“先学后教”理念下的“学——教——测”三步式教学初探
浅谈“先学后教,以学定教”教学法
自学指导是学生学习的路线图、方向盘、目的地。 依据自学指导，让学生能自主学习，完成基本的学习 任务。自学指导的核心是引导学生自己看书、思考， 这是设计自学指导的根本宗旨。
科学合理的自学指导，是“先学后教”教学模式 顺利实施的关键。自学指导设计的是否恰当，直接关 系到一节课的成、败！
“独立性”是先学最本质的特性。先学强调的
是学生要摆脱教师的依赖，独立自主学习，自行解 决现有发展区的问题。
“后教”区别于传统课堂教学的第一个显著特征 就是“针对性”，即必须根据学生自主学习中提出 和存在的问题进行针对性教学。
在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师 包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力。凡是 他们自已能够解决的问题，要继续让他们自己去独 立解决；凡是他们自已不能独立解决的问题，则启 发、引导学生解决。这是更深层的针对性，即不仅 针对学生的问题，也针对学生的能力。
在“先学后教”中，教师不可能预先设定学生先
学存在的所有问题，而学生在参与性学习中的各种即 兴表现和自由发挥更是教师所难于预料的，这对以教 案为本位的传统教学无疑是一种反叛，对教师来说也 是一种挑战。“以学定教” 考验着我们教师的能力和 智慧。
“以学定教”，学情决定教情，根据学生的学情确 定教学内容、教学策略。陶行知先生曾说：“教什么和 怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含'人’的问 题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教 的次序都跟着不同了。”因此，教师在考虑教学内容、 教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，做 到“从教师走向学生”。 教师创造条件让学生“有为”。
“先学后教”课堂教学模式初探
“先学后教”课堂教学模式初探摘要:“先学后教”教学模式,营造了一种民主、宽松、生动、活泼的课堂氛围,为学生提供了展示自己才华的机会,锻炼了学生语言表达能力,有利于学生思维能力的培养,有利于学生个性的发展和学生创造潜能的开发,培养了学生勇于探索知识的习惯。
关键词:课堂教学模式先学后教课堂教学是实施素质教育的主阵地。
近年来我就生物课堂教学模式进行了研究和实践,发现“先学后教”课堂教学模式,既能在课堂上充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,提高课堂教学效益,又能融洽师生关系,让教师真正成为学生学习的朋友和指导者,因而是实施素质教育的有效途径之一。
一、“先学后教”教学模式是以教材为依据,运用具体问题组织学生共同分析、探讨和研究,从而推断出正确结论的新型的课堂教学模式。
他不仅重视教师诱导、点拨、示范的教的过程,更注重学生主动学习、能力迁移、自主探究的学的过程,充分体现了以“学生发展为本”的新的教学理念。
二、“先学后教”教学模式的实施过程1、展示问题在教学过程中,我根据教材的重点、难点,从学生实际出发,精心设计问题,引起学生的有意注意,促使学生集中思维。
学生明确了这一堂课的学习目的与要求各自带着思考题去深入探讨。
例如在教学“排泄”一节中,尿的形成是教学难点,可以设计如下问题:原尿是怎样形成的?人在一昼夜中形成的原尿大约有150升,而排出的尿液只有1.5升。
还有148.5升原尿到那里去了?等。
提出问题,让学生自己先学,同时教师巡视,发现问题,及时点拨,解决疑难问题。
这样课堂教学的过程,由过去教师教的过程,变成了学生动脑、动口、动手学习的过程,变成了学生探索、追求、创新的过程。
2、分组讨论稍加变动传统的座位排列顺序,将全班学生分成若干个基本固定的6人小组。
上课时,根据教材的重点、难点,选择合适的知识点,提出富有启发性、探索性、应用性和容易混淆是非的问题,精心组织学生讨论。
要求学生按照教师展示的指导阅读题,在充分自学和讨论的基础上,收集信息,集中思考,发表见解,提出质疑,分析判断,寻找答案。
先学后教——中学教学课堂教学模式初探
