小组合作学习在初中数学教学中的实施

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合作学习在初中数学教学中的实施

合作学习在初中数学教学中的实施江苏省如东县河口镇景安初级中学徐梅合作学习，即学生为完成共同的学习任务，有明确的责任，进行合作分工、互助学习的一种学习方式。

这种学习方式，可以激发学生的学习热情，有利于班级学生有大面积的整体提高。

因此，在初中数学教学中，教师可以通过将学生分学习小组，让学生合作完成教学目标的学习方式，可以增加学生间的交流，提高学生学习数学的积极性，增加初中数学课堂教学的质量。

同时，学生在合作学习中，可以培养学生的合作意识与合作精神，增强学生的合作能力。

一、科学分组，营造交流平台在初中数学教学中，实施学生合作学习，首先教师应注意将班级学生科学、合理地分组。

在分组前，教师应做好准备工作，了解班级进行学生的学习情况、性格特征、兴趣爱好等，以此为将学生合理分组的参考因素。

然后，应合理安排人数；精心搭配组员；明确组员分工，并在教学中及时调整小组成员。

例如，教师在讲到“一元一次方程”这一教学内容时，课前可以为学生分好学习小组。

在分组前，教师可以为学生设计调查问卷，对学生的各项情况进行初步的了解。

然后，教师可以根据学生的学习成绩、性别、兴趣爱好等，将学生科学合理地进行分组，每组成员保持3~5人，保证各组间的平均水平基本相同、男女搭配、性格互补等条件。

之后，教师可以选出每组中成绩相对优秀、性格外向的学生做小组长，协助教师的工作与组员的学习。

在分组完成之后，教师可以为各小组布置预习任务：“了解方程的概念，初步学会如何寻找问题中的相等关系。

要求小组成员都要参加。

”在任务布置后，教师可以引导各组小组长，将小组成员分工到人，如资料员（查阅学习资料的）、记录员（记录资料数据，汇报工作的）等，保证小组合作学习的顺利进行。

用这样使学生合作学习的方式，为学生营造一个交流的平台，增进学生间的凝聚力，同时可以增加学生课堂学习的参与度。

另外，在教学中，教师应注意观察学生的学习动态，在发现小组合作发展不平衡时，教师可以为学生及时调整学习小组，从而使学生间互相促进，共同进步。

小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略

小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略周向阳（甘肃省灵台县城关中学，甘肃　灵台　744400）摘　要：初中阶段学生思维比较活跃，对新鲜事物保持强烈的好奇心。

因此，数学教学中教师应改变以往枯燥的教学模式，采用开放式的教学手段，引入小组合作学习，激发学生的学习积极性。

本文据此分析了初中数学课堂中应用小组合作学习存在的问题，指出了具体的解决方案，以期为此后初中数学教学工作提供参考依据。

关键词：小组合作学习；初中数学；课堂教学前言初中阶段的学生正值叛逆期，教师若采用单调的教学模式，必然会导致学生的厌烦情绪。

对此，教师应在数学教学中引入现代化的教育理念，实行小组合作学习方案，为学生指明学习方向，营造良好的学习氛围，从而培养学生的理性与逻辑思维能力，全方位提高数学成绩。

一、初中数学教学课堂中小组合作学习应用问题（一）教师未全面掌握基本学情学情包括学生性格、学习能力以及班级整体数学水平等方面内容，主要为学生的基本情况。

在开展小组合作学习时，数学教师应进行全面了解，并以此为依据制定教学计划。

但在实际教学过程中，很多教师并未完全掌握基本学情，以致分组时出现学生构成不合理问题，小组间学生的数学能力相差较大。

同时，教师没有重点关注学生性格，部分小组均为内向学生，发言次数较少，讨论效果较差，无法保证合作学习的开展效果。

（二）学生缺乏独立思考能力当前，很多教师已经认识到合作学习的重要性，并广泛开展，但应用期间却并未培养学生的独立思考意识。

小组合作学习更为强调学生思想的独立性，只有对数学问题具备自身见解才可以自由表达看法。

但在实际教学过程中，教师往往忽视了学生的独立思考能力，甚至在布置任务后立刻要求讨论，没有预留出独立思考时间，无法达到预期的学习效果。

（三）教师并未进行严格监督初中生虽然已经具备一定的认知能力，但依然处于青春期，还需要教师引导监督学习行为。

因此，小组合作学习中，初中数学教师应充分发挥自身主导作用。

但在实际教学过程中，大多教师在学生讨论期间，任由学生自己学习，或者选派小组长进行监督，长时间不干预讨论过程，以致学生无法掌握正确的讨论方向，降低了学习质量[1]。

初中数学课堂小组合作技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中数学课堂小组合作技巧在当今的教育环境中，小组合作作为一种有效的教学策略，已被广泛应用于各学科教学中。

在初中数学课堂中，合理运用小组合作技巧，不仅能提高学生的数学学习兴趣，还能培养学生的合作意识、创新精神和解决问题的能力。

本文将从以下几个方面探讨初中数学课堂小组合作的技巧。

一、合理分组，优化组合合理分组是小组合作顺利进行的前提。

在分组时，教师应充分考虑学生的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等因素，确保每个小组成员在知识、能力、性格等方面互补。

此外，小组成员人数不宜过多，一般以4-6人为宜，这样有利于提高每位学生的参与度和发言机会。

二、明确任务，落实责任在小组合作活动中，教师应明确布置学习任务，并确保每位小组成员都能明确自己的责任和角色。

任务分配应遵循“因材施教”的原则，根据学生的能力、特长和兴趣进行合理分工。

在任务完成后，教师应组织小组成员进行成果展示和评价，以提高学生的成就感和自信心。

三、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。

在初中数学课堂中，教师应根据学生的年龄特点和心理需求，创设有趣、富有挑战性的教学情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授几何知识时，教师可以引入生活中的实际问题，让学生在解决实际问题的过程中，理解和掌握几何知识。

四、引导讨论，培养思维小组合作的核心在于讨论和交流。

在初中数学课堂中，教师应引导学生进行深入的讨论和思考，培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维。

