高中物理课堂教学中语言艺术
谈如何提高高中物理课堂教学的有效性
、
加强学生学物理兴趣的培养
１ ．通过实验培养学生 的兴趣 。 高中生对新 鲜事 物都很好奇 ， 而我们 的 物理实 验课 堂正好 能够 满足他 们的这 种好 奇心 ， 所 以物理课堂上我总是珍惜每一次实 验的机会 。 充分调动学生的积极性 ， 尽可能 地让每一个学生都参与实验 的设计 、操作 、 实验结果的猜想以及实验的结论 的得 出。 这
失败所吓倒。
三、 物理 教学 要 紧密联 系实 际 ， 注 重 语 言艺 术
物理学与人类生活密切相关 ，物理知识 能帮助人们处理和解决生 活中的具体问题 。 物 理教学 应与学 生 的 日常生 活与 自然观察 紧密联系 。 要善于引导学生观察 与物理有关 的生活现象 ， 探索隐藏在现象背后的物理规 律 。教学中由于问题研究的对象不仅仅局 限 于小 车，小球 ， 木块等 ，更多的是采用学 生 在生 活中能轻松感知的物理事物和现象 。例 如曲线运动 中的有导弹 、 铅球 、雨伞上下落 的雨滴 、水平飞行的飞机空投救 助物资 、发 生形变的跳板 弹起 的跳起 的跳水运动员 ， 受 力分析例子中可以列举加速 、匀速 、与减速 的汽车或电梯 ， 体检时做的心电图、地震仪 的记录图 、 太 阳能热水器等等 ，以此来培养 学生对科学的求 知欲 ， 勤于思考 、 乐于探索 自然 现象 和 日常生活 中的科 学道理 的 良好 习惯 ， 增 强将物理规律应用于 日 常生活 、 社 会实践的意识。
五 、规 范 的例题 。题 型 的讲解
有实验 、 有课 件 ， 有故事 。 有探究活动 ， 有基础知识 的讲解 ． 这样 的物理课堂就完整 了吗？如果有这样 的想法就错 了。 高 中物理 的难点主要就在 于这是一 门思考性 、 逻辑性 很强的学科 ， 学生逻辑 思维能力培养 的落脚 点在于解 决物理问题 。高中学生物理解题 能 力的 培养 ，需要 老师在 课堂 上的 多次地 示 范。 若 不通过教师有效 的引导 ，大部分高中 生解物理题是 比较盲 目的。做对 了，他很 开 心 ；做错了 ， 他不知道错在哪里 。常常发生 在课堂上听得懂 ， 课后作业却做不 了。因而 教 师在 物理课 堂教学 的过程 中亲 自示 范解 题 的时候 。规范性一定要特别注意。
高中物理课堂教学的语言艺术
、
与环境保护教育有机地结合起来 ，就应做到适时 ，适 当。在教学进程 中，当讲 回收利用 ） ；若不能回收利用的，则应倒在规定的地方 ，以便清理 。在实验过程 到涉及环保知识 的内容 ，如 ：氧气 、二氧化硫 、氮的氧化物 、电镀 、电解、金 中 ，注重环保问题 ，不仅可 以大大减少环境 污染，而且能使学生经常地受到直
垫！ 生 筮 塑ｉ ］ 三 ２
１ 垒 ｇ ！ Ｑ ： ｉ 塑２ 学 术 争 鸣
一
祖 国
得出 “ 穿过闭合电路的磁通量变化越快， 感应 电流和感应 电动势就越大 ”这一结 个 分别对物体加速度 ａ的影 响， 必须这样来进行实验 ： 在 ｍ 一定的条件下改变 论。在这一实验结论的基础上得出了 “ 电路中感应电动势的大小， 跟穿过 这一电 Ｆ ， 考察 ａ —Ｆ 之 间存在 的函数关系； 在 Ｆ一定的条件下改 变 ｍ ， 考察 ｒ— ｍ之间存在 路的磁通量的变化率成正 比”这一法拉第电磁感应定律。这样． 学生在物 理实验 的函数关 系． 上述研究方 法就是控制法的典型例子， 由此 可见 ， 控 制实验条件的思 基础上在头脑 中建立了法拉第 电磁感应定律， 并且对这一定律 的理解极为深刻 。 想是物理实验设计 的基本思想之一 。事实上， 在实验教学中， 我们都必须适 当地控 三、通过实验教学。 体现设计思想。 训 练 思 维 方 法 制实验的条件， 又如在高一册 “ 向心力， 向心加速度”这一章节中， 用 向心演示器进 １ 、 转换法 。 物理学科 是一门精确的定量化 的学科， 在物理实验中需要准确地 行演示实验时进行这样 的操作： 在半径 ｒ 和角速度 ∞ 一定时， 考察向心力 Ｆ与质量 测定物理量 ， 但许 多物理特征， 过程或物理量要想 直接观测有 困难， 可 以把所 要观 ｍ 的关系； 在质量 ｍ和半径 ｒ 一定时， 考察 向心力 Ｆ与角速度 ｍ的关系； 在质量 ｍ 考察 向心力 Ｆ与半径 ｒ 的关系； 从而得 出匀 速圆周运动 向心力 测的变量转换成其他间接观察和测量， 这就是转换法 。高一册物理教 材中体现转 和角速度 ｍ一定 时， 换法的学生分组实验有 “ 研究匀变速直线运动”｜ 该实验要求学生测定 匀变速直 的公式 Ｆ ＝ ｍ ｒ ∞ ２ 。在上述实验操作步骤 中， 控制条件是 为了创设有利于物理规则 线运动的加速度 ａ ， 是根据在各个 连续相等 的时 间里 的位移之差 ｓ 与ａ 之间满足关 推导的物理环境， 突出反映研究对象本质的物理量间的关 系， 以进行有 目的研究。 系 △ｓ ＝ ｓ ４ 一 ｓ ＝ ｓ ５ 一 ｓ ２ ＝ ｓ ６ 一 ｓ ３ ＝ ３ ａ ￣， 把对 ａ 的测量转换 为 ｓ 与 Ｔ的测量。 ４ 、留迹法 。在物理实验 中， 有些物理现象瞬间即逝， 如运 动物体所处 的位 置， ２ 、比较法 。比较法就是在一定 的实验条件下找 出研究对象之间的同一性和 轨迹或 图象等， 用一定 的方 法把这些物理 现象记录下来， 然后通过 测量 或观察来 差异性 。比较是认识事 物的基础， 因而 广泛用于物理 实验 中， 从而来探索 物理规 进行研究， 这就是留迹法。高一册物理学生分组实验 “ 研究匀变 速直线运动 ”和 验证机械能守恒定律 ”中， 就是通过纸带上打出的点记 录下小 车和重物在不 同 律 。在高一册物理教材 中，“ 平抛物体的运动”教学中运用演示实验将平抛运动 “ 和 自由落体运动相 比较， 从而说明 了平 抛运动在竖直方 向上是 自由落体 运动， 水 时刻 的位移， 从 而求 出小车 的加速度和重物的速度； 又如在 “ 平抛物体的运动”教 平方 向速度 的大小并不影响平抛物体在竖直方 向上的运动， 在此基础上学生就较 学 中． 利用闪光照相记录 自由落体运动和平抛运动的轨迹来研 究物体平抛运 动所 易理解平抛运动的规律了。 遵循 的物理规律． 上述两例都是在物理实验 中采用了留迹法。 ３ 、控制法。在高 中物理实验操作 过程中， 往 往存 在着多种变化的冈素， 为了 科学 的实验方法， 本身 就是要求具有 实事求 是的态度． 在实 验教学中要严格 忠于实验数据， 反对 弄虚作假 ； 要求学生认真对 待实验 ， 踏踏 实 研 究它们之 间的关 系可以控制一些 不变量， 依次研究 某一因素 的影 响， 这种方法 要求学 生尊重 事实， 称之 为控制法（ 或控制变量法） 。 例如， 在研究物体的加速度跟物体受 的外力及物体 实地进行实验操作， 逐步养成按科学规律办事 的科学态度和科学作风。 的质量之 间的定量关系的演示实验中， 为了弄 清楚外力 Ｆ ， 质量 ｍ两个 因子 中的每 省 濮 阳 市 第 一 高 级 中 学
