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优化作文教学提高语文素质
优化作文教学提高语文素质素质教育是着眼于开发学生潜能，以完善和提高学生素质为根本目的的教育。
在语文教学中实施素质教育是提高语文教学质量，培养社会有用人才的必然要求，语文教学的目的，就是提高学生的语文素质，”作文”是学生学习生活中的一项重要内容，是《大纲》所要求的听、说、读、写诸方面能力的综合运用。
作文教学是整个教学工作的难点。
要顺利完成教学任务，实现教学目标，在作文教学中应采用系统工程方法，对学生进行系统教学。
整个小学时期的作文教学是由三个阶段、六个步骤、若干环节构成的系统工程。
所谓三个阶段是指：一、二年级练习说几句话为主；三、四年级以一些片段为主；五、六年级练习成章作文。
六个步骤即每年级具体要求；若干环节即单元的单项训练。
教学活动应在《大纲》统一要求的前提下，制定出具体的系统计划，逐步实现各项小目标，由量变向质变飞跃，实现教学目标。
作文是现实生活的反映。
从作文的整个心理活动过程可以看出：观察接触研究分析反作用于选取修补作文应具备观察、分析、审题、确定中心，选材及语言表达能力等基本功。
语文教学活动是围绕着这些能力培养的系统工程，只有全面培养学生各种能力，才能实现教学目标。
学生说作文难，归纳起来不外乎有两点：一是难在写作时不知道该写些什么；二是难在作文不知道该怎么写。
究其原因主要有三方面：其一是生活积累受其年龄限制，不够丰富；其二受其知识基础、阅读量的限制，文章内容干瘪，缺乏知识性和趣味性；其三是受其表情达意的能力及写作方法掌握较少的制约，使文章缺乏条理性。
针对以上三个原因，作文教师要从以下几方面培养学生，以提高作文能力。
一、阅读是写作的基础，养成良好的阅读习惯，帮助学生积累更多的语言材料多阅读不仅可以帮助学生积累大量的词汇和句式，而且可以促使学生在读的过程中学习，感悟作者观察事物、分析事物、谴词造句、连句成段、连段成篇的方法和技巧，并内化成学生自己的认识，从而指导学生的写作实践。
阅读包括两方面：一是阅读好语文课本上的文章；二是阅读好课本以外的文章，语文课本的文章是教师对学生进行语文基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并使其转化为能力，就必须加大阅读量。
优化作文教学方法 提高作文教学效果共4页word资料
优化作文教学方法提高作文教学效果小学作文是一种面向全体小学生的具有创造性的复杂劳动，是听、说、读、写能力的综合体现，是语文知识的综合作用。
在作文教学中如何实施素质教育呢？笔者认为应顺应儿童的心理特征，充分发挥学生的主体作用，积极开展作文教学改革，激发学生作文的兴趣，使学生由“要我写”变为“我要写”，只有这样，才能提高作文教学效率，使作文教学事半功倍。
《语文课程标准》要求学生说真话、实话、心里话，培养学生的口头表达和书面表达能力。
从优化作文教学方法入手，充分调动学生学习的自主性、主动性和创造性。
在作文教学中根据学生的不同特点，讲究趣味性，让孩子快乐作文；注意实践性，让孩子们接触自然，深入社会；重视开放性，减少写作的束缚，鼓励孩子自主表达和有创意地表达；还要追求教育性，使孩子在作文过程中陶冶情操，表达真情实感。
只有优化教学方法，激发学生的写作欲望，才能提高作文教学效果。
一、循循善诱，引导低年级学生注意观察，培养学生说写能力首先，根据低年级学生实际，抓好词句教学，训练学生的口头表达能力。
新课标要求低年级以字、词、句教学为重点，做到字不离词、词不离句，并把听说读写紧密结合起来。
为此，识字教学中除让学生掌握字音、字型外，重点引导学生结合语言环境和生活实际理解字义，并发挥学生的创造性，引导学生多组词，用组的词语去说话写话，进行口语交际，这样步步深入，逐步培养学生的语言表达能力。
其次，遵循低年级学生的身心特点，培养学生的观察习惯。
教学应根据学生的兴趣、爱好来选择观察的内容，如时常让学生观察玩具、学具、图画，让学生动手做实验，并举行一些有趣的活动等，尽量让学生在喜爱的活动中轻松愉快地观察事物，为口语交际创设有利环境。
另外，引导学生认识和积累家庭生活、学校生活中所涉及到的知识和词汇，如家庭炊具、洗刷用具，教室、黑板、文具等，观察亲人和同学的神态动作，并以这些素材为内容，引导学生把观察和积累的内容告诉别人，在说话中抒发自己的感情。
优化写话教学 提高语文素养
优化写话教学提高语文素养内容摘要：写话是低年级语文教学中的重点也是难点。
课标要求学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
由于低年级学生刚接触写话，不知如何下手。
于是笔者在教学中通过创设情境、活用插图、教给方法、快乐阅读、巧用评价来优化写话教学，达到激发写话兴趣、培养写话能力、体验写话过程、积累写话素材、促进写话发展的目标，最终提高学生的语文素养。