３ ． 以发展 为 目的 ，提 高数 学能 力
打破 以课 堂 为 中心 的戒律 ：① 时 间上 向课 堂 、课 后 辐射 。② 空
通过 课 堂交 流 ，每个 学生也 都 可 以从其 他 同学那 里获得 新 的思 想方 《 课 标 》明确指 出 ： “ 学 生是 数学 学 习的 主人 ，教 师是 数学 学 法 。 由此可 见 ，每个 学生 的思 维是 发展 的 。②在 民 主的氛 围 中 ，学 习 的组织 者 、引 导者 与合作 者 ” 。数 学教 学 活动必 须建 立在 学生 的 生间 “ 童言元 惧 ” ，敢 于表现 自我 ，学 生 的个性 是发展 的。③ 每个 认识 发展 水平 和 已有 的知 识经验 基础 之上 ，教 师不 但要 激发 学生 的 学 生都 有不 同 的理解 ，各抒 己见 ，求大 同而 存小 异 ，都有 自己的亲 学 习兴趣 ，向学 生提供 充分 从事 数学 活动 的机 会 ，帮助 他们 自主探 切体 会 ，学 生的体 验是 发展 的 。 究 和合作 交 流 ，还要 在课 堂上进 行有 针对 性 的诱导 、释 疑 。注重 提 ４ ． 创新性 高 学生 的数学 能 力 ，从 学 生的 学 习主线 出发 ，在抓 住学 生 的学 习主 “ 先 学后 教 ” ，这 种模 式不 受定 势 的影 响 ，不受 传统 的柬 博 ， 线 的基础 上 ，去 设计 学生 的主 体学 习活 动 ，进 而正 确地 选择 教学 媒
二、 “ 先学后教”的课堂教学特 点
１ ． 主 体 性
合学 生个性 特点 的。只要 学 生从心 理产 生一 种思 解 问题 的趣 味牵引
“ 先学 后 教” 是一 种开 放性 教学 ，它 以人 为本 ，强 调人 的主体 力 ， 自主学 习 的能力 也就形 成 了 。 作用 ，特 别重 视学 生 的 自主性 和 自由性 。充分 体现 在课 堂 学生是 主 这 就要求 教 师在教 学 上要特 别 重视 学生 的学 习和 探索 的过 程 ， 体 ，课 内学 生也 是 主体 。课 后 学生 还是 主体 。 比如 ：①课 前学 生根 使学 生在 自主探索 的过 程 中真正 理解 和探 索基本 的数学 知识 技能 ， 据 老师 设计 的探 究思 考题 对新 内容 进行 自主探究 学 习 ，这 一行 为过 培养 学生 的 自主学 习 的能力 。 程 无人 干扰 、无人影 响 。②课 内学 生通 过 以小 组为单 位 ，各抒 己见 ２ ． 以学生 为主体 ，培 养合作 学习能 力 地 汇报 自己发 现的 知识 、大胆 说 出 自己的见 解 ，无 约束 、无压 力 。 ③ 课 后 完 成 老师 布 置 的思 考题 ，可 以 “ 放 飞思 维 ” ，大 胆 设 想 ，
先学后教,当堂训练,打造高效课堂
先学后教，当堂训练，打造高效课堂在教学过程中，教师们应该注重学生的主动参与和实践操作。
只有通过先学后教和当堂训练的方式，才能达到真正的知识掌握和能力提升。
下面将从先学后教、当堂训练和如何打造高效课堂三个方面，探讨这一教学理念的具体实施方法。
一、先学后教先学后教的理念是指在课堂教学之前，教师可以利用多种方式让学生先行学习相关内容，然后在课堂上通过师生互动、讨论等方式进行进一步的学习和讲解。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高学生的学习效率和课堂参与度。
为了实施先学后教的理念，教师可以采用多种方式让学生先行学习，比如布置课前作业、推荐相关阅读资料、提供网上课程链接等。
学生可以根据自己的兴趣和学习习惯选择合适的学习方式，在课前预习相关知识，对课堂教学做好充分的准备。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式引导学生积极参与，从而更好地理解和掌握所学知识。
在讲解知识点的过程中，教师还可以结合学生的实际学习情况进行调整，选择更合适的讲解方式和教学方法，让学生更好地理解和应用所学知识。
通过先学后教的教学方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率和课堂参与度，对于学生的学习成果和知识深度理解来说都具有重要意义。
二、当堂训练当堂训练是指课堂上通过实际操作和练习，让学生在课堂上即时应用所学知识和技能，巩固和提升自己的学习成果。
