浅谈多媒体在历史教学中的运用
浅谈多媒体技术在中学历史教学中的运用
学 习历 史 的 兴 趣
多媒体技术对 历史 学科而言 ，它不仅使 历史 学科 丰富生动 的特点直 观的体现 ，而且 能让学生 在较短时 间内掌握 历史理论 和历史 内容 ，对实际 的教 学工作起 了较好的推动作用 。 首先 ， 历 教学所传授 的知识都是 过去 发生 的人 和事 ， 而对 学生特别 是初 中生来 说 ， 他们 对 现实了解的知识面和接 触事物 的经验还不够广泛 和 深远 ， 对于一些 历史上的事件 和人 物就更不用说 了。而 多媒体教学手段可 以拉 近历史与现 实的距离 ，为学生 营造历史环境 ， 实现跨时空 的直观 感觉 。 这不仅能大大 提高学生学习历史 的兴趣 ，改变 当今历史教学所 面ｌ 临
育理念 ， 真组织 、 认 引导学生 自主学 习。历史 老师 的魅 力， 就是要 不断的学 习和掌握多媒体 教学手段 ， 进行 自 我 完善 ， 终站在历史潮流 的潮 头 ， 始 而不是 面对潮起潮 落 而无动于衷 。当然 ， 多媒体教学也 需要 合理利用 ， 它 只是辅助教学 的一种手段 ， 是辅 助而非主导 ， 在运用 的 过 程 中要注 意资料 的选 取得 当 ， 能太 多 、 花 ， 息 不 太 信 量 也不 能过 大 ，否则将淡化重点难 点 ，使 学生 眼花缭 乱。 这就对历史教 师的要求更高 ， 需要教师 必须 以课本 的相关 内容为依托 ， 件要突出重点难点 ， 课 制作 的课件 要考 虑全 面 、 周到 ； 对课 件放映要操 作要熟 练 ， 么 时 什 候放 映什么 图片要心 中有 数。务求达到学生 既可整体
《 新课 程导学》２ ９ （ ． ０ｍ Ｔ） ０．
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贵 州省遵 义县 尚嵇 中学 马 杰
随 着 科 学 技 术 的迅 猛 发 展 和 历史 教 学 改 革 的 逐 步
浅谈多媒体技术在历史教学中的应用
中图分类号 ： ３ ．７ Ｇ６ ３
一
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ９）７ ０ ９ ０ ２ １０ ～ ３５ ２０ ０ — ５— ０ 时 ， 堂上 的学生也 自发地鼓 掌欢呼 ， 课 气氛热烈 ， 爱国主义教育 化为 了实际行动。 这样的思想教育不是空洞的说教 ， 而是在生动
２科学性原则 、
仿佛 回到当年 ， 强烈地震撼 了学生的心灵 ， 激发 了他们潜在的民 族意识和爱国精神。在这种精神状态下 ， 再播放“ ・ 九 一八 事变” 视频 ， 并且在视频播放 同时在屏幕上方一直突 出显示“ ９ １ ９ １３ 年 月 １ ８日‘ 一八事变 ” 的文字 ， 九・ ’ 既强化 了知识记忆 推 广 历 史 多 媒 体 教 学 是 时 代 发展 的必 然 要求
①、 新课程改革为多媒体教学提供 了空问 。 不断深入的教育 教学改革 ， 不仅 确立 了素质教 育 、 人本教 育等新 的教育理念 ， 而 且也为教学中的再创造提供 了空 间。 新课程文字内容大大减少 ， 但是思维的深度 和广度却大大提高 ，这就要求我们 的教师 必须 与时俱 进 ， 新教育教学方法 ， 更 而多媒体教学无疑具有得 天独厚 的优势。 ②、 政府对教育投入的不断增加 ，教育教学设施 的不 断更 新 ，电脑 的 日 益普及 ，为 日常课堂的多媒体教学提供 了硬件 支 持。 ③、 互联 网技术 的迅猛发展 ， 可以方便 、 快捷地 获取丰 富的 信息 ， 使多媒体教学应用于 日常课堂成 为可能 。 ④、 随着终身学 习观念的确立 ， 继续 教育 的大力 发展 ， 教师 的素质也得到普遍提高 ， 越来 越多的教师掌握 了独立制作多媒 体课件 的技术 ， 日常课堂教学应用多媒体提供 了主观条件 。 为
浅析多媒体在历史教学中的运用
浅析多媒体在历史教学中的运用作者：王翔来源：《中学生导报·教学研究》2013年第07期摘要：本文主要从多媒体课件的优点、多媒体教学效果、如何使多媒体教学与历史教学的有效性有机结合等方面来进行探讨。
关键词：多媒体历史教学有效性趣味性多媒体教育是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术。
在历史教学中，运用多媒体技术创设情境，从多方位刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂效率，促进学生整体素质提高的有效途径。
一、运用多媒体技术创设情境，激发学生学习的兴趣美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。
而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。
因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
如讲授“海峡两岸的交流”，电脑屏幕徐徐演示台湾诗人余光中的《乡愁》，配以《思乡曲》。
小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头/后来呵/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲呵在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头教师引导：从这首诗中，你可以感受到作者一种什么样的情结？你能告诉大家为什么诗人说“乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头”吗？学生总结：从这首诗中，我们可以感受到诗人强烈的思乡情结，也可以感受到诗人热切盼望统一的心愿。
1949年，蒋介石率领国民党的残余部队逃到了台湾。
