29782语文教学研究知识点
小学语文教学研究教学要点
小学语文教学研究第一章辅导一、本章重点提示1．“语文”课程定名的含义。
我国语文课程的发展经历了漫长的历程。
在我国古代，语文教育仅仅是读经的工具，未独立成科。
1904年1月13日，清朝政府在洋务派办学堂的基础上颁布了《奏定学堂章程》，成为我国第一个经正式颁布后在全国实际推行的学制。
该学制规定的中小学必修课程中，有“读经讲经”和“中国文学”两门课程，这就是我国语文教学独立设科的最早名称。
此后，“五四”新文化运动提倡“白话文”的浪潮改变了语文教学设科的名称。
面对教育界声势浩大的国语运动，北洋政府教育部于1920年1月12日训令全国各国民学校先将小学一、二年级国文（文言文）改为语体文。
随后又发出通告：学校文言教科书分期作废。
从此，学校教育用国音正字，用国语教学，这是中国教育史上的一个重大改革。
1949年，“语文”课程正式定名，意为口头语言和书面语言的全面训练。
叶圣陶在1964年2月1日《答滕万林》一信中回忆说：“‘语文’一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。
前此中学称‘国文’，小学称‘国语’，至是乃统而一之。
彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’。
文本于语，不可偏指，故合言之。
亦见此学科‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。
原意如是，兹承询及，特此奉告。
其后有人释为‘语言’、‘文字’，有人释为‘语言’、‘文学’，皆非立此名之原意。
第二种解释与原意为近，惟‘文’字之含意较‘文学’为广，缘书面之‘文’不尽属于‘文学’也。
课本中有文学作品，有非文学之各体文章，可以证之。
第一种解释之‘文字’，如理解为成篇之书面语，则亦与原意合矣。
”1949年8月，叶圣陶亲自起草《中学语文科课程标准草稿》，蒋仲仁起草《小学语文科课程标准草稿》。
两份草稿都旗帜鲜明地规定了从小学到中学必须重视口头语言和书面语言的全面训练任务，并以此来确定学科主要教学目标。
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语文教育学新论第一编语文教育发展论导言研究语文学科教育史所具有的三方面价值（B）答：首先是认识价值；其次是借鉴价值；再次是发展价值第一章古代语文教育第一节古代语文教育概述1、言文教育：“言”就是言语，即说话，“文”就是文字，即记录言语的符号。
2、古文教育：是指古代的书面语亦即“文言”为主要内容的语文教育。
3、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
“书”专指识字、写字的教育。
4、古代语文教育的基本特点答：⑴语文教育思想：以儒家思想为主导，以“教化”为根本目的⑵语文教育内容：以儒家经典为主要教材，多学科知识高度综合⑶语文教育方法：以记诵为基本的学习途径第二节古代语文教育的内容1、古代语文教育读本的类别和编写特点（B）答：蒙学读本、经学读本、文选读本（《昭明文选》，现存最早的古代诗文总集，是我国现存最早的语文阅读课本。
）2、三百千（识记）蒙学读物《三字经》、《百家姓》、《千字文》，习称“三、百、千”3、四书五经（识记）四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》4、简述古代各历史时期思想文化的发展对语文教育的影响（B）第三节古代语文教育的方法1、《学记》是我国古代教育史上出现最早，内容又最为完备的教学论著作。
2、古代语文教育的主要学法与教法（A）答：古代语文教育的主要学习方法：⑴记诵和积累；⑵多闻和阙疑；⑶熟读与精思3、古代语文教育的教法：⑴导和喻；⑵序和贯；⑶适与问第四节对古代语文教育遗产的研究与认识1、张志公先生对传统语文教育的主要经验、存在问题及弊端所作的概括和总结（A）答：传统语文教育的“三大经验”：建立了成套的、行之有效的汉字教学体系；建立了成套的文章之学的教学体系；建立了以大量的读写实践为主语文教学体系。
三大“问题”：语文教育的性质目的——成为科举考试的附庸；语文教育内容——识字加读古文、作古文；语文教育手段——记诵和摹仿。
四大弊端：语文教育脱离语言实际；脱离应用实际；忽视文学教育；忽视知识教育。
语文教资知识点总结
