学前儿童发展心理学课件---7-1幼儿认知发展

第七章 幼儿认知的发展
概念核查——注意和记忆的发展 考察你对注意和记忆发展的理解，请将下面的陈述与概念进行适当的 匹配： （a）复述 （b）知识基础 （c）精细加工 （d）错误记忆 （e）故事体叙述 （f）脚本 （g）元记忆 （h）注意力保持 （i）提取 （j）自传式记忆 1.由于神经网状结构的成熟而导致的______能力的不断提高。 2.在青春期之间没有出现的策略性记忆策略。 3.儿童早期组织和表述经历的策略。 4.儿童在专长领域中优异成绩表明了______在策略性记忆中的重要作用。 5.婴幼儿所缺乏的记忆。 6.线索提示辅助下的记忆过程。 7.自传式记忆的发展所导致的表述方式。 8.询问年幼儿童引导性问题而容易造成的后果。 9.促进记忆成绩提高的执行控制过程。 10.包含重复记忆材料的记忆策略。
第七章 幼儿认知的发展
三、幼儿思维发展研究的新进展
关于泛灵思维
皮亚杰过度评价了泛灵论的作用。 幼儿之所以表现出泛灵倾向，更可能是因为儿 童对物体具有不完整的认知，认为那些不熟悉 而又会动的物体是有生命的，而不是象皮亚杰 所说的儿童具有认为会动的无生命物体具有生 命特征这一信念。 除了知识和经验以外，学龄前儿童的泛灵论减 弱和对自然科学的掌握还受到文化的影响。
第七章 幼儿认知的发展
一、注意
注意广度的变化
年幼儿童的注意广度很小，他们不能长时间地把 注意力集中于某一项活动上，即使是在儿童自己 感兴趣的活动。 注意广度随着年龄的增长而增长。在整个幼儿期， 由于大脑中调节注意的区域——网状结构，尚未 完全髓鞘化，故注意保持的能力是较弱的。
选择性注意
幼儿不太会控制自己的注意，容易为无关刺激的 特征所吸引而导致分心。 随着年龄的增长，儿童学会了注意刺激中信息量 最大的方面而忽略无信息量的方面。 第七章 幼儿认知的发展
第七章 幼儿认知的发展
二、记忆策略的发展
再认、回忆和重组 再认在婴儿期就己经出现了； 回忆是在2岁左右逐渐出现的； 重组在儿童早期几乎不出现； 脚本记忆 幼儿的脚本开始是作为行为的主要顺序而出现的； 脚本一旦形成，就可以帮助儿童组织、解释重复的事件和预 测以后类似情况下儿童会表现出何种行为； 幼儿把熟悉事件组织成脚本也有不利的一面； 自传式记忆 （Autobiographical Memory） 一些在儿童生活中发生的非常规的、特别有意义的事件容易 成为自传式记忆的内容。
第七章 幼儿认知的发展
概念核查——对儿童思维中的缺陷和转折点的理解 考查你对儿童思维多个方面的理解。 （a）可逆性 （b）不能守恒 （c）系列化 （d）双重表征 （e）泛灵论 （f）假设演绎推理 （g）假设推理 1.约翰成功地把他的海贝壳按从小到大的顺序排列起来。 2.当本看见妈妈弄坏了一只泥鸽子时，他哭着说：“你把它杀了！” 3.萨拉把他的橡皮泥拍成饼状，并说道：“瞧，现在我有更多的橡 皮 泥了。” 4.乔希用一只巧克力制手枪对准他姐姐，然后，从枪口处咬了一 口，他知道这样会使姐姐大吃一惊的。 5.朱迪满怀幸福地憧憬着没有种族歧视的美好生活。 6.德克斯特在选择“最佳走法”之前，要预测出对手所有可能的走 法。 7.比利打破一只花瓶，他决定用胶水重新粘起来，希望没有人会注 意到。 第七章 幼儿认知的发展
第七章 幼儿认知的发展
二、早期社会认知能力的发生与发展
维果斯基认为： 所有较高级的认知过程的发展，都源于个体与 社会的相互作用。儿童的许多重要的学习和发现 并不是仅仅来自于个体的探索，而是产生自与成 人和儿童的合作。这种社会性的合作在最近发展 区内进行并促进认知的发展。 讨论成人与儿童在最近发展区内的合作时必须考 虑到两个重要特征：
第七章 幼儿认知的发展
三、幼儿思维发展研究的新进展
关于分类能力
皮亚杰把儿童的分类能力分为三个阶段。 皮亚杰之后的研究表明，学龄前儿童并非完全 缺乏等级分类的能力，也并非完全不了解各级 分类间的包含关系，这要看等级分类的复杂程 度、抽象程度以及儿童对事物的熟悉程度。
第七略的发展
第七章 幼儿认知的发展
幼儿智力的发展
智力观与智力理论 幼儿的智力测验 影响幼儿智力发展的因素
幼儿认知发展领域特殊性研究
儿童早期的心理理论 儿童的朴素生物学 数概念的发展
幼儿语言的发展
语音的发展 词义的发展 句子和语法的发展 语用技能和沟通能力的发展 促进幼儿语言的发展第七章 幼儿认知的发展
三、幼儿思维发展研究的新进展
关于表象与真实
皮亚杰认为，由于自我中心的影响，学龄前儿 童无法对表象和真实作出区分。 有研究者认为，导致学龄前儿童不能区分表象 和真实的原因是儿童还未掌握双重表征，他们 很难同时建构一个物体的心理表征及这个物体 与其他类似物体的心理表征（Flavell , 1989）。 另外一些研究者认为，学龄前儿童表现差并不 是因为皮亚杰所说的儿童不能区分表象和真实， 而是因为实验的语言问答存在问题。
第七章 幼儿认知的发展
