教科2001课标版三年级下册《磁铁有磁性》公开课教学设计_65

《磁铁有磁性》教学设计
【教材分析】
《磁铁有磁性》是教科版《科学》三年级下册第四单元《磁铁》的第二课。

本课属于建立科学概念为主线的实验课。

编写思路是：“提出问题——猜想假设——实验验证—--形成概念——生活应用”。

从故事中提出问题，引发思考，设计实验。

学生先猜想实验结果，再通过实验，感知磁铁能吸引铁类物体，然后引导学生在具体感知的基础上比较归纳和抽象概括出磁性的概念。

最后把所学知识能在生活中的运用，使学生动手、动脑能力得到发展，素质得到提高。

本课有两个探究活动：一是用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么；用磁铁识别物体是不是铁材料制作的；二是根据材料设计实验，研究磁铁能不能隔着物体吸铁。

通过这两个探究活动，要帮学生建立的科学概念也有两个：一是磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。

二是磁铁隔着一些物体也能吸铁。

同时，在探究过程中，还要帮助学生逐步形成“预设——实验——观察记录——分析归纳——发现”的科学探究的方法与过程，培养学生认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性的科学品质。

【教学目标】
科学概念
1、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。

2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。

1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。

2、根据材料设计实验，研究磁铁隔着一些物体能不能吸铁。

3、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。

情感态度价值观
1、认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。

2、体验学习科学的乐趣，在科学学习中尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。

【教学重难点】
教学重点：通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。

教学难点：知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。

【教学方法】
探究式学习方法，实验比较法，归纳法。

【教学准备】
教师演示材料：磁铁、装少量水的烧杯、回形针
学生分组材料：
1、磁铁、回形针、铁钥匙、铁钉、铁圈、铜丝、铝片、木片、塑料片、纸片、布条、橡胶皮、玻璃片
2、不同面值的硬币
【教学过程】
一、情境导入
1、今天老师给大家讲个“神兵退敌”的故事。

在一千七百多年前的晋朝，有一位将领叫马隆。

皇帝命他率领三千将士去作战。

可是敌人足足有一万人马。

马隆想：我不能硬拼，要智取。

他派人搬了很多奇怪的大石头推在路上，又让战士们脱下铁做的铠甲穿上牛皮的。

战士们很纳闷：敌人都穿着厚厚的铁铠甲，这仗还怎么打呀！肯定要输了！结果敌人的铁铠甲被那些奇怪的大石头给牢牢的吸住了，一动也不能动。

敌人吓坏了，以为马隆是神仙，施了法术，于是纷纷投降。

马隆大获全胜。

这就是历史上著名的马隆神兵退敌的故事。

同学们，你们猜猜，马隆是用什么办法打赢的？
2、磁铁真的能吸铁吗？这节课我们就来研究这个问题？板书：磁铁能吸引铁吗？
二、实验探究
（一）活动一：磁铁能吸引什么物体
1、猜测
①各组把实验盒里的材料拿出来，看看都有什么，是什么材料的？汇报。

②在实验前大家先预测一下哪些物体能被磁铁吸引，哪些不能被磁铁吸引，把它们分成两类。

③汇报预测结果。

④大家预测的准确吗？我们用实验来验证。

课件出示实验方法，读。

2、验证
①分组实验。

②哪组先汇报你们的实验结果？（展示学生的实验记录）有没有不同意见？实验结果和你们预测的一样吗？
3、形成概念
①老师把大家的实验结果打到大屏幕上。

现在请同学们仔细观察：能被磁铁吸引的物体有什么共同的特点？不能被磁铁吸引的物体有什么共同的特点？
②由此我们可以得出什么结论？（板书：磁铁能吸引铁）科学家把磁铁吸引铁的性质叫做磁性。