关键词：低年级写话优化提高素养《语文课程标准》指出：学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在低年级写话教学中，怎样才能让学生由“被动的接受者”，转变为“学习和发展的主体”？这就要求我们的老师应该激发学生写话的兴趣，重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而过渡到“我要写”，这样才能让学生乐于写话，主动写话。
因此，在教学中，我尝试通过优化写话教学，来提高学生语文素养。
一、创设情境，激发写话兴趣低年级语文教学中，写话是个重点也是个难点，它是学生综合能力的集中体现，把握不好，它将成为语文学习的一只“拦路虎”。
新课标、新教材重视写话，因此我尝试让我的学生从小就把写话当成最快乐的事。
低年级学生都很天真无邪，老师要走到他们中间去，亲切地和他们讲一些有趣的事，那孩子们也会争先恐后地、毫无保留地讲一讲自己亲身经历的事。
而且一个比一个声音大，一个比一个绘声绘色。
这时，老师就要抓住这良好的语言训练机会，有目的诱导他们说话。
对说得好的予以肯定，说得不太完整的鼓励、引导他们说完整。
在学生充分说后再让他们把自己所说的写下来，这样学生在轻松愉快的情境下自然而然地过渡到写话。
还可以和孩子们一起玩游戏，玩后把游戏的过程说出来。
说完后，激发他们写的愿望，学生们就会很乐意动笔。
学生玩得愉快，说得愉快，写得愉快，兴致可高了，天天盼着上语文课。
二、活用插图，培养写话能力低年级的教材内容生动活泼，特别是课文插图新颖、直观，易教易学。
优化课堂教学方法 提高学生作文水平word精品文档3页
优化课堂教学方法提高学生作文水平小学生的写作水平就是语文能力的一大体现。
笔者认为，写作水平不单纯是上一堂作文课就能提高的，还要在日常的语文课堂教学中不断启发、训练、巩固，在夯实语文基础的同时，提高学生的写作水平。
一、将教材与经验相结合写作就是选择合适的素材，对其进行整合、加工和提炼。
在语文课堂教学中，有一些课文与学生的经验相似，此时，教师首先要花一番功夫，让学生认真阅读课文，找出自己与文中的相似点，并鼓励学生大胆发言。
面对自己熟悉的经历，学生往往兴致倍增，说起来会滔滔不绝。
其次，教师要从课文的优美语句、段落大意、写作思路入手，让学生意识到同样的经历，作者写得如此精彩的原因，目的是让学生知道，哪一部分内容应该作为重点浓墨重彩地写，哪一部分内容属于旁枝末节可以弃而不用。
然后，教师应顺势让学生写作文，引导学生模仿教材的段落格式等，或者摘抄文中的优美语句，引导学生进行习作练习。
这个时候，学生会充分调动自己的体验，有感而发，有文可仿，写起来会得心应手。
最后，通过习作与原文的比较，分析两种文章之间的差距，找到自身的不足，并进行修改。
通过教材与经验相结合的方法，学生胸中有物，言之有序，表达起来会更加顺畅，主次分明，重点明确。
二、注重分阶段常态训练好的作文都是长期练笔的结果。
因此，在小学阶段，教师应根据不同年级的差异，在课堂教学中设计小练笔的环节。
如，在低年级识字训练中，每学到一个词，在学生理解了词义后，教师都可要求学生用这个词口头造句，或者写在作业本上。
在学到简短的文章后，可以给学生布置仿写作业等。
到了中年级，开始作文启蒙时，教师对学生的作文要求就不要太严格，而要让学生随心所欲地写，这是为了调动学生的思维，让其不受限制，自由发挥。
如果刚一开始教师就对其作文横加评判，容易挫伤学生的写作积极性。
到了高年级，教师就要依次教会学生如何写人、记事、状物，并把写作方法教给学生，训练学生掌握作文规律，做好写作指导，教会学生写作前的作文设计等。
优化教学模式 提升习作素养
优化教学模式提升习作素养写作能力是语文综合素养的体现。
作文教学一直是语文教学的重中之重、难中之难。
现实中“学生怕写，老师怕教”的情况屡见不鲜。
那么，如何让学生重拾自信，消除“怕”的阴影？笔者从教学实践中得到一点启示：只要抓住一个重心，掌握一条命脉，激发一份情趣，就能还给学生一片绿洲。
一、一个重心——引领观察，用心体验（一）观察生活，捕捉素材观察对作文而言是智慧能力的重要来源。
作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活，获取作文材料的常用方法。
1.观察校园资源。
教师要努力把丰富的活动引入课堂，如举行吹泡泡比赛、打电话、掰手腕、顶气球、抢椅子等游戏；开展“猜猜他是谁？”的活动，引导学生观察身边的人，抓住特点，从外貌、神情、语言、动作、兴趣爱好等方面去了解，找出他独具个性的一面。
运用校园文化的力量推动作文教学，把大量的校园活动赋予作文的新意。
春天到了，组织《寻找春天的足迹》的活动，带领学生观察春天的校园，引导他们说一说自己眼中的校园。
可以在班会、晨会、中队会中，安排“一事一议”、“成语大擂台”、“故事接龙”、“辩论赛”、“诗歌朗诵”、“哑剧配音”“童话创作会”等内容，突出作文主题。
还可以结合学校开展的学生活动，如：“英语角”、“艺术节”、“体育节”、“六一儿童节”……努力把这些班级活动提炼成为具有作文特点的语文活动课。
这些举措，让学生呼吸到外界的空气，使他们在实践活动中获得充足的营养。