通过当堂训练，学生能够更好地理解和掌握所学知识，提高自己的实际操作能力。
在进行当堂训练的过程中，教师可以设置一些实际操作的练习题目，让学生在课堂上进行实际操作。
通过这种方式，学生可以在教师的指导下进行练习和实践，及时发现和解决自己的问题，提升自己的学习效果和技能水平。
在训练过程中，教师应该注重师生互动，及时对学生的实际操作和练习情况进行指导和评价，引导学生发现和解决问题，及时纠正和指导学生的实际操作，提高学生的学习水平和实际操作能力。
三、打造高效课堂要打造高效课堂，教师首先要具备良好的教学方法和教学技巧，在课堂教学中要尊重学生，引导学生的主动学习，培养学生的创新能力和实践能力。
“以学定教先学后教当堂训练”教学模式解析
“以学定教先学后教当堂训练”教学模式解析“以学定教先学后教当堂训练”教学模式解析1、三个环节：先学→后教→当堂训练（学、教、练）具体地说：教师先提出课堂学习目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正。
2、先学：在教师未开讲之前，让学生紧紧围绕本课时的学习目标，学生进行自我实践，自我探究，自主学习。
3、先学包括三种：（1）自由式先学（2）互动式先学（3）引领式先学4、先学应注意的几点：（1）先学不是课前预习，而是在课堂上进行。
只有抓住课堂，减负才有可能。
现在造成学生负担过重的三座大山：课前预习过多；课堂练习滞后；课后作业太多（2）先学要围绕学习目标展开是学习目标而不是教学目标，学习目标由教师制定，并在课的开始出示。
（3）先学要体现自主学习自主学习要体现“自”字，自主不能自由，互动不能浮动、躁动，应是心动、行动。
（4）教师要围绕着自学去指导5、后教：在先学的基础上,师生就学生先学中存在的相关问题所进行的相互学习.“在先学的基础上”包括四层意义：（1）不学不教（2）以学定教（3）以教促学（4）教学相长相关问题包括：简单的、复杂的、共性的、个性的、有规律性的、其它的。
教师要善于通过指导、观察、思考去找出学生在先学中存在的相关问题。
相互学习：即兵教兵：个人之间、小组之间、组与组之间。
兵教兵、兵练兵、兵强兵。
教师是老兵，学生是新兵。
6、当堂训练：在课堂上为了检测自己达成的目标情况，师生所进行的又一次自我实践，自我探究。
7、当堂训练注意三点：（1）当堂训练在课上。
千忙万忙当堂训练不慌不忙。
（2）当堂训练可以是课堂教学的一个环节，也可以是贯穿始终的，另外学和教的本身也是练。
（3）当堂训练的形式是多样的：口述、实验、朗读、书写…集中练、分散练…8、“大”——先学后教几章、几节的内容，跨课时的内容放在一起学习。
适合复习课。
“小”——先学后教适合单课时。
（1）一学一教一练（2）几学几教几练9、先学三个步骤：激学、导学、自学后教三个步骤：互教、班教、导教当堂训练三个步骤：自练、互练、导练10、“先学后教当堂训练”课堂的几个特点：（1）真实真实是课堂的生命，是课堂高效的前提，真实的课堂应让每一个学生都动起来。
“先学后教,当堂训练”教学法的操作方法
简介“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。
它包括三个主要环节：一、“先学”，即学生看书（读书）、检测；二、“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；三、“当堂训练”，即当堂完成作业。
在这三个主要环节之前，有一个辅助环节（1分钟左右）。
辅助环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。
辅助环节就像高速公路旁的“引桥”，主要环节好像高速公路。
“先学后教，当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法，让中、小学各学科老师灵活运用，上好新课程改革的课，教学生学，让学生发挥好主体作用，很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习。
“先学后教，当堂训练”一般操作方法示意如下：“先学后教当堂训练”课堂结构的实质是：全过程学生自学。
“先学后教，当堂训练”教学法的操作方法“先学后教，当堂训练”教学法，有共同的规律、基本的原则，有一般的操作方法，但是，不同的年级，不同的学科，不同的课型，操作方法也有变动。