语文教资知识点总结一、语文教学之研究对象语文教学是以中文为研究对象的一门教育学科，它是研究和教育学家通过对汉字、词语、句子、段落和篇章等语言现象的学习、认知、理解、应用和教学为研究对象的系统学科。
语文教学是以语文学科的研究和教育的三位一体之间相互支持，相互渗透的一门学科。
故而它研究对象即有文学的内容又有语言的形式。
二、语文教学之研究目的1、促进学生的语言能力2、对学生的情绪、认知、意志、行为等方面进行教育3、促进学生的健康成长三、语文教学的主要内容1、教学内容语文教学的内容是在语文教学的基础上，让孩子们了解一些相关的知识，以及提高他们的语文表达和思维的能力。
语文教学不是仅仅是教授一些基本的语法知识，还有一些文学的艺术技巧和说话的方法。
由于语文教学即要教授学生如何正确地表达，又要教授学生探究、感悟语言的文化内涵，因此，它的教学内容即既有标准的语文规范，又有语文的文学价值。
2、教学方法从教学的目的来看，教学方法分为传授教学方法和研究教学方法两种。
传授教学方法即是教师通过解释或示范等方式来交流学习材料的内容。
这种方法正是根据老师对学生的知识，情感等方面的需要来进行。
研究教学方法是鼓励学生独立学习，在教学过程中，发展学生的思维和智力，提高学生的创造性思维。
这种方法以培养学生自己探索能力的扩展和训练，增强学生的独立解决问题的能力是教学的目的。
四、语文教学的基本原则和方法1、启发学生的语言思维能力语文教学应该是一种启发式的教学，教师既是教学知识的主要者，又是引导者。
要注意启发学生的语言思维，激发学生的好奇心，培养学生的观察力和判断力，发展学生的语言思维能力。
在没有外界帮助的情况下，学生应该能够独立思考，表达自己的思想，并能够认识到语文的内在联系。
2、激发学生的学习兴趣和主动性教学内容有说话、听、读、写等几部分，每个部分都应该通过多种方式来引发学生的兴趣和主动性。
在语言学习中，引起学生的兴趣是非常重要的。
教师可以通过瞎编一些趣味的故事来教学生，引起学生的兴趣，主动性，让学生喜欢上语文课。
语文学科研究方法与途径知识点总结
语文学科研究方法与途径知识点总结语文学科的研究是一项富有深度和广度的工作，它不仅有助于我们深入理解语言和文学的奥秘，还能为语文教学和学习提供有力的支持。
在这一领域，存在着多种研究方法和途径，下面将为您详细介绍。
一、文献研究法文献研究法是语文学科研究中最基础也是最常用的方法之一。
通过查阅相关的书籍、期刊、论文、研究报告等文献资料，我们可以了解前人在语文学科领域的研究成果和经验，从而为自己的研究提供参考和借鉴。
在进行文献研究时，首先要明确研究的主题和问题，然后有针对性地选择相关的文献。
可以通过图书馆、数据库、网络等渠道获取文献。
在阅读文献时，要注意对文献的质量和可靠性进行评估，筛选出有价值的信息，并做好笔记和整理。
例如，如果我们要研究某个古代文学作品，就需要查阅相关的古代文献、现代学者的研究著作和论文，了解不同学者对该作品的解读和评价，从而形成自己的研究思路。
二、调查研究法调查研究法是通过问卷、访谈、观察等方式收集有关语文现象和问题的资料，然后对这些资料进行分析和总结，得出结论的方法。
问卷调查是一种常见的调查方式，可以在较大范围内收集数据，但要注意问卷的设计要科学合理，问题要明确、具体、有针对性，选项要全面、合理。
访谈则可以更深入地了解被访谈者的观点和想法，但需要注意访谈技巧和访谈对象的选择。
观察法可以直接观察语文教学或学习的现场情况，但要注意观察的客观性和全面性。
比如，为了了解学生对语文写作的兴趣和困难，我们可以设计问卷对学生进行调查，或者选择部分学生进行访谈，还可以在写作课堂上进行观察。
三、实验研究法实验研究法是在严格控制的条件下，操纵某些变量，观察其对其他变量的影响，从而验证假设的一种研究方法。
在语文学科中，实验研究法可以用于研究不同的教学方法、教学策略对学生语文学习效果的影响。
在进行实验研究时，要明确实验的目的、变量、实验组和对照组、实验的步骤和时间安排等。
同时，要保证实验的科学性和可靠性，避免实验误差和干扰因素的影响。
语文学科研究方法与途径知识点总结
语文学科研究方法与途径知识点总结语文学科的研究是一项富有深度和广度的工作，它对于提升语文教学质量、推动语文教育的发展以及深入理解中华文化都具有重要意义。
在进行语文学科研究时，掌握恰当的方法和途径至关重要。
以下将对语文学科研究中常用的方法和途径进行详细的总结和阐述。
一、文献研究法文献研究法是语文学科研究中基础且重要的方法之一。