这样一来：上课的一个小插曲，学校的一个小活动，同学的一个小玩笑，教师关心热爱学生，同学之间友爱帮助、乃至校园里面的清洁工、后勤工……缤纷校园的点点滴滴、各色人影都渐渐地进入了学生的视线之中。
2.开发社会资源。
“生活的外延有多大，作文的外延就有多大”。
社会是一个天然的作文实践基地。
我们应努力创造机会，使学生走向社会，进而关注国家、世界时事。
如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心家庭中一些生活设施的添置；观察各阶层人物的工作表现：如民警指挥交通，退休老工人维持社会秩序，医生热情为病人治病；观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空、河池田野、瓜果蔬莱；社会主义核心价值观在校园，中华传统文化的继承与发扬……这一切都值得观察和关注，相关的新闻、报道都可成为学生文化生活的组成部分。
优化作文评价策略,提高作文教学效率4页word
优化作文评价策略，提高作文教学效率作文教学同阅读教学一样，各占语文教学的半壁江山。
作文能力理应同阅读能力协调发展，共同提高，然而现在的作文教学效果却不容乐观。
如何在初中语文教学中优化作文评价策略，提高作文教学效益，有效培养和提高学生的写作能力？笔者在新课程理念的指引下，在作文教学这块园地中进行了一定的尝试与探索。
一、活化评价标准，解放学生手脚。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）在“实施建议”部分指出：“写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考查学生写作水平的发展状况。
”在实际教学中如何实施这一建议，笔者的观点及做法是：①不能简单地用考场作文的评价方法及标准来对待日常的写作训练。
因为对考场作文的评价仅仅是针对文章本身，阅卷者只能见到“文”，而不能见到“人”，不能了解其写作过程。
阅卷老师重点关注的是考场作文的主题、结构及文采，文章的“语言”成了评价的主要对象，而平时的作文评价应该更多地关注过程，应该着眼于学生在搜集材料、构思布局、行文表达及修改润色等诸方面表现出的写作能力。
②评价标准应随着学段的进程及单元训练目标的改变而改变。
各学段有各学段的写作学习目标，各单元有各单元的写作训练重点，这个目标体现出螺旋上升的特点。
所以，每次作文训练的评价要有针对性，要更多地关注本阶段或本次训练的具体内容和目的，而相对忽略其他方面的要求。
要体现出评价内容的主次，体现出一定的梯度。
③评价标准应因人而异。
要遵循“因材施教”的原则，采用“弹性评价”机制，活化评价标准，即不同的学生有不同的评价标准，拒绝采取“一刀切”的办法，用整齐划一的标准来评价所有学生。
这样才能解放学生手脚，发挥作文评价的心理调节功能。
如对那些写作基础差、缺少悟性的学生，要给予热情鼓励；对那些有写作天赋、善于表达的学生，要跳出一般的常规要求，引导他们向更高的目标迈进；而对个别写作风格有些另类的学生，则要以宽容的胸襟耐心地加以引导，不能简单地用批评或否定的手段来压抑其写作热情。
优化作文教学提高语文素质
优化作文教学提高语文素质1. 扩大知识面，培养学生良好的阅读习惯，帮助学生积累更多的语言材料阅读是写作的基础，多阅读不仅可以帮助学生积累大量的词汇和句式，而且可以促进学生在读的过程中感悟作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法和技巧，并内化成学生自己的认识，从而指导学生的写作实践。
为了丰富学生的知识储备，我从以下方面指导学生。
（1）培养学生阅读兴趣，以丰富写作知识。
向学生推荐一些好书，安排读书时间，组织读书汇报，进行摘抄写读书笔记等活动。
①教学生编写制作“好书推介卡”。
让学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书，在认真阅读的基础上把书的主要内容，值得阅读的原因以及摘录的精彩语句，编写在带孔的卡片上，最后标上推荐人的姓名，还可以画上装饰性的花边图案。
卡片制作好后，挂在教室的图书角或板报一角，供学生参阅、交流。
②结合课文内容，多方面搜集信息，补充知识，编写制作“百科知识卡”。
“百科知识卡”就体现了这样的结合。
很多学生在学习课文后并不满足于课文提供的有限知识，他们的头脑中还有很多与课文内容有关的问题得不到解答。
因此，我积极鼓励学生主动地通过各种途径——图书、报刊、杂志、网络……搜集获取相关信息，弥补课堂教学与课内阅读不足，让学生把搜集到的信息制成卡片，标明信息来源、制作人姓名，同时粘贴图画，图文并茂。
“百科知识卡”布置在教室的知识角，随课文的进程而更换。
它给同学们开辟了一个补充知识、更新知识的新天地。
学期末把同学们制作的知识卡分类，串绳成册，加上封面，命名为“小百科知识全书”。
全班同学都是作者、编者，“全书”既是学生个人能力的体现，也是集体智慧的结晶。