自此，海峡两岸进入了相互隔绝的时期。
所以诗人说“乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头”。
浅谈多媒体在历史教学中的应用
浅谈多媒体在历史教学中的应用摘要:多媒体应用于历史教学中可激发学生的学习兴趣,启发学生的想象力,扩大课堂教学的信息传递,满足各层次学生的需求。
弥补教师自身不足,完善课堂教学结构。
但在运用多媒体辅助教学要用其所长,避其所短,最大限度的发挥多媒体教学的优越性达到辅助教学目的。
关键词:多媒体历史教学优势作用由于以计算机为核心的多媒体技术具有传统教学手段所没有的优越性,因而被越来越多地应用于课堂教学,从而突破了传统的教学模式,是当前课堂教学的一大变革。
实践证明,多媒体技术在历史教学中有明显的优点,也存在着问题。
1 多媒体在历史教学中的优势“多媒体”一词译自英文“Multimedia”,是指这样的一个计算机系统:交互式综合处理多种媒体信息－文本、图形、图像和声音等,使多种信息建立逻辑连接,集成为一个具有交互性的系统。
与普通教学相比,多媒体教学具有以下优势。
1.1 直观性直观性,能突破视觉的限制,多角度地观察对象,并能够突出要点,有助于概念的理解和方法的掌握。
著名教育家夸美纽斯认为:“一切知识都是从感官的知觉开始的”。
历史知识的特点是一度性即一去不复返,借助多媒体直观教学,努力再现过去历史的生动情景,为学生直接观察和认识过去塑造了有价值的形象,从而帮助学生感知和理解历史知识。
1.2 图文声像并茂图文声像并茂,多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣情境复现法是历史教学的基本方法之一。
历史教学中,运用各种历史资料复现情境,或创设情境,将学生置于某种特定的历史情境中,以激发学生的学习情趣,提高教学效果。
在这方面多媒体技术有明显的优势,多媒体功能齐全强大,采用某种多媒体软件把历史图片、照片、地图、文物、电影和录像等制成历史教学软件,复现或再现历史情境。
1.3 大信息量、大容量性大信息量、大容量性,节约了空间和时间,提高了教学效率。
多媒体容量大,可以存放大量的信息数据;兼容性强,它可以把照片、各种图片、动画、VCD、电影和录象带等转换为计算机数据存储在计算机硬件里,“特别是Windows软件能够同时执行多项任务”。
多媒体技术在高中历史教学中的应用
多媒体技术可以提供交互式的教学方式，如在线测试、讨 论区等，促进师生之间的互动和交流，提高教学效果。
多媒体技术对高中历史教学的影响
提高教学效果
多媒体技术可以提供更加生动、形象 的教学内容，激发学生的学习兴趣和 积极性，提高教学效果。
丰富教学内容
促进教学方式多样化
多媒体技术可以促进高中历史教学方 式的多样化，如在线教学、远程教学 等，为学生的学习提供更多的选择和 便利。
对策
加强教师培训
通过定期举办技术培训课程， 提高教师对多媒体技术的掌握
程度。
合理运用多媒体技术
根据教学内容和目标，合理运 用多媒体技术，避免过度依赖 。
建立技术支持团队
成立技术支持团队，为教师提 供多媒体技术支持和指导，确 保技术应用得当。
鼓励教师自主学习
鼓励教师自主学习新技术，提 高自身技术水平，以适应不断
多媒体技术可以将大量的历史资料和 素材整合在一起，丰富教学内容，拓 宽学生的视野。
03
多媒体技术在高中历史教学中 的实践应用
多媒体技术在高中历史课堂教学中的应用
创设历史情境
通过多媒体技术，教师可以展示 历史图片、视频、音频等资料， 让学生更加直观地了解历史事件 和人物，增强历史课堂的生动性
和趣味性。
研究方法
本研究采用文献综述、问卷调查 和实验研究等方法，对多媒体技 术在高中历史教学中的应用效果 进行评估和分析。
02
多媒体技术在教学中的应用概 述
多媒体技术的定义和特点
定义
多媒体技术是一种将文本、图像、声 音、视频等多种媒体信息集成在一起 的技术，通过计算机进行控制和播放 。
特点
多媒体技术具有交互性、集成性、实 时性和非线性等特点，能够提供更加 丰富、生动和多样化的教学内容和形 式。
浅谈多媒体技术在历史教学中的应用
教学手段 ， 可将抽象 内容具体形象化 ， 观事物宏观化 ， 微 复杂事物简约化 ，并能多角度地 向学生 传递教学信息 ， 大大提高课堂效率与效果 。为此 ， 本人就 多媒体技术在 历史 教学 中的作用 ， 谈谈个人的看法。
一
、
利 用 多媒 体 教 学 ， 利 于 激 发 学 生 学 习兴 趣 ， 有 提
【 信息技术 】
浅谈 多媒 体技术在历 史教学 中的应用
陈青华 河北省冀州市冀州镇 中学 河北 冀州市 ０ ３０ ５２ ０
摘要： 在历 史教 学中应用 多媒体教 学， 有利 于激发 学生学习兴趣 ， 高课 堂教 学效率 ； 用多媒体教 学， 提 利 有利 于
突破教 学重 点 、 点 ； 用 多媒 体 教 学 ， ｔ 于对 历 史 知 识 的 比较 与整 合 。 用 多媒 体教 学应 注 意 它 的 特 点 ： 助 性 、 难 利 有ｆ ． 使 辅
高课 堂教 学 效 率 。 二、 利用 多媒 体 教 学 ， 利 于 突破 教 学重 点 、 点 有 难
为什 么宋 庆龄希望西安事变 和平解决 ， 而何应钦则要用 武力解决 西安事变？蒋介石是最 凶恶 的敌人 ， 为什么共 产党还要 派代表 团去西安调停 ， 也希望 西安事变和平解 决？ 学生联系五个 电影片断 ， 经过思考 ， 就很容易回答上 述 问题 ，弄清 了国内各 派别对西安事变 的态 度及 目的 ， 从而解决 了难点问题。 三 、 用 多媒 体教 学 ， 利于对 历史知 识的 比较与 利 有
在对 一些 历史知识 的比较 与总结 的过程 中 ， 利用 多 媒体技术 可以最大限度地列举历 史事 实 ， 进而充分地进
这一全过 程 ， 利用 多媒 体 ， 生可 以清楚地 看到督 促 Ｅ 学 ｔ