运用“先学后教，当堂训练”教学法要注重灵活，一般采用集中学，集中教，集中练，即一次性的“先学后教，当堂训练”，数学、历史等学科教学中常用；有时，可分散学，分散教，最后当堂训练，即几次“先学后教”，最后“当堂训练”。
这是语文、外语等学科教学中常用的。
有时，可小步走，学一点，教一点，练一点，即边学、边教、边练，在小学低年级常用。
但是，有一点不变：即都是先让学生学，发现问题后才教，教不是由教师教，而是“兵教兵”，教师补充。
第一节一般操作方法“先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练六个环节。
其中前三个环节为辅助环节（约2分钟左右），后三个环节为主要环节（约43分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：一、板书课题三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。
二、揭示目标在“先学后教，当堂训练”前，提示学习目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。
先学后教的课堂教学模式
课堂教学的“三段时间” 六大步骤” 二、课堂教学的“三段时间”与“六大步骤”
三段时间” 1.“三段时间” 三段时间 （1）“预学检查，新课导学”的课端5分钟； （2）“自学展示，师生精讲”的课中25分钟； （3）“精练反馈、评价小结”的课末15分钟。 课堂内的时间是非常有限的，要科学合理有效地 进行安排，不浪费一分钟，要使每位学生每一分 钟都有收获。 在有限的45（40）分钟时间内，只有限制教师 “讲”的时间，才能保障学生 “学”的时间。教 师讲得少了，就会想办法做到讲得精、讲到点子 上；教师讲得少了，学生就能读得多、练得多、 学得多。 3
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2. 导读阶段 通过教读阶段的培养，学生具备了一些自我阅读能 力，这时，教学应以学生的“先学”为主，教师的 教应在学生学的后面。就是，学生根据课前预学的 基础，在教师的指导下，再次自学课本，通过思考 或小组讨论（含交流展示）后解答导学思考题中设 计的以及课前预学自己遇到、想到的未能解决的问 题。 教师根据课堂巡视掌握到的反馈信息和教材的要求， 精讲教材的重点、难点、关键点、注意点、联系点。 教师要讲得精，要讲到点子上，要讲到要害处，要 讲得比学生高明。做到“三讲三不讲”:讲学生易 混、易错、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不 透的；讲学生解决不了的。学生已会的不讲；学生 自己能学会的不讲；讲了学生也不会的不讲。 12 有时也可由“小老师”讲。
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教读课的一般步骤如下： 教读课的一般步骤如下：
第一步：预学检查； 第一步：预学检查； 第二步：新课导学； 第二步：新课导学； 以上两个步骤5分钟内） （以上两个步骤5分钟内） 第三步：边读边讲；（ 12~15分钟 ；（约 分钟） 第三步：边读边讲；（约12~15分钟） 第四步：质疑问难；（ ；（约 分钟） 第四步：质疑问难；（约5分钟） 第五步：精练反馈；（ 12~15分钟 ；（约 分钟） 第五步：精练反馈；（约12~15分钟） 第六步：评价小结。（约5分钟） 第六步：评价小结。（约 分钟） 。（ 不是一成不变； 不是一成不变；
先学后教 当堂训练——数学课教学模式初探
（ 二） 因材 施 教 的 原 则 。 学 生 水 平 有 高 低 ， 怎 样 在
课堂 上让优生 、 后进生 可 以同时看书 ． 再 同 时 完 成 检 测 练 习？ “ 先学 ” 时， 优 秀生 、 后 进 生 同 样看 书 、 练习 ， 结 果优 秀生学会 了 、 做对 了 ， 后进生没 有学会 、 做错 了 ； “ 后教 ” 时， “ 兵教兵 ” ， 即 做 对 了 的优 秀 生 帮 助 做 错 了 的后进生更正 ． 并讲 清“ 为什么 ” ， 这 样 后 进 生 的 问题
