，能力的提高，直接受学生学习兴趣的制约，根据地理学科的特点，地理教师应不断地改革教法，提高课堂艺术，把死课本变成“活”课堂，利用各方面有利因素，激发学生的情趣，把地理课变成学生喜爱的学科。

教师要培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣，应努力采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法。

那么如何激发学生学习地理的兴趣呢？一、通过营造民主和谐课堂气氛激发兴趣新课程理念要求，在高中地理课堂教学中教师应努力创设“以人为本”的课堂环境，营造宽松、民主、平等、和谐的课堂氛围，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，驰骋想像，勇于探索创新，敢于标新立异，打破陈规，敢于质疑。

以提高学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。

为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象，在课堂教学中尊重学生的主体地位，从教授者变为引导者，从知识的灌输转变为引导学生思考。

当学生与教师和书本的观点不同时，教师不要马上进行评价，应与学生共同探讨，求得正确的结论。

教师还应该充分调动情感因素，从学生的角度出发，尊重学生人格，关爱每一个学生，在课堂中营造良好的情感氛围，那么学生也就能够“亲其师而信其道”了。

地理教学的吸引力和感染力就会因而增强，学生的学习学习兴趣也会得到激发。

如，上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢”“你认为呢”“你的观点呢”“你的看法呢”“还有不同的想法吗”“再想想”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。

如经常以“很好”“很有新意”“你真会动脑筋”“你的想法真令人惊奇”等赞扬学生的新观点。

一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。

即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。

二、通过生动形象的语言调控激发兴趣语言是人与人沟通的媒介。

我们之所以称教师的教学行为是“言传身教”，恰恰是因为教师的教学语言对与学生的学习的重要作用。

核心素养理念下高中地理高效教学策略研究

核心素养理念下高中地理高效教学策略研究发布时间：2021-09-12T05:19:58.540Z 来源：《教学与研究》2021年9月上作者：梁梦娟[导读] 在高中地理教学中，培养学生的核心素养已经成为教师教学的重要目标。

提高学生的地理学习水平。

在高中地理教学中，教师在培养学生地理核心素养时要不断创新教学方式，以激发学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围。

湖南省永兴县第一中学梁梦娟 423300摘要：在高中地理教学中，培养学生的核心素养已经成为教师教学的重要目标。

提高学生的地理学习水平。

在高中地理教学中，教师在培养学生地理核心素养时要不断创新教学方式，以激发学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围。

关键词：核心素养；高中地理；策略一、组织实践活动，提高学生的地理实践技能师生互动教学模式不仅可以体现学生的学习主体地位，还能调动其主动学习的动力。

同时，通过师生互动，教师能了解学生的学习情况，为其制订科学合理的学习计划。

因此，教师必须营造良好的互动学习氛围，促进学生更好地学习地理知识。

与此同时，教师还应关注教学反馈的实时性，在高中地理课堂上加强师生互动，结合学生反馈，及时调整教学策略，从而帮助学生更好地领悟所学知识。

在这一过程中，教师应积极鼓励学生，以增强学生的学习信心，激发学生的学习热情。

教师应从情感、技能、意识等诸多层面给予学生评价，并不断优化评价方式，充分利用实践与笔试相结合的方式。

这样一来，学生能够在高中地理课堂上掌握更多理论知识，还能学习一定的地理实践技能。

教师应组织地理实践活动，引导学生运用所学地理知识解决实际问题，培养学生的地理实践能力。

教师若将教学禁锢在教室内，则不利于学生将所学知识运用在生活中。

例如，在教学“人口增长与人口问题”一课时，教师可以让学生作为“考察员”到社区里对人口问题开展调查活动。

在活动中，学生灵活运用所学知识，显著提高了实践能力。

地理知识源于生活，并服务于生活。

教师组织实践活动，能够加深学生对所学知识的理解，调动学生的学习主动性，从而更好地培养学生的地理核心素养。