多媒体在历史课堂教学中的运用
浅谈多媒体在历史课堂教学中的运用一、利用多媒体可以激发学生的学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是人生最好的老师”。
浓厚的学习兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏、努力学习。
传统的历史课本死气沉沉，单调呆板，学生学起来容易疲劳。
而利用多媒体技术对文本、图形、图像、视频图像、动画和声音等的综合处理及其强大交互式特点，编制多媒体辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，把快乐学习落到实处。
多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激发情感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境悟理，从中获得直接、生动、形象的感性知识，使学生心理活动处于积极状态，并产生强烈的学习欲望，有效地激发学生的学习兴趣，对教学效果的提高起到促进作用。
如在讲授《鸦片战争》一节中，教师事先下载相关视频，把关于鸦片战争的重点知识用幻灯显示出来，学生结合视频、幻灯，会对枯燥的历史知识产生情趣，在有限的时间里投入极度的学习热情，记忆效果就会增强，学习质量就会提高。
二、利用多媒体利于提高学生的创新思维能力国家主席江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”21世纪是以高新技术为核心的知识经济时代，这个时代呼唤创新和创造型人才，呼唤基础教育的改革和素质教育的全面推进，要求学校教育把学生培养成具有创新精神和创造能力的人才，为此，历史教学肩负着神圣的使命。
因此，在历史教学中，培养学生的创新意识和创造能力，是推动历史朝着现代化方向发展的一种趋势。
在历史课教学中，教师利用多媒体创设问题，让学生在教师的指导下，自己发现问题，主动获得知识，培养能力。
教师努力创造情境，激发学生学习动机，促使学生独立探索问题，解决问题。
多媒体具有形象、直观、生动、声色兼备、静动结合、信息量大等诸多优点，可变抽象为具体，化隐形为显形，拓宽教学时空维度，调动学生多种感官共同参与学习活动，强化感知效果，降低抽象思维坡度，从而有效解决教师语言难以讲清、讲透的重难点内容。
浅谈多媒体在历史教学中的运用
浅谈多媒体在历史教学中的运用本文介绍了利用多媒体手段，优化历史教学的几种作用。
充分利用现有电教手段辅助历史教学，可以激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习和探究的能力，更好地进行情感教育，从而提高教学效果。
同时介绍了运用多媒体应注意的几个问题。
关键词：电教；中学历史；教学方法；优化；注意事项目前，建立校园网络，实现教育信息化的热浪很高，运用多媒体教学是现代教学的发展趋势，直观形象、生动活泼地对学生进行历史教学，取得了较好的教学效果。
在实际教学中针对农村学生的实际，充分利用现有资源，积极使用多媒体教学，有了一定的收获。
一、创设历史教学情境，激发学生学习兴趣心理学认为“兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。
”爱因斯坦曾说：“兴趣与爱好是最好的老师。
”在历史教学中，利用电教手段辅助教学，可以创设优化的教学情境，把学生带入轻松愉快的学习氛围中。
教师可根据教学内容，利用电教手段创设图、文、声、像并茂的教学情境，不断激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中始终保持兴奋、愉悦、渴求的心理状态。
这样不仅可以避免厌学情绪，同时还可以发展学生智能，提高教学效果。
要成功地上好一堂历史课，教师必须首先创设优化的教学情境，巧妙新颖别致的导入，可以使学生很快进入角色，使课堂一开始就像一块无形的磁铁将学生的注意力紧紧地吸引住。
例如，我在教学《红军长征》一课时，，播放电视连续剧《长征》的主题曲《十送红军》和其中的一些精彩片断。
学生在音乐声和观看电视画面中感受到了长征这段历史。
这样的导入方式，可以很快吸引学生的注意力，激发学生学习本课历史史实的浓厚兴趣。
利用电化教学手段，创设一定的历史情境，使学生产生对历史的“亲近感”可以激发学生的兴趣，启迪学生思维，提高课堂教学效果。
二、引导探究，培养学生主动学习的能力问题探究是探究式学习的核心要素。
利用电教手段，巧妙设置问题，有很快击中学生的兴奋中心，点燃学生求知的火焰，使学生主动参与到学习中来。
多媒体技术在历史教学中的运用
多媒体技术在历史教学中的运用【摘要】多媒体技术在历史教学中发挥着越来越重要的作用。
本文从多个角度分析了多媒体技术在历史教学中的运用。
多媒体技术提升了历史教学的趣味性，使学生更加积极参与学习。
多媒体技术为历史教学提供了更丰富的教学资源，使学生能够更加直观地了解历史事件。
多媒体技术还促进了学生的参与度和理解力，从而提升了历史教学效果。
与传统教学方法结合，多媒体技术能够在历史教学中发挥更大的作用。
多媒体技术在历史教学中具有不可替代的重要性，未来多媒体技术在历史教学中的发展前景也十分广阔。
提高历史教学质量需要重视多媒体技术的应用。
【关键词】多媒体技术、历史教学、趣味性、教学资源、参与度、理解力、教学效果、传统教学方法、不可替代性、发展前景、教学质量。
1. 引言1.1 历史教学的重要性历史教学可以帮助学生了解过去，从而更好地理解现在和展望未来。
通过学习历史，学生可以了解人类社会的发展演变过程，掌握历史规律和历史教训，从而对当今社会现象和问题有更深刻的认识和把握。
历史教学可以培养学生的人文素养和思辨能力。
历史是一门综合性学科，既包含人文因素，也涉及社会、政治、经济等多个方面的内容。
