一节好课的标准(5)
一堂好课的五个标准
一堂好课的五个标准一是有意义的课，即结壮的课:学生学到了知识,锻炼了能力,在此过程中产生了优良的、积极的情感体验,并激发了进一步学习的剧烈愿望和需求,而且越来越主动地投入到学习中去,提高了自主学习和合作学习的能力,也慢慢培养了终身学习的能力。
二是有效率的课,即充实的课:就效率面而言,是指对全班学生中的多少学生有效率,其中包括了对于好的、中等的、有困难的例外层次学生的例外效率；其次,是效率的凹凸,如果没有效率,或者只是对少数学生有效率,这都不能算是一堂好课。
如果一堂课中不管老师表演的多么卖力,课件制作的如何花哨,而大多数学生却魂不守舍,昏昏欲睡,脑袋中一片空白,那么这就是一节极其失败的课。
三是有生成性的课,即丰实的课:这样的课不完全是预设的结果,在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的,在整个过程中有资源的生成,又有过程的生成。
有些老师在备课的时候面面俱到,有的老师开玩笑说在哪里咳嗽都写上去了,然后上课的时候照着自己的教案本一字不落的照本宣科,不会根据课堂的实际情况有所补充,有所删节,合适发挥。
这样的课既枯燥无味,无实质内容,又危机束缚了教师和学生的思维发展,不会起到任何积极的效果。
四是常态下的课,即平实的课:由于长期受公开课的影响,一遇到有人听课,简易出的毛病就是过度准备,这样教师很辛劳,学生很兴奋,到了上课时把准备好的东西背一遍,表演一下,就万事大吉了。
尤其是近年来科技的进步,学校加大对教学设备的投入力度,学校大多数老师都有自己的笔记本电脑,每个教室里都配备了背投电视或大屏幕,一到公开课就一定要有课件,学生就一定很活跃,却忽视了该节课的教学目的和教学效果。
一节课下来,花花绿绿一大片,教师的任务就是点点鼠标,学生的任务就是看红火热烈,大量的内容一闪而过,脑袋里却是空空如也。
一言概之:老师学生都处于非正常状态,简直让人不敢恭维。
难怪有的老师戏噱说多媒体变成了“倒运体”。
一堂好课的五个标准
一堂好课的五个标准一是有意义的课，即扎实的课: 学生学到了知识, 锻炼了能力, 在此过程中产生了良好的、积极的情感体验, 并激发了进一步学习的强烈愿望和需求, 而且越来越主动地投入到学习中去, 提高了自主学习和合作学习的能力, 也慢慢培养了终身学习的能力。
二是有效率的课, 即充实的课: 就效率面而言, 是指对全班学生中的多少学生有效率, 其中包括了对于好的、中等的、有困难的不同层次学生的不同效率；其次, 是效率的高低, 如果没有效率, 或者只是对少数学生有效率, 这都不能算是一堂好课。
如果一堂课中不管老师表演的多么卖力, 课件制作的如何花哨, 而大多数学生却魂不守舍, 昏昏欲睡, 脑袋中一片空白, 那么这就是一节极其失败的课。
三是有生成性的课, 即丰实的课: 这样的课不完全是预设的结果, 在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的, 在整个过程中有资源的生成, 又有过程的生成。
有些老师在备课的时候面面俱到, 有的老师开玩笑说在哪里咳嗽都写上去了, 然后上课的时候照着自己的教案本一字不落的照本宣科, 不会根据课堂的实际情况有所补充, 有所删节, 适当发挥。
这样的课既枯燥无味, 无实质内容,又严重束缚了教师和学生的思维发展,不会起到任何积极的效果。
四是常态下的课, 即平实的课: 由于长期受公开课的影响, 一遇到有人听课,容易出的毛病就是过度准备, 这样教师很辛苦, 学生很兴奋, 到了上课时把准备好的东西背一遍, 表演一下, 就万事大吉了。
尤其是近年来科技的进步, 学校加大对教学设备的投入力度, 学校大多数老师都有自己的笔记本电脑, 每个教室里都配备了背投电视或大屏幕, 一到公开课就一定要有课件, 学生就一定很活跃, 却忽视了该节课的教学目的和教学效果。
一节课下来, 花花绿绿一大片, 教师的任务就是点点鼠标, 学生的任务就是看红火热闹, 大量的内容一闪而过, 脑袋里却是空空如也。
上好一节课的标准
上好一节课的标准