３ ６ ■２ 们 ∞
课堂内外・ 教师版 ｆ 数学教研
新” ； 自 己 纠错 、 讨论 、 弄懂 为什 么 ， 最 后当堂训 练 ， 灵
“ 先学后教 ， 当堂训练” 课堂 教学模式 ． 其 基 本 思 想 就 是 以学 生 为 中 心 ． 一 切 从 学 生 学 习 实 际 出 发 而 制 定 、 调 整教学 策略 ． 全过 程让学 生学 ， 全 过 程 让 学 生 思 ， 全 过程让 学生 去实 践 ， 让 学 生 自主 学 习 ， 学 会 学 习。 所谓“ 先学 ” ， 是指学生在课堂教学的开始阶段 ， 按 照 老 师 所 揭 示 的 教 学 目标 和 要 求 ， 自 己学 习 教 材 内容 并 尝 试 解 答 有 关 问题 。所 谓 “ 后教” ， 是 指 教 师 针 对 学 生 在 自学过 程 中暴 露 出来 的 问题 进 行 适 当 的 整 理 、 评 价 并 进 行 必 要 的补 充 。所 谓 “ 当堂训练” ， 是 指 老师 给
在 传统 的教 学 模 式 上 ， 教师讲得多 ， 知识传授多 ， 课 外
作 业 布 置得 多 ， 方法指导少 ， 培养能力少 ： 学 生 被 动 接 受多 ， 活动 少 ， 主 动 积极 思 维少 ， 动 手 实践 少 。 这 些 教
“先学后教,以学定教”教学方式初探
师 的 课 堂 语 言 、 读 水 平 ， 至 表 演 才 能 十 分 看 朗 甚
重 ， 开 课 似 乎 就 是 教 师 才 华 的 亮 相 。 这 样 的 教 公
了 ， 成 天 笑 嘻 嘻 的 ， 小 狗 一 样 听 话 ， 老 牛 一 他 像 像
样 勤 劳 … … ”； 海 鲜 好 ， 鲜 妙 ， 们 的 海 鲜 呱 呱 “ 海 我
１先 做 后 学 ． 会 后 学 ． 先
长 久 以来 ， 们 的语文 教学 在 “ 师 如何 教 ” 我 教 这 方 面 做 了 大 量 的 实 践 研 究 ， 结 出 了 一 些 有 效 总 的教 法 ， 阅读法 、 授 法 、 话 法 、 践 法 等 等 。 如 讲 对 实
这 些 方 法 本 身 没 有 错 ， 如 果 只 站 在 教 师 的 角 度 但 去 理 解 ， 堂 就 会 失 之 偏 颇 ， 多 地 留 心 教 师 怎 课 过 么 教 ， 较 少 关 心 学 生 怎 么 学 。 特 别 是 在 一 些 公 而 开 教 学 中 ， 师 时 时 处 处 把 握 着 课 堂 ， 学 生 一 教 与 问 一 答 ， 切 都 顺 其 自然 ， 师 在 课 堂 主 角 的 地 一 教 位 、 师 对 知 识 的 权 威 性 根 深 蒂 固 。 听 课 者 对 教 教
、薯证教展也课力空转 方学 自 习 。 课，育教是更 保间变 式生主 、 由理学高新 二教 ，创 的 以立、式 堂 学为设 学 自的同的 的 、 更 发 认 识
过
于
薹 享 萼
墨差 裹 茎 蓑
教 学 方 式 是 指 在 教 学 过 程 中 ， 师 和 学 生 为 教 实 现 教 学 目 的 ， 成 教 学 任 务 而 采 取 教 与 学 相 互 完
“先学后教,当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用
“先学后教，当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用一、“先学后教”，引导学生主动学习“先学后教”是指在教学过程中，教师首先通过各种教学资源引导学生自主学习并探究，形成初步的认知。
学生在自主学习的过程中，可以通过实验、观察、思考等方式主动获取知识，培养了学生独立思考的能力。
在小学科学课堂教学中，“先学后教”可以通过多媒体教学、实验探究等方式进行。
教师可以通过播放视频、展示图片等形式，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生主动获取知识，形成初步的认知。
接下来，教师可以结合学生已有的知识，提出问题，引导学生进行探究，通过实验、观察等方式深入学习和掌握知识。
这种教学模式不仅激发了学生学习的热情，也培养了学生独立思考的能力，提高了学生的学习效果。
二、“当堂训练”，巩固知识提高能力“当堂训练”主要是指在课堂教学中，教师根据学生的学习情况，灵活设置相关训练环节，巩固学生的知识，提高学生的学习能力。
