板块构造学说教案

课题19 板块构造学说

示例一

一、教学内容与说明

1．教学内容

板块构造学说的“三级跳”，板块构造学说的运用，地震、火山的成因及分布规律，地震逃生方法。

2．地位与作用

本课题是高中地理“岩石圈”单元的核心内容，也是学习“自然地貌与人工地貌”内容的基础与前提，更是自然地理学中最基础的、属于“增长点”的、学生感兴趣的内容。所谓“增长点”是指通过本课题的学习，可以帮助学生透析海陆变迁和地壳运动的成因内核，解释许多有关大地科学的复杂现象，还可以充分挖掘本专题在培养学生科学素养方面的内涵，层层深入地帮助学生逐步习得科学思维方法，即从地理事实上升到地理科学的研究方法，从地理科学的研究方法上升到一般科学的思想方法，从一般科学的思想方法再上升到科学哲学的思想方法。

二、教学目标

1．能说出“大陆漂移学说”、“海底扩张学说”、“板块构造学说”的主要内容，并能用板块构造学说解释地球上某些现象（大地貌的形成、海陆变迁、火山地震分布规律等）发生的原因。

2．通过“大陆漂移学说”创立过程的学习，初步学会“大胆设想、小心求证”的科学思维方式；通过“海底扩张学说”创立过程的学习，初步领会逻辑推理的科学思维方式；通过“板块构造学说”创立过程的学习，初步懂得前人研究成果对科学研究的重要性。

3．通过从“大陆漂移学说”到“板块构造学说”的“三级跳”的学习，初步认识人类对地壳运动的认识在不断地发展和完善，感悟科学探究的无止境、科学研究的严谨性、科学质疑的重要性，从而辩证地看待科研成果，初步感悟科学探究的最高境界——科学哲学观。

【设计思想】青少年时期是科学素养形成的关键时期，科学知识的掌握是科学素养形成的基础，科学思维方式是科学素养自我实现的“工具”，科学史是科学素质与人文素养整合的切入点之一，科学质疑精神（科学哲学观）使科学素养形成走向“自由王国”。

三、教学重点、难点

1．重点：板块构造学说的主要内容，火山地震的分布规律。

2．难点：三种大地构造学说的创新之处，板块运动的动力。

四、教学安排

1课时（或1.5课时，视学习情况而定）。

五、教学过程

（一）问题情境导入

教师运用“近三年来世界上发生的大地震分布图”和“喜马拉雅山的隆起历程示意图”为情境设计问题：

①地震的分布有规律可循吗？②是什么“增高药”使喜马拉雅山不断“长高”？③“沧海桑田”表现为升降运动还是水平运动？

【设计思想】问题①、②并不急于要学生回答，而是为运用“板块构造学说”解释地理现象做铺垫，问题②中诙谐的语言旨在营造轻松的学习环境，问题③为“大陆漂移学说”的划时代意义作铺垫。此环节旨在通过巧设问题情境，力争“课伊始趣即生”。

（二）从“大陆漂移学说”到“板块构造学说”的“三级跳”

1．“大陆漂移学说”——超越时代的理念

（1）出示世界地图，教师设问：“观察各大洲大陆轮廓图，你有何想法？”；预计学生可能会说：“大西洋沿岸的大陆可以拼合在一起”，如果学生不能回答，可加以提示。

（2）教师设问：“难道这是巧合吗？”；引发学生设想：“可能这些大陆原来

在一起，后来分开了”；教师及时鼓励：“当年魏格纳也是这么想的，你们具有科学家的潜质！”；适时介绍魏格纳的故事，接着追问：“如果你是魏格纳，你如何验证你的设想？”；随着学生的七嘴八舌，证据逐渐清晰（古生物、古气候、古冰川、地质构造等）……；适时出示“大陆漂移（动画或图片）”，归纳“大陆漂移学说”主要观点——大陆曾发生过大规模的水平移动。

（3）教师设问：“‘大陆漂移学说’不同于前人的高明之处在哪里？”；预计学生会说：“前人认为地壳运动主要是升降运动，而魏格纳却认为是水平运动”，如果学生无法得出结论，可利用导入问题情境③加以引导。

（4）教师设问：“魏格纳的‘大陆漂移学说’发表后反对者远远多于拥护者，这是为什么？”，学生可能会说：“守旧的思想在作怪；无法解释大陆漂移的动力等”，引发学生的质疑——“大陆漂移的原动力是什么？”

【设计思想】“大胆设想但需小心求证”

的科学思维方式是学生开启地理学科智慧

之门的钥匙之一。没有“设想”就缺少探究

的动力，敢于“设想”才能创新；只有“设

想”没有“求证”只能算是“空想”，“小心

求证”变“空想”为“科学”。“质疑”是科

学研究不断创新的原动力之一，恰恰也是中国学生最为缺乏的科学素养之一，教师在平时的教学中要适时地加以引导。地理科学思维方式的习得甚于地理知识的掌握。

教师以“科学探索的脚步从未停止！”的话语，导入“海底扩张学说”学习环节。

2．“海底扩张学说”——海底探测科技的“催生儿”

（1）教师设问：“湖底地貌有何特点？”，学生可能会回答“越往中间越深”，出示“湖底地貌示意图”，接着追问：“海底地貌怎样？”，学生可能认为与湖底一样，或无法回答，适时出示“海底地貌示意图”，接着出示“海洋中最深的地方不在海洋中部，而在海洋边缘”的海底地貌探测成果

（2）出示20世纪60年代海底

探测技术新成果，教师设问：“海底

地层年龄分布有何特点？”，如果学

生无法回答，利用Flash动画逐步分

解难点，在学生逐步明晰分布规律基

础上，出示“海底地层岩石的年龄从

海岭到两侧由新到老对称分布”、“海

底地层岩石的年龄不超过2亿年，而

大陆上最古老的岩石年龄有30多亿

年”等海底探测结果。

（3）出示“六大洲同一地质年

代的古地磁指示的地球磁极各不相同”古地磁研究成果。

（4）教师设问：为什么会出现这种情况？引发学生思索，这一问题学生一时难以回答，可引导学生以小组为单位结合教材“板块运动示意图”（称为“海底扩张示意图”更恰当些）或教师提供的“海底扩张”Flash动画讨论。

学生可能提供的讨论结果：地幔物质从海岭处喷出形成新的大洋地壳（这是造成大洋中海岭处较高的原因），新形成的大洋地壳推着老的地壳向两边移动，老的大洋地壳在海沟处俯冲到大陆地壳之下（这是造成海洋边缘形成海沟的原因），回到地幔而熔融成地幔物质（这是海洋底层年龄不超过2亿年的原因）。

（5）教师设问：“海洋地壳运动的动力是什么？”，引发学生思考“地幔物质的对流是海底地壳运动的动力”；教师接着设问：“地幔物质为什么会产生对流？”，引发学生利用“大气对流层的热力环流”迁移出“地幔物质的热对流”。

0~200万年

200~2600万年

2600~3700万年

3700~6700万年

0.67~1.37亿年

1.37~1.95亿年

新

老

老

海底地层年龄分布图