上好一节课的标准因不同学科、不同年级、不同教学风格等而有所不同，但一般而言，以下几个方面是上好一节课的基本标准：
1. 教学目标明确：一节课的目标应该明确且具体，在教学过程中能够被检验和落实。
2. 教学内容准确：教学内容应该正确、清晰、丰富，有助于学生理解和掌握知识。
3. 教学方法恰当：教学方法应该符合教学内容和学生特点，有助于激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生理解和掌握知识。
4. 教学评价有效：教学评价应该及时、准确、有意义，能够促进教师和学生的自我反思和改进。
5. 学生参与度高：学生的参与度应该高，包括主动参与、积极思考、认真听讲、互动讨论等，有助于学生思维、能力和情感的培养和发展。
6. 教学效果好：教学效果应该好，包括学生的知识和技能掌握得好、学习积极性高、学习习惯和态度好等。
上好一节课需要教师具备扎实的教育教学知识和技能，善于反思和改进教学，同时也需要学生积极参与和主动学习。
您认为一堂好课的标准是什么？
您认为一堂好课的标准是什么？
评价好课标准，老师在讲座中也强调了，本人认为一节好课应有以下要素：
1、首先有一个中心。
这节课的教学重点是什么，要让学生掌握什么，教师要围绕这个中心开展一系列的教学活动。
这个中心，在课的开始时，应让学生知晓。
2、要让学生有所得。
一节课切忌空洞和无序，在一堂课上，必须让学生习得一定的知识技能或思想品德的养成。
3、教学法得当，体现健康第一，学生主体的地位得到体现。
一堂课得以顺利进行，并完成教学任务，教学法的地位不容忽视。
要课中，要让学生主动学，乐学，会学，教师要灵活动运用教学法，调动学生学习兴趣。
4、课的各个部分衔接自然，紧凑。
不论在开始部分还是结束部分，内容的安排连接自然，队伍的调动合理，符合学生运动技能掌握的一般规律。
5、教师的教态自然、示范正确、讲解精炼具有一定的亲合力。
体育运动是一项身体参与练习的课程，教师必须有一定的教学能力，有一定的亲和力，个人魅力，用个人感召力培育学生更好发展。
一堂好课的标准
一堂好课的标准
1、“五实”扎实、充实、平实、丰实、真实。
扎实即扎实的基本功；充实即一节课内容比较多；平实即一节课平平常常；丰实即学生能够收获较多知识，教学效果好，不仅按照教学设计还能有生成课；真实即不作秀。
2、上课允许不同模式，要因课而宜、因人而宜、因情况而宜。
3、上课的一些基本要求：上课理念符合素质教育与时俱进。
目标明确，描述准确、正确，具有可检测性。
过程要有学生方面和教师方面。
教学手段和方法多样适宜。
教学效果明显。
板书有特色。
4、面向全体学生，尊重学生人格，关注个体差异，课堂中要有思辨、质疑。
精心设计课堂由静态预设到动态生成，创建情境，学生主动参与构建知识。
各种活动目的让学生生成概念。
听课要以观课态度听课。
5、课堂中要生生互动、师生互动。
教师一直讲必然要成为催眠曲。
6、三维目标分为知识方面、能力方面、情感态度价值观方面，制定目标要从学生角度去看。
知识是骨架，能力是肌肉，情感态度是神经，所以三者有时候是揉合在一起的，书写也可分为1、2、3，总之三维目标要统一，目标具有可检测性，适用行为术语。
7、板书设计，不能知识记录流水课，要高度凝练，富有特色。
8、教学效果，要达成预期效果完成教学任务。
9、备课时多看教参、教材，不能出现知识性错误。
一节语文好课的评价标准
一节语文好课的评价标准
一节好的语文课应该具备以下标准：
1. 教学目标明确。
教师应该在课前明确本节课的教学目标，让学生知道他们将要学习什么，达到什么样的效果。
2. 教学内容充实。
教师应该根据教材内容和学生的实际情况，设计出富有启发性和趣味性的教学内容，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。
3. 教学方法灵活多样。
教师应该根据不同的教学目标和学生的特点，采用多种教学方法，如讲授、讨论、实践等，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 课堂氛围活跃。
教师应该营造一个积极、互动、和谐的课堂氛围，鼓励学生发表自己的观点和想法，增强学生的自信心和表达能力。