通过学习历史，学生可以培养批判性思维、分析问题的能力，提高文化修养和人文素养。
历史教学还可以激发学生对文化传统和国家民族的热爱和自豪感。
了解自己民族的历史，可以增强学生的民族自觉和文化认同感，培养学生热爱国家、尊重历史的情感。
历史教学在学生的思想道德、知识能力、情感态度等方面都起着重要的作用。
通过历史教学，可以促进学生全面发展，培养国家的人才队伍，推动社会的进步和发展。
1.2 多媒体技术的发展在过去数十年里，多媒体技术在各行各业都得到了快速发展和广泛应用，包括教育领域。
随着互联网和数字化技术的飞速发展，多媒体技术已经成为历史教学中不可或缺的一部分。
从最初的幻灯片到如今的互动教学软件，多媒体技术不断演进和完善，为历史教学提供了更多可能性和选择。
浅谈多媒体技术在历史课教学中的应用
这 就 需 要 历 史 教 师适 应新 形 势 发展 ．更 新 教 育理 念 ． 在 学 习时 要 求 学 生 积 极 思 考 问 题 。 同 时 ． 在 学 习 探 讨 逐 步 掌 握 和 探讨 新 的 教学 方法 和手 段 。 因此 ， 多 媒 体 过 程 中 ． 也 可 由学 生根 据 多 媒 体 展 示 的 内 容 谈 一 谈 个
易陈旧 ． 不 符 合 学 生 的 年 龄 特 点 和 学 习 实 际 。 运 用 互 可 以为 学 生 提 供 一 系 列 生 动 形 象 的 图 片 和事 例 ． 促 使 联 网可 以搜 集 到 许 多 有 价 值 的 信 息 资 源 ． 制 作 成 历 史 学 生 主 动 思 考 ． 让学生 直接参与教学活 动 ． 在 教 师 的
画、 视听 、 图形 、 图像 、 声音 等综 合 手 段 。 为 学 生 创 造 形 （ 一） 根据学生特点 ， 注 重 教 与 学 互 动 象逼真 的教学场景 ． 在教师 的引导下 ． 把 枯 燥 的 文 字 将多媒体运用到历史课教学中 ． 要 结 合 学 生 的 知 讲 解 变 得 生 动 有 趣 ．通 过 给 学 生 提 供 直 观 的 感 性 材 识 水 平 、学 生 的 兴 趣 爱 好 等 方 面存 在 的不 同情 况 ． 精
识 展 现 给学 生 。 不 但 让 学 生 自己思 考 、 回答 了 问题 ， 而
、
多媒 体 在 历 史 课 教 学 中的 重 要 性
（ 一） 有 助 于 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣
在 历 史 课 教 学 中 ．有 一 些 知识 和典 故很 抽 象 ， 用 且 拓 展 了 学 生 的视 野 ． 丰富了想象力 ． 进 而 对 知 识 的 传 统 的 教 学 方 法 给 学 生 讲 解 往 往会 感 到枯 燥 乏 味 ． 很 理 解 从 感 性 认 识 上 升 到 理 性 认 识 ． 培 养 了学 生 的形 象 难 激 发 学 生 的 求 知 欲 望 和 学 习 积极 性 为 了改 变 这 种 思 维 和 抽 象 思 维 能 力 现状 ． 充分发挥 多媒体历史课件 教学优势 ． 利 用 其 动 二 、 多 媒体 在 历史 课教 学 中 的基 本 要 求
浅析多媒体技术在初中历史教学中的运用
科 的学 习 比较 抽 象 ， 易使 学 生 感 到 枯 燥 和 厌 烦 。这 些 容
都 给 初 中历 史 教 学 带 来 一 定 的 难 度 。 多 媒 体 技 术 的发
关 键 词 ：多媒 体 技 术
初 中历 史教 学
运 用
展 ． 别 是 网 络 技 术 的 发 展 ， 我 们 享 有 了 空 前 丰 富 的 特 使 信 息 资 源 。互 联 网历 史 网站 ， 供 了 丰 富 的 历 史 学 习资 提
夫放赘 斗２０４号 旬 才 ０－ ￣ 中 刊 １－３ ｆ
浅 析 多 媒 体 技 术 在 初 中 历 史 教 学 中 的 运 用
邓 燕敏
（ 阳外 国语学 校 ， 川 绵 阳 绵 四 摘 要 ：多 媒 体 技 术 运 用 于 初 中 历 史 教 学 已成 为 历 ６ １０ ２ ０ ０）
望 能 为初 中历史 教 师 提供 一 些 参 考 。
一
多 负 面 影 响 。初 中历 史 运 用 多 媒 体 教 学 有 利 于 激 发 学 生 学 习 兴 趣 和 积 极 性 等 优 势 ， 有 些 教 师 在 使 用 多 媒 但
史课 堂 教 学 改 革 的 必 然 趋 势 ， 其 中 存 在 着 一 些 问 题 。 但 本
文 对 多 媒 体 在 历 史 课 堂 教 学 中 的 运 用 现 状 ， 及 运 用 中 以 出现 的弊 端进 行 了 分析 。 终 得 出 结论 ： 媒 体 教 学在 最 多 历 史课 堂 中 的 运 用 必 须 同 实 际 相 结 合 ， 须 同 传 统 教 学 必
生 的情 操 ， 养 学 生 的 思 维 能 力 ， 化 学 生 的记 忆 ， 提 培 强 是
的主 要 媒 介 ， 板 、 笔 、 图 、 图 等 是 主 要 教 学 辅 助 黑 粉 挂 地
浅谈多媒体教学手段在历史教学中运用
、
运用 音像 图画 等直 观材料 ，事实再 现式 教 学
三 、教 学 的组织 形式 更加 灵活 化、开 放化