（2）教会学生阅读方法，以提高写作水平。
在阅读的时候，要使学生养成良好的阅读习惯：①把文章读懂以至读熟，从而明白作者是怎样运用语言文字表达中心的，切忌走马观花，囫囵吞枣。
②养成多动笔多读书的习惯，及时把好词好句和当时读书的心得写下来。
读书要做到四多：多看、多问、多思、多记。
优化写作教学,提升语文素养
贵州 省 兴仁 县 第 三 中学（ ５ ６ ２ ３ ０ ０ ）罗 艳
［ 摘 要 ］作 文不仅是技 能训练和知识 掌握， 还是 素养的提高和心 灵的丰 富。如果学生 生活体验 深 、 情感丰 富、 有话 可说 ， 就 觉得写 作是件趣 事， 就会 带着愉悦 的心情进 入写作 过程 。为此 ， 在作 文教 学 中， 充分 激发 学生心理潜 能 ， 使 其 自然 记忆 ， 自由联
处存在 美 ， 关键看 我们怎样去发 现和捕捉 。只有 充实 了头 脑 ， 大有好处 。 美化 了心灵 ， 才能展 示我们 的真 性情 ， 从而写 出好文 章来 。
２ 消除畏难情绪 。 激 发写作兴趣 心理 学家告 诉我们 ： 浓厚 的兴趣是 获取 知识 、 形 成技 能 、
３ ． ２ 办报 。这里包括 学生 的手抄报 、 学 校和班级 办的油 印小 报、 黑板报 、 墙报等 等。 这项活动 的作用 ， 能培 养学生综 合运 用 语文及 其他学科基础知 识的能力 ， 发展学生 的智力 ， 训练 学生
该 为学 生创造广 阔的空 间 ， 激发他 们的潜力和 创意 ， 培养他们 课堂教学 中“ 有 的放矢” 。 教 师还应要 求学生每个 学期背诵 一 的 写作 意识 ， 调动他 们积极 的情 感 ， 鼓励他 们敢于表 达 自己的 定数量 的古诗 词 ， 要求学生在 的阅读 中摘抄妙文 佳句 ， 多作 一 这 对增强学生 的词汇量 ， 激发思维 ， 丰富语言 ， 真实 意愿 ， 只有这样才 会有真正 的作文 。放 眼望去 ， 生活 中到 些笔记和卡 片 ，
１ 融入 生活 。 激 发潜力
仅使 学生的积极性 空前高涨 ， 而且有些 家长也积极参 与策划 。
一
本本 虽稚嫩 ， 但 内容 丰富 ， 装帧 精美 的 自编小 册子 ， 充 分展
如何提高语文素质word精品文档4页
如何提高语文素质语文素质是指听说读写能力的综合素质.在蓬勃开展素质教育的今天，促进学生语言表达及阅读能力的提高实在是刻不容缓的当务之急根据21世纪人才素质要求，语文素质应包括以下几个方面：（1）要求学生既能迅速而有效地理解语言文字接受信息，不断提高文化科学水平，又能准确而有效地运用语言文字传递信息，进行思想交流。
（2）要学会做人，要有良好的性格和高尚的思想、品德、情操；要勇于克服困难，迎接挑战。
（3）要有中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念，形成文明的素质。
（4）要有良好的思维品质，逻辑思维、形象思维、创造思维都要发展。
一、充分发挥语文学科的认知功能任何学科都具有认知功能。
语文学科的认知功能有三方面：（1）掌握语文本身的字、词、句、段、篇基础知识和听、说、读、写语文能力，获得语言能力；（2）掌握获得知识的方法和学习能力；（3）获得各种文化科学知识。
这三项认知功能以第一项为基本认知功能，正因为有这项基本的认知功能，所以语文学科的认知功能具有再认知特点。
一个学生只有很好地掌握了字、词、句、段、篇基础知识和听、说、读、写能力，尤其是读写能力，才能再认知。
因为语文是文化的载体，没有不载负着一定文化、思想、感情的语文。
这是由语言的本质所决定的，语言不仅有物质外壳――语音，而且还体现一定的社会意识――社会关系。
也就是说，语言的形式和内容是统一的。
通过语文学习不仅能获得语言，还可以获得各种文化知识和思想。
人在社会实践中学习，都是以语言为媒介的，儿童的成长也是在逐渐掌握语言过程中发展起来的，而掌握书面语言尤为重要。
叶圣陶提出“要做到个个学生善于使用这个工具”，这个要求是很高的。
一是“个个学生”，“说多数学生善于使用这个工具还不够”；二是“善于使用”，不是一般地使用。
就是说，要做到使语文的认知功能在每个学生身上都充分发挥作用。
要使每个学生都具有较好的听、说、读、写能力。
从目前的小学语文教学情况看，还很难找到一个班的全班学生在听、说、读、写能力上都实实在在地达标的，有不少小学生读书、读文章，抓不住重点。
优化语文作业设计,提升学生语文素养word精品文档4页
优化语文作业设计，提升学生语文素养《语文课程标准（实验稿）》明确提出了“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
对于“人文”一词，《辞海》的解释：“人文指人类社会的各种文化现象”。
“人文”核心是“人”，以人为本，人文教育是现代教育的重要部分，其根本目标是对学生施行全人格的教育。
因此，语文学科的人文性，着重培养学生这个学习主体作为“人”所应具备的基本素质，即怎样做人。
学习主体对语文信息的内化过程，是按照陶冶性转化与感悟性养成的方式运作的。