5. 评价方式科学合理。
教师应该采用多种评价方式，如考试、作业、小组讨论等，全面了解学生的学习情况，及时给予反馈和指导。
6. 教学效果显著。
教师应该通过本节课的教学活动，使学生掌
握了一定的知识和技能，提高了他们的思维能力和综合素质。
一堂好课的标准应遵循“五实”
华东师大的叶澜教授认为，一堂好课的标准应遵循“五实”，具体概括为以下几个方面：1、扎实。
“一节好课应该是一节有意义的课”。
对学生学习来讲，叶澜老师认为有三级意义：初级意义——学到东西；中级意义——锻炼了水平；高级意义——有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。
2、充实。
“一节好课应该是有效率的课。
”效率至少表现在两个方面，一是对面上来说的，对全班多少同学有效率，对优秀学生、中等学生、困难学生的效率是否相同。
二是效率的高低，没有效率就不算是好课。
有效率的课也就是充实的课，是有内容的课。
3、丰实。
“一节好课应该是有生成性的课。
”一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
4、平实。
“一节好课应该是常态下的课。
”课堂的价值在于师生碰撞，相互讨论，生成很多新的东西。
这样的课称为平实的课，不但现在能够上，什么时候都能够上。
……不管谁在听课，教师都要旁若无人，心中只有学生。
5、真实。
“一节好课应该是有待完善的课。
”它不可能十全十美。
它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的。
能够重建的课。
只要是真实的，就是有缺憾的。
真实也是评价一节好课的重要指标，没有真实，“好课”也失去了价值。
虚假的课虽可取得一时半会的成功，但不利于教师树立研究意识，更不利于教师向研究型转变。
叶澜老师提出的“五实”评价标准为我们怎样上好一节课给出了漂亮的解答，为提升自身业务素质和教学水平，促动学生的主动发展，扎实推动课堂教学研究，贯彻落实新课程理念指明方向。
谈英语一堂好课的评价标准课堂教学是学校教学质量的核心，是德育的主阵地，是学生过重课业负担的发源地，也是教师和学生创新发展的主渠道。
所以注重常态教学，培育高效课堂是学校教学的主要任务。
通过一节课，我们能够看出老师的教学设计，教学理念，教学风格和教学水平；看出学生的学习习惯，语言基础和水平，看出学生的视野和思维，而教学内容和教学过程就是其载体。
一节好课的标准是什么
一节好课的标准是什么一、课堂教学应体现本次课程改革的新理念。
这是评价一节好课的前提。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，或者说是主要途径，要有利于教师的发展和学生的健康成长。
要通过每一节课，使师生都能在原有的基础上都能有所提高，哪怕是很微小的进步，日积月累，做到教学相长。
二、学生学习积极主动。
这是评价一节好课的核心看点。
课堂教学的每一个环节，要引导学生充分参与，引导学生质疑、探究。
要关注每一个学生，引导学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
要因材施教，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要。
要创设有利于教学的环境，开发有利于达成教学目标的课程资源，注意激发学生的学习兴趣，使每个学生都能得到充分发展。
三、教学过程预设周密，生成度高。
这是评价一节好课的关键看点。
没有预设是杂乱无章的课，没有生成是不成功的课，二者不可偏废。
课堂教学不能是“满堂灌”，也不能是“满堂问”。
要处理好教师“主导”与学生“主体”的关系。
教师的“主导”要导在引导学生积极主动地学习上。
对学生的学习要适时点拨，要有学习方法的指导。
四、教学效果要好。
这是评价一节好课的落脚点。
教学效果不好，或者说质量不高，就不能评为是一节好课。
要提高基础教育的质量，要做多方面的努力，其中最核心的，或者说最重要的是教学质量的提高。