为了保证讨论的深度和广度，教师可以设计一系列有针对性的问题，引导学生在讨论中逐步深入，从而提高学生的数学素养。

五、互动评价，共同成长在小组合作活动中，互动评价是不可或缺的一环。

教师应鼓励学生进行自我评价、同伴评价和小组评价，让学生在评价中学会总结、反思和提高。

此外，教师还应关注学生在小组合作过程中的情感态度和合作精神，及时给予鼓励和指导，帮助学生形成正确的价值观。

六、持续关注，适时调整在初中数学课堂小组合作活动中，教师应持续关注学生的学习进展和合作情况，适时调整教学策略。

初中数学教学中的合作交流

初中数学教学中的合作交流数学是现代科技社会发展所必需的一门学科，而在初中生的数学学习过程中，合作交流是非常重要的一环。

合作交流可以促进学生之间的相互学习，提高学生的学习能力和解决问题的能力。

本文将讨论在初中数学教学中，如何进行合作交流，以及合作交流的重要性。

合作交流有利于提高学习效率。

在合作中，学生可以互相交流讨论，找出问题的解决方案，而这往往比个人独立学习更容易掌握知识。

合作学习还可以减轻个人学习的压力，让学生更加轻松自在地进行学习。

合作交流可以促进学生的思维发展。

在合作学习中，学生可以从不同的角度思考问题，学习到不同的解决方法，从而提高自己的思维能力。

通过合作交流，可以促进学生之间的思维碰撞，激发出更多的创造力和灵活性。

合作交流可以提高学生的社会交往能力。

在合作学习中，学生需要相互沟通、相互协作，这样可以锻炼学生的交际能力、团队合作能力和领导能力，为他们以后的社会生活打下良好的基础。

如何在初中数学教学中进行合作交流：一、小组合作在数学教学中，老师可以将学生分成小组，每个小组里面的成员互相讨论问题，一起完成课堂练习或者作业。

小组合作可以提高学生之间的交流和合作能力，也可以激发出学生学习的热情。

老师可以在小组之间开展小组PK的竞赛，激发学生的学习积极性。

二、角色分工合作在数学教学中，老师可以给每个学生指定一个角色，例如组长、记录员、时间管理员等，每个角色都有自己的任务，需要相互协作完成。

通过角色分工合作，可以让学生分工明确、任务清晰，提高学生的责任心和团队合作能力。

三、互相批评交流在数学学习中，学生可以相互合作，做对方的家教，互相批评交流。

通过对同学的学习笔记和解题思路进行批评交流，可以让学生之间更好地学习和进步。

通过批评交流，还可以培养学生的批判性思维和学习的自觉性。

四、探究式学习在数学教学中，老师可以设计一些探究性的学习任务，让学生通过合作来解决问题。

通过探究式学习，可以让学生主动参与、积极探索，培养学生的解决问题的能力和学习的兴趣。

初中数学教学的小组合作学习(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中数学教学的小组合作学习第一篇范文在当今的教育实践中，小组合作学习作为一种有效的教学模式，已被广泛应用于初中数学教学中。

小组合作学习不仅有助于提高学生的数学素养，培养学生的合作意识，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

本文将从小组合作学习的内涵、实施策略、注意事项等方面进行探讨。

一、小组合作学习的内涵小组合作学习是一种以学生为主体，以小组为单位，通过成员间的互动、交流、合作，共同完成学习任务的教学模式。

在这种模式下，学生之间需要进行有效的沟通、协调、分工和合作，以实现共同的学习目标。

小组合作学习强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、团队协作能力和创新能力。

二、初中数学教学小组合作学习的实施策略1.合理分组，优化组合在实施小组合作学习时，教师应根据学生的学习能力、兴趣、性格等因素进行合理分组，确保每个小组成员在知识、能力、性格等方面互补。

同时，教师还需关注小组分工的合理性，使每个学生在小组学习中都能发挥自己的特长，提高学习效果。

2.设计具有挑战性的数学任务为了激发学生的学习兴趣，教师在设计小组合作学习任务时，应注重任务的趣味性、实践性和挑战性。

让学生在解决实际问题的过程中，运用所学的数学知识和方法，从而提高学生的数学应用能力。

3.创设良好的学习氛围教师要努力营造一个轻松、和谐、民主的小组学习氛围，使学生在小组合作学习中能够放下心理负担，敢于发表自己的见解，积极参与讨论。

教师还需关注小组内部的人际关系，引导学生在相互尊重、相互帮助的基础上，共同完成学习任务。

4.加强指导，提高学生自主学习能力在小组合作学习过程中，教师要充分发挥自己的引导作用，适时给予学生必要的指导，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。

同时，教师还需引导学生掌握自主学习的方法，提高学生的自主学习能力。

5.注重评价，激发学生学习积极性在小组合作学习过程中，教师应注重对学生的评价，既要关注学生的个人表现，也要关注小组的整体表现。

合作学习模式在初中数学教学中的应用

合作学习模式在初中数学教学中的应用一、合作学习模式的基本特点合作学习是一种开放、动态的学习模式，其基本特点包括学习者之间的互动、交流和合作。

在合作学习中，学生可以通过小组交流、合作探究等方式，相互学习、互相启发，从而更好地理解和掌握知识。

而且在合作学习模式中，学生的学习过程是由自主学习和合作学习相结合的，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性和创造性思维。

1. 开展小组合作探究传统的数学教学往往是老师围绕知识点进行讲解和练习，学生在课堂上是被动接受知识的。

而在合作学习模式中，可以开展小组合作探究活动，让学生充分利用小组资源，共同解决问题。

在学习代数方程时，可以设计一些实际性的问题，让学生组成小组进行讨论和解答，从而培养学生的动手能力和合作能力。

2. 进行集体讨论和分享在数学学习过程中，很多问题是有多种解法的，通过集体讨论和分享，可以让学生更好地理解和掌握知识。

教师可以在课堂上设计一些开放性的问题，让学生进行讨论，通过分享不同的解题思路和方法，促进学生之间的交流和启发，从而提高学生的解题能力和思维能力。

3. 引导学生互相辅导合作学习模式中，学生之间可以互相辅导和帮助，比如在学习有理数运算时，教师可以让学生互相搭档，相互检查作业，让学生在相互合作中发现错题和解决问题。