过 去历史教师在教 学设计时大 多数 是按 “ 复 习提 问、引入新课 、 讲 授新课 、归纳 小结、巩固练 习、布置作业 ”的流程 组织教学的 。这 字 及音像 资料 ，而 以往 的历 史教学 中，往 往忽视这一方面 的展现 ，把 种 方式对于学 生掌握基础知识 ，教师完成教学任务还 是比较有效 的， 生动有趣 的历 史变成 了干 巴巴的讲述 ，使 学生逐渐失去 了对 历史学 习 但 其弊端是过于封 闭，严重束缚和 限制 了师生 的主动 性和 创造性 。课 的兴趣 。而运 用多媒体信 息手段 ，就可 以改变这一现状 ，事实再现式 改新理念下 的教学组织形式 时间和 空间上应该是开放 的，如利用 多媒 体 或图书馆等教学 资源在课上和课 下研 究历史 问题 ，将 教室座位重排 教学。通过动 态的文字 ，动 感的画面 以及优 美的音乐 ，生动的解说 ， 幅幅历 史画面生动地呈现 在眼前 ，可 以很容易地将学 生带入到历 史 或把教室简单布置 成某个历史场景 ，由学生扮演历 史人物 等 。在教学 的氛围 当中。让学生在其 中认识历史 ，感 悟历史 ，成 为直 接的观察者 组 织上 还可 以采用 小组 分工 合作 方式 ，真正做 到师 生互 动 ，生 生交 和 参与者 。而现 在各个音像 出版 社 出版 的各种 历史资料片 、历史题材 流 教师在教学设 计时要根据不 同的课型，充分考虑 学生的特点灵活 的 电影 ，如 《 南京大屠杀 》、 《 血战 台儿庄》等抗 日战争 资料 ，为我 设计 ， 设计 出较 为理 想 的教 学 模 式 ，激 发 学 生 的 学 习积 极 性 。 随着新 课程 标准 的实 施 ，多媒 体教学 的开 展 ，教师所 面 临的挑 们 提供 了丰 富的教学资源 。教师只要认真地 加 以收集 、整 理，桥党 的 战 ，不但具有高度 的不可预测性和 复杂性 ，而且越来越 找不到一套放 运 用 ， 就 可 以变 枯 燥 的 历 史 “ 一 言 堂 ”为 生 动 的 历 史 “ 大观园 ”。 之四海 皆准 的应变 通则 。因此 教师要具有高 尚的人 格、 良好 的修养 、 二 、让 历史课 成 为直观 教 学课 ，历史 不再 久远 渊 博的知识 、善于研究、不 断提 炼、通过工作 与学习的结合 ，不断地 历史是一 门包罗万象 的学科 。它把 中国五千年 的悠久 的文 明史 ， 对 自身在教 育教 学进行 研 究 ，认 真总 结经验 ，纠 正 自己的缺 点与 不 浩瀚无 比的世界历史包 罗其中，可谓史 籍浩如烟海 ，史迹 星罗棋布 ， 史家群星灿烂 。它无所不包 ，博大精深 ，曾被马克思看作 “ 唯一 的一 足 ，解决 自身在教 育教学 中遇到 的问题 ，才能立于 不败之地 ，才 能适 门学科 ”，为 后人研 究过 去 ，改革今 天 开创未 来起 着不可 替代 的作 应社 会 发 展 的需 要 。
浅谈多媒体在历史课堂教学中的应用
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一
、
创 设 情境 ， 激发 学 生 的 学 习兴趣
孔子 曾说过 ：知之者不 如好之者 ， 之者不如乐之者。 产生兴趣是学生学 “ 好 ” 习活动 的心理动力 ， 是求知的前提 。 了兴趣 ， 有 学生才能主动 、 愉快地学 习 ， 才能 在 课堂教学 中发挥应有 的主体作用和主动精神 。 运用多媒体创设悦耳 、 目、 悦 悦
五 、 用 多 媒体 ， 利 注重 人 文 主 义 的培 养 ， 现情 感 教 育 实 培养学生 良好 的思想品德和道德情操是学校教育 的重要任务。在教学过程
中， 我们必须挖 掘历史教材中蕴涵的思想 内容 ， 对学生进行马克思主义基本观点
教育 、 四项基本原则 教育 、 国主义教育 、 爱 革命传统教育和 国情教育 。 是 ， 但 传统
借助声光渲染 、 视听刺 激 ， 将学生引入 一个积极思维 的境界 ， 使学生的认知结构
不断重组 ， 感性认识 和理性认识有机结合 ， 形象思维和逻辑思维双 向互补 ， 从而
激发学生思维 的积极性和创造性 ， 培养学生综合分 析问题 、 解决问题 的能力 ， 促
进 学 生 的思 维 向纵 深 发展 。
的教学方法单靠语言来描述 ， 缺乏情景渲染 ， 往往不能使 学生产生共 鸣 ， 以发 难 挥历史学科思想教 育的功能 。 如果在课堂教学中引入多媒体技术 ， 运用其声像效 果和感染力强的特点 ， 为学生 营造一个与教学内容相适应的历史场景 ， 能增强 就
真实感 ， 让学生通过内心体验 ， 引起情感共鸣 ， 从而 自觉地接受人文主义的熏陶，
浅谈多媒体在高中历史教学中的运用
浅谈多媒体在高中历史教学中的运用摘要：多媒体教学手段运用于历史教学中，正以其独特的、不可忽视的功能被越来越多历史教学工作者所采用。
下面，就结合近年的学习和初步实践，试就有关问题谈谈自己的认识与体会。
关键词：历史教学多媒体学生历史学科由于自身的特点和发展形势，在利用信息技术提高学习历史的兴趣、开阔视野、提高能力等方面有着本学科的优势。
笔者结合教学实践，对此进行了探讨。
一、多媒体教学的功能首先，对教师和教学而言，新技术为教师接触更丰富多样的教学资料（包括文字和影像）提供方便，有助于教师开拓思维，改变在课堂上传统的角色和教学方法。
在传统的历史教学中比较注重知识的系统性和教师的主导作用，忽略对学生创新能力的培养以及学生个性的发展，一节课的时间里基本是教师在唱主角，学生的潜力很难得到全面的挖掘。
历史是不能进行试验、重演的。
信息技术以其直观性强、信息量大而又灵活便利等特点，在再造历史景象使历史教学突破时空限制，把千百年前以至上万年前的中外历史现象重现在学生面前，拉近了历史与现实之间的时间距离，给我们提供了许多展示挖掘历史学科的空间。
其次，对学生与学习而言，新科技使学生能接触到过去不能有的丰富的信息与新颖的教学方式，这使得他们能更好更快地达到教学目标。
1.激发学生学习兴趣。
对目前使用的内部结构严谨，理论性较强，理解内容增多的高中历史教材，多媒体可解决逻辑问题，提供模拟和游戏，通过模拟问题情境，训练学生分析问题、做出决策、进行逻辑推理的能力。
并且可利用学生上电脑课上学到的计算机知识、设计可由学生操作的课堂练习软件，体现人机交互智能的优点。
这样便可使学生对历史学习产生真正的爱好，感到这门学科值得去学。
2.强化思维力度，提高记忆效果。
多媒体通过剪辑了的电影电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前,从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。