语文信息的教学传导要达成的理想状态是目标预设和思想生成的对立统一，有预设才有吸收，有生成才有提高。
我们设计作业以文本“教学目标”为依据，用从文本学到的知识和达成的能力，去解决文本以外的现实问题，从而将作业设计的触角伸向社会生活的广阔领域。
这样，作业才能成为学生放飞思维风筝的彩色平台。
语文作业设计在依据文本的“教学目标”的同时，更要做到“以学生为本”，对作业题目、数量、难度、拓展度等的拟定，要以学生的内心需求为导向，与学生语文素质的健康发展相适应，所设计的作业要符合学生的兴趣、爱好、个性、特长，要讲究形式多样，注重全面发展。
我们还需要在语文作业的平时设计中做到因材施教，最好做到分层布置，可以让作业形式随年级升高而逐步丰富、让作业广度随年级升高而逐步拓展、让作业难度随年级升高而逐步递增、让作业内容紧密贴近学生实际能力。
初中阶段的语文学习应要求学生自己解决字词练句作业。
当然，教师的检查是非常重要的，最好是养成学生互查的良好习惯，没有监督是不行的，学生的惰性是很容易养成的，我们对于这类作业的要求应当是非常严格的。
同时，我们还要对汉字的书写要有高标准，课标要求：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
临摹名家书法，体会书法的审美价值。
”对于初中生来说，阅读作业应占很大的比重，它包括教材文章的阅读与课外文章的阅读。
教材文章的阅读是学生学习语文的重头戏，它在实际上已经包含了所有的语文知识、所有的人文知识，每一篇文章如果读不深、读不透，就完不成课标的要求，达不到育人的标准。
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优化语文教学，提高写作水平作文教学是语文教学的重要组成部分，作文能力是语文知识的重要体现。
语文老师或许会遇到这样的情况：一宣布上作文课，学生便唏嘘连声，甚至叫苦不迭，“谈写色变”，打开作文本，便茫然无措，无从下笔，久而久之，学生的写作水平难以想象。
那么，如何提高学生的写作水平呢？根据十几年的教学实践，我认为，优化语文教学不失为提高学生写作水平的有效方法，做到以下几点尤为重要。
一、发挥多媒体优势，培养学生写作的主体意识。
多媒体教学突破了传统的教学模式，视、听、思结合，对于抽象的概念、原理、文字描述等都可以通过动画来实现，合理运用多媒体，可缩短学生认识和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感，培养学生写作的主体意识。
本学期开学以来，全校广泛开展了“清洁校园、优化环境”标语征集活动，我利用多媒体展示有关校园环境的多张图片，并对有关文字进行设置，加之学生课外的搜集和整理，学生表现得积极踊跃。
为使活动开展得更扎实有效，学校以教学班为单位进行了“清洁校园、优化环境”的文章征集，要求每位同学必须参与，并举行了以“青春·梦想”为主题的演讲比赛。
刚开始写文章时，学生茫然无措，于是我利用多媒体向学生展示了一段视频：某大学校园里，一位同学搬着一摞书正朝教学楼走去，一不小心书散落地上，欲弯腰准备捡起时，正好一学生路过，二话没说，急忙蹲下身来迅速地帮该同学拣起；离垃圾桶不远处，一个废弃饮料瓶静静地躺在地上，刚好被一名过往的男同学看到了，他顺手捡起，小心翼翼地放到垃圾桶里……清晰的画面加上富有磁性的解说，学生的情绪很快被调动起来了。
视频播放完毕，我请同学们联系日常生活中见到的文明和不文明现象，充分发挥想象，写一篇文章，题目自拟，要有新意，能吸引人。
作文结果令人满意，如：A生的《携手共创绿色文明校园》：“作为中学生，我们要讲文明，讲卫生，争做文明中学生”；B生的《让我们共同奏响文明校园的乐章》：“我们创建绿色校园，不仅要有绿色的校园环境，同样还需要绿色的校园文化，同学们之间相互信任，坦诚相待，以诚信、实力给自己和老师交上一份满意的答卷。
优化习作教学方法,提升学生语文素养
“ 语文 素养 ” 就是语文学科所达到的 “ 素养” ， 即在语文课 需努 力做 到一课一得 。在初步 了解文章的写作方法之后 ，可 程学习的过程 中， 学生通过识字、 写字、 阅读 、 写作、 口语交际、 让学生尝试着仿 一仿 。课堂上教师一定要舍得挤 出时间进行 综合性学习， 内化优秀的语言文化成果 ， 最终在 自己身上 实现 练 笔。许 多课文含蓄委婉 ，给学生 留下了想象 的空间。教师
２ ． １ 读 写结合 ， 积 累． － － ｊ 作素材 ， 掌握写作技巧
一
个 重 要 环 节 ，也 是提 高 学 生 写作 能 力 重 要 的 一 环 。不 少学
叶圣陶先生说过： “ 阅读文章可 以得到启发， 受到教育 ， 获 生将写作当作负担 ， 勉强完成任务后 ， 不愿修 改， 认 为“ 文章修 得间接经验， 而在真正理解的同时， 对文章 的写作技巧必然有 改是老师的事” 。其实老师的批改只是其 中的一部分 ， 大部分 所领会， 可 以作 为写作 的借鉴。 ” 要写一篇真实吸引人 的文章 ， 需要学生来完成。 自我 圈改、 互评互改、 班组交流 、 班级交流 必须要有大量的词汇。引导学生积累词汇 ，以此提高作文水 都是修改作文的好方法 。教师 的首要任务就是指导学生学会 平。“ 授人 以鱼 ， 不如授人 以渔” 。学习方法是打开知识大 门的 修改作文 ， 让学生将 “ 写” 与“ 改” 结合起来， 将“ 改” 当作“ 写” 同