当然，这里所说的效果好、质量高，是指符合素质教育要求的效果和质量，而不是其他。
为此，评价一节课，要十分关注每个教学环节的目的性（针对性），关注教学活动的有效性（实效性），要看本节课教学目标的落实程度。
五、教学要有特色，有创新。
关于这一点不是每位教师或每一节课都能做到的，但是应大力提倡的。
这就需要看教师的基本功，看驾驭课堂教学的能力与水平了。
教师的专业成长应从这方面去努力。
每一位名师，都应有自己的教学风格和特色，这是毋庸讳言的。
另外，除了上述五方面外，一堂好课离不开教师的激情。
课堂的活力与教师的热情和激情是分不开的，一场精彩的演讲之所以精彩是因为演讲者饱满的激情和幽默诙谐的语言，感染了听众，都说老师是演员，能够让学生学会知识的演员，在教学实践中，教师的热情能够让学生也充满热情，让课堂成为了师生共同进步共同学习的课堂，用教师的激情感染他们，而不是让学生的状态影响我们，我觉得这样的课也应是一堂好课的标准。
评价一节好课的标准
评价一节好课的标准
1.教学思想：
（1）以学生的发展为本，突出学生的主体地位；
（2）转变教师的角色，发挥组织者、指导者和作者的作用；
（3）注重学生的创新意识，数学能力的培养，情感态度价值观的发展。
2.教学目标：
（1）明确教学目标的重要作用，把握目标的方向性；
（2）符合学生实际和教学要求，要明确具体；
（3）突出过程性目标，发挥目标的调控功能。
3.教学内容：
（1）保证教学内容的科学性系统性逻辑性；
（2）用好用足教材内容，创造性开发教材资源；
（3）满足不同学生的需求有利于学生的发展。
4.教学活动：
（1）教学环节设计合理，注意发挥整体结构功能；
（2）学生积极参与，主动探求，突出数学思考；
（3）重视课堂生成，灵活选用教学方法，讲求课堂实效。
5.教师素质：
（1）有爱心，有责任感，教学基本功扎实；
（2）有较好的数学素养和较高的数学水平；
（3）知识面广，应变能力强，有很好的创新品质。
6.教学效果：
（1）较好的实施预定的教学目标，课堂效率高；
（2）教学过程关注每个学生的发展，突出学生思维能力的发展；（3）教学有特色，有创新，促进教师的专业生成。
一堂好课的标准
1. 一堂好课的标准（1）一堂好课应该是有意义的课。
也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。
（2）一堂好课应该是有效率的课。
也就是充实的课，有内容的课。
（3）一堂好课应该是有生成性的课。
也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。
（4）一堂好课应该是常态下的课。
也就是平实的课。
不管谁在听课，要做到心中只有学生。
（5）一堂好课应该是真实的课。
也就是有缺憾的课。
2. 一堂好课的基本表现（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。
（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。
（3）一堂好课必须体现思维的深度。
（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。
3. 用建构主义观点探讨一堂好课的标准:（1）学生学习的主动性（2）师生有效的互动性（3）学生自主获取知识的实践性（4）学生真正的理解性（5）预备学习材料的良好组织性（6）学生学习的反思性4. “好课”标准没有定论！强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求。
（1）、激发兴奋点——“课堂不是教堂，教师不是牧师”一堂好课必须要从上课伊始就牢牢抓住学生的兴奋点。
（2）、抓住中心点－－要始终围绕主题创设情境，最终要回归课堂，进行知识整合。
（3）、突破疑难点——这是对老师最基本的要求。
好的教师要结合教材内容“”设疑启思，“小疑则小进，大疑则大进”。
“传道授业解惑”是教学的目的，也是教师的天职。
（4）、找准切入点——把握好知识结构的衔接，拉近与学生的距离。
要多举学生身边的例子，让学生有感而发，最贴近学生的事例才会让学生感到亲切，而不感到神秘。