多媒体教学在高中历史教学中的运用
浅谈多媒体教学在高中历史教学中的运用关键词：高中历史教学多媒体在21世纪信息时代，越来越多的教师在教学过程中采用了多媒体教学这一现代化的教学手段。
那么，什么是多媒体教学呢？多媒体教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
笔者在教学过程中也运用了多媒体教学这一现代化的教学手段，现在结合自身在历史教学中的运用情况，谈谈关于多媒体教学较之于传统教学的几点看法。
一、更直观、更能激发学生的学习兴趣并强化记忆。
兴趣和爱好是最好的老师，只有学生对历史产生了兴趣，才会积极、主动地学习。
在传统的历史教学中，一支粉笔、一块黑板是其真实写照。
上课单纯用语言讲解，手段单一，理论的说教致使历史课堂枯燥无味，无法让学生对历史产生参与感和认同感，这些都使得学生对历史缺乏兴趣，上课极为被动。
而多媒体教学则是将语言、文字、声音、图形、图像、影像相结合，让原先看不见的历史真实具体、清晰、生动地再现在学生面前，让学生更好地感受历史，从而调动学生的学习兴趣。
例如，在学习必修二专题六第一节《“自由放任”的美国》中，笔者在导入新课时出示了一张图片，图片中的英文翻译为“我懂三种生意，我会三种语言，我打过三年仗，我有三个孩子，我失业三个月，但我只要一份工作”。
面对这样的一张图片，学生马上来了兴趣与疑问：这位先生会三种语言，怎么会找不到工作呢？紧抓学生的疑问，笔者接着播放了《大国崛起——危局新政·美国》中关于经济危机的一段视频。
视频的播放显然大大激起了学生的兴趣：世界上最富的美国竟然也会有如此情景！那，经济危机出现的原因是什么呢？带着这样的疑问，学生的主动学习就自然而然形成了。
同时，多媒体教学中的视频、课件大大增强了课堂教学的直观性，加深学生对历史知识的印象，从而强化了记忆。
浅谈多媒体技术在历史教学中的应用
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． １ ２ ．１ １ ７ 浅谈 媒体技术在 历史教学 中的应用
张 云 丽
唐 山市广播 电视 大学迁安 市分校 河北迁安 ０ ６ ４ ４ ０ ０
摘 要 多媒体技术在历史教学中的应用 日益广泛 ，推动教学 内容的信． Ｅ － ４ ｃ 、过程的策略化、手段的现代化和 资源的网络化。结合历史教学实践，谈谈教学体会
关键 词 历 史教 学； 多媒体 ；情 境 中 图分 类号 ：Ｇ ４ ３ ４ 文 献标 识码 ：Ｂ 文章 编 号 ：１ ６ ７ 卜４ ８ ９ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ － ０ １ １ ７ — ０ ２
Ｄｉ ａ ｃ ｕ ｓ ｓｉ ｏ ｎ ｏ Ｎ Ａ ｐ ｐＩ ｉ ｃ ａ ｔｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｍ ｕ Ｉ ｔｉ ｍ ｅ ｄｉ ａ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｆ ｏ ｇ ｙ ｉ ｎ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ｏ ｆ Ｈｉ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ／ ／ Ｚ ｈ ａ ｎ ｇ Ｙ ｕ ｎ ｌ ｉ
生动 地展 现 给学 生 ，拉短 时空 的距 离 ，使 学生在 学 习 中见
其人 、睹其物 、闻其声 、想其景 ，吸 引学生 的注 意力 。 ２ ． １ 重现历史情 境 ，营造 真实气氛
各方面都有了质的飞跃。使用计算机成为教师必备的一项 ２ 多媒体教 学手段存在 的优势
教 学 比赛 的得分手 段。 什 么是 多 媒体 技 术 呢？ 多媒 体技 术 具有 交 互性 、数 字 化 、实 时性和集 成性 的特 征 ，是利用 计算机对 文本 、图像 、 图形 、声 音、 动 画、视 频 等 多种 信 息进 行综 合 处理 、建 立 逻 辑 关系 和 实现 人机 交 互作 用 的技 术 。令人 通过 各 个感 官 来 获 取相 关 信 息，提 高信 息传播 速 率 与质量 。在 历 史教 学
浅谈多媒体辅助教学在历史课堂教学中的运用
度” ，超过了这个 “ 度” ， 历 史课在很 多学 生 的眼里是枯 燥乏 味 书和讲授 的时 间也可大 大减 少 ，把更 多的 凡事都 有一个 “ 的。抽 象的历 史理 论 ，干 瘪的历 史事件 ，
时间让给学生 自悟 、 自问、 自查 。例 如在 其效果 往往适 得其 反。历史 教师应 从 自身
燥 、乏 味、 呆板 的理论说 教和单纯语 言讲 头等制作 到历史 课件 中去 ，把 它们分 别用 而传统 的教 学手段 没法在课 堂上 引用大量 解 的教学模式 ， 有利 于将较多 的知识 信息 ， 于历史 课的课 堂教学 ，这些 内容重现 了生 的史料 。多媒 体教学 在历史 课堂 上可 以有
代 化 的重要标 志之一 。本文 就历史课 堂上 弥 补课本 的不 足 ，进而 丰富课 堂容量 ，增 践 已经 证 明，多媒体辅 助教 学在课 堂教学
应用多媒体辅 助教学 的作用谈一点看法 。 １ ． 激发兴趣 ，提高教学效果 。
加课 堂教 学密度 ，使 学生 在丰 富的声像 结 的运用 ，对于提 高教学 效果 具有十 分重要 合 中扩充 了 自己的视野 ，而且教 师用 于板 的作用 。历史 唯物 主义辩 证法告诉 我们 ，
传统 教学 中课堂 知识 的传 授 主要 来源 火 轮船 必为 中外 官民通行之物 ， 可 以剿发
最 能发挥 其功效 的。国务 院 《 关 于深 化教 于教 师的讲 授与黑 板板 书，这两者 速度 的 捻 ， 可以勤远略。”另一则是： “ 立国之道 ， 育改革全面推进素质教育的决定 》中指 出： 局 限性 限制 了课堂 信息含量 ，使之具 有一 尚礼义不 尚权谋 ，根本 之 图，在人心不 在