２优 化 习 作 教 学 方 法 ， 提 高学 生 语 文 素 养
２ ． ４批 改结合 ， 指导 学生学会 自己修 改文章 ， 提 高写作积 的需要， 最终达到愿写、 乐写、 爱写。 极 性
篇 好 文 章 是 认 真 修 改 出来 的 ，修 改 文 章 是 不 可忽 视 的
优化作文教学,提高中年级习作水平共4页
优化作文教学，提高中年级习作水平小学语文新课程标准总目标指出：“在学习语文的过程中，小学生要能具体明确、文从字顺的表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”这就是说在作文教学中，既要进行用字、谴词、造句、谋篇的综合训练，又要发展学生的观察、想象、记忆、思维等的能力。
作文教学是师生双方的作文内容进行教与学的协同性活动。
作文教学的内容十分广泛，它包括授给学生作文的陈述性知识、作文的程序性知识和作文的策略性知识，还包括训练与培养学生的作文能力，因此小学生作文，能够反映出他们的思想认识、生活经验、知识基础、语言文字的表达能力的水平。
而我们的中年级学生的生活经历并不怎么丰富，接触写作的机会不多，那么究竟如何才能教好中年级的作文呢？我特意进行了一些研究。
一、联系生活，激发写作兴趣俗话说：兴趣是最好的老师。
儿童对某种事物的喜好并不是与生俱有的，许多兴趣是“引”出来的。
要想让学生乐于写作，就必须树立学生的学习自信心。
而如果学生认为自己能力有限，就写不好作文，缺乏自信心。
因此，我们要善于发现学生作文中的点滴进步，及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦，使他们产生喜欢写作文的动力。
爱玩好动是儿童的天性。
我想让学生在玩的过程中激起灵感的火花。
如，为了让学生写好《我喜欢的一种游戏》，我让学生在写作前玩自己喜爱的游戏，然后让学生把游戏的分工、合作、过程、感受等写下来，有了这种亲身体验，学生乐此不疲！教师积极为学生创造认识事物的空间，结合学生生活实际，开展各种游戏活动，社会调查活动，班级管理评比，市场见闻心得等等，有了这样开阔的空间，学生提高了认识，言之有物，并乐于观察，勤于思考，善于捕捉素材。
二、读写结合，提高习作效率苏霍姆林斯基曾经说：“书籍也是一种学校。
”又说：“学生的第一件爱好就应当是读书。
”《语文课程标准（2011）》指出：“教师要注意读写结合，有意识地在阅读教学中穿插作文辅导，使学生从读学写”。
优化作文教学提高写作素质
笔者根据几年来的教学实践，谈谈自己在优化作文教学，提高学生写作素质方面的收获。
一、培养学生观察生活、阅读书籍和积累优美词句的习惯“文贵于真”，作文就是写生活，作文应该是真实情感的体现。
小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
教师在平时要多让学生观察生活，了解生活，积累素材，抓住写作时机，为学生创设写作情境，指导学生习作。
苏霍姆林斯基曾说:“课外阅读,用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。
没有阅读，就既没有帆，也没有风。
阅读就是独立地在知识的海洋里航行。
”因此，教师要多给学生提供阅读的平台，在课内让他们读课文，课外多读书报，积累好词佳句，学习人家的写法。
二、充分发挥教材的作用，加强课后小练笔叶圣陶说，教材无非是个例子。
是的，教材是个例子，既是学习阅读的例子，更是学习写作的例子。
教学中，教师不要将眼光仅仅盯在“读”的素材的挖掘上，还要要有意识地挖掘教材中“写”的因子，进行恰当的、学生乐意的小练笔。
如在学了《秋天的雨》这篇课文后，可让学生完成课后小练笔——写雨中景色。
我选择在一个下雨天指导学生即兴习作，让学生静静地坐在座位上凝视窗外的雨点，观察了八分钟后，让学生以《雨景》为题写一篇习作，描写雨中的景色，还要写出自己的真实感受。
有的学生写秋雨来得及时，带走了夏天的炎热，让世界变得绚丽多彩;有的写在寒冷的冬季，雨点落到地上，像滴在人的心里一样，暗示人的境遇不好;有的把雨拟人化，想到了云姐姐……同样的时间，同样的景物，学生在仔细观察后却写出了不同的感受。
三、加强仿写训练，提高学生的表达能力选材再好，观察再仔细，表达不清还是没有用。
只有能言善辩，善于表达的人方能适应新世纪的需要。
如果平时只让学生朗读、欣赏，而不教会他们去表达，那么他们只会停留在理解的基础上，不会有大的提高。
《课标》明确规定要让学生达到能正确地理解和运用祖国的语言文字。
优化写作教学 提高语文素养
优化写作教学提高语文素养作者：包汪汪来源：《小学阅读指南·低年级版》2024年第03期写作教学在小学语文教学中占有重要地位，对培养学生的语言表达能力、观察力和想象力等方面起着重要作用。