这样不仅可以加强学生对知识点的理解，还可以培养学生的团队合作精神和责任感。

4. 进行角色分工合作在合作学习中，学生可以根据自己的兴趣和特长进行角色分工合作，比如在解题过程中，可以有一个学生负责写解题过程，一个学生负责核对答案，一个学生负责总结方法等。

这样每个学生都可以发挥自己的价值，形成互补和合作，从而提高学生的解题效率和综合能力。

1. 提高学生的学习兴趣合作学习模式可以让学生在学习中感受到合作和分享的乐趣，激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习数学的积极性。

而且在合作学习模式中，学生之间可以相互启发和交流，从而丰富学习的内容，增加学习的乐趣。

初中数学小组合作学习模式在教学中的应用

初中数学小组合作学习模式在教学中的应用【摘要】初中数学小组合作学习模式在教学中的应用是当前教育领域的研究热点之一。

本文通过引言部分对背景介绍、研究意义和研究目的进行了阐述。

在探讨了教师角色的转变、学生学习能力的提升、小组合作学习策略的运用、效果评估以及案例分析。

通过这些内容，可以看到小组合作学习模式在初中数学教学中的积极影响和优势。

在结论部分总结了初中数学小组合作学习模式的有效性，并展望了未来研究方向。

通过全文的阐述，可以看到小组合作学习模式对于学生学习的促进和教学质量的提升具有重要意义，值得在教学实践中进一步推广和应用。

【关键词】初中数学，小组合作学习，教学，教师角色，学生学习能力，学习策略，效果评估，案例分析，有效性，未来研究。

1. 引言1.1 背景介绍在当今的教育领域，教学模式的改革与创新一直是教育工作者们关注的焦点。

随着社会的不断发展和教育理念的更新，传统的教师讲授、学生听讲的教学模式已经无法满足学生全面发展的需求。

在这样的背景下，小组合作学习模式得到了越来越多教育工作者的重视，其在教学中的应用也逐渐增多。

本文旨在探讨初中数学小组合作学习模式在教学中的应用，分析教师在小组合作学习中的角色转变、学生学习能力的提升以及小组合作学习策略的运用等方面，探讨该模式的有效性，并展望未来研究方向。

希望通过本文的研究，能够为数学教学模式的创新提供一定的借鉴和参考。

1.2 研究意义初中数学小组合作学习模式在教学中的应用是当前教育领域的研究热点之一。

这一教学模式不仅仅是简单地将学生分成小组进行学习，更是一种能够全面促进学生发展的教学方式。

在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会，导致学习效果不佳。

而小组合作学习模式能够激发学生的学习兴趣和积极性，改变他们原有的学习习惯和思维方式，提高他们的学习效率和深度。

研究初中数学小组合作学习模式的意义在于探索一种更有效、更具有个性化特点的教学模式，以提高学生的学习体验和学习成绩。

初中数学小组合作方法

初中数学小组合作方法合作是一种重要的学习方式，可以帮助学生们更好地理解和掌握知识。

在初中数学课堂上，小组合作方法尤为适用。

通过小组合作，学生们可以共同解决问题，互相讨论和学习，提高数学能力。

本文将介绍一些初中数学小组合作的方法和技巧。

一、小组分工合作小组分工合作是指将任务分配给小组中的不同成员，让每个人负责其中的一部分工作。

比如，在解决一个数学问题时，可以让其中一位成员负责列出问题的条件，另一位成员负责推理和分析，再有一位成员负责写出解答的过程等等。

通过分工合作，可以提高效率，也能够加深对数学知识的理解。

二、交流与互助在小组合作中，成员之间的交流与互助非常重要。

学生们可以与其他小组成员讨论问题，分享自己的思考和解决方法，互相帮助并相互学习。

在交流中，可以发现问题的不同角度和解决思路，拓宽自己的思维。

同时，也能够增强团队合作意识，培养良好的合作习惯。

三、挑战与竞争小组合作中，可以适当引入一定的竞争与挑战机制。

比如，可以设立一个时间限制，看哪个小组先完成任务；或者进行小组之间的对抗，看哪个小组答对的题目多；还可以设立一些难题，看哪个小组能够更快地找到解决方法。

适度的竞争和挑战可以激发学生们的学习热情，培养他们的应变能力和解决问题的能力。

四、资料共享小组合作中，可以鼓励成员们共享资料和学习资源。

如果某个成员有一份与问题相关的资料或者解题方法，可以与其他成员分享。

通过这种方式，可以提高学习效果，让每个成员都能够从中受益。

同时也能够培养学生们的分享精神和合作意识。

五、定期总结在合作学习过程中，定期总结是非常重要的一步。

小组成员可以对整个合作过程进行回顾和总结，找出问题所在并加以改进。

可以讨论合作过程中遇到的困难和挑战，分享解决问题的经验和方法。

通过定期总结，可以不断提高合作学习的效果，使每个成员都能够从中获得进步。

初中数学小组合作方法不仅可以帮助学生们更好地理解和掌握数学知识，还能够培养学生们的合作精神和解决问题的能力。

初中数学教学中的小组合作学习方法

初中数学教学中的小组合作学习方法小组合作学习是一种在教学过程中广泛使用的教学方法，特别适用于初中数学教学。

通过小组合作学习，学生能够积极参与，相互协作，共同解决问题，提高学习效果。

本文将详细介绍初中数学教学中的小组合作学习方法。

一、小组组建在进行小组合作学习时，首先需要对学生进行分组。

分组可以采用多种方式，例如按学生的数学成绩高低分组，或者按照兴趣和性格进行分组。

不论采用何种方式，都应确保每个小组成员在数学学习上能够相互促进，形成一个良好的合作氛围。

二、确定学习目标在小组合作学习开始之前，教师应与学生明确学习目标。

学习目标的明确性可以通过提问的方式来达到，例如教师可以问学生：“我们这堂课学习的目标是什么？”通过这样的提问，可以激发学生的学习兴趣，并让他们在小组合作学习中更加专注。