通过对相关文献的查阅、整理和分析，可以了解前人在语文学科领域的研究成果和经验，为自己的研究提供参考和借鉴。
在进行文献研究时，首先要明确研究主题，确定关键词。
然后，可以通过图书馆、学术数据库、在线期刊等渠道广泛收集相关的书籍、论文、研究报告等文献资料。
对于收集到的文献，要进行仔细的阅读和筛选，提取出有价值的信息和观点，并对其进行分类和整理。
在分析文献时，要注意评价文献的可靠性、权威性和时效性，避免使用过时或不准确的资料。
二、调查研究法调查研究法是获取第一手资料的有效途径。
它包括问卷调查、访谈调查、观察调查等多种形式。
问卷调查可以大规模地收集数据，具有较高的效率。
在设计问卷时，要确保问题清晰明确、具有针对性，并且选项设置合理。
同时，要注意问卷的发放范围和回收情况，保证样本的代表性和有效性。
访谈调查则能够更深入地了解被调查者的想法和观点。
访谈前要制定详细的访谈提纲，选择合适的访谈对象和访谈时间。
在访谈过程中，要善于倾听，营造轻松的氛围，鼓励被访谈者畅所欲言。
观察调查可以直接观察语文教学或学习的实际情况。
观察时要做好详细的记录，包括观察的时间、地点、对象、行为表现等，以便后续的分析和总结。
三、实验研究法实验研究法是在严格控制变量的条件下，探究某种因素对语文教学或学习效果的影响。
例如，可以设计对比实验，将实验对象分为实验组和对照组，对实验组施加特定的教学方法或干预措施，对照组则保持常规状态，然后比较两组的学习成绩、学习兴趣等方面的差异。
在进行实验研究时，要确保实验设计的科学性、合理性，严格控制实验条件，减少误差和干扰因素。
小学语文教研重点介绍
一、引言语文作为一门基础学科，对于培养学生的语言表达、思维能力和人文素养具有重要意义。
随着教育改革的不断深入，小学语文教研工作逐渐成为教育界关注的焦点。
本文将重点介绍小学语文教研的重点内容，旨在为广大语文教师提供有益的参考。
二、小学语文教研重点内容1. 识字与写字教学识字与写字是小学语文教学的基础，关系到学生阅读和写作能力的发展。
因此，识字与写字教学是小学语文教研的重点之一。
（1）识字教学：教师应关注学生的识字兴趣，激发学生的识字欲望。
在教学过程中，可以采用多种教学方法，如游戏、儿歌、故事等，提高学生的识字效率。
（2）写字教学：教师应注重培养学生的书写规范，提高学生的书写速度。
在教学过程中，可以引导学生观察字的结构，了解字的笔画顺序，培养良好的书写习惯。
2. 阅读教学阅读是小学语文教学的核心，阅读能力的高低直接影响到学生的语言表达和写作能力。
因此，阅读教学是小学语文教研的重点之一。
（1）阅读方法指导：教师应教授学生正确的阅读方法，如默读、速读、精读等，提高学生的阅读效率。
（2）阅读策略培养：教师应引导学生掌握阅读策略，如预测、提问、总结等，提高学生的阅读理解能力。
（3）阅读兴趣激发：教师可以通过组织阅读活动、推荐优秀读物等方式，激发学生的阅读兴趣。
3. 写作教学写作是小学语文教学的重要环节，培养学生的写作能力是语文教研的重要任务。
因此，写作教学是小学语文教研的重点之一。
（1）写作技巧指导：教师应教授学生写作技巧，如审题、选材、构思等，提高学生的写作水平。
（2）写作方法培养：教师应引导学生掌握写作方法，如日记、书信、童话等，丰富学生的写作内容。
（3）写作兴趣激发：教师可以通过举办写作比赛、展示优秀作品等方式，激发学生的写作兴趣。
4. 语文实践活动语文实践活动是小学语文教学的重要组成部分，有助于提高学生的语文素养。
因此，语文实践活动是小学语文教研的重点之一。
（1）课堂实践活动：教师可以在课堂教学中融入语文实践活动，如角色扮演、小组讨论、辩论等，提高学生的语文能力。
小学语文教学研究第七章二三节
小学语文教学研究第七章二三节在第二节中，提出了在写作教学中，要引导学生多样化的写作方式。
写作不仅仅是狭义上的“写字”，更重要的是要培养学生的思维能力和表达能力。
在教学中，我们可以采用多种方式来引导学生写作，例如启发性教学、模仿性教学和创新性教学等。
启发性教学是指通过教师的启发性提问和引导，来引发学生思维的活跃，从而激发学生的写作兴趣和创造力。
举个例子，当我们教导学生写“描写家乡的四季”时，可以通过一些问题的引导，如“你们家乡的春天是怎样的？”“你们家乡的夏天有哪些特点？”来让学生回忆和描述各个季节的景象，培养学生观察和表达的能力。
模仿性教学则是通过给学生展示一些优秀的范文，然后让学生仿写的方式来提高学生的写作水平。