然而，在目前的写作教学中，存在学生写作兴趣不浓、写作内容空泛以及语言表达能力欠缺等问题。
因此，教师要探究小学语文写作教学的策略，提升小学语文教学质量。
一、激发写作积极性和主动性，增强写作自信激發学生的写作兴趣是写作教学质量提升的关键所在。
教师可以采用多种方法来激发学生对写作的兴趣，例如，教师可以通过引导学生阅读优秀作文，组织有趣的写作活动，引导学生发现写作的乐趣和价值。
同时，教师还应该给予学生积极的评价和鼓励，帮助学生感受到自己的进步，以提高他们的写作自信。
以《棉花姑娘》一课为例，首先，教师为学生介绍一些与童话故事相关的经典作品，如《白雪公主》《小红帽》等。
这些故事不仅能勾起学生的回忆，也能与《棉花姑娘》产生共鸣。
通过对这几则故事的讲述，学生激发了学习兴趣，并对接下来的学习充满期待。
随后，教师让学生自由阅读《棉花姑娘》一文。
在阅读过程中，教师鼓励学生关注故事情节、人物形象和主题等方面。
通过深入阅读，学生能够更好地理解童话的特点，为后续的学习打下基础。
接下来，教师可以组织学生进行小组讨论和分享，指导学生提出问题、分享观点，让他们对童话有更深入的理解。
在学习《棉花姑娘》的基础上，教师要鼓励学生自己创作。
他们可以选择续写故事、改写故事或者创作新的童话故事。
教师可以提供一些创作提示和思路，帮助他们发挥想象力，并运用所学的童话进行创作。
在以上教学案例中，教师引导学生积极参与到每个教学环节中，学生也展现了强烈的学习动力。
同时，学生的作品也会在语言表达和创造力方面有显著提高。
此外，教师还需要加强对学生语言表达能力的培养，并在教学过程中采取个性化的引导措施。
这些措施可以更好地满足学生的需求，促进他们的发展。
二、培养观察力和想象力，表达思想情感观察力和想象力在写作中至关重要。
优化习作教学过程提高学生语文素养
优化习作教学过程,提高学生语文素养作品类别：教学论文教师姓名：张鹏工作单位：泰安市岱岳区黄前镇中心小学优化习作教学过程,提高学生语文素养【概述】作文教学一直是语文教学的重点之一，但学生怕写作文，视作文为语文学习中的“拦路虎”，教师也为作文教学煞费苦心。
先揭示习作内容及要求，再指导写法，学生写作，最后教师批改并评讲，这是一直延续的传统教学模式。
这种模式容易使学生形成依赖心理，僵化学生思维，学生要么思路打不开无从下笔，要么所写大同小异，毫无创造性。
同时这也花了教师的大量时间和精力，学生也因为写作文让本属于自己的许多快乐时间悄悄溜走，作文难、难作文是师生一个共同的永恒话题。
要使学生认识到：作文是生活的需要，是表达自己的见闻和认识的需要，是与他人进行沟通的需要，怎样表达效果好，就是要创造性地表达，富有个性地表达。
【关键词】创设情境、激发情趣、走进生活、提供舞台、享受成功、拓宽形式、评价激励根据作文教学目的，我们要反思自己过去的作文教学过程，重新认识，重新整理，不断地去伪存真，优化教学过程。
要优化教学过程，我认为要从以下几个方面去着手：一、创设和谐情境，激发习作情趣“兴趣是最好的老师”是大家都非常熟悉的一句名言，也是大家都认同的真理。
作为一名语文老师要把激发学生的习作兴趣，真正落实到习作教学的各个环节之中。
对习作而言，如何激发和不断提高学生对习作的兴趣呢？笔者认为应从以下几个方面做好文章。
1．谈话激发情趣。
教师要蹲下去看学生，创设民主和谐的课堂氛围。
教师生动活泼、抑扬顿挫、幽默诙谐、富有启发性、感染力和美感的语言，能拉近师生的距离，唤醒学生的记忆，启迪学生的心智，激发学生的情趣。
不过，各环节侧重点不同，课前谈话重在激趣，总结性谈话重在激情，教师课中的“现身说法”则重在感人及鼓励学生大胆谈真话，表达真情实感。
2．实物或实景激发情趣。
写景写物的作文教学，应结合实际，因地制宜，尽可能给学生提供实物、实景。
实物方面如写书包、文具盒、玩具等静物，以及小猫、小狗、金鱼等动物。
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优化作文教学提高语文素质
语文教学的目的，就是提高学生的语文素质，“作文”是现实生活的反映，是学生学习生活中的一项重要内容。
作文教学是整个教学工作的难点。
要顺利实现教学目标，提高学生的语文素养，就要优化我们的教学方法。
学生说作文难，归纳起来不外乎有两点：一是难在写作时不知道该写些什么；二是难在作文不知道该怎么写。
究其原因主要有三方面：其一是生活积累受其年龄限制，不够丰富；其二受其知识基础、阅读量的限制，文章内容干瘪，缺乏知识性和趣味性；其三是受其表情达意的能力及写作方法掌握较少的制约，使文章缺乏条理性。
针对以上三个原因，教师可以从以下几个优化我们的作文教学，提高学生的语文素养。
一、广泛阅读，积累材料
作文是一种创造性的劳动。
这就要求借助阅读活跃大脑，发展逻辑思维力、形象思维力和创造思维力。
然而，学生从课本上学到的课文是有限的，这也从某种程度上制约了学生写作水平的发挥。
语文教师的责任，不仅仅是抓好课内的阅读，还要注重课外的阅读，拓宽阅读面，扩大阅读量。