也就是说磁铁有磁性。

（板书）读概念。

（二）活动二：辨别铁制品
1、知道了磁铁能吸引铁，我们就可以利用磁铁来判断哪些物体是铁做的。

如果一个物体能被磁铁吸引，就说明这个物体是铁材料的。

老师收集了一些硬币，猜猜哪些是铁的？
2、学生猜测，把猜测结果摆在实物展台上。

3、实验验证。

汇报。

4、能被吸引的硬币是纯铁的吗？不能被吸引的是什么材料呢？想不想知道?看大屏幕：硬币的成分。

5、要知道物体是否是铁或者含铁，肉眼看不出来，最可靠的办法还是用磁铁检验。

（三）活动三：磁铁能隔着物体吸铁吗
1、下面我们来做个小游戏。

（出示一个装少量水的烧杯，里面放一个回形针。

）在不接触水的情况下，你用什么办法能把回形针取出来？（学生演示）他是怎么做到的？是像之前一样直接用磁铁去吸吗？说明什么？（磁铁能隔着玻璃、水吸铁）
2、如果隔着其他材料呢？你认为磁铁能隔着什么吸铁？能用实验验证吗？怎么做？
3、请你从桌上选择一些非铁质的材料，试试磁铁能隔着哪些物体吸铁，把结果记录下来。

4、学生实验，汇报。

你们能得出什么结论？
5、磁铁隔着一些物体也能吸铁。

（板书）这里的一些物体指的都是非铁制品。

三、拓展延伸
1、通过这节课的学习，你们有哪些收获？
2. 自制冰箱贴并在班级展示。

【板书设计】
磁铁有磁性
↓
能吸铁
能隔着一些物体吸铁
【实验记录单】
实验一：磁铁能吸引哪些物体
能被磁铁吸引的打√，不能的打×。

实验二：辨别哪些硬币是铁材料的
把硬币分类摆在下面：
是铁材料的不是铁材料的
实验三：磁铁能隔着物体吸铁吗
磁铁能隔着吸铁的打√，不能的打×。

【教学反思】
磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁有一定了解。

《磁铁有磁性》是本单元的第二课，利用激趣导入法将学生引入到“磁铁能吸引哪些物体”的讨论和观察活
动中，进而帮助学生建构“磁性”的科学概念。

然后通过交流在观察中的发现和产生的问题，引发出后续的一系列探究活动，逐步加深和扩大学生对磁铁、磁性现象的认识，并最终指向综合运用。

通过教学，我认为本课有以下成功之处：
1.创设情境，引发探究兴趣。

教学开始，我采用激趣导入法，用历史典故“马隆神兵退敌”的故事将学生引入情境之中，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引出本节课的研究对象──磁铁。

2. 提供有结构的探究材料，突显实验教学的有效性。

材料在科学课中占有举足轻重的地位。

这一课共有三项活动：磁铁能吸引什么物体，用磁铁识别物体是不是铁材料做的，隔着物体能不能吸铁。

需要用到的材料是非常多的，因此，调控课堂节奏必须要注重材料的使用。

实验中我给每一小组提供了铜丝、铝片、铁钥匙、铁钉、回形针、木片、纸片、橡胶皮、布、玻璃片、塑料片等多种有结构的典型材料，既达到了种类多、易比较的要求，又能让学生体会到科学其实就在身边。

在进行实验操作前，先讲清实验的要求和注意事项，再请学生领取所需的材料。

在探究活动结束后，要求学生把材料整理好，使学生养成良好的科学学习习惯。

3. 真正经历科学探究的过程
我们应该引导孩子们去探究最感性的，最具经验性的，可以在实践的过程中不断得到完善的，属于他们自已的“理论”。

在这个过程中，老师的重要作用除了引导，还得为他们设计好的情境，为他们提供广阔的探究空间。

可以说孩子们经过认真思考的，经过自己的努力所能够得到的，才是孩子们的科学。

在教学中，我积极创设有利于学生探究的问题和活动情境，从而培养学生的创新精神和实践能力；在实验设计过程中，通过让学生结合自身的生活经验或经历，积极发表自己的见解。

从实验的结果来看，实现了教学的有效性。

不足之处：过程性评价少，没有起到很好的指导和激励作用。