的能力 。”使用 多媒体辅 助教 学是提 高历 需要 被学 生 了解 的。此 时若 利用 在制作课 宽学生 的视野 ，可 以使 学生通 过史料 自己 史课堂 教学 质量 的有 效ห้องสมุดไป่ตู้段 ，也是教 学现 件 中收集 到 的音 像资料 、图 片等 ，就可 以 来总结 ，锻炼 了学生 的历史 思维能 力。实
浅谈多媒体在初中历史教学中的应用
浅谈多媒体在初中历史教学中的应用信息技术是现代课堂教学中迅速应用的一项专门技术，这种教育技术手段综合运用声音、文字、图像、动画、视频影像等媒质，运用于初中历史教学，可以改变传统教学的信息传递方式，图文并茂，声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，还能创设情景启迪学生的思维，同时也能更好地激发学生学习历史的兴趣，有效的提高课堂效率。
作为一线教师，就毫无疑义的要运用现代化教育手段。
下面就多媒体在历史教学中的运用，谈一些肤浅的看法。
1运用多媒体技术创设情境，激发学生学习兴趣，发挥学生的主体作用所谓历史，是指人类社会发生、发展的过程，也就是过去的一切就叫历史。
在初中阶段，主要是学习中国古代史、中国近代史和世界近代史，并且主要是要求学生掌握基本史实。
这些历史都离我们生活的年代比较远，而且跟今天或身边的事物没有直接联系，所讲到的事件、人物大多难以记忆，因此，初中学生往往很难理解这些学习内容。
人们常说：兴趣是生活中最好的老师。
有了兴趣，学生才能积极主动、愉快地学习，才能在课堂教学中真正发挥其主体作用。
多媒体教学正符合青少年的心理和认知特点，能让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感觉，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣，能够主动地学习。
如在学习《春秋战国时期的社会经济和社会变革》时，由于“商鞅变法为什么能够取得成功？”既是本课的重点又是本课的难点。
而课本内容又相对简单，所以我为学生补充了商鞅的生平，商鞅两次变法的主要内容。
其间，插入了教师评论和史料插图。
这种集光、声、色、像为一体，形象逼真，给人以身临其境之感，并满足了不同档次学生对知识拥有量的要求。
正是由于它能够把多种形式的材料集中展示在学生面前，其形象生动的画面、言简意赅的解说，再配以恰当的音乐，使学习内容图文并茂，从而大大激发学生的学习兴趣。
浅谈多媒体在历史课堂教学中的运用
总之 ，多媒体在历史课 堂教学中的运用是新课改 下 的一大要求与发展趋 势 ，我 们历史 一线教师在平时 教学 中要多注意研究 、 探讨 ， 以期达到多媒 体与历史 课
堂教学的完美整合。
参 考文 献 ：
起来 ， 就能激发学生的想象力 。学生在一 幅幅鲜 明 、 生 动 的图像刺激下 ， 注意力集 中 ， 而且能把观察 的事物化 虚为实 ， 化繁为简 ， 使历史 的时空清晰地呈现在面前 。
４ ． 运用多媒体能够做到课堂当场测练 ， 使学生及 时 巩 固新知识。多媒体教学软件提供 的新 的教学手段 比
【 彭立， １ 】 郑燕林． 多媒体计 算机辅助教 学【 。 Ｍ】东北师范大学 出
版 社 ，９ ９ １９ ．
［ 叶奕乾 ， ２ ］ 祝蓓 里． 学［ ． 心理 Ｍ】 华东师范大学出版社 ，９ ５ １９ ．
【 信息技术 】
浅谈多媒体在历史课堂教学 中的运用
王荣华 （ 江西省安远县第一 中学 ， 江西 安远 ３ ２Ｏ ） ４ １０
摘要 ： 本文论述 了多媒体在历 史课堂教 学中运用的功效及其注意事项。
关键词 ： 体； 多媒 功效； 注意事项
在历史课 堂教学 中 ， 目的 、 当地利用 多媒体 ， 有 恰 能够把过去抽 象的历史事实形象化 ， 微观事物宏观化 ， 复杂事物简约化。能够多角度 、 多渠道地 向学生传递历 史信息 ， 而达 到活跃课 堂气氛 ， 从 增强 师生互 动 ， 提高 课堂教学效果的 目的。 多媒体在历 史课堂教学中运用的功效
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运用 多媒体辅助教 学的必要性 首先 、运用现代教育技术是教 育改革和发展的要求 。 《 历史课 程标准 》也指 出 “ 信息技术 和网络技术 的发展 ， 为历史 学习提供 了更 加方便 、 快 捷和 丰富的信息 ” ，“ 要努力创 造 条件 ，利用多媒体 、网络组织 教学 ，开发和制作 历史课件 ， 开 展历史学科的计算机辅助教学 。 ”为适应新一轮课程改革 的要 求 ，实现信息技术与历史课程 的整合势 在必行 。 其次 、历史学科知识 的专业特 征适 合使 用多媒体教学 。 历 史学科 知识具有 过去性 、具 体性 、综 合性和 系统性等基 本特征 。 （ １ ） 历史知识 的过去性 即它的不 可再生性 。历史过程 发生过 以后 ，便事 过境迁 ，它无法象物 理 、化学 实验那样 ，能再次让 人 去经历 和体验 ，我 们只能凭借 前人遗 留下来 的间接的历史材 料来 认识历 史过程 ，但 前人遗 留下来 的历史 材料是极其 珍贵有 限 的 ，要让 每一个学 生直接地全 面地接触这些 材料是极 其 困难