论物理教师的语言表达艺术
２ 抑 扬 顿 挫 ， 染 力 强 感
会 怎 样 ？ 学 生 可 能说 ： 这有 什 么 可 怕 的 。 如 再 问 ， 你 头 顶 上 有 冰 雹 若
落 下 呢 ？ 学 生 就会 下意 识 地 手 盖 头 顶 ： 就 要 快 跑 了 。从 而 说 明 物体 那
所 谓 抑扬 顿 挫 ， 是 教 学 语 言 应 该 是 音 量 有 高 有 低 ， 速 有 快 有 的 势 能 和质 量 有 关 。在 讲 势 能 和 相 对 高度 有 关 时 ， 以 用 从 课 桌 上 跳 就 语 可 慢 ， 有节 奏 感 。将 表 情 、 势 、 顿 、 作 等 无 声 语 言 与声 调 、 重 音 下来 和从 三 楼 上 跳 下 来 进 行 比较 ， 定会 收 到 良好 的 课 堂 效 果 。风 趣 富 手 停 操 轻 肯 等 有声 语 言恰 当地 配 合 起 来 ， 教 师 的 讲 解 有 声 有 色 ， 能 激 发 学 生 的语 言 ， 可 以增 强 学 生 的 自信 心 。 从而 使 枯燥 无 味 的 教 学 变 得 生 动 使 更 还 的智力 活 动 ， 而 使 课 堂 气 氛 有 节 奏 、 旋 律 、 起 伏 ， 学 生 在 获 得 活 泼 而有 趣 ， 渐把 教 学 活 动 推 向高 潮 。 从 有 有 使 逐
【 摘要 】 教 学是 一门语言艺术。物理教 学过程中， 教师在表达 形式上 的艺术美是一很重要的基本教学能力， 中教 师讲课 时语 言感染 力 其 有着非常重要的作用 。特别是对天真活泼、 好奇敏感的高中生， 效果尤其明显。语 言风趣 、 讲解 生动， 使学生愿意听并 引起高度注意， 能够让 他
高中物理课堂教学
高中物理课堂教学浅述我国教学改革不仅针对教学内容，同样也针对教学模式进行改革。
在国家教学全面改革的形势下，高中物理教师也在不断转变着教学观念，并结合教学内容与学生学习情况，灵活运用各种教学方法，优化课堂教学结构，以提高初中物理课堂教学效率，促进学生综合能力与物理素养的提高。
针对这样的现实，我们该如何提高高中物理教学质量呢？一、高中物理教学过程中存在的问题（一）新课改之后，高中物理教材也是做出了重大调整。
这就导致很多教师对新教材并不是很了解，加之受到原有教学模式以及内容影响，一些教师对教学过程中教学内容的难易程度掌握不到位，进而使得高中物理教学目标略有偏移；部分教师仍然采用传统的教学方法，尚未意识到学生的主体地位，采取“满堂灌”的教学模式。
学生只能是机械性的模仿以及记忆物理知识，长期下去，学生的学习兴趣被消磨殆尽；新课标中明确指出：高中物理的教学工作必须是围绕着学生的自主学习而开展的。
教师的教学职责是积极引导，绝不是强行灌输。
而这一规定在很多高中物理课堂上都没有看到。
（二）学生在高中物理的学习过程中，由于心理以及学习能力方面因素，很多人都缺乏物理的学习兴趣，甚至选择逃避。
以至于陷入一种恶性循环当中；很多高中生初中物理学习阶段未能打下良好基础，到了高中之后，更是未能做好初高中的衔接工作，从而在物理的学习过程中，非常的吃力；很多高中学生仍然在学习中采用题海战术，缺乏知识的灵活运用，不善于将书本上的知识联系到实际的生活与应用当中。
（三）教师分层教学实施不够。
有效课堂最根本的条件应该是教学内容面向全体学生，让每一名学生都得到更大程度的发展这就要求教师必须承认学生的个性差异，充分了解学生情况，科学设计教学方案，合理布置问题梯度，分层教学然而，目前我国分层教学的实施现状很不理想，许多地方是流于形式。
分层教学要求对好、中、差生一个样，但教师为了大容量地完成教学内容，课堂上甚至没有简单题目，也不让后进生参与，直接导致差的学生越来越差，长此以往，最后只有极少数学生跟上教师的教学节奏，把典型的中国传统式精英教育发挥得淋漓尽致！二、提高物理教学质量的策略（一）克服心理障碍。
善用语言艺术 优化高中物理教学
善用语言艺术优化高中物理教学摘要：在高中物理课堂教学中恰当运用语言艺术，能使学生感到物理的趣味性和对物理教师的亲切感。
物理学的许多内容已给我们提供幽默风趣的材料，我们应当充分的加以利用。
关键词：高中物理；课堂教学；语言艺术中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-232-01一堂物理课，从学生心理和生理特点来看，都要求我们不能只注意体现物理的科学性、严密性，只体现物理学的难、抽象等等，更应注意语言表达的艺术性，充分把握学生学习物理的心理特点和教材内容，使用一些相声艺术，充分利用汉语言文学的宝库，加入一些合理的幽默，使课堂松驰有序，使学生心理和生理都能得到调节，在轻松、愉快的心情下，在艺术的氛围中学习物理，使他们听得轻松，学得自然。
一、严密准确、逻辑性强科学是严谨的，向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确，符合逻辑。
这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的物理语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气。
如在讲“光的反射定射”时，不能说：入射角等于反射角，而应说：反射角等入射角。
因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系。
所以，作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑。
不能将日常生活俗语、方言当作物理语言搬到课堂，如将物理语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“开了”等，应该避免。
二、抑扬顿挫，感染力强所谓抑扬顿挫，就是教学语言应该是音量有高有低，语速有快有慢，富有节奏感。
将表情、手势、停顿、操作等无声语言与声调、轻重音等有声语言恰当地配合起来，使教师的讲解有声有色，更能激发学生的智力活动，从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏，使学生在获得知识的同时，得到美的享受，不断地把学生的学习情绪保持在最佳状态。
鲁迅先生在日本不乏很多好的老师，但是藤野先生之所以在鲁迅的心目中留下深刻的印象，我认为原因之一就是藤野先生的课堂语言抑扬顿挫，富有感染力。
如何提高物理课堂教学效率
如何提高物理课堂教学效率如何提高物理课堂教学效率高中物理课程较初中物理抽象，内容也多，用到的数学知识较多，物理题型解题方法多，需要较强的抽象思维能力和分析问题解决问题的能力，如何提高课堂教学效率，请参考下面如何提高物理课堂教学效率【1】从物理课堂教学现状来看，课内不足课外补现象仍为数不少，这种做法带来的往往是负担重、效益低，成为制约物理教学质量提高的主要因素。