这种方法可以使学生在模仿的过程中不断吸收优秀的写作风格和技巧，从而更好地发现自己的不足之处以及提高自己的写作水平。
创新性教学则是鼓励学生进行创新和创造性的写作。
教师可以给学生一些开放性的题目或者给予学生更大的写作自由度，让学生能够充分发挥自己的想象力和创造力，写出自己独特的作品。
例如，当我们教导学生写“我的梦想”时，可以鼓励学生勇敢地表达自己的梦想，并思考如何实现自己的梦想，从而培养学生的目标意识和行动力。
在第三节中，介绍了作文评价的方法。
作文评价是对学生写作成果进行评价和反馈，有助于学生发现自己的优点和不足，进一步提高写作水平。
在教学中，我们可以采用综合评价、具体评价和个性评价等多种评价方法。
综合评价是对整篇作文进行总体评价，主要包括内容的完整性、结构的合理性和语言表达的准确性等方面。
这种评价方法可以全面地了解学生整体的写作水平和能力。
具体评价是对具体细节和语言表达进行评价，主要包括词语的使用、句子结构的运用和篇章衔接的流畅性等方面。
这种评价方法可以帮助学生更好地发现自己写作中的问题和不足之处，从而有针对性地提高。
个性评价则是对学生个性特点和创新思维进行评价，主要包括思想的独立性、表达的个性化和想象力的丰富性等方面。
八年级语文课程的关键内容和教学方法研究
八年级语文课程的关键内容和教学方法研究2023年八年级语文课程的关键内容和教学方法研究随着社会的不断发展，语文教育也在不断更新，2023年的八年级语文课程将会有哪些新的关键内容和教学方法呢？本文就来详细探讨一下。
一、八年级语文课程的关键内容1. 知识点的整合性学习八年级语文课程将会更加注重知识点的整合性学习，让学生在学习中逐步形成更系统、更完整的知识体系。
教师将会依据工具书、名着、名篇等不同的阅读材料，将同一语文知识点的不同方面有机地引入课程中，让学生在一个课堂中同时学习到不同方面的知识点。
2. 品味经典文学作品八年级语文课程将会注重品味经典文学作品，培养学生的人文情怀和审美情趣。
通过经典文学作品的阅读和体验，让孩子们在青春期时期感受到大众文化的不同，真正明白其中的经典之处。
3. 文言文能力的提升文言文作为中华文化的重要组成部分，在八年级语文课程中也将得到充分的注意。
学生将在老师的指导下逐步学习文言文的阅读、理解和具体应用，在此过程中提升自己的文言文能力，让自己在这方面具有竞争力。
4. 写作能力的提高写作能力是语文课程中的重中之重。
在八年级语文学习中，学生不仅要学习各种写作技巧，还需要树立自信，积极参与到写作实践中去。
教师将会引导学生形成独特的写作风格和独到的写作思维，让他们在未来的学习和工作中更加出彩。
二、八年级语文教学方法的研究1. 以情境化生动教学为主随着技术的不断进步，教学手段也在不断发展。
新的课程将会采取情境化的方式，以生动的场景和画面来直观的呈现内容，加强学生的体验感和参与感。
2. 提倡合作式学习合作式学习模式是一种新的学习方式，这种方式将鼓励学生之间的沟通，扩大视野，增加互动和合作性。
八年级语文课程将会在学习中创造机会，鼓励学生之间的合作，让他们在合作中共同成长。
3. 引导自我学习八年级语文课程将会引导学生自觉参与学习，积极发挥主观能动性。
老师将会根据学生的兴趣爱好、特长等方面的优势，采用个性化教育的方式来引导学生自主学习，让他们在学习中有更多地发现和创新。
小学学科教学研究知识点总结
小学学科教学研究知识点总结教学是小学教育的核心环节，教学研究是教师提升教学效果和质量的重要手段。
本文将总结小学学科教学研究的关键知识点，以帮助教师更好地进行教学工作。
语文教学研究知识点总结1. 阅读教学阅读是语文教学的重要环节，如何培养学生对文学作品的兴趣和阅读能力是教学研究的重点。
其中，提高学生的阅读理解能力、培养阅读兴趣的方法等是需要教师关注的知识点。
2. 写作教学写作是语文学习的重要内容，教师应掌握不同年级学生写作能力的发展规律以及相应的教学方法。
教师需要关注如何培养学生的写作思维、提高写作表达能力等知识点。
3. 口语教学口语是语文教学的重要组成部分，教师需关注在课堂上如何培养学生的口头表达能力、提高学生的听说能力等知识点。
此外，教学研究还包括如何组织有效的口语交流活动、提高学生口语流利度等方面的知识点。
数学教学研究知识点总结1. 数字和运算教师应关注学生对数字的认识能力和数的运算能力的培养。
教师需要了解学生各个年级的数学知识点的难度和教学顺序，以及相应的教学方法。