身边的才是最接近、最亲密的。
（5）、理清知识点——知识是教学成功的载体。
抛开知识空谈素质，是空中楼阁。
（6）、培植发散点——要注意相近知识的链接类比，相反知识的比较鉴别。
注意对学生思维的启发，引导学生深入思考。
（7）、明确得分点——课改也不能抛开考试，应试能力也是一种素质，一堂好课应该知识严谨。
叶澜教授提倡的一节好课的五个标准
叶澜教授提倡的一节好课的五个标准——扎实、充实、丰实、平实、真实时下，公开课诸如观摩课、示范课、汇报课等名目繁多，层出不穷，而每次开课后一般都要进行评课。
在评课时，教师们大都能畅所欲言。
可我发现，评课时教师的意见，往往有不同的观点，甚至有些是截然相反的。
争论时双方唇枪舌剑，互不相让，而争议却常常没有结果。
屡屡出现这种现象的原因其实很简单，因为大家对一堂课评价标准不一样，即怎样的一堂课才是好课，每个人的尺度都不相同。
那么怎样的一堂课才是好课呢?评价一堂课又有什么基本的要求呢?2005年12月华东师范大学叶澜教授接受《厦门晚报》记者的专访，她对什么样的课才是一堂好课发表了自己的见解(载于2005年12月16日《<厦门晚报>教育版》，)我觉得这对我们很有借鉴意义。
叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在五个方面。
一有意义。
叶澜说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。
她说，这样学习，学生才会学到新东西。
学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。
如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢?换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
二有效率。
她认为有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。
有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。
在这个意义上，一节好课应该是充实的课。
整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
三生成性。
叶澜介绍，一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
一节好课的五个标准
一节好课的五个标准课堂是教师达成教学目标、展示个人才能、实现人生价值的舞台。
一堂好课如同一件艺术品，它可以精美绝伦，也可以朴实无华，但无不散发着幽兰之香，品来内涵隽永，令人过目不忘。
好课的标准是什么？叶澜教授给出了最好的答案，他认为一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。
一、扎实的课扎实的课就是有意义的课。
它能较好地激发学生潜能，使学生深入其中，真正学到有用的东西，有强烈的情感体验，进而产生主动学习和探究的愿望。
二、充实的课充实的课是有效果、有效率的课。
教师言之有物，学生学有所得。
而且不同层次的学生都得到不同程度的提高。
在这个过程中，所有的学生均参与其中，课堂成为师生之间、生生之间交流学习、耕种收获的美好乐园。
三、丰实的课丰实的课是动态生成的课。
它不完全拘泥于预设，而是在适当的时机，给学生自由发挥的空间。
欲擒故纵，精讲点拨，期待课堂的精彩生成。
既有资源的生成，又有过程状态的生成。
在探究的精彩瞬间，常常有智慧的火花在不经意间点亮了师生的眸子。
四、平实的课平实的课是常态的课，是实实在在的课。
它不刻意追求表面的形式，而是注重课程内容。
它不哗众取宠，教师的眼中只有学生。
所以，无论何时何地，有何人听课，教师都会把课堂看成是自己和学生的独有空间，看成是思维碰撞和智慧生成的神圣殿堂。
五、真实的课真实的课就是不加粉饰、有待完善、值得反思的课。