如何提高课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教育教学任务，是提高教育教学质量，培养新世纪合格人才的关键。
一、创设轻松情境是提高物理课堂效率的前提。
在讲课之前，通过演示实验、讲史料、生动的举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等，可引起学生的直接兴趣，对激发学习动机，唤起求知欲等都是十分有益的。
如在讲重力之前引出飞流直下三千尺，凝是银河落九天的诗句等，这样的引入，能迅速激发学生兴趣。
教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程，教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决。
物理知识除了要从正面理解外，还应作一些反面文章，即针对学生理解概念中常出现的错误进行设问，让学生从正确、错误的对比中辨明是非，提高概念的全面性、准确性、逻辑性和批判性。
这种创设的评错情境，由于给出的结论与学生的思维发生冲突，学生寻找错误原因的动机非常强烈，一旦错误被揭穿，必定会留下深刻的印象。
在学习中出错是难免的，当学生出错时，教师不要急于指出错误，说明正确答案。
如果直接给出正确答案，可能造成学生一听就懂，，一用就错。
若能将错就错，创设纠错情境，让学生通过自己教育自己，充分发挥学生在学习中的主体作用。
优化教学过程，提高教学质量，就必须保持学生高效率的心理投入，当每节课学生都能以轻松愉快、而又紧张兴奋的心情进行学习时，将有助于激发、培养学生自我学习的兴趣，培养学生积极思维的习惯，能有效地提高学生的理解与表达能力。
二、精讲精练是提高课堂效率的重要手段。
教学艺术是提高物理教学质量的有效手段
教学艺术是提高物理教学质量的有效手段【摘要】在新的教育理念下，物理教学方法有了较大改进，课堂教学形式多种多样，但学生内在的智力因素并没有得到有效的开发和利用，导致课堂的随意性和低效性。
要提高课堂教学质量就要提升教师的教育观念，改进教学方法，精心设计教学过程，注重课堂的教学艺术。
【关键词】教学艺术提高教学质量有效手段【中图分类号】 g633.7 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）05-027-01教师在教学中，富有哲理的幽默能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快，教学艺术是有效的途径之一。
1. 丰富的情感，激发学生的学习乐趣教学一方面是认知学习，另一方面是情感交流，相结合，让学生在愉快的气氛中，导致一个温暖和紧张的思维从简单的初始利率的智力活动。
教师爱学生，消除学生的教师的恐惧。
教师和学生之间形成一个和谐的，和谐的，和平的，愉快的合作关系，能够调动学生的积极性，引导，提高学习，使学生从被动到主动学习物理改变。
教师学习的语言，行动的基调必须有传染性。
混合在制定精确，语言生动，柔和的声音，表达表现动作力的写照，学生不仅可以学习物理知识的45分钟内，但也是一种美。
描述的物理概念，物理现象和物理定律，抑扬顿挫，声级，长度的发音，感情，要求教师精心设计，根据具体内容。
2. 活泼和幽默，激发和增强学生的学习兴趣，提高质量幽默，俏皮的教学语言是一门语言艺术。
上课前，教师应自我心理调节，它可以是非常重要的，在课堂上，以传授知识与愉悦的心情，使学生受到感染。
事实表明，有趣的语言艺术教师，使爱，信任和钦佩的学生，浓厚的学习兴趣，即产生所谓的“爱屋及乌”的效果。
教学生动幽默，不仅可以活跃课堂气氛，同时也提高学生的知识的记忆。
例如：在讲势能，可以说是为学生，当羽毛帽落在你的头上，你怎么了？同学会说：“这有什么是可怕的。
”想问一下，如果风扇坠落在你的头上？学生可能会下意识地用手去掩盖他的头，“还不快跑？”因此潜在的能量和设备质量。
提高高中物理课堂有效性的途径
刍议提高高中物理课堂有效性的途径有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的惟一指标。
勿容置疑，新课程改革受到教师们的欢迎，通过新课程的培训后，教师们在接受新课程理念后，开始尝试将新的理念溶入到自己的课堂教学中。
如何提高物理课堂教学成为教师们探索的课题。
笔者通过对新课程改革的学习并结合自己的实践经验和与同行们交流的心得体会，认为在新课程背景下提高高中物理课堂教学效果可以从以下几个方面入手。
一、提高物理课堂教学有效性，要从观念入手什么样的课才是好课？在传统的课堂教学观念里，经常听到类似“某某老师的课上的真好，一课堂下来没有半句多余的话，没有一分钟的空白，讲完刚好下课，知识很丰富”这样的评论，教师们便都以这样的好课观为标准去提高自己的教学水平。
通过新课程培训和学习，很显然，传统的教会学会的课堂教学观念已不适应新课程的要求，机械的被动接受知识不利于学生的全面发展。
今天什么样的课才算是好课？笔者非常认同曾在一位教师博客上看到好课观。
第一，课堂要有“三声”──笑声、赞美声和惊讶声。
心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。
有笑声的课堂教学，教学效率会更高；用激励赞美声来促使师生进入教学的兴奋状态。
课堂教学要激发学生的惊奇感，引发学生的惊讶声，引导学生的探索精神，启迪学生的创新意识。
第二，课堂要做到“三实”──真实、朴实和扎实。
教学中，教师要做到信息源的真实、教学过程的真实、检测考评的真实；真实地了解班情、学情，符合学生学习实际，真实地提高课堂教学的效率。
课堂教学的朴实，能体现教学的规律和教学的真实；能被广大师生接受，能体现教学的实效。
要有知识技能学习的扎实，更要有情感、态度、价值观培育的扎实。
扎实课堂教学，必能真正获得教学的实效。
笔者认为，课堂还要体现“三度”──学生的参与度、师生的共鸣度和学生能力的形成度。
试论高中物理课堂教学方法的改革
试论高中物理课堂教学方法的改革发表时间：2014-05-30T13:55:27.250Z 来源：《素质教育》2014年2月第146期供稿作者：白利玲[导读] 中学物理是由基本概念和基本规律构成的系统性强的基础性学科。
白利玲山西省吕梁市柳林县汇丰中学033300中学物理教学改革的重点是课堂教学方法改革，这是实现中学物理教学目标和任务，全面提高教学质量的重要途径。
而中学物理课堂教学改革的中心问题，是处理好“主导”与“主体”的关系，实现教与学的统一。
为实现这一目标，本人认为在高中物理课堂教学方法的改革中应该牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，才能不断取得新的教学成果。
一、求实——扎实严谨，联系实际1.扎实严谨中学物理是由基本概念和基本规律构成的系统性强的基础性学科。