三、合作学习任务设计在进行小组合作学习时，教师需要设计相应的学习任务。

学习任务应该具有一定的难度，能够激发学生的思考和探究欲望。

同时，任务也应该具有一定的针对性，能够帮助学生解决具体的数学问题。

在任务设计上，教师可以采用探究性学习、问题解决、情景模拟等形式，激发学生的学习兴趣和主动性。

四、合作学习方法引导在小组合作学习中，学生需要掌握一些合作学习方法。

教师可以引导学生运用不同的方法进行合作学习，例如讨论法、角色分配法、轮流发言法等。

这些方法可以帮助学生更好地完成学习任务，相互之间进行交流和合作，共同解决数学问题。

五、小组合作学习评价在小组合作学习结束后，教师需要进行学习评价。

评价可以包括对小组整体表现的评价，也可以对个体学生进行评价。

评价的方式可以多样化，例如口头评价、书面评价、小组自评、互评等。

评价的目的是为了了解学生在小组合作学习中的表现，并及时给予反馈，促进学生的进一步发展。

六、小组合作学习的优势小组合作学习在初中数学教学中具有诸多优势。

首先，小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，增强学生的参与度。

其次，小组合作学习可以培养学生的合作意识、团队精神和沟通能力。

浅析合作学习在初中数学教学中的应用

浅析合作学习在初中数学教学中的应用合作学习是指学生之间相互合作、共同学习，通过相互交流、讨论和合作来提高学习效果的一种学习方式。

在初中数学教学中，合作学习的应用带来了很多积极的影响。

本文将从以下几个方面浅析合作学习在初中数学教学中的应用。

一、促进学生学习兴趣和积极性合作学习可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

在数学课堂上，老师可以安排学生进行小组讨论和合作学习，让学生通过相互讨论、合作解决问题的方式来学习数学知识，这样可以使学生在学习过程中感受到成功的喜悦，提高学习的积极性；在合作学习的过程中，每个学生都有机会参与讨论、表达自己的观点，这样可以让每个学生都感到被重视和尊重，从而增强学生的学习兴趣。

二、促进学生的自主学习能力通过合作学习，学生可以在与同伴的交流和合作中，不断提高自己的自主学习能力。

在初中数学教学中，老师可以设计一些合作学习的任务，让学生根据自己的兴趣和能力来组织学习小组，自主分工合作，通过小组合作解决数学问题，这样可以促进学生的自主学习能力的发展。

在合作学习的过程中，学生需要自觉地分工合作、相互交流、彼此协作，这些过程可以锻炼学生的组织协调能力、沟通表达能力和问题解决能力，提高学生的自主学习能力。

三、促进学生的团队合作精神四、促进学生的批判性思维能力合作学习可以促进学生的批判性思维能力的发展。

在数学课堂上，老师可以设计一些需要学生合作解决的数学问题，让学生通过相互讨论、合作解决问题的方式来学习数学知识，这样可以促进学生的批判性思维。

在合作学习的过程中，学生需要相互交流讨论、独立思考、提出自己的观点，并且需要相互质疑、验证和推理，这样可以激发学生的批判性思维，提高他们的逻辑推理和问题解决能力。

小组合作在初中数学教学中的应用

教学篇誗方法展示小组合作在初中数学教学中的应用黄倩（江苏省扬州市江都区华君外国语学校，江苏扬州）数学是初中阶段的重点学科和必学科目，是发展学生思维能力的科目，但是初中生的思维能力不足，无法很好地完成数学知识的内化，这就需要教师寻求全新的教学方式来提升学生的思维能力。

同伴互助的方式是拓展学生思维的方法之一，可以为学生带来更多的学习体验，帮助学生在小组学习模式中形成学习共同体，经过组内合理分工，发挥自身在小组中的作用，从而完成自身的成长。

因此，初中数学教学中，教师要积极利用团队协作的教学方法，规范学生的学习行为，提高学生的学习效率。

一、在数学课堂中采取小组合作方式的意义在初中数学课堂当中创新教学方式时，教师也在不断尝试提高教学的效率和质量，虽然教师能够对知识进行详细的讲解，但是由于学生个体存在差异性，因此其认知能力、理解能力和学习能力都有所不同，同一个老师教出来的学生，可能会出现完全不同的学习反馈，因此会造成班级中学生的学习效果不一致，导致出现班级学习水平分层。

而利用小组合作学习的方式，则能够有效缓解这一问题，利用学生的交流和互动进行优势互补，相互促进、共同提高。

合作教学法如今已经被广泛应用于初中数学教学当中，能够帮助教师取得良好的教学效果，显著提高教学质量和效率，能够有效避免班级当中的分化问题，让学生实现互帮互助，由学习能力好的学生带动学习能力差的学生，从而提高班级的整体水平。

小组合作学习并不局限于学生的合作，也包括师生的合作，教师对小组的合理分组是其教学能力的表现。

教师要结合学生的学习情况以及性格特点对学生进行科学的分组，依据教学内容为学生布置讨论的主题。

在分组的过程当中，教师要尊重学生的学习主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生参与到分组中，以提高学生在组内活动的积极性。

教师切忌将自己的想法强加给学生，比如某些学生之间可能存在不合，此时教师如果强制将其分为一组，不仅无法顺利地开展学习探究活动，还会让学生之间的关系更为恶化，影响班级整体的和谐。