在小学科学课堂中，“当堂训练”可以通过课堂小测、问题解答等方式进行。
教师可以根据学生的学习情况，设计一些问题，引导学生进行思考和回答。
这种方式可以及时检测学生的学习情况，巩固学生的知识，提高学生的学习能力。
学生在课堂上积极思考、回答问题，培养了学生的自主学习能力和创新思维，提高了学生对知识的掌握程度。
三、激发学生学习兴趣，提高课堂效果在小学科学课堂中，“先学后教，当堂训练教学模式”是一种很好的教学方式，它充分挖掘了学生的学习主体性和自主性，培养了学生的自主学习能力和创新思维，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效果。
教师们在教学实践中可以根据学科特点和学生的实际情况，合理灵活地运用这种教学模式，提高教学效果，激发学生学习的热情，为学生成长成才打下坚实的基础。
初探“先学后教,小组合作学习”的教学模式
初探“ 先学后教 ， 小组合作学 习’ ’ 的教学模式
＠ 王璇 璇
摘要： “ 先学后教 ， 小组合作 学习” 就是 学生 以学案为栽体 ， 以 导学为主体 ， 以小组 为单位 ， 先课 前 自主学 习， 课 堂上教师再根据
学 生 的 自学 情 况 ， 引 导 学 生梳 理 所 学 习 的知 识 ， 形 成 更 完整 的 知
帮助 ， 这有助于培养学生的合作能力 ， 增大信息的交流和反馈 。 让 学生在合作 学习中互 相成 长。
三、 教 学模 式 的几 个 环 节 １ ． 学 案 的 编 制 环 节
同年级教师分工合作 完成学案 的编制 。 也就是每一位教师负 责一个章节的学案的初始编制 ， 再 由同年级教 师通过 集体 备课的 形式进行学案的修改 ， 完成学案 的最后编制工作 。 ２ ． 课前学生 的 自主学习环节 学 生根据学案 ， 以小组 为单位进行课前 的 自主学 习。 教师根 据学 生 自学 的情况进 行第二次备课 ， 合理 调节本节课 的教 学 。 让
３ ． 课 堂 教 学 环 节
ｆ ３ ） 它要为学生的学习活动提供及时的反馈评价 。
３ ． 学 案 编 制 的 内 容
ｆ １ １ 第一部分 ： 学 习 目标 、 重点 、 难点 、 知识链接 、 学法指导 。这 部分 内容 的编写 ， 要做到熟 悉教材 ， 目标 明确 ， 重难 点突出 ， 知识 链接清淅 ， 学法指导 明了到位 。
（ ２ ） 体现学生 独立思考 ， 实现 掌握 知识与发 展能力 的统一 。 也
就 是 学 会 和会 学 和 统 一 。
要 得到高效 、 有序 的合 作学 习， 让学生有效 完成模式 的第一 环节 ， 合理 的分组是非常重要的。 一般把学生分成 ４到 ６人一组 。
“先学后教再练” 课堂教学实践
“先学后教再练” 课堂教学实践
“先学后教再练” 是一种课堂教学实践方法，它通过将学习内容的学习和教学分离，使学生在教师的引导下主动参与探究，并在实际操作和实践中加深对知识的理解和掌握。
在“先学后教再练”的课堂教学中，首先是“先学”，即教师通过讲授基础知识，介
绍相关概念和理论，并提供一些实例来帮助学生建立起对知识的初步认识。
这一阶段的目
的是为了让学生了解基本概念和理论，为后续的学习和实践打下基础。
接下来是“后教”，即教师通过引导学生进行思考和探究，帮助他们发现和解决问题。
在这个阶段，教师不再是简单地传授知识，而是发挥引导者和促进者的作用，通过提问和
讨论，激发学生的思维和创造力，引导他们去深入思考和发现问题的解决方法。
最后是“再练”，即学生通过实践和实际操作来巩固和应用所学的知识。
这个阶段，
学生可以通过实验、演练、讨论等方式来培养实际能力和解决问题的能力。
教师可以提供
一些实际的情境来让学生进行实践，同时给予适当的指导和反馈，帮助学生完成任务。
使用“先学后教再练”的课堂教学实践方法，可以激发学生的学习主动性和积极性，
培养他们的问题解决和实践能力。
通过自主学习和实践操作，学生可以更好地理解和掌握
所学的知识，并将其应用到实际生活中去。
这种教学方法也能够培养学生的合作和沟通能力，增强他们的团队协作意识和互动能力。
在实施“先学后教再练”的课堂教学实践时，教师应该根据学生的学习特点和实际情况，合理安排学习内容和教学方法，使学习过程更加有针对性和有效性。
教师还应该及时