学生只有具备了扎实系统的基础知识和严谨求实的思维品质，才能在解决物理问题的过程中，善于思考，积极探索，发挥出丰富的想象力和创造力。
在物理课堂教学中，应当扎扎实实抓好物理概念、物理规律等基础知识的教学。
在具体的教学过程中，要搞清物理要领的形成过程，讲清物理概念的定义、含义及特性等。
有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象物理要领的理解。
对物理规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论。
同时要讲清物理规律的适用条件和范围及物理规律中各物理量之间的关系。
必要时对与其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对物理概念规律的模糊感。
在课堂讲授中，教师的语言表达既要生动有趣，又要严谨求实，使学生既能感悟到物理科学的艺术美，产生强烈的求知欲，又能使学生领悟到物理学科的严密性，树立求实的科学观。
在习题讲析中，要培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。
即启发引导学生认真审题、挖掘隐含条件、抽象物理情境、提出规律、列式求解、做出结论并加以讨论等。
做到解题过程步骤完整，推理严密。
2.联系实际物理课堂教学应理论联系实际，注重应用。
高中物理教学语言艺术
探究高中物理教学的语言艺术摘要：语言的运用，在教学过程中对于教师教学艺术、教学风格的形成有着重要的构件作用；而且对学生的影响也极为重大，笔者根据自己在物理教学中所积累的经验来简要分析语言艺术的作用，以飨读者，不足之处，希望大家批评指正。
关键词：语言艺术激情耐心掌握基本的物理概念和物理规律是中学物理教学基本任务之一。
怎样才能达到这一目的呢？教学语言的艺术性，应当从教学实际出发，取得最佳效果。
对于物理来说：教学语言要”言之有物，言之有理，言之有情”。
第一：物理教学首先要注意语言的科学性和逻辑性。
教师的语言要准确规范。
语法混乱、言不及意，将严重影响知识的传递以至影响教学；在此基础上要注意联系生活语言的生动形象性，否则不利于学生理解概念原理等等。
不少教师往往简单地认为教师根据教材一字不差地讲解概念就完成了物理概念的教学，这是对概念教学的曲解。
所谓掌握概念，就是要求学生会在探索概念，在形成概念的基础上运用概念的基础上运用概念，在运用概念的基础上加深理解概念。
学生很少懂得物理概念是怎样来的、为什么要引入某一概念。
这就需要教师的语言来引导学生。
第二：教师的语言要饱含激情。
在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的见解，才能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲。
教师在教学过程中就要凭借自己一桶水对一杯水的知识优势，鼓励学生浮想联翩，能发现问题。
为此教师要做到经常鼓励学生，不管提问题学生程度的高低，也不管所提问题的正确与否一律热情鼓励。
对于不切实际，漫无边际，钻牛角尖瞎想出来的问题要耐心疏导。
将他们的思维逐步纳入正确轨道。
对那些学生有能力解决的问题应要善于点拨，提供思路。
让学生自己去钻研解决。
学生提出的问题有时会超出教师的预料。
教师对回答不出的问题有责任刻苦攻坚，给学生以答复。
教师要尽可能多地给学生创造成功的机会，尽量减少失败，切忌讽刺挖苦，要不断增强学生的自信，引导学生大胆质疑，鼓励学生向教师提出疑难问题，不要怕被学生问住，能培养出超过自己的学生那是一种光荣和骄傲！教师要给学生做出示范，才能取得显著效果。
浅谈如何提高高中物理课堂教学的有效性
握， 学生 的学习只能是事倍功半 ， 只能是低效 的学 习。 （ 三） 要重视实验操作 、 加强学生的亲身体验过程 。物理学是
一
很辛苦也是无效教 学。同样 ， 如果学生 学得 很辛苦 ， 但没有得到 应有 的发展 ， 也是无效或低效教学 。高 中教育阶段是介 于初 中阶
段和大学 阶段 的教 育阶段 ，课堂有效性教学 问题是一个现实而 迫切 的问题 。中学课堂有效 性教学是指教学要 从学校和学生 的 具体实 际ｍ发 ， 使学生充分发展 ， 具有适合学生 进步的教学操作 范式 和较为全面的教学策略。
生而 言， 提的问题 要在 中层基础上深化 、 拓宽 。在备课 中 ， 只有重 主动参与 到学习活 动 中， 各尽所能 ， 各有 所得 ， 不 同程 度的激 发 他们 的学 习兴趣 ， 这才是落实新课程理念 。 二、 转变教学方式 。 提高教学效率 过去的教学教师一般大多采用单 一的注入式教学 ，学 生只
个热点话题。笔者通过假期相 关课题的培训学 ＞ － ｊ － 并结合 自己十几年的一线教 学感受对此 问题做 了认真 的分析 ， 在平时的教 学中进 关键词 ： 物理新课程 ； 有效教 学； 教 学策略
行 了大胆 的尝试和探 教 学” ， 是指教 师引起 、 维持 或促 进学生学 习的所有行 为 。它的逻辑必要条件主要有 三个方面 ： 一是教师首先需要激发
视学 生的个体差异 ， 充分 发挥 学生的潜能 ， 让所有 的学生都 积极 浅 出 、 形 象生动 ， 能激 发学生 的求 知欲 ， 形象生 动的语 言可 以激 明， 教师组织教学 时注重语言 的直观形象 性 ， 能够使 抽象 的概念 具体化 ， 深奥 的道 理形象化 ， 枯燥 的知识趣 味化 ， 可 以活 跃课 堂
提高高中物理教学有效性策略
浅谈提高高中物理教学有效性的策略摘要：追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。
提高高中物理课堂教学的有效性，应从以下方面进行培养：激发学生学习物理的兴趣；建立良好和谐的师生关系；教师授课要讲究语言艺术。
物理课堂教学是一个复杂而系统的工程，影响教学效率的因素很多，教师只有勤奋钻研，仔细探索，才可能达到学以致用的效果。
关键词：高中物理激发兴趣分析艺术中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0118-01我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注人类生存条件的教学，特别是教师和学生的生活条件。
追求有效教学的过程，其实质是教师和学生共同成长的一代的互动过程。
而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂40分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学。
提高高中物理课堂教学的有效性，应从以下方面进行培养。
1 激发学生学习物理的兴趣保证教学取得成功的就要有一个良好的开端，所谓良好的开端，笔者认为是彻底调动起学生积极性的这样的一种状态。