初中数学教学的小组合作“兵教兵”实践策略与探究

初中数学教学的小组合作“兵教兵”实践策略与探究引言数学教学一直以来都是学生学习中的难点，尤其是在初中阶段。

为了提高数学教学的效果，创新教学模式至关重要。

小组合作“兵教兵”实践策略是一种新颖的教学方法，其以学生为主体，注重学生的互助和探究，使得学生在合作中能够更好地理解知识、提高问题解决能力。

本文将探讨初中数学教学中小组合作“兵教兵”实践策略的意义和实施方法。

一、小组合作“兵教兵”的意义1.1培养学生的合作意识小组合作“兵教兵”实践策略能够培养学生的合作意识。

在小组合作中，学生需要相互配合、共同探讨问题，这样能够激发学生的学习兴趣和合作精神，提高学生的团队协作能力和沟通能力。

1.2激发学生的学习兴趣小组合作“兵教兵”实践策略能够激发学生的学习兴趣。

在合作中，学生自主学习、相互启发，能够激发学生的求知欲和探究精神，使得学生对数学教学更加感兴趣，从而提高学习效果。

1.3促进学生的思维发展小组合作“兵教兵”实践策略能够促进学生的思维发展。

在合作中，学生需要结合自己的理解与想法，与同伴进行交流和讨论，这样能够激发学生的思维活跃性，培养学生的创新能力和问题解决能力。

二、小组合作“兵教兵”实践策略的实施方法2.1分组安排在实施小组合作“兵教兵”实践策略时，首先需要进行分组安排。

老师可以根据学生的学习情况和性格特点，将学生分成若干个小组，每个小组4-5人为宜。

在分组时要尽量让每个小组的学生水平相当，以便能够互相帮助和交流。

2.2确定任务确定合适的任务对于小组合作“兵教兵”实践策略至关重要。

老师可以设计一些数学问题或者案例，要求学生在小组内进行讨论、分析和解题，让学生在合作中进行知识的学习和理解。

2.3引导和监督在小组合作“兵教兵”实践策略的过程中，老师需要进行引导和监督。

老师可以通过提供必要的资源和信息、给予必要的指导和启发，帮助学生克服困难，推动合作的开展。

老师也需要不定期地对小组合作的情况进行监督和检查，及时发现和解决问题。

浅谈小组合作学习在初中数学教学中的应用

浅谈小组合作学习在初中数学教学中的应用摘要：新时代教育改革背景下，越来越强调把学生作为课堂的核心并在课堂上重视学生的主体地位，小组合作学习模式符合当今教育改革的大环境并能够充分提高学生在课堂上的学习积极性．很多学校和教师越来越重视在课堂上开展小组合作学习活动并不断完善小组合作学习的具体流程和教学方法，以便提高小组合作学习在课堂教学过程中的教学效果关键词：小组合作学习；初中数学教学中图分类号：G632 文献标识码：A引言随着初中数学的知识范围越来越大、难度越来越高，以生为本的小组合作探究就成为初中数学教学的重点课题。

下面笔者将结合教学实践，分享自己的一些实践与思考。

1关注学生小组合作的情感在开展合作学习的时候，教师要细心关注参与活动学生的一举一动，及时对反应不积极的学生加强沟通，找到问题的原因，并采取有效的措施．教师在教学活动中要发挥引导作用，确保照顾到每个学生，关注他们在合作学习中的情感波动．营造学生跃跃欲试的氛围，在课堂教学中注重互动性，拉近师生之间的距离．例如，在学习“勾股定理”内容时，教师可以开展小组合作学习活动，让学生讨论勾股定理的应用范围．有的学生说:“假如一个三角形为直角三角形，那么就满足‘两条直角边的平方之和等于斜边的平方’的条件．”还有的学生说:“如果在计算时发现三角形的两条边平方和与第三边的平方值相等的话，那么该三角形必有一个角是直角．”由于性格特点以及学习基础不一样，因此可能存在不敢表达自己想法的情况，担心自己的想法是错误的，所以不愿意参与到小组合作学习的活动中．教师要积极引导学生，提高他们的自信心，让他们体会到与同学之间的合作原来是件愉悦的事．只要积极参与到这个过程中来，相互之间取长补短，数学水平就会慢慢进步．数学学科不同于文科类学科，有的知识深奥、抽象，因此学生在学习数学时难免有些心理压力．教师要注重疏导，避免学生产生厌学的心态，促进学生积极地面对数学学科的学习，实现学生自主学习，初中数学的教学效果就能立竿见影．2设计合作学习任务在小组合作学习模式的应用当中，这一教学活动的主体部分就是合作任务的沟通讨论，所以合作任务的设计质量将会直接影响到学生的合作学习效果。

小组合作学习在初中数学课堂教学中的实践研究结题报告

小组合作学习在初中数学课堂教学中的实践研究结题报告摘要本研究旨在探讨小组合作研究在初中数学课堂教学中的应用效果。

通过对一所初中的数学课堂进行观察和实验，收集数据并进行分析，我们发现小组合作研究在提高学生数学研究成绩、促进学生互动和合作、增强学生自信心等方面具有积极的影响。

研究结果对于进一步推广和应用小组合作研究在初中数学课堂中具有一定的指导意义。

介绍近年来，小组合作研究在教育领域日益受到关注。

该教学方法通过将学生分为小组，在小组中相互合作共同完成研究任务，旨在促进学生的互动和合作能力，激发学生的研究兴趣和主动性。

本研究旨在探讨小组合作研究在初中数学课堂教学中的应用效果。

方法本研究选择一所初中的数学课堂作为观察对象。

研究过程中，我们通过观察和实验的方式收集数据。

首先，我们观察了学生在小组合作研究条件下的研究情况、互动情况和表现情况。

然后，我们设计了一系列实验来评估小组合作研究对学生数学研究成绩的影响。

结果通过对数据的分析，我们发现小组合作研究对初中数学课堂教学具有积极的影响。

首先，小组合作研究能够提高学生的数学研究成绩。

在小组合作研究条件下，学生更加积极主动地参与课堂，与同组同学共同解决问题，从而提升了研究效果。

其次，小组合作研究能够促进学生的互动和合作。

学生在小组研究中可以相互讨论和交流，共同解决问题，增强了彼此之间的社交能力和互动能力。

同时，小组合作研究还可以增强学生的自信心和研究动力，激发了学生对数学的兴趣和热情。

结论综上所述，本研究通过对小组合作学习在初中数学课堂教学中的实践研究，发现小组合作学习在提高学生数学学习成绩、促进学生互动和合作、增强学生自信心等方面具有积极的影响。