一、 儿童的自言自语
皮亚杰认为儿童的自我中心语言是儿童认知不成 熟的表现。随着认知发展和社会经验的发展，自 我中心语言逐渐减少并被社会化言语所代替。 维果斯基认为，语言发展在认知发展中起着关键 的作用。儿童的自言自语除了单纯的表达功能之 外，还担负着自我指导的功能。 近20年来，大多数研究都支持维果斯基的观点。 现在，我们通常称儿童的自我指导的语言为自言 自语而不是自我中心语言。
第七章 幼儿认知的发展
概念核查——维果茨基社会文化理论的理解 考察你对维果茨基理论一些基本假设的理解。请把下面列出的描 述与概念相匹配： （a）智力适应工具 （b）自我语言 （c）最近发展区 （d）初级心 理机能 （e）指导学习 （f）合作式学习练习 （g）支架 1.计划和自我指导的重要手段。 2.儿童不能独自掌握的问题需在有经验的人指导下才能完成。 3.两代人间文化传递以及进行重要认知加工时所要借助的手段。 4.对新手学习者进行灵活指导的能力。 5.在和许多富有经验的同伴共同协作的活动背景中传递的东西。 6.具有重要文化意义的认知过程和问题解决方法。 7.同伴成为认知发展重要促进者的一种机制。
关于符号与现实世界的关系
2.5岁儿童缺乏双重表征能力，不能同时从两个维 度考虑事物。 3岁儿童已经具有了双重表征能力，但这种能力还 是极不稳定的。 随着年龄的增长，到儿童早期末时，这种能力会 逐渐稳定并得到相当大的发展。 儿童是如何掌握模型、绘画或其他符号的双重表 征的呢？成人的教导是非常有效的。
第七章 幼儿认知的发展
一、象征机能形成
假装游戏
假装与相联系的现实生活日益分离 以“儿童自己”身份加入游戏的方 式会随着年龄发生变化 假装游戏的复杂性不断提高
第七章 幼儿认知的发展
一、象征机能形成
绘画
儿童绘画能力的发展经历 三个阶段： 乱涂 开始描述外形和形状 更现实的绘画
第七章 幼儿认知的发展
二、幼儿思维的特征
自我中心性
第七章 幼儿认知的发展
《学前儿童发展心理学》课件 主编：赵燕 高紫薇 李燕 编委：高紫薇 郭晓轩 徐晓滢 赵燕 李燕
幼儿思维的发展
象征机能形成 幼儿思维的特征 幼儿思维发展研究的新进展
幼儿社会认知的发展
儿童的自言自语 早期社会认知能力的发生与发展 维果斯基和幼儿教育
幼儿记忆的发展
皮亚杰三山实验
第七章 幼儿认知的发展
二、幼儿思维的特征
泛灵论
前运算阶段的幼儿认为周围物体都是有生命的、 有意义的。 儿童的思维带有强烈的主观色彩：小草被踩了 会疼的，月亮怎么老跟着我。 幼儿不仅认为万物有灵，也认为万物有情。 泛灵思维和“万物有情”思维会随着儿童认知 的发展，自我中心思维的逐渐消退，逐渐被科 学的生命观和生物观替代。
第七章 幼儿认知的发展
三、幼儿思维发展研究的新进展
关于守恒
皮亚杰前运算阶段的儿童缺乏去中心化和可逆 性这两种认知操作能力。 后来的研究者发现，只要运用多种训练技术， 即使是4岁儿童，甚至是智力迟钝的儿童都可以 达到守恒（Gelman , 1969 ; Hendler & Weisberg , 1992）。 不过，这些守恒训练虽然能够取得显著的实验 效果，但是只是使儿童学会了某些经验规则， 或者说是某些具体的守恒物理经验，并没有使 儿童获得守恒的逻辑结构。
二、记忆策略的发展
复述
作为一个简单策略，当被要求记住一系列相似的玩具时， 学龄前儿童就已经出现了复述。 其复述行为要到6岁时才会对记忆产生作用。
组织
我们可以在学龄前儿童的表现中找到组织这一记忆策略。 在恰当的情境下，学龄前儿童会使用特定的组织来帮助 记忆。
精细加工
精细加工策略直到青春期时才出现。 对学龄前儿童进行精细加工策略的训练是不大有效的。
内部主观性（Inter Subjectivity） 支架（Scaffold）
第七章 幼儿认知的发展
三、维果斯基和幼儿教育
维果斯基的社会文化理论使我们看到社会背景和 合作在教育和学习中的重要性。 维果斯基和皮亚杰的课堂具有明显的共同点：给 儿童提供积极参与的机会和接受儿童的个体差异。 不过在维果斯基的课堂中不仅仅存在儿童的独立 发现，而是更强调儿童的支持发现。 维果斯基认为，儿童早期的假装游戏是培养儿童 认知发展的理想的社会背景，通过假装游戏儿童 发展了认知技能并且学习到其所处文化中的重要 活动，而且在游戏活动中表现出其所处社会的文 化内涵。
第七章 幼儿认知的发展
二、幼儿思维的特征
直觉思维
数量守恒 长度守恒 液体守恒 质量守恒
第七章 幼儿认知的发展
三、幼儿思维发展研究的新进展
关于自我中心
皮亚杰认为前运算阶段儿童的思维是自我中心的， 然而，这个结论与我们在现实生活中观察到的事 例并不一致。 有许多研究表明，皮亚杰低估了学龄前儿童认识 和理解他人观点的能力。 如果给儿童一些不太复杂的视觉景象和与日常生 活相联系的任务时，我们可以看到儿童具有对他 人的所见所闻作出正确推断的能力——关于错误 信念（False Belief）。