教师应该在旧知识的复习中引出些新知识，也可以在明确学习的目标的基础上教授新知识之前，直接提出一些新问题，把这些问题皆数抛到学生眼前，以此促使学生内在的认知冲突，产生学习的兴趣。
在此，以学生本身的知识背景为前提来做出问题的提出，使学生充分感受到物理确实存在于我们的身边，促使学生有要解决问题的冲动。
尽量创设一个良好的物理教学情景，引导学生对教学情境中有关的信息加以提取、分析，调动学生思维的积极性。
1.1 授课紧密联系实际，激发学生兴趣物理学是一门自然科学，自然界的现象、生产技术中的问题、生活经验中的事实等各个方面与物理知识都有着千丝万缕的联系。
教学过程中，要善于从观察自然现象和研究社会生活实际中引出物理问题，把教学与生活问题、间接经验与直接经验结合起来，不断引导学生观察生活，了解生产，认识世界，源源不断地提出生活中的问题，又通过所学的知识解释分析物理现象，使学生觉得生活中充满着物理，物理就在他们的生活中，感到学有所得，学有所用，从而保持学习物理的兴趣。
幽默引人入胜 留白发人深省——高中物理教学语言艺术浅议
学生死记 硬 背下 来 ， 然 后做 题 。本 节 课 先 引入 一 段 视 频， 引发 学生 的兴趣 ， 使他们 愿意 探究匀 变速 直线运 动 的速度与位移 关 系。在 实 际课堂 中学 生讨 论得 非常 激 烈 。接着引导学生试着利用两个基 本公式 推导出消 ｔ 公
［ 关键词］ 高 中物理
教 学语 言
幽默
留白 ［ 文章编号 ］ １ ６ ７ ４ — ６ ０ ５ ８ （ ２ ０ １ ６ ） ３ ２ － ０ ０ ７ ４
．
［ 中图分类号］ Ｇ６ ３ ３ ． ７
Hale Waihona Puke ［ 文献标识 码］ Ａ 为何 同样 的知识 内容 ， 有 些教师上 ， 学生 昏 昏欲睡 ，
很有风度地笑 笑 ， 说： “ 这并 非德 行 ， 而 是惯 性 。 ” 一 个 幽 默的小故事 自然而然地引入 新课教 学 ， 学生 的注意力 自
然 就 集 中起来 。
２ ． 以幽 默 的语 言组 织知 识 讲 解 ， 帮助 学 生 延 续 注 意 状 态
高 中物理 内容虽然 比较 浅显 ， 但是涉及知识层次较 【 例３ 】 长 １ ０ ０ １ Ｔ Ｉ 的列车通过长 １ ０ ０ ０ Ｉ Ｔ Ｉ 的隧道 ， 列
度？
式 的理 解 。
１ ２ ｍ／ ｓ ， 求： （ １ ） 列车过隧道 时的加速度 ； （ ２ ） 通 过隧道 所
用的时间 。
问题设计意 图 ： 三 道例 题 ， 设 计成 递进 关 系 。第 一
道例题是为了解决视频引出 的实 际问题 ， 使学 生认识 到 消 公式在实际生活 中的应用 。第二道例题是 为了让 学 生熟练消 公式的应用 和应用条件 ， 同时在该题 中还 渗
高中物理课堂教学管理点滴谈——新课程下如何在物理教学中赢得课堂
的典型来分析 ， 以后别人再犯。 防止 有时候他们 ： 系列的点 ， 而把这些点连起来， 到一条过原 ： 便得
让我们积极投入会使我 课： 教学 们的 点的直 这 红 线。 说明 腊块的 运动轨迹是 ： 断地进 实际 一 不 行教法与 学法的 研究探索， 果这二 如
点鼓 师生 的情 ｌ ， １ ‘
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激发学生的学 习兴趣 。人的兴趣与好奇心紧密
相连 ，培养好奇心 的关键在于使新信息的刺激 出乎学生 已有 的“ 认知结构” 之外 ， 即出乎学生
反而我会因为受到这些学生的启发 ， 教师要进行 自我心理调整 ， 这样 教学秩序 ， 可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的 和俏皮 。课前 ， 而有了新的想法 ，我觉得这应该就是创新的源 教师需要平静时能如湖面元风 ， 激动 角度使之贴近眼睛 ， 人站着不动 ， 然后放手 ， 在课堂上 ， 使 泉。 即使学生 的想法是错的， 我也可以当着错误 单摆摆动起来。很多学生都替老师担心 ，生怕 时则要能风驰电掣，始终以最佳 的状态感染学 教师风趣的语言艺术 ， 能赢得学 摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却 出乎学生 生。事实表 明，
指南针 ” 我国古代 四大发明之一 ， 是 以及利用学生已有的知识基础等，通过剖设的 教材 。如“
豪感和自 信心。 再如 物理环境 ，给学生提供丰富的感性认识 。在获 会使学生有很强的民族 自 爱迪生和白炽电灯” 的故事使学生了解了 科学 得感性认识的基础上 ， 提出问题 ， 引导学生进行 “ 家的成才之路 ， 并深深地体会到“ 天才等于百分 分析 、 综合 、 概括 ， 排除次要 因素 ， 抓住主要 因
论教师应如何培养学生物理学习兴趣
论教师应如何培养学生的物理学习兴趣摘要：激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。
新课程改革背景下的中学物理教学，要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地帮助他们扬长避短，教师的主导作用在于教师充分发挥教材的教育功能为学生掌握知识创造条件，设置愉悦的学习环境。
关键词：培养兴趣高中物理一、创设宽松的课堂氛围物理课堂教学愉悦的学习环境的创设需要设置看、做、想、用等一系列活动，让学生感受到学物理知识学得有趣有用，从而喜爱物理学科。
在课堂上，教师必须理解和尊重学生，重视学生的认知程度、情感体验以及潜能的发挥，承认学生的个性差异，每个学生都是有差异的，其学习态度、学习效果也有所不同。
教师要面向全体学生，关注每一位学生的学习，针对不同的学生提出不同的要求，肯定他们的进步，使他们能在课堂上积极、主动、有效、和谐的发展，老师对好的学生要时时鼓励，对差的学生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬。
在指出学生的不足时要委婉，拒绝简单粗暴，从而挫伤学生的积极性和自尊心。
教师要尽量为全体学生提供表现机会，让每位学生都在自己原有的基础上获得发展。
不管是什么样的学生教师鼓励性语言会增强他们的自信心，从而增强他们的学习积极性。
教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求。
因为任何一位学生都潜藏着无限的发展可能。
教师的职责应当是“面向全体学生”，启动他们每一个人的内在动力，为他们提供学习成功的适当条件，引导并帮助他们把潜在的能力变成现实的水平，促进他们素质的协调发展和个性的充分发展。
教师在教学活动中，要努力营造宽松、和谐的良好氛围，创设多样化的学习情境，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高。