真实的课必然是有缺憾的课，正因为不是十全十美，所以课堂显现着生命的原生态，也促使教师不断反思、修正自己的教学细节和教学行为，永无止境地追求教学的更高境界。
新课程下，一节好课除了具备以上特点之外，我认为还有几个环节需要引起重视：1、教学目标明确具体。
一节课需要提纲挈领。
展示给学生明确的目标，然后引导学生步步前行，层层深入，直到水到渠成。
2、教学内容鲜活简约。
一节课需要重点解决几个问题，决不能面面俱到。
在重难点处浓墨重彩，层层设疑，引导学生理解和掌握，并留下悬念和回想的空间，给学生的思维以创新和自由。
一堂好课的标准
一堂好课的标准1、无论是高效课堂还是有效课堂，最主要的是一堂课下来能达到“预习有收效、教学有目标、学生有收获、老师有进步”，这样的课才是最有收获的课。
预习要教给学生学习方法，然后要检查学生的预习情况，预习的目的就是让学生学会自学，为上课时节省一些有效的时间。
要有层次的检查，是从字词入手还是从读文入手，师的心里一定要心中有数。
教学要有目标，就是教师一定明确自己一节课达到的教学目标，然后围绕这个目标进行教学。
学生有收获，无论是怎样的课堂，使用怎样的教学手段，只要做到让学生有所收获，就算是一节有效课，无论是读，还是生字，哪怕一个小小的问题解决了，学生能在这节课中有所收获就是学生们没有白上这节课。
老师有进步，每一节上完老师都要反思，能有提升就是进步的表现，多学习，多思考，每天进步一点点，天长日久，就会进步很多。
2、要认真解读教材。
教师一定不要停留在文本本身，还要涉猎文本之外的东西，这样才能在上课时，在把握教材的基础上挖掘更深层次的东西。
3、课堂上教师一定要学会慢下来。
教师一定要把握好节奏，演好自己的角色，语言一定要简洁、有情趣，要符合不同年龄的孩子的特点。
教师的语言生动活泼，学生慢慢也会熏陶感染，成为好的读者。
另外教师在课堂上一定学会等学生，不要还没等学生回答完问题，就去接话，抢话，要学会慢慢等待，尊重学生，让学生把心中所想说完，千万不要在学生还没说完，老师就急忙替说，这样学生不但得不到尊重，学生的积极性也会被打消。
所以我们作为教师一定要学会倾听，也要让学生都静下来，一起倾听他人的发言。
慢下来，等一等的课堂一定会有不同的收效。
4、好的课堂一定要体现学生的主体性，要充分发挥学生的主体作用，为了让每一个孩子都得到交流的机会，就要发挥小组的作用，让好帮差，使每一个学生都有进步，然后交流汇报，这样学生就能够锻炼，老师只是引导者，主动权把握在学生手里，学生好比风筝，能飞多高，就让他们自由飞翔，老师只有握好手中的风筝线就可以了，学会放手和收线，收放自如的结果就是学生们这些“风筝”都能在快乐地飞翔时享受到了遨游在蓝天中的快乐！。
一堂好课的标准
一堂好课的标准是什么一节好课要做到“五实”，即一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。
扎实的课就是有意义的课，学生至少能学到东西，有情感体验，产生学习需求，不图表面的热闹;充实的课就是有效率、有内容的课，让不同层次的学生都学有所得;丰实的课就是生成性的课，不完全是预设的结果，内容丰富，师生互动，思维活跃，给人启发;平实的课就是课堂的实实在在，是常态下的课，不管谁在听，教师都要做到旁若无人，心中只有学生;真实的课就是不加粉饰、课有待完善、值得反思的课。
我个人认为一堂好课不能用标准去衡量，课堂应该是生命的、灵动的、富有个性的，而非什么标准，而是体现一些基本元素，这些包括：和谐、生成、发展、创新、反思、个性等等。
一堂好课的元素之一——和谐：是指师生关系的和谐、生生关系的和谐，师生互动、生生互动，体现以人为本。
一堂好课的元素之二——生成：是指教师在课前根据学生原有基础的认知水平(最近发展区)预设后，通过在课堂教学生成学生自己的东西。
一堂好课的元素之三——发展：一堂好课关注的是学生的成长、发展，发展的思想不仅仅体现在一堂课上，而是体现在一系列课上，一堂课只是其中的一个点。
一堂好课的元素之四——创新：一堂好课不是在于教给学生多少知识，而是在于培养学生创新思维、创新意识、创新精神。
一堂好课的元素之五——反思：一堂好课关注学生对知识真正的理解、关注学生对自己及他人的反思。