提高 了学生理解 教材线索 、编写逻辑提纲 的能力 ，培养 了学生 分析 问题和动手 的能力 。 ３ 、化静为动 ，灵活使用历史地图。 在历史 地图教学 中 ，为 了动态展 示战争进程 、交通路线 ， 可采用 手绘和多种 箭头 的组合 ，使地 图上 的线 条沿历史进 程延 伸 ，达 到强化效果 的作用 。如 张骞出使西域 、红军长征 、人 民 解放军挺进 中原 、新航路 的开辟和第二次世界大战等教学 内容 ， 利用多媒体 课件进行 动态演示 ，就能将知识形象 直观地展现 出 来。 三 、制作多媒体课件 的原则 要真正发挥计算机的教辅作用 ，多媒体课件的制作是关键 。 在制作 多媒 体课 件时 ，应严格遵循 以下原则 ： １ 、科学性原则 制作多媒体 课件 ，首 先要体现历史教 材的教学 目标 ，符合 科 学原 理和客观实际 ，做到内容与教材一致。其 次要 主题 鲜明 。 多媒体手段 可以将字幕 、图形 、声音 和动画等融为 一体 ，但这 些 都要 围绕 中学历史课 堂教学 的内容 来设计方案 ，突出重点 、 详 略得 当 ，既不可哗众取 宠 ，堆砌素 材 ，也不可 面面俱到 ，平 铺 直叙 ，要 体现辅助教学过程的科 学性 。 ２ 、实效性原则 多媒体是辅 助教学 的一种手段 ，它的使用有助 于学生能 比 较 直观地去理解 历史上 的人和事 。但不 等于说音像 资料 越多越 好 ，如何把 图片 、录像 和教材内容有机地 结合起来 ，这 正是我 们 教师要动脑筋 的地方 ，也是衡量一个 多媒 体课件优 秀与否 、 实用 与否的主要 因素。 ３ 、易操作性原则 课件 的操作要尽 量简便 、灵 活 、可靠 ，便 于控制 。如 ：在 课件 的操作界 面上设置寓 意明确的菜单 、 按钮 和图标 ， 尽 量避 免 复杂 的键盘操 作 ；尽量设 置好各部分 内容之间 的转移 控制 ， 可 以方便地前 翻 、后 翻 、跳跃 。 四、运用 多媒体 辅助教 学应 注意的问题 首先 ，根据教学实 际 ，制作课件 课件 展示 的知识 内容必须 与教材相适应 ，也要与学 生的认 知水平 相适应 。教学 中，教 师要精心备课 ，准确地把握 教材 的 知识结 构 ，结合 学生 的实 际情 况 ，科学整合课 程资源 ，选择 恰 当的教学手段 ，精心设计教学方案 ，制作教学课件 。 其次 、充分发挥教师 的主导作用 运用 多媒体教学 时 ，要充分 发挥教师 的主导作用 。在教 学 活动 中 ，融合体 现个 性风格 的教学方法 、教学 技巧可使教 学生 动活泼 ，富有特色 。要防止教 学思路被多媒体所 左右 ， 自己好 的教学 风格被计算 机演示 的程 序所湮没 ，最终 失去多媒体 教学 的优势 。 当然 ，多媒 体教学 只是作为初 中历史课堂教学 的一个重要 补充 ，但 它使教师从 传统 的教学模 式 中解脱 出来 ，使学生充 分 体会到 学习 的乐趣 。我们坚信 ，只要在多媒体 程序 的设计 中更 多地考虑 学生 的需求 ，提供更 大的灵活性 ，那 么 ，不光是初 中 历史课 ，任何学科都将从多媒体技术 的应用 中获得益处 。
一
、
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的。 Biblioteka （ ２ ） 历史 知识 的具体性是指历史知识包含生动 、具体 的内容。 各种 历史现 象纷 繁复 杂 ，变化万 千。捷克教 育家夸美纽 斯很早 就论证 了教学 的形象性原 则 ，他认 为越是依赖 感官 的知 识越可 靠 。因此 ，历史课堂进 行多媒体 教学 ，可 以使 历史 知识 的呈现 声形并 茂 、情 景交融 ，让 学生动用 各种感官接 触历史事 物 ，这 是突 出历史 知识 具体 性的最佳方式 。 二 、运 用多媒体 辅助教学的几种方法 多媒 体进人课 堂 ，给课 堂教学增 添 了活力 ，教师 的讲 授和 黑板展 示不再是 全部 的信 息资源 ，文 字 、声音 ，图形 、图像 、 动 画 、视频等 多媒体信息 有机融合 ，多元 的视 点 ，可望 带来 斑
斓 的呈 现 。
１ 、边讲解 ，边演示 ，边测试 ，讲 练结 合 在一般 具体 的教学过程 中 ，教师操作 课件显示 提纲性 的内 容 ，并 通过演示 图像 、动 画 、视频等 多媒体信 息帮助学 生掌握 教学 内容 ，讲练 结合 。如讲 “ 新航路 的开辟 ”内容时 ，对 于迪 亚士 、哥伦布 、达 ・ 伽 马 、麦哲伦 四位航海家 的航海路 线 ，学 生往往 难 以听明 白且容易 混淆 。笔者 在课堂上使 用 自制 的多媒 体课件 ，先用地 图演示西 班牙和葡萄 牙的地理位 置 ，接着 分别 用 四种不 同颜色 的动画箭头演 示 了四位航 海家 的航 海过程 。在 路经重要 地点时 ，能 自动 、醒 目地显示 所经地点 的名称 ，并 配 以声音讲 解 ，然后将 各知识 点归纳成对 比表 ，展示 给学生 ，接 着显示相关 练习题进 行测试 。学生学 习后 ，效果很 好 ，大多 能 讲 清楚四位航海家 的航海路线 。 ２ 、化 繁为简 ，与图示教学相结合 在历史教 学 中，常用 图示教 学法 ，图示 教学可使 知识要 点 形 象 、直观 ，能化繁 为简 ，变 抽象为形象 ，揭示历 史事件 、历 史 现象 的内在联系 ，展示历史 的发展进程 ，便于理解 ，易于记 忆 。如果把 图示教学 与多媒体 教学结合起 来 ，效果 更佳 。如 笔 者在讲授 《 冷战 中的对峙 》一 课 中，利用 多课件 向学生逐步 显 示 了一个 大的图示式 纲要线索 表 ，二个数 字表格 、三幅地 图 、 五份主要 国家领导人 的演说摘 录 ，还插入 了各种说 明性 的辅 助 板书， 随需要 呈现或消失 ， 这就使 图示线索显得 更加清楚 明了。
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科教前沿 ・
浅谈多媒体在历史教学中的运用
固安县教 师进修学校
多媒体 教学手段 是 当今 历史教学改 革的重要课 题 。随着现
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白文静
代教育 技术水平 的不断更新 与提高 ，越来越多 的现代化媒 体介
入 课堂 教学 。笔 者使用多年 ，对在历史 中 的运用 多媒体教 学略 有 所得 ，现结合 近年来 的教学 实践 ，试 就有关 问题 谈谈一 己之