二、艺术性的教学语言“教师教学语言修养水平的高低在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率高低”。
所以在课堂教学中应注重教学语言的准确性和艺术性。
盘点高中物理评课评语
盘点高中物理评课评语1、盘点高中物理评课评语1、从教学设计上看，本节课突现采用类比的手段将重力场中的重力、高度差、重力势、重力势能同抽象的电场力、电势差、电势、电势能概念具体化，落实了这些概念的三维目标，突破重难点。
2、从课堂教学来看，老师能很好地把握住教材的要求，始终以引导学生为主，启迪学生思维，渗透物理思维和方法。
3、展示了该老师是有扎实的基本功，整个课结构严谨，一气呵成，课堂内容丰富充实，老师对课堂的驾驭能力在本节课堂上也发挥得淋漓尽致。
本节课的具体亮点具体体现在以下几个方面：1、有效地为学生提供充分的.思考，学习时机。
上课的教师充分考虑到物理知识自身的特点，遵循学生学习的心理规律，从学生已有的知识经验出发，让学生去体验物理知识的形成教程。
通过类比手段降低学生对抽象概念理解的难度，再引导学生把这些直观的感性认识进行扩展抽象上升理性认识，最后把这些认识和知识加以巩固。
2、充分利用教学素材，启迪思维，教师在主导作用和学生的主体作用得到发挥。
教师在教学中应遵循和贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线”这一原则，现代教学观要求教师把整个学习过程尽量还给学生，无论是概念理解，还是方法选择，都尽量让学生自己主动积极表述，力争让学生在独立思考等生动有趣的活动中丰富体验，获取知识，教师始终处于主导地位，教师根据本节课的教学内容和学生特点，结合学生现有的认知和理解水平，有明确集中的教学目标，灵活恰当的教学方法，并在必要之处作适当设疑点拔，引导学生发现问题，解决疑点。
3、有效地进行教学调控，教师对调控能力较高，体现在有效地根据学习内容和任务处理教材，教学环节紧凑，教学容量恰当，有效地组织学生进行启发式教学，教学语言准确、亲切，教态自然，整个节的的时间分配基本合理，重点概念电势差，电势突出，祥略得当。
由于课堂教学有着不同的活动形式和评价标准，这也决定着赏评一堂课时，个人有不同的评价标准。
对于这堂课我个人认为课堂教学可以更接近实际生活，体现出从生活走向物理，从物理走向社会这一理念，可以列举出更多的生活实例，如跨步电压触电的现象等。
物理课堂教学中的语言艺术
一
、
直线运动： 对机 械 能 守恒 和 动 量 守恒 定 律 中 “ 恒 ” 守 应理 解 为 在 某 一 物理 过 程 中 任 意一 时 刻都 为 常 数 ， 不 能说 成 是 在某 一 物 而 理 过 程 的始 末 保 持不 变 ， 恒 定 律也 不 能 说成 是 守 恒定 理 。物 守 体 置 于 斜 面 上 ． 般 情 况 下 ． 把 重 力 的两 个 分 力 表 述 为 一 个 一 应 分 立 的 方 向 沿斜 面 向下 ． 一 个 分 立 的 方 向 垂 直 于斜 面 ． 不 另 而 能 说 成 是一 个 分 力使 物 体 沿斜 面 下 滑 ，另 一 个 分 力挤 压 斜 面 ： 个 物 理 量 随另 一个 物理 量 的变 化 关 系 应 说 成 是 线 性 增 加 或 线性减少 ， 线性增加或非线性减少 ， 能说成是“ 相关” 非 不 正 或 “ 负相 关 ” 。对 简谐 振 动 ， 能 把 平衡 位 置 理解 为合 外 力 为零 的 不 位置 ， 也不 能 把 位 移 最 大 位 置 理 解 为 合 外 力 最 大 的 位 置 ； 擦 摩 力 产 生 条 件 之一 为一 个 物 体 相 对 于另 一 个 物 体 有 相 对 运 动 或 相 对 运 动 的 趋势 ， 这 种 相 对 运 动 不 一 定 是 对 地 运 动 ， 擦 力 但 摩 也 未 必 总是 做 负 功 ． 阻碍 的是 相对 运 动 未 必 是运 动 。 其 二 、 理 课 堂 教 学 语 言 的 生动 性 、 物 形象 性 物 理 学 来 源 于试 验 和生 活 。 基 础 概 念 为 基 石 ． 以 以定 理 和 定 律 为 框 架 。学 习物 理 学 需 要 逻 辑 推 理 能力 、 间 想 象 能 力 、 空 物 理 过 程 的 划 分 能力 和数 学运 算 能 力 。这 无 疑增 加 了学 习 的 难 度 ， 以物 理 教 学 绝 不 能 从 理 论 到 理论 ， 抽 象 到 抽 象 。 所 从 而 应 该 用 生 动 形 象 的语 言 深 入 浅 出地 说 清 深奥 的道 理 。以 降 低 学 习 的难 度 ， 高 学 习 的效 率 。鲁 迅 讲 课 时 用 “ 民讨 媳妇 不 提 农 要 杏 脸 柳 腰 弱 不 禁 风 的美 女 ． 是 娶 腰 膀 圆状 、 色 红 润 的 劳 而 脸 动姑 娘 ” 说 明美 的 阶级 性 。该 比喻 生 动 形 象 ， 人们 对 美 的 来 使 阶级 性 理 解 达 到 更高 的水 平 。 力 做 功 和 能 量 转 移 和 转化 的关 系 。 做 了这 样 一 个 类 比 ： 我 用 汽车 把 货 物 从 甲地 拉 到 乙 地 ．汽 车 运 输货 物 的 过 程 就 是 力 做 功 的过 程 ． 做 功 是 能 量 转 移 和 转 化 的条 件 ． 车 托 运 是 货 力 汽 物转 移 的条 件 ： 只把 货 物 从 甲地 拉 到 乙地 ， 若 就相 当 于 能 量 的 转 移 ， 在 乙地 对 货 物 再 加 工 和 再 处 理 就 相 当于 能 量 的转 化 ， 若 功 的数 量 是 能 量 转 移 和 转 化 的 量 度 ，汽 车 的 装 载 量 就 是 货 物 转移 的量 度 。对 机 械 能 守 恒 和 能量 守恒 ， 做 了这 样 的类 比 ； 我 机 械能 守 恒 类 似 于 一 家 四 口 人打麻 将 ， 互 有 胜 负 ， 家 庭 钱 虽 但 的 总量 保 持 不 变 ，一 家 四 口人 打 麻 将 就 好 比是 只 有 重 力 和 弹 力做功 ， 家庭 钱 的 总 量 保 持 不 变 ， 相 当 于 机 械 能 守 恒 ； 打 就 若 麻将 四人 来 自不 同的 家 庭 ， 每个 家庭 钱 的 总量 可 能 变 化 ， 则 但 四个 家 庭 钱 的总 量 一 定 保 持 不 变 ，每 个 家 庭 钱 的 总 量 发 生 变 化 就是 机 械 能 不 再 守 恒 ，而 四个 家 庭 钱 的总 量 保 持 不 变 就 是 能 量守 恒 。振 动 图像 和 波 动 图 像 是 高 中物 理 较 难 区分 的两 个 概 念 ． 教 学 中 我做 了这 样 的类 比 ： 械 振 动 图像 描 述 单 个 质 在 机
高中物理课堂教学的语言艺术
探究的兴趣 ，而且还能培养学生 自主解决问题的能力 。 在引入新课时 ，教师巧设悬念 ，问而 不答 ，有意留下空 白，不 但能激发学生 的兴趣 和参 与意识 ， 更 能发挥学生的主观能动性 ，使