因此，我们建议在初中数学课堂中广泛推广和应用小组合作学习的教学方法，以提升学生的学习效果和整体素质。

小组合作学习在初中新课程数学教学中的实施与思考

圆的圆心.由点斜式得直线AC 的方程是32(1/2)y x =+,即24y x =+.联立24,230.y x x y =++=解得到点(1,2)C ,则5CP OC ==,由点到直线的距离公式得5/2AC =,在Rt △ACP 中,22225/4AP AC CP =+=;另一方面,由圆2260x y x y c +++=配方得2211()(3)924x y c ++=+的半径AP满足,21/49AP c =+,∴125944c +=,∴3c =.∴存在常数3c =,使以PQ 为直径的圆恰好过原点.T:妙极了！由于S7的大胆提出,同学们积极探究,真是得来全不费功夫！主要是应用了平面几何性质,又得到了方法四、五.计算量也不大,这两种方法很有创新意思,这样的思维值得很好地发挥及应用！2.3感悟成果通过直线和圆的关系及利用圆的性质进行解题,构建知识体系.①用代数的思想研究曲线的性质.曲线有交点方程有实数解有实解的条件.注意考虑直线斜率是否存在.②数形结合思想应用于解题,可启迪思维,简化运算.③形成积极思考、严谨推理、刻苦钻研、不断进取的良好习惯.3教后反思教无定法,教学有法.针对不同的教材,研究不同的学法、教法,采用指导—自主学习法,把课堂作为学生的舞台,让不同的学生从不同的层次展示自我,再从小组交流合作中,提高自己的数学素养.教师作为导演不断给予指导、点拔,及时给予赞赏、鼓励,使课堂活跃,学生的思维在相互探讨、相互交流中得到训练小组合作学习在初中新课程数学教学中的实施与思考福建厦门教育学院潘振华小组合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式.在教育部2001年7月颁布的《全日制义务教育数学课程标准(试验稿)》就明确指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.厦门市(国家基础教育改革首批试验区之一)初中数学选用了华师大版教材.这套教材确实给老师耳目一新的感觉,为学生留有足够的自主探索和合作交流的空间,有利于改变学生的学习方式.我们在数学教学中应该如何认识并有效地实施这种新型的学习方式呢?1小组合作学习的内涵小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.研究表明,合作学习具有几个基本的要素,它们分别是:具有明确的合作目标,小组成员之间形成一种相互依赖关系,每个成员都明确自己的责任,每个成员都有相同的成功机会以及小组自评[2].2小组合作学习在数学教学中的实施建议2.1合理组建学习小组2.1.1小组的划分从合作学习的功能来看,一般应采用“异质分组”.异质分组的最大好处就在于让学生懂得,每一个人都有长处和不足,人的智能、个性、才干是多样的,只有善待自我,又欣赏别人,才能发挥出最佳的团队学习成效.由于每个小组都是异质的,所以就连带产生了全班各小组间的同质性,这就是合作学习的分组原则——“组间同质、组内异质”.组内异质有利于小组成员间的互相帮助、共同提高,而组.间同质为各小组间的公平竞争打下了基础.2.1.2座位的摆放可根据需要合作完成任务的性质和人数灵活采用.一般有以下几种:同桌2人配对(适合做简单的任务);4人相邻合作式——前后两排(适合做小组讨论);多人合作式(通常6-8人)——采用马蹄形排座或双人双排前后课桌相邻(适合小组调查);“合作竞赛式”——各组内成员并排但全班若干组围圈而坐(适合竞赛或辩论).总之,只要是适合学生合作学习的摆法,教师都可以去尝试.2.1.3角色的分配组内角色是否恰当分配对合作学习的效果,学生合作能力的提高都有直接的影响.在需要较长的时间进行合作学习时,可通过下列表格让学生明确自己的角色,了解合作活动的内容,完成自己所承担的任务.合作学习任务分配表组名合作日期合作课题合作学习的任务角色的分配组长记录员资料员报告员组员的任务在角色分配时应把握的原则是:角色应该由组员轮流担任(组长负责组织管理工作,记录员负责合作过程的纪录工作,资料员负责学习资料的收集工作,报告员负责学习报告的,代表小组进行学习成果汇报等)［2］,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高.需要说明的是,以上角色的分配只是一个示例,在具体的合作学习中要根据实际情况灵活运用.2.2开展小组合作学习的一般程序2.2.1创设问题情境教师通过创设情境,造成学生认知方面的冲突,激发学生的学习积极性,启发学生善于运用已有知识和经验解决问题,促进知识的迁移2.2.2自主探究在合作学习之前,要让学生先自主探索,独立思考问题,等每个学生有了自己的想法后再和同伴进行探究、交流,共同解决问题.凡是学生通过自主探索能够解决的问题,教师一律不讲.2.2.3小组合作学习每个学生在完成自己所承担的任务或进行独立思考后,在合作小组内进行交流.在此期间,教师要在组间巡视,针对学习过程中出现的各种问题及时进行引导,帮助学生提高合作技巧,并注意观察学生学习和人际交往等方面的表现,为做好评价积累材料.2.2.4全班交流让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报,了解每个小组的学习情况,同时注意了解每个小组有困难学生的掌握情况;对每个小组提出的疑问,可以请其它小组介绍解决办法.2.2.5总结教师及时对交流的情况做出总结,特别注意引导学生总结知识之间的内在联系以及教材中所蕴含的数学思想方法,对配合默契的小组提出表扬,对合作学习有进步的小组也要给予鼓励.下面提供一个小组合作学习活动实例课题:正方体的截面图形的研究课前准备:每人准备几个正方体的萝卜、土豆或其它创设问题情境:[课件演示]播放医学上发明CT的录像.提出问题:用一个平面去截一个正方体(即只切一刀),所得到的截面可能是什么形状?(通过让学生体会数学知识在现实生活当中的应用价值,激发学生的探索热情)自主探究:引导学生先大胆猜想,让他们想象所得的截面可能的形状,然后再动手切截正方体,并作简要的记录.(引导学生大胆猜想,培养学生合情推理的能力.同时通过让学.生动手操作,发展学生动手实践的能力.)