2. 空间与几何空间与几何是数学教学的一个重要部分，教师需掌握如何培养学生观察、想象和空间思维的能力，同时还需要了解如何教授图形、形体等知识点。
3. 问题解决与推理教师需要关注培养学生问题解决和推理能力的方法与策略。
教学研究包括如何引导学生分析问题、解决问题的思路和方法等知识点。
英语教学研究知识点总结1. 听力教学英语听力是学生英语语言能力的基础，教师需要关注如何提高学生的听力理解能力、培养学生正确的听力习惯等知识点。
教师还需要了解如何设计有效的听力活动，以帮助学生提高听力技能。
2. 口语教学英语口语表达能力是学生的英语交流能力的核心部分，教师需关注如何提高学生的口语表达能力、培养学生积极参与英语口语活动的能力等知识点。
3. 阅读与写作教学阅读与写作是英语学习的重要内容，教师需要了解如何培养学生的阅读理解能力、写作表达能力等知识点。
语文新课标培训研修：重点掌握的知识和技能
语文新课标培训研修：重点掌握的知识和技能2023年，随着教育改革的深入，语文教育也迎来了一次前所未有的改革。
新课标的出现让很多语文教师感到了压力和挑战。
为了更好地适应新的课程要求，提高教学质量，很多教师开始利用各种渠道进行培训研修，以掌握必要的知识和技能。
本文将重点介绍语文新课标培训研修中需要掌握的重点知识和技能。
一、新课标的背景和意义首先，我们需要了解新课标的背景和意义。
新课标是经过多年研究和实验，专家们精心设计并最终推出的教育改革方案。
它涉及到全国各地的中小学语文教学，是一项重要的教育改革事业，其实施将具有深远的意义和重要的影响。
因此，了解新课标的背景和意义十分必要。
二、新课标的核心要素新课标的核心要素包括了知识和技能两个方面。
在知识方面，新课标对课程内容、知识结构和知识技能都进行了细致的规定。
在技能方面，新课标强调了能力培养，要求学生不仅能够正确地理解和运用知识，还要具备一定的文化素养和实践能力，具备有效的语文交流和表达能力。
三、掌握阅读、写作和口语技巧语文新课标的实施，要求学生掌握阅读、写作和口语技巧等多种能力。
教师要根据新课标的要求，引导学生养成正确的读书习惯，提高阅读和理解能力，培养适应各种文体和场合的写作能力，以及掌握有效的口语表达技巧。
这是教师必须掌握的技能，也是学生必须学习的能力。
四、灵活运用教学方法和手段教学方法和手段是实现教学目标的重要手段，也是教师必须掌握的技能之一。
新课标教学要求在教学过程中注重学生的主体地位，采用多元化的教学手段和方法，如讲解、演示、互动、案例分析等，使学生更好地理解和掌握知识。
五、注重实践教学实践教学是新课标教育中必不可少的一环，也是教师必须掌握的技能之一。
教师要注重语文知识的实践应用，并通过有效的实践教学方法，增加学生的实践能力和实践体验，同时提高他们的思维能力和表达能力，更好地培养学生的综合能力。
综上所述，语文新课标培训研修中需要掌握的重点知识和技能是多方面的。
小学语文教学研究第八章二三节
实施步骤
确定研究问题和目标、制 定行动计划、实施行动计 划、观察和记录实施过程、 反思和总结实施结果。
实验研究法
定义
实验研究法是通过控制和改变某些变量，观察和分析小学语文教 学效果的方法。
作用
可以帮助研究者验证假设和理论，探究不同教学方法和策略的效果 和差异，为改进教学实践提供科学依据。
实施步骤
确定实验目的和假设、选择实验对象和方法、设计和实施实验方案、 收集和分析实验数据、撰写实验报告和论文。
小学语文教学研究第八章二三 节
目
CONTENCT
录
• 引言 • 小学语文教学研究的核心概念 • 第八章二三节重点内容解读 • 小学语文教学研究的方法与策略 • 小学语文教学研究的实践应用 • 小学语文教学研究的前沿动态与发
展趋势
01
引言
目的和背景
提高小学语文教学质量
通过深入研究小学语文教学的理论和方法，帮助教 师更好地理解和应用相关教学理念，从而提高教学 质量。
可以帮助研究者了解小学语文教学 的历史、现状和发展趋势，明确研 究方向和问题，为后续的实证研究 提供理论支持和参考。
实施步骤
确定研究主题和目的、收集和筛选 相关文献、阅读和分析文献、整理 和总结文献内容。
案例研究法
定义
案例研究法是通过对小学语文教 学中的典型案例进行深入分析和 研究，揭示其内在规律和本质特
它包括对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的研 究，以及对学生学习特点、教师教学策略等方面的探讨。