首先，要从现有的教材入手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，并作为必不可少的课外作业，在规定的时间内阅读完。
这样，既能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性，又能加深对单元教学中有关课文的进一步理解。
其次，要指导学生多读教材之外的名著和优秀作品。
著名文学家郭沫若曾主张“多读名著”。
这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大。
它
不但能拓展思维，还有独特的见解。
它的能言前人之未言、道古人之未道的创新精神必定能触发学生的悟性，在一定程度上能优化学生的作文能力。
古今中外，还有许多优秀作品，这些作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范。
无论阅读小说、剧本，还是散文、诗歌，学生都会受益匪浅，或在选材上受到启迪，或在构思上有所感悟，或在语言上受到熏陶。
再次，要鼓励学生订阅或借阅质量高的文学刊物，或是浏览报纸、广播中有欣赏价值的好文章、好演讲稿、辩论稿、甚至好解说词等等，这也不失为一种阅读提高的途径。
不仅仅因为这些读物的内容时代气息浓，更因为其语言的鲜活性，表现手法的多样化能切合现代学生的特点。
二、指导观察，给予方法
生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径。
只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。
学生作文往往空洞无物，这不是因为他们没有观察，而是在观察时，没有得到正确的指点。
因此，只要引导学生到生活的海洋里去遨游，去观察，去体验，学生就会用自己的笔描绘这个色彩绚丽的世界。
正如赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。
”
1.留心观察身边的事物。
在生活中我们要做一个善于观察的“有心人”，不让许多有用的材料从自己的鼻子尖下溜走。
因而，要指导学生处处留心周围的事物。
如写一个熟悉的人首先就要确定观察的对象，然后，
观察人物的肖像、衣着、举止、言谈等。
再比如指导学生观察某种植物时，可以指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量：通过视觉，了解它的形状、颜色、姿态；通过嗅觉，闻它的花香；通过触觉，摸它的实体；通过味觉，尝它的滋味。
2.带着感情去观察。
小学生在观察客观事物的过程中，一般伴有一定的情感。
如看到美丽的景物，欣赏悦耳的音乐，一定会感到心旷神怡；看到丑恶的事物，听到刺耳的声音，一般会感到厌恶憎恨。
也有的学生在观察中漫不经心，对观察的对象冷冷冰冰，写起文章来平平淡淡，没有半点生气，缺乏真情实感。
可见，培养学生带着感情去观察很有必要，达到古人所说的“搜求于象，心入于境，神会于物，因心而得”的境界。
三、模仿起步，循序渐进
张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。
”模仿优秀作品进行写作不仅可以使人在潜移默化中受到大家之作灵气的熏陶，提高自己的文学素养，而且可以不断增加自己的语言积累，更重要的是在依样画葫芦中，感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。
小学的作文指导中也离不开模仿。
例如：同样是写景，在欣赏名家作品的基础上，引导学生仿写：稻田、公园、校园等。
学生在例文的启发下，依葫芦画瓢，就能较轻松地且较高质量地完成习作练习。
如果说学生把作文看作象走迷宫一样难，那模仿就是为学生指明走出迷宫的正确方向，越有效的模仿学生就越少走弯路。
指导学生模仿并不是让学生简单地换个时间、地点或人物，机械照搬而已。
只有能促使模仿的东西内化为学生自己的东西，能促使学生深刻体会优秀作品的共性与个
性，掌握写作技法，发展其个性的模仿，才是有效的有用的模仿。
小学生学写作文犹如婴儿学走路，那引导学生进行模仿习作就如父母的大手一样，在适当的时候就应该鼓励孩子不依靠别人自己走。
在学生仿写的过程中，要特别重视引导学生自觉回忆、搜索与所要表达的事物有共同点的优秀作品，并与当前要描写的事物进行比较，找出能切合自身经历的感受点，加以取舍利用；鼓励学生在仿写中敢于对优秀作品中的描述进行质疑，到实际生活中去观察验证，加深体会，内化为自己的经验。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。
原谅别人，就是善待自己。
2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。
清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。
3、处事不必求功，无过便是功。
为人不必感德，无怨便是德。