小组合作学习:让学生采取分组讨论(四人小组)的形式.记录员要记录下学生的实验结果.教师鼓励学生从切截活动中去验证自己的猜想,发展学生合作交流和推理能力,提高学生分析问题和解决问题能力.全班交流:全班实物切截活动结束,教师请各个小组代表发言,积极鼓励他们说出能截出多少个不同的截面.各小组写出一份简短报告,然后,连同模型集中交流、评比,以展示各小组的探究成果.总结、引伸:通过切截一个正方体,我们发现共可得到四种形状,即三角形、四边形、五边形、六边形.进一步引申提问,从切截活动中,你能发现截面的产生有什么规律?能截出七边形吗?(总结使学生发散的思维得到收敛.知识引申让优生的思维提高一个层次,真正体现让不同的人在数学上得到不同的发展这一重要理念).2.3小组合作学习的常见方法及示例为了突出合作学习的集体化、过程性的特点,实现有意义的而非形式化的合作学习,研究者与教师进行了长期的探索、开发的合作学习方法常见的有以下几种:(1)共同学习法;(2)小组调查法;(3)小组—游戏—竞赛法.不同的合作学习方法有其适用的范围,但要注意,这些方法不能割裂开来,它们之间也存在很多的相通之处,教师可根据学生与教材内容的不同灵活运用.合作学习活动示例课题合作方法及过程设计简介不太可能是不可能吗?(七年级上册P209)采用“共同学习法”(四人小组合作式)让一位同学每次掷三个骰子,两位同学在旁监督,另一位同学用“正”字法做掷出结果的频数的各种记录.心律与年龄(七年级下册p125)采用“小组调查法”(多人小组合作式)首先指导小组制定合作学习计划(包括怎样分工,怎样开展调查等),接着小组开展调查活动,最后每小组写出一份调查报告,在全班进行交流、评比.“二十四点”游戏采用“小组—游戏—竞赛法”(四人小组合作式),可让每个组出10道题目,然后教师把这些题目装在一个纸箱里(为保证公正,要摇匀).每个小组随机各抽10题(每题10分),在规定时间内做完,可小组互相批改.(教师要抽查或小组互相监督,改错一个题目,要扣10分).3提高教师开展小组合作学习教学能力的几点思考3.1教师要更新教育观念,亲身体验合作学习首先要认真学习《课程标准》中所提出的理念,转变自己的教育理念,才能在平时的教学中真正搞好小组合作学习.其次,学校教研组长或年级备课组长要尽可能多地提供给教师体验合作学习的机会,如:课题研究、每次的集体备课、公开课研讨甚至随堂听课相互切磋等.这种形式多样的教师之间合作学习,不仅使教师之间实现了优势互补、资源共享,达到共同提高,而且使教师能站在学生的角度去探讨合作学习怎样才能更有效地开展.3.2选择好适合合作学习的内容合作学习内容的选择原则是合作学习的内容要有一定的难度,有一定的探究和讨论价值,提供的问题要有一定的开放性和探索性(在问题的条件、结论、解题策略或应用等方面具有一定的开放程度),能为学生提供拓展探索的空间.如华师大版教材中“试一试”、“做一做”、“讨论”、“探索”等栏目都能激发学生进行思考,引导学生在自主探索的基础上进行合作交流.3.3正确处理好组内优生与学困生的关系小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦,但是如果处理不好优生与学困生的关系,非但达不到目的,相反会加剧两极分化.为此,教师可采取以下措施:(1)重视合作性探讨问题的创设,就同一问题情境提出不同层次的问题,让每一位学生都能通过自主探索、合作交流,体验到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功的喜悦,这也是使合作学习教学取得成功的一个重要因素.(2)在合作小组中形成互帮互学的良好氛围,可通过小组之间的竞争促进小组成员之间的相互激励、相互帮助,共同完成合作学习任务.(3)教师应重点指导学困生学习操作活动,了解他们的学习思维状况,帮助他们解决学习上遇到的问题.参考文献[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.[2]綦春霞.数学教学形式的改革之一——小组合作学习.数学教育学报,2005.14(3).[3]林革.试论数学小组合作学习中的误区与对策.数学教育学报,2004,13(3).一个三角形定理的推广及应用江西赣南师范学院熊曾润美国数学家R.A.约翰逊在其名著[1]中,介绍了如下一个优美的三角形命题:定理1设△ABC内接于⊙(,)O R,其重心为G,则222221()9OG R AB BC CA=++.本文拟应用向量方法,将这个定理多方位地推广到一般圆内接闭折线中,并举例说明推广命题的若干应用.为此,我们约定:符号()A n表示任意一条平面闭折线1231nAA A A AL.定义设闭折线()A n内接于(,)O R,对任意给定的正整数k,若点Q满足11niiOQ OAk==∑u u u r u uu u r,①则点Q称为闭折线()A n关于点O的k号心.按这个定义,容易验证:圆内接闭折线()A n关于其外心O的1号心、2号心和n号心,就是()A n的垂心[2]、欧拉圆心[3]和重心[4].由此可知,圆内接闭折线关于其外心的k号心概念,是其垂心、欧拉圆心和重心诸概念的统一推广.根据上述定义,我们可以推得定理2设闭折线()A n内接于(,)O R,且()A n关于点O的k号心为Q,则222221()i ji i j nOQ n R AAk≤<≤=∑.(*) (这个等式,不妨称为圆内接闭折线的外心与k号心的距离公式.)证明由题设可知,点Q满足等式①,所以有1niikOQ OA==∑uu u r u u u u r.此等式的两边分别平方,可得222112ni i ji i j nk OQ OA OA OA=≤<≤=+∑∑u u u u r u u u u r.②又按向量的减法有i j j iAA OA OA=u u u u u r u u u u r u u u u r,所以2211()i j j ii j n i j nA A OA OA≤<≤≤<≤=∑∑uu u u r u u u u r211(1)2ni i ji i j nn OA OA OA=≤<≤=∑∑u u u u r u u u u r.③将等式②和③的两边分别相加,可得222211ni j ii j n ik OQ A A n OA≤<≤=+=∑∑.。