语文教学研究的重要性
80%
促进语文教学改革
语文教学研究能够推动语文教学 的改革和创新，使教学更加符合 学生的实际需求和社会的发展需 要。
深入研究八年级语文知识汇编教案核心内容
深入研究八年级语文知识汇编教案核心内容通过对八年级语文知识汇编教案核心内容的深入研究，我们可以更好地掌握并应用这些知识，提高语文学习的效果。
本文将从课程的结构、教学内容和教学方法等方面展开讨论，帮助读者更好地理解和应用这些知识。
一、课程结构八年级语文知识汇编教案的结构包含了必修一和必修二两个部分，共分为上下两册。
必修一主要内容包括了言语运用、阅读理解和写作三个方面；必修二则包含了古诗文鉴赏、作文和文学赏析三个模块。
通过这样的结构设置，学生可以系统地学习和应用不同知识领域的语文知识。
二、教学内容1. 言语运用：言语运用是语文学习的基本功之一，也是学生进行交流和表达的重要方式。
通过学习言语运用的内容，学生能够提高自己的口头表达能力和写作能力。
教案中包括了词语运用、句子运用、段落运用以及修辞手法等方面的知识。
2. 阅读理解：阅读是语言学习的重要途径之一，通过阅读不同类型的文章，学生可以扩展自己的知识面，培养自己的阅读理解能力。
在教案中，学生将学习如何提取文章的主旨大意、分析作者的观点和态度，以及理解隐含意义等。
3. 写作：写作是语文学习的核心内容之一，通过写作能够提高学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
在教案中，学生将学习如何进行写作规划、如何运用各种修辞手法进行修饰，以及如何进行文章的组织和结构安排等。
4. 古诗文鉴赏：古诗文是中华民族宝贵的文化遗产，通过学习古诗文，学生能够感受到中国传统文化的魅力，提高自己的审美水平。
在教案中，学生将学习如何解读古诗文的意境和艺术特色，以及欣赏和鉴赏古文的技巧。
5. 文学赏析：文学是人类智慧的结晶，通过学习文学作品，学生能够提高自己的思想境界和审美情趣。
在教案中，学生将学习如何分析文学作品的结构和主题，体验文学作品所传达的情感和思想。
三、教学方法为了帮助学生更好地理解和掌握教案中的内容，教师可以运用多种教学方法，例如：1. 道德教育法：通过引导学生理解文化传统、赏析经典作品中的人生智慧，引发学生对真、善、美的思考。
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语文教育学新论第一编语文教育发展论导言研究语文学科教育史所具有的三方面价值（B）答：首先是认识价值；其次是借鉴价值；再次是发展价值第一章古代语文教育第一节古代语文教育概述1、言文教育：“言”就是言语，即说话，“文”就是文字，即记录言语的符号。
2、古文教育：是指古代的书面语亦即“文言”为主要内容的语文教育。
3、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
“书”专指识字、写字的教育。
4、古代语文教育的基本特点答：⑴语文教育思想：以儒家思想为主导，以“教化”为根本目的⑵语文教育内容：以儒家经典为主要教材，多学科知识高度综合⑶语文教育方法：以记诵为基本的学习途径第二节古代语文教育的内容1、古代语文教育读本的类别和编写特点（B）答：蒙学读本、经学读本、文选读本（《昭明文选》，现存最早的古代诗文总集，是我国现存最早的语文阅读课本。
）2、三百千（识记）蒙学读物《三字经》、《百家姓》、《千字文》，习称“三、百、千”3、四书五经（识记）四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》4、简述古代各历史时期思想文化的发展对语文教育的影响（B）第三节古代语文教育的方法1、《学记》是我国古代教育史上出现最早，内容又最为完备的教学论著作。
2、古代语文教育的主要学法与教法（A）答：古代语文教育的主要学习方法：⑴记诵和积累；⑵多闻和阙疑；⑶熟读与精思3、古代语文教育的教法：⑴导和喻；⑵序和贯；⑶适与问第四节对古代语文教育遗产的研究与认识1、张志公先生对传统语文教育的主要经验、存在问题及弊端所作的概括和总结（A）答：传统语文教育的“三大经验”：建立了成套的、行之有效的汉字教学体系；建立了成套的文章之学的教学体系；建立了以大量的读写实践为主语文教学体系。
三大“问题”：语文教育的性质目的——成为科举考试的附庸；语文教育内容——识字加读古文、作古文；语文教育手段——记诵和摹仿。