学生的思维跟着老师的节拍 “ 转” 。例如 ： 在讲解电容器时 ， 可 以先 问 “ 相邻 的两位 同学 能否构成一个 电容器 ”？ 留下悬念 ， 使学生 带着问题参与到课堂 中来 。 讲新课或疑难问题时 ， 要 注意讲到兴趣 正浓时 ， 有意嘎然而止 ， 留下空 白，给学生 以重击 ， 从 而集 中精力 ，默默思考。例如 ，在讲 解电场强度时 ， 可先通过计算求 电场 中某点 的电强场度为 Ｉ Ｏ Ｏ Ｎ／ Ｃ，紧接着提 问 “ 检验 电荷移走后 ，Ｆ ＝ Ｏ，ｑ ＝ Ｏ，该点的 电场强度是 多少” ？话到此处 ，突然停 顿 ，让学生思考 ，学生通过积极考虑 ， 用 自己的语育填补 了空 白，从而加深理解 了讲课 的内容 。 在某一知识点教学结束 时，可以巧设 悬念 ，为下一节课的学习 埋下伏笔 。例如 ：在讲 完光 电效应 一节后 ，可以 向学生提问 “ 你认
幽默是一 种艺 术 ，是智慧的优雅表现 。有关调查资料表 明，学 生 ，特 别是 高年级学生 ，对教师 的幽默 品质 的要求 ，仅排在 “ 专业 知识 渊博”和 “ 尊 重学生个性”这两项之后 。如果教师能根据教学 的需要 ，适 时适当地运用幽默技巧 ，使课堂气氛轻松一下 ，学生情 绪活跃一点 。 这无异于盛夏里送来缕缕清风 ， 沙漠 中淌过 涓涓甘泉 ， 在师生 之间建立起 一种亲切感 ，对提高学 习效率达到事半功倍 的效
问题 ，把所教 的内容都讲透 ，不给学 生在课后 留下疑难 ，让学生在 课 后提不 问题 。实践证 明，这样不但不会 取得 好的教学效果 ，而 且还会阻碍学生思维能力 的发展 ， 使 学生养成懒惰的习惯。因此 ， 在物理教学 中及 时恰 当地 留下 一些 暂时的空白 ，促使学生产生一种 急于填补空 白的心理 ， 不但 能调动学生的求知欲望 激发学生主动
高中物理试讲语言组织教案
高中物理试讲语言组织教案一、教学目标：1. 了解光的直线传播及光的折射现象。
2. 掌握光的折射定律的表达与应用。
3. 培养学生观察、实验和推理的能力。
4. 培养学生实验操作和实验报告撰写的能力。
二、教学重点：1. 光的折射现象及原理。
2. 光的折射定律的表达和应用。
三、教学内容：1. 光的折射现象及原理。
2. 光的折射定律的表达和解析。
四、教学步骤：第一步：引入课题（5分钟）通过一个有趣的实验或现象引入光的折射现象，让学生主动思考和提出问题。
第二步：实验操作（15分钟）让学生进行实验，观察光在不同介质中的折射现象，并记录观察结果。
第三步：讲解概念（10分钟）讲解光的折射定律的概念及表达形式，让学生理解其含义。
第四步：实例分析（10分钟）通过实际例子进行折射定律的应用，让学生掌握解题方法。
第五步：概念梳理（10分钟）梳理本节课所学的知识点，让学生互相交流、总结。
第六步：作业布置（5分钟）布置相关练习和实验报告，巩固所学知识。
五、教学手段：1. 实验仪器和材料：光学仪器，平面镜，凹透镜等。
2. 多媒体教学辅助。
3. 课堂讨论和小组合作学习。
4. 实验操作和实验报告。
六、教学评价：1. 实验表现：学生实验操作规范、结果准确。
2. 课堂表现：学生积极参与、思维活跃。
3. 作业完成：学生独立完成作业、有一定思考。
七、拓展延伸：1. 了解光的全反射现象及应用。
2. 探究光的色散现象及原理。
以上是一份高中物理试讲语言组织的教案范本，希望对您有所帮助。
祝您教学顺利！。
物理教师的语言美
物理教师的语言美徐飞翔【期刊名称】《高中数理化》【年(卷),期】2016(000)012【总页数】1页(P39-39)【作者】徐飞翔【作者单位】安徽省灵璧县第一中学【正文语种】中文物理教学是一门艺术,语言是课堂上进行交流、传递思想的主要载体,也是物理授课的主要形式．物理教师在教学过程中,应该结合学科特点锤炼自己的语言,使学生易于接受,愿意接受,喜欢接受,做到这些学生就会真正接受物理课堂．物理语言有其自身的特点,教师在课堂上描述物理场景时,尽可能语言简练准确,尽量避免啰嗦、冗长、邋遢的语句．大段的篇幅、连篇累牍的叙述让学生听得乏味,学生心理上会产生疲倦感,从而产生厌学情绪,逐渐丧失学习物理的兴趣．例如:我们在建立概念之初,要尽量语言简洁、精炼,一语中的,这样能让学生感受到重难点突出、层次分明．在习题课中,避免大段的叙述,能提高学生的注意力和兴趣,增强课堂教学效果．简练的语言叙述便于学生理清思路,弄清已知条件、未知条件,并尽快利用里面的有用信息构建物理模型,建立方程解决问题,提高解题效率．如在高中物理《必修1》中:一辆汽车以1 m·s-2的加速度加速行驶了12 s,驶过了180 m．汽车开始加速时的速度是多少?像这样的叙述使物理场景一目了然,内容简洁,符合学生认知规律．在日常教学中,叙述简练,科学准确,有助于提高课堂容量，营造课堂气氛．活鲜的课堂应该具备活鲜的语言,生动活鲜的语言来自于生活,来自对生活的感悟,能给学生以启迪．比如笔者在讲解电功率一节时让学生调查家庭用电器的功率,列表分析哪些是电能转化为机械能,哪些是电能转化为热力学能,学生自然而然联想到电饭锅是电能转换为热力学能,电吹风为电能转化为机械能．以前列举的白炽灯现代家庭中大多淘汰,再列举这样的例子就不能和学生的认知规律相接近,与学生的已有认识不相符．在学生“前概念”的基础上,不断结合学生生活实际进行延伸拓展,让学生在已有认知的基础上接受新知识,提高课堂效率．课堂语言应该是生动活泼的,而不应该是沉闷乏味的．用风趣幽默的语言能激发学生的学习兴趣并产生共鸣,从而加深对所学知识的理解．比如在讲解摩擦力的方向问题时,用摩擦力比较“仗义”做比喻,哪边弱就帮哪边,有大侠风范,学生就易于接受．再比如归纳要点时,可以把要点编成流行歌曲、诗歌、对联、辞赋等,甚至演绎成小说、动漫等,学生学起来便觉得兴趣盎然,回味无穷,一扫物理课堂沉闷、乏味的形象,从而加深对物理知识的印象,增强课堂效果．例如2个静止的电荷中间放入一个点电荷使三者都保持静止．经过解题练习得出“两大夹一小,两同夹一异,近小远大”．再如,电路的动态分析中,总结“串反并同”的规律．这些都能极大提高教学效果．物理教学中有许多符合美学的东西,要我们用优美的语言来概括．除了要有深刻的教学思维,还要有精湛的语言艺术．比如教材中开篇用“判天地之美,析万物之理”来点题．在描述相对运动时,“不知云与我俱东”的诗词来引入问题．现代中学生接受新知识较快,如今又生活在高度发达的网络时代,各种新词汇、新观念不断涌现,现代技术的发展也促使课堂设备的现代化．“班班通”“电子白板”在各类学校都已配备,在教学语言设计中可以结合网络知识通过微课、慕课等手段,让言传身教的课堂生动起来,让乏味的课堂活跃起来,让单一的课堂多彩起来,让昏昏欲睡的学生笑起来．物理是一门自然科学,我们的教学过程中要注意物理学科的科学性和物理语言的严谨性、逻辑性，使学生能做到科学表述,逻辑清晰,过程明确,这是我们物理教学的主要任务之一．要避免那种一节课都是“对不对”“好不好”“行不行”“是不是”的现象．使用规范的语言是教师课堂教学语言优美的基础．在教学中使用普通话是一种规范,也是一种标准．在讲课交流过程中,要使用规范标准的普通话,才能体现高素质文化修养．避免出现方言、口语过于随意的现象．语言清楚,声音洪亮,字音标准必定给学生以良好的示范作用,使学生受到潜移默化的熏陶,真正体现“身正为师,学高为范”的引领作用．总之,在我们的备课过程中,用心组织语言,精心设计语言,必会给我们的课堂教学添彩,使课堂高效．。