给予学生适当的引导和反馈，帮助他们理解和掌握知识，提高学习效果。
“先学后教”模式下的化学课堂初探
“先学后教”模式下的化学课堂初探作者：林炼男来源：《读写算》2019年第05期摘要;“先学后教”模式是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。
关键词;先学后教;化学课堂;初探中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）05-0070-01在传统的教学模式中，教师习惯于做教学过程的控制者、教学活动的组织者，教学内容和学习成绩的评定者，而且是绝对的权威。
在新课程理念的实施中，要求教师“面向全体学生;全面提高学生的生物学素养;倡导探究式学习方式”，从根本上转变传统的以教师为中心和以知识为重点的教学观，更多的考虑学生的主动参与。
那么在课堂教学中如何引导学生进行主动的学习呢？一、认识“先学后教、合作探究、当堂达标”教学模式“先学后教、合作探究、当堂达标”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法。
这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。
这种模式也符合“循序渐进”、“因材施教”、“分类教学”的原则。
这种模式还符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。
“先学后教，合作探究、当堂达标”的课堂教学模式是对传统教学方法的一场革命。
二、“先学后教”模式下的化学课堂教学基本流程：导——学——议——结——测（一）“导”复习导入，回顾旧知导入，或由启发思考导入。
揭示“学习目标”（学生可自学目标、也可师生共学目标）。
学习目标包括：1.知识目标：本节课上让学生得到发展的学科知识点。
2.能力目标：本节课上学生对知识点的掌握必须达到的能力层级。
3.情感态度价值观目标：化学课标中要求教师要激发学生对化学现象的好奇心和探究欲望，使学生树立科学的学习态度。
“先学后教再练” 课堂教学实践
“先学后教再练” 课堂教学实践“先学后教再练”是一种常用的课堂教学实践方式。
它的核心理念是先让学生通过自主学习获得基础知识，然后通过教师的指导和辅助，将知识转化为实际应用的能力，最后通过练习巩固所学的知识和技能。
这种教学方法的实施过程可以分为三个阶段：先学，后教，再练。
第一阶段，先学。
在这个阶段，学生通过自主学习获得一定的知识基础。
教师可以提供一些相关的学习资料或参考书籍，并引导学生找到学习的重点和难点。
学生可以通过阅读和理解文本、观看视频、听取讲座等方式来获取知识。
教师可以组织一些小组讨论或个人思考的活动，鼓励学生主动探索和研究知识。
第二阶段，后教。
在这个阶段，教师通过讲解和辅导，对学生进行知识点的梳理和巩固。
教师可以结合学生在先学阶段遇到的问题和困惑，进行重点解析和深入讲解。
在这个过程中，教师还可以提供一些案例分析、实例展示等方式，帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师还可以组织一些小组合作学习或互助学习的活动，促使学生之间的交流和合作。
“先学后教再练”这种课堂教学实践方式的好处有很多。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过自主学习，学生可以更好地激发自己的学习动力和积极性。
它能够培养学生的独立思考和问题解决能力。
通过自主学习和思考，学生不仅可以积累知识，还可以培养综合分析和创新思维的能力。
它能够提高学生的学习效果和知识应用能力。
通过教师的指导和练习的巩固，学生可以更好地理解和应用所学的知识。
在具体实施“先学后教再练”这种课堂教学实践方式时，还需要注意一些方法和策略。
教师需要合理安排学习和教学的时间，确保每个阶段的顺利进行。
教师在后教阶段需要注重与学生的互动和交流，引发学生的思考和讨论。
在练习阶段，教师需要设计有针对性、实践性强的练习任务，帮助学生将所学知识转化为实际应用的能力。
“先学后教再练”这种课堂教学实践方式可以有效地提高学生的学习兴趣和掌握能力。
通过自主学习、教师的指导和练习的巩固，学生可以更好地掌握所学的知识和技能，并能够将其转化为实际应用的能力。