四大弊端：语文教育脱离语言实际；脱离应用实际；忽视文学教育；忽视知识教育。
2、概述古代语文教育存在的几个倾向性问题（B）答：1）在文与道的关系上，是重道的。
2）在“应用”与“应试”的关系上，是重“应试”的3）在语言和文字的关系上，是重“文“轻”语“的4）在教与学的关系上，是重“教轻“学”的3、研究和认识古代语文教育传统应采取的科学态度和方法（A）答：（1）、坚持以科学态度对待古代语文教育（2）不应以现代标准去评价历史（3）把现状研究与历史研究结合起来（4）在整体把握的基础上，促进传统语文教育经验的创造性转化第二章现代语文教育第一节现代语文教育概述1、现代语文教育的发端时间及其标志：1903年，以语文独立设科为标志。
2、《奏定学堂章程》和“癸卯学制”（识记）：这是第一个经正式颁布并在全国范围内实际推行的学制。
因1903年是癸卯年，这一学制称为“癸卯学制”。
3、自分科教学以后，语文学科名称的演变（识记）：1903年——中国文字（初小）、中国文学（高小、中学）；1907年——国文；1920年——国语；1929年——国语（小学）、国文（中学）；1948年——语文4、语文学科名称由“国语”、“国文”统一更名为“语文”，其内涵和性质发生的变化。
（B）反映了时代的变化和学科的发展演变，也反映了不同历史时期人们对语文教育，对语文学科性质、任务认识的深化。
5、现代语文教育发展进程的阶段划分及各阶段的主要特点（C）答：第一阶段初始阶段（1903年——1912年）第二阶段起步阶段（1912——1923年）第三阶段建设与探究阶段（1923——1929年）制定第一部体系比较完整的“课程标准”；第四阶段深入发展阶段（1929——1937）；第五阶段艰难前进阶段（1937——1949）6、现代语文教育史上第一部语文课程标准产生的时间及其特点与意义。
（B）答：1923年实行新学制，制定中小学课程标准纲要，标志语文学科的发展进入一个新的阶段。
《国语课程标准纲要》，这套“课程纲要”第一次较为完整地提出了语文学科的性质、教学目的任务、教材体系、教学原则、教学内容及分阶段教学要求，对当时的语文教育产生了重要的指导、规范作用，其体例也为其后的课程标准奠定了基础。
第二节语文教学方法的改革与实验1、自动主义程序教学法：所谓“自动主义”，其核心是以学生为主体，相对于被动地接受学习，强调学生学习的主动性；所谓“程序教学”，就是变课堂教学的“无序”为“有序”，使之符合教育教学的规律。
“自动主义程序教学法”所追求的是使教学过程成为学生“自动学习”且符合教育教学规律的有序的过程，从而提高教学成效，促进学生发展。
2、“因文而异”教学模式对教材的分类和所采取教学方法以及启示意义（B）答：语文教员陈启天提出“因文而异”的教学主张，并形成了较为系统的教学方法。
他把国文教材分为“模范文”、“问题文”、“自修文”。
“模范文”是学生需要精读深究的文质兼美的文章。
教学上应当“特别留心考究形式，贵熟、贵精不贵多”，采用“自学辅导法”。
“问题文”是反映社会、政治、人生等重大问题的文章。
采用“共同研究法”。
“自修文”是学生课外自修的教材。
采用“个别指导法”。
3、黎锦熙的“三段六步”教学程序及特点（B）答：第一段理解：预习（一步）整理（二步）第二段练习：比较（三步）应用（四步）第三段发展创作（五步）活用（六步）。
这一教学程序以心理发展规律为依据，已自动精神为出发点，对教学环节进行了整合和提炼；简化了步骤，增强了可操作性；既层次分明，又有较为严谨的逻辑联系；纠正了此前某些“程序”生硬模仿或过于繁琐等偏向。
尤其是发展阶段的“活用”，注重方法、习惯的培养，着眼于终身受用，这种语文教育思想体现了语文教育家对语文教育本质的深刻理解和全面把握，代表着语文教育发展的正确方向。
4、设计教学法：是以桑代克的教育心理学说和杜威的实验主义教育思想为理论而创立的一种教学模式。
按照克伯屈的主张，就是把教学过程设计成为达到某种预定的目的而有计划地开展一系列连续活动的过程。
在这过程中，学生是活动的主题，教师是指导者，教学内容太因活动需要确定，教材因活动需要来编制。
5、设计教学法的理论依据与教学基本模式（B）答：理论依据：（1）儿童中心主义，教学活动以儿童为本位；（2）兴趣主义，学习过程中应不断提起儿童的兴趣；（3）教育即生活，学校即社会，强调“在做中学”。
教学模式由五步构成：（1）提出活动课题；（2）确定活动目的；（3）制定活动计划；（4）实行活动历程；（5）评判活动成果。