初中数学教学中的小组合作学习

浅谈初中数学教学中的小组合作学习摘要：新课程标准指出“教师应帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。

”为了使学生能生动活波地学习，能充分地展示自己，能在思辨中探求新知，小组合作学习便成为教学中实现这一理念的主要方法之一。

关键词：数学教学合作学习合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。

随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。

因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。

一、什么是小组合作学习合作学习是指在教学中，通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组，以提高学习成效的一种学习方式。

它是依靠团结的力量，使学生互勉、互助、互爱，团结协作共同进步。

小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系变为“组内合作，组间竞争”的关系；将传统教学师生之间的单向交流变为师生、生生之间的多向交流，这不仅提高了学生学习的主动性、教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。

二、如何开展小组合作学习小组合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。

这就要求教师要有很强的调控能力，既有整体的目标，又有局部和细节的计划，还要有一定的应变能力。

1.合理划分学习小组在合作学习中，教师要对小组划分进行周密的考虑与安排。

合作学习小组的划分一般依据学生的性别、学习能力、知识水平和技能等进行划分。

划分的原则是，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协作，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团队的学习目标。

分组时要考虑以下几点：1.男女学生搭配——充分利用中学生渴望在异性面前表现自己的特点，提高小组讨论的效率，而且男女生由于性别不同，思维方法有差异，还有助于问题讨论的深入。

初中数学课堂合作学习策略与评价

初中数学课堂合作学习策略与评价引言1. 小组合作讨论小组合作讨论是一种常见的合作学习策略，教师可以将学生组成小组，在小组内开展讨论和合作学习活动。

在解决数学问题时，教师可以让学生分成小组，每组成员共同讨论问题，交流思路，共同解决问题。

这种合作学习策略可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力，提高学生的问题解决能力。

2. 合作探究实验数学是一门既抽象又具体的学科，通过实验可以帮助学生更直观地理解数学知识。

教师可以设计一些合作探究实验，让学生共同参与实验活动，通过实验来观察、总结和归纳规律。

在学习数学几何知识时，教师可以设计一些几何实验让学生进行实际操作，从而更好地理解和掌握几何知识。

3. 合作解决实际问题数学知识与实际生活密切相关，教师可以设计一些实际问题，让学生进行合作解决。

在学习代数知识时，教师可以设计一些与实际生活相关的代数问题，让学生进行合作解决，通过解决实际问题来巩固数学知识。

这种合作学习策略能够培养学生的解决问题能力，提高学生的应用能力。

1. 促进学生思维的交流与碰撞合作学习可以促进学生之间思维的交流与碰撞，学生在小组讨论、合作探究实验和解决实际问题的过程中可以充分交流思想，分享观点，从而激发出更多的创造性思维。

学生之间的思维交流和碰撞可以帮助他们更好地理解问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

2. 培养学生的团队合作能力合作学习可以培养学生的团队合作能力，让学生学会倾听他人的意见，学会尊重他人的观点，学会与他人合作。

这种团队合作能力对学生的终身发展具有重要的意义，能够帮助学生更好地适应社会的发展需求。

3. 提高学生的学习兴趣和动机通过合作学习，学生可以在交流合作中更好地理解和掌握知识，因此更容易产生学习兴趣和学习动机。

与传统的单向教学相比，合作学习更能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，使学生更愿意主动参与到课堂学习中。

小组合作学习在初中数学教学中的运用

反思教学篇•教学创新小组合作学习在初中数学教学中的运用郭彩玲（甘肃省榆中县第九中学，甘肃兰州）摘要：传统初中数学教学中，教师为课堂主体，学生多是被动听从教师安排，学习自主性不足，实际教学质量不高。

为了提升数学教学质量，应用小组合作学习方法，可以充分调动学生的学习兴趣，在合作学习中加深知识理解和记忆。

就数学教学中小组合作学习的运用进行了探究。

关键词：小组合作；初中数学；运用在新课改背景下，传统教学方法已经无法满足实际教学需要，越来越多新式教学模式涌现，其中小组合作则是引用较为广泛的一种学习方法。

通过小组合作学习数学知识，有助于学生主观能动性充分发挥，提升学习效率。

一、转变教学思维，编写导学案展开小组合作学习，首先要转变教学思维，根据学生的实际学习水平和教学要求，将学生分为若干小组，分组依据为学习成绩、性别需求和学科需求等，促使每个小组学生学习水平存在显著差异，以此来起到优等生带动学困生的作用，优势互补，共同进步。

小组内部成员需要积极履行自身职责，分工明确，人人有事做，并且通过小组之间的竞争比拼，来充分调动学生的学习积极性，潜移默化中养成良好的主体意识。

为了保证教学活动的顺利展开，教师需要根据教学内容编写导学案，树立明确的教学目标，把握教学重点和难点，引导小组深层次探究学习。

最开始学习时，选择基础题目类型，由浅入深，循序渐进，培养学生的创新思维，更加高效地学习数学知识。

需要注意的是，导学案编写应该满足不同层次学生的学习需求，促使学生在学习过程中享受学习的乐趣，提升学习自信心。

小组合作学习中，教师在布置学习任务后，学生集中讨论学习，并预留足够的独立思考时间，促使学生可以全身心投入到问题情境中来分析问题、解决问题。

最终将学生的意见和建议整合汇总，在课堂上选择一个代表来回答问题，彰显学习成果。

二、把握学习有效时机，完善学生知识结构首先，把握教学难点进行合作学习。

小组合作学习中，教师可以通过提问来引导学生分析和思考问题。

在初中数学教学中如何开展小组合作学习

但从目前的初中数学教学实践来看小组合作学习的效率亟待提高对此笔者以苏教版的数学教材为例对小组合作学习在初中数学教学中的实施作了简要探当前小组合作学习在初中数学教学实践中并没有取得理想的效果主要存在以下问题
在初中数学教学中如何开展小组合作学习
江苏省宿迁市宿城区支口实验学校
小组合作学习作为～种有效的教学方法，在初中数学教学
组合作学习要从以下几方面着手。二、小组合作学习在初中数学教学中的实施策略探究１．进行恰当地分组小组合作学习模式得以顺利进行的前提是合适地分组，这
学生是教学的主体，数学教师在指导学生的小组合作学习中要明确这一点。小组合作学习这一方法要面向全班的学生，角形 ” 的相关内容时，要求学生证明等腰三角形的顶角平分线和
提高。３．鼓励学生自己动手和动脑
考学生的学习成绩，或者是按前后桌的位置来进行分组；小组合
作性学习中缺乏明确的分工，大多数学生对自身要做的事情不
甚了解。这些问题的存在使得小组合作学习过分地流于表面形式，未能很好地提升学生的学习热情及其探讨和解决实际问题不够深刻，这些都阻碍了小组合作学习本质的发挥。学活动中教师占据着主导的位置，很少倾听和尊重学生的意见，这使得学生无法获得学习的亲身体验，对此笔者认为成功的小
虽然我们一直强调学生在学习中的主体性地位，但也不能
方的合作和努力。教师在采用小组合作学习方式的时候，要把
握其适用的情形，进行恰当分组和合理的引导，提高学生的合作
忽视教师的引导作用，这在小组合作学习中显得尤为重要。在学习的效率，调动学生的学习兴趣，获得学生数学成绩和素质全初中数学的教学中，教师不是单纯的知识传播者，是一个组织者面提升的效果。和引导者，担负着正确引导学生开展小组合作学习的任务。