教学中学生对知识真正理解不是靠“你们懂了吗?”或“你们还有什么问题?”来判断，而是可以通过以下几方面来判断：能否用自己的话去解释、表达所学的知识;能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关现象，解决有关问题;能否运用这一知识解决变式问题;能否将所学的知识迁移到实际问题中去等等。
因此，教师在教学中不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习过程，重视培养学生反思的习惯，即培养反思认识意识，引导学生思考：我怎么想的?为什么这么想?我的解题途径是否最佳?是否还有更好的解题途径?别人还有没有更好的办法?今天学的这些知识之间有何联系等等，逐步引导学生养成反思的意识和习惯。
一节好课的标准
一节好课的标准好课就是能把学生撩拨得嗷嗷叫，就是做懒妈妈，就是让孩子不肯离开玩具店，就是星光大道晋级般扣人心弦，就是进入果子林满载而归。
我们把传统的课堂教学模式比喻为：教师是司机，学生是乘客，课堂教学就是老师用一辆车载着学生到达目的地。
现代课堂应比喻为：学生是司机，教师是教练，课堂教学就是学生在教师的指导下，自己驾车到达目的地。
一个是坐车，一个是驾车，同是到达目的地，其能力的培养和智慧的展现，显然是不同的。
好课有五条标准：一、是学生积极主动学习的，入脑入心入耳入眼，是“汲”进的知识，而非“灌”入的知识。
二、绝大部分或100%的学生参与了主动的学习，每个学生都在“自己的跑道位置”有所前进。
三、基本完成了本节课的任务。
四、师生双方在课堂上是民主平等尊严的。
五、快乐愉悦的，在愉悦中完成了任务。
课堂是乐土，而非牢狱，“明天”还愿往学校去。
教师的微笑是创造好课的重要条件。
教师每天和学生在课堂上学习，教师用微笑面对学生，就会产生师生之间的心灵共振。
我认为好课有“三为主”1、以学生为主，充分让学生参与课堂活动。
2、以训练为主，要让学生手脑都要动起来。
3、以鼓励为主。
让学生获得肯定，给学生一种动力。
第一，学生自主学习；第二，动静结合；第三，重视展示；第四，有“自学—展示—反馈”的基本流程；第五，师生相长；第六，生命情感升华。
不好的课一般有下列的原因：1、放不下架子，放不下师道尊严。
2、以时间紧为借口，以教学任务中为借口。
3、怕课堂放开收不拢****、观念落后，理念陈旧，不知道如何放开。
5、不相信学生，相信自己的经验。
今天，我特意问快上九年级的儿子：“你认为什么样的课是好课”？儿子稍作思考回答道：“让我们学生自己学的课……让人感到有兴趣学的课……下课了，还想学的课”。
我赞赏儿子说：“说得太好了”是否把课堂、把学习的主动权还给了学生，应该是判断是否为好课的前提条件。
好动、好胜、好强应该是大部分学生的特点。
教师就要抓住学生的这些心理特点来设计教学。
[小学]一节好课的标准是什么
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一节好课的标准是什么1．课堂教学的指导思想是让学生学习，教师重在集中学生的注意力好课的标准是什么？人们对好课的认识和评价标准仁智相见，我认为叶澜教授的观点在这个问题上很有说服力。
他认为一节好课要做到“五实”，即一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。
扎实的课就是有意义的课，学生至少能学到东西，有情感体验，产生学习需求，不图表面的热闹；充实的课就是有效率、有内容的课，让不同层次的学生都学有所得；丰实的课就是生成性的课，不完全是预设的结果，内容丰富，师生互动，思维活跃，给人启发；平实的课就是课堂的实实在在，是常态下的课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生；真实的课就是不加粉饰、有待完善、值得反思的课，它不可能十全十美，“只要是真实的，就是有缺憾的”。
这样的课，需要炉火纯青的教育艺术。
如果不打磨是绝对不可能随便出炉的，可谓“十年磨一剑”。