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高中物理课堂教学中的语言艺术【摘要】高中物理教学是科学与艺术的结合。
所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习的兴趣。
本文立足于高中物理课堂教学中的语言艺术，结合实际教学中高中物理课堂教学中的语言艺术进行探讨。
【关键词】高中物理；课堂教学；语言艺术
教师主要通过语言向学生传授知识，语言是教师完成教学任务的主要武器，是直接关系到能够完成教师使命的主要因素。
教学语言是课堂教学中教师传递信息的媒体，良好地发挥教学语言能增强课堂教学的感染力，集中学生的注意力，引发学生兴趣，体现出教师的主导作用。
可以说，教学语言表达能力的高低直接影响课堂教学效果的好坏和教学质量的高低。
教师对语言的驾驭能力和水平直接关系到学生掌握知识的程度，关系到学生的学习兴趣和水平。
中学物理课程相对而言又是中学各科目中较难的一门学科，因此，教师在物理教学中的各种语言的运用至关重要。
1 教学语言要科学，富有逻辑性
所谓科学性和逻辑性，就是教师在课堂教学时，准确无误地使用概念，恰如其分地遣词造句，科学逻辑地传道授业，令人信服地答疑解惑。
这样才能按照课程标准的要求，使学生获得真知；这样才能引导学生沿着教师的语言轨迹，打开思想大门，积极地进行创
造性的思维，进而化知识为能力；这样才能使教师借助语言输出的信息，获得最佳的反馈，取得最佳的语言效果。
反之，在课堂上，任何出自教师之口的含糊不清的概念、模棱两可的判断、自相矛盾的推理，都会造成学生思维的混乱。
物理是一门自然科学，内容、知识体系都是一些客观存在的规律，这些规律是经过千锤百炼的，往往是字字千钧、不可更改。
这就要求教师在叙述物理规律时，不能乱用词语，不能破坏原有客观规律的严谨性。
很多物理名词只是一字之差，但意义却相差甚远。
比如“速度”与“速率”，前者是矢量，既有大小，也有方向，后者是标量，仅仅指大小；再比如力臂是指“转轴到力的作用线之间的(垂直)距离”，而不是指“转轴到力的作用点之间的距离”。
好多学生也经常会在这里犯错误。
这些例子都要求我们对语言的科学性、准确性上要特别注意。
另外，要注意语言的逻辑性，比如，不能把“反射角等于入射角”说成是“入射角等于反射角”，不能把“加速度跟质量成反比”说成是“质量与加速度成反比”等等。
因此，这里要求教师尤其是新参加工作的教师更应该做到认真钻研教材，字斟字酌，这样才能在课堂上使用语言时有科学性、逻辑性，不违背科学。
2 教学语言要精炼
课堂教学中的表达，若过于冗长复沓，杂乱无章，必然会造成语无重点、索然无味、语无伦次的后果，令学生听了摸不着头脑。
这就要求教师尚须在课堂教学中注意用语简明扼要、逻辑严密、条
理清晰，以便让学生从教师精炼的教学语言中很容易地把握每句话、每堂课的重点，更好地领会教师的意图。
所以，教师应在备课时充分考虑学生的吸收，精心设计课堂教学语言，力争能在最短时间内让学生易于理解，乐于接受。
3 教学语言要规范，富有启发
教师的课堂教学语言理应是学生语言的样板，直接影响着学生的语言、语感训练，所以教师教学时必须使用标准的、规范的普通话，在语音、吐字、音量、语速、词汇、语法等方面都要符合要求，吐字清晰，表达流利。
教师在运用语言“传道、授业、解惑”时，要充分驾驭教学语言，注意语言的抑扬顿挫、轻重缓急。
讲课时语言要有音乐节奏感，优美生动，当高必高，当急必急。
当缓必缓。
关键之处应有逻辑重音，重点之处应有反复，难懂之处应仔细咀嚼，教师应从讲课语言的声调变化之中显示出讲课内容的重点与难点、深度和广度。
物理是一门循序渐进的学科，许多知识前后联系比较大，教师的语言要生动，要考虑学生的学习情绪和知识基础。
要使学生经常注意为什么要研究这个问题，问题是怎么样着手解决的。
讲课时，要“心中时刻有学生”可以经常提出问题，即采用所谓“问题性讲解”，以激起学生的积极思维活动，引导学生到正确的思想上去，集中学生的注意力。
4 教学语言要幽默风趣、比喻恰当
要做一名好的物理教师，幽默是必不可少的。
幽默是一种较高
的语言境界，他富有情趣，意味深长。
首先。
幽默可以活跃课堂气氛，调节学生情趣。
学生在心情舒畅的环境中学习效果要比在沉闷的环境中学习效果好的多。
其次，在学生违反课堂纪律时，用幽默的方式提出批评，效果要比直接制止的好。
比如，当你发现学生睡觉时，除了可以走到旁边个别提醒外，有时为了活跃一下课堂气氛，教师可以幽默一下，说：“有的同学已经在梦里……”后面的内容可以与当时讲授的内容相联系，这样会起到很好的效果，又加深知识的印象。
但要注意的是不可滥用幽默、讽刺来挖苦学生，如果有意无意的贬损了学生的人格，挫伤了学生的自尊心，那就会带来极大的副面效应。
教学不仅是一门科学，更是一种艺术，成功的教学就是一种艺术的创造，而这种艺术需要教学语言来展示，教师的语言水平不是天生就有的，而是需要通过教学实践不断锤炼而提高的。
教师的教学水平由知识水平、教学方法和教学语言三个主要因素决定，三者缺一不可，所以提高教学语言水平值得每一个教师重视，教师在精心钻研教材的基础上，注意平时多加强语言文学修养，关注一些生活细节，这样会使你的语言水平不断提高，课堂教学得心应手，妙趣横生。
5 教学语言要具有激励性
学生是教师教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成教学语言进行教学的过程中，教学语言要赋予情感，要多采用鼓励性的语言，要努力发挥其激励学生更加积极主动地学习、掌握知识
的功能。
教师应分析学生的心理，授课时把学生和自己放在平等的位置上，不论是传道、授业还是解惑，语言一定要真诚。
课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运。
针对这一点，在教学过程中，教师不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而引导学生积极思索，踊跃发言，投入到主动的学习之中，提高兴趣，强化效果。
此外，在恰当的场合，适当的时机，教师能巧妙地运用风趣幽默、诙谐机智的语言开导学生，不仅能激发学生的学习兴趣，还能加强学生对事物的理解认知程度，使学生在轻松、活泼的课堂氛围中学到知识、受到教育。