6、对设计教学法的评价（A）答：设计教学法优点:(1)教学贴近儿童生活，学用结合；（2）学生能在兴趣支配下充分活动；（3）有利于训练知行合一的态度和随机应变的能力；（4）在活动中能养成学生互助合作精神；（5）活动步骤符合人们的认识历程。
缺点：（1）因一味地顺应实际境况，迎合儿童兴趣，所教所学都逃不出环境的事物和眼前的目的，所以，有永久价值而无直接需要的教材，就要摒弃；（2）教学内容缺乏系统性，教材的使用又有较大的随意性，不免主次不分、轻重失衡；（3）学生分工作业，获得的经验不完整，教师又难以照顾周全，无法保证学生的全面发展；（4）组织活动需要一定的条件和设备，缺少这些设备和条件的学校，试行就受到限制。
7、道尔顿制教学实验：道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特于1920年创立的一种新的教育制度，因为创试工作是在美国的道尔顿中学进行，故名道尔顿制。
8、对道尔顿制实验的评价（B）优点：这个制度在打破班级授课制的局限、关注学生发展差异、实行因材施教方面，在培养学生独立学习（特别是阅读和写作）能力方面，具有突破意义和显著特色。
要害：将闭塞的教室变成封闭的作业室。
它忽视了教师必要的讲授，忽视了师生之间的多向交流与集体研讨，忽视了广泛的社会接触和各种课外活动。
9、结合语文教学改革的实践，从以上三次影响较大的教学方法改革与实验中选择其一，阐述个人的认识。
（A）第三章当代语文教育第一节当代语文教育概述1、当代语文教育发展过程中的起落及其原因（C）：1978年——1982年是当代语文教育发展史上改革探索最活跃、最繁荣的时期。
2、对当代语文教育发展的基本认识（A）答：第一，社会制度的性质决定着教育的性质。
新中国的建立和旧中国的终结，决定了当代语文教育的新民主之一和社会主义性质:它是中国共产党领导下的以马克思主义思想为指导的人民大众的教育，它是以提高全民族的文化素养为目的的教育。
这是当代语文教育的根本性质。
第二，从新中国建立起到“文革”结束，我国语文教育两起两落，走过来一段曲折发展的道路，这主要是社会政治的曲折造成的。
语文教育的健康发展，离不开正确的政治路线，离不开稳定、宽松的社会环境。
第三，几十年来，我们对语文教育中若干基本问题的讨论，诸如语文学科性质中“文”与“道”关系问题，教材“分”与“合”问题，教学过程中“教”与“学”问题，对语文知识在语文教学中的作用和在教材中的处理问题等，都可以归结为对语文具体规律的探索。
第二节新中国语文教育的重要改革1、建国初期推行凯洛夫教学“五环节”的利弊（B）答:教学五环节：组织教学、检查复习、教授新课、巩固新知、布置作业。
教学“五环节”的推广，促进了教师对现代教育理论的学习，在一定程度上改变了教学过程中的随意性和盲目性，使得教学过程遵循一般认知规律。
但是，由于行政的方式强行推广，也造成了语文教学过程中的的程序化，产生了一定的负面影响。
2、红领巾教学法（p47）3、推广“红领巾教学法”的意义：在语文教学中注重调动学生学习的积极性和主动性；注重语言和文学因素；重视从课文本身的分析进行政治思想教育。
4、进行汉语、文学分科教学试验的起因和目的（C）过去的国文课，把语言、文学、社会科学混合在一起，有很大的混乱。
不能在语言学科里解决文学、社会科学问题5、汉语、文学分科教学试验的成绩和问题（B）答：成绩：（1）结束了两科混教要求不明、缺乏系统的状态，初步创建了比较完善的汉语学科体系和文学学科体系。
（2）依据这两个体系进行教学，目的任务比较明确，教学内容系统性、序列性比较清晰，增强了教学的科学性。
（3）有利于纠正“重道轻文”偏向，语文基础知识教育和文学教育得到了加强，促进了汉语拼音方案和普通话的推广。
（4）大大促进了教师的业务进修和业务水平的提高。
问题：（1）文学教材分量过重；（2）太偏重文学的要求，对字、词、句徐年的要求注重不够。
外国文学作品偏多，实用文较少。
（3）无论是韩玉科，还是文学课，与写作练习如何结合的问题没有解决。
（4）由于教材分量重，时间紧，给教学带来一些困难，导致“赶进度”、“满堂灌”现象。
（5）汉语课本内容缺少重点，叙述比较呆板，练习缺少多样化，还不能很好的指导语言实践。
6、60年代语文教学大纲的特点：纠偏求实7、60年代初期的教学改革与试验答：（1）加强“双基”与“精讲多练”（2）集中识字教学实验（3）“十六字诀”：紧扣教材、边讲边练、新旧联系、因材施教。