如何打磨一节好课呢？如果教师能够把握住以上好课的标准，他的打磨就会有明确的目标，不会作秀，不会造假，这样的打磨甚至雕琢又有何妨呢？一节好课是精品，是需要反复推敲的，也是值得体味的。
一节好课是教师智慧流淌的水到渠成，是师生心灵相约的和谐共生。
在这样的课堂上，教师的一招一式皆见功夫，要的是教师的真功夫，而不是花拳绣腿和表面文章。
正如苏霍姆林斯基所说的，要用一辈子的时间准备一节课。
可见，好课取决于教师的功底、积淀和智慧，需要教师从教育理念、学科知识、教育机智、教育手段和课堂细节等方面作大量的充分的准备和思考，对课堂上可能出现的各种情况都要考虑到位，在课堂上才可能以不变应万变，做到预设与生成的统一，确保课堂“三维”目标的实现。
我给爱人说，教学是一门艺术，它需要我们不断地探索。
夸美纠斯在他写的《大教学论》扉页上写到：寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学。
①这种教师少教，学生多学的教学思想，在我国教育家陶行知先生那里发挥得淋漓尽致，他提出，教是为了不教。
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一节好课的标准
课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，作为一门科学，就应该有一定的评价标准，而作为一门艺术，贵在创新，就不应该有唯一的评价标准。
在新基础教育理念的推广下，倡导“把课堂教学还给学生，让课堂充满生命活力”、“把班级还给学生，让班级充满成长气息”、“把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战”、“把发展的主动还给师生，让学校充满勃勃生机”。
在新理念的不断冲击下，在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者；教师在教学过程中，要把精力放在研究学生、倾听学生、发展学生上，不是把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师的配合，而是看作对教学过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成部分。
“没有教师生命质量的的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。
我们正是需要这样的指导思想来告诉我们在以后的教学岗位上如何去做。
教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”；没有教师这个“重组者”角色起到的重要作用，就不可能有高质量的、有效的师生互动，学生将有可能变成散沙一团，教学也会失去它的意义。
所以，“新基础教育”要求教师在新的水平上发挥教学过程“重组者”、动态生成“推进者”的重要角色。
我们要更
加全面地关注学生的发展。
教师在教育中努力探索的最大可能调动学生积极性、让学生逐渐成为自己发展的主人这一教育行为产生的观念性前提。
作为教师要运用学生学习方式的多样性、差异性和选择性：在主动发展的学习方式中，学生是在探究中学习，其个性特点表现较为突出，教师对学生的关注变得更为复杂和细微了。
教师还要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛。
同时，教学质量的高低，主要取决于教师，取决于教师的基本素养、教学能力和教育理念；取决于教师对学科价值的认识；取决于教师有无主体精神和创造精神等。
“新基础教育”非常重视学生的学习过程和学生在学校生活的质量。
教师要使学生有一个良好的学习气氛、学习心境和人际关系，就必须努力搞好班级的建设。
加强班级文化建设，学生们在班级里找到了自己的位置，能力也得到了多方面的发展。
“群体的个性不是靠教师塑造，而是由他们自己用心和行动创造形成的。
”
因此我坚信，只要我们坚持学习、实践、反思、重建、为学习创造革新之路，我们就能构建起富有生命活力的新课堂教学，并在重建过程中提升师生在课堂教学中的生命质量。
教育就需要独创性，不人云亦云，创造性得工作和生活。