浅谈语文新手教师与专家型教师的差异及培养途径

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论小学语文新手教师与专家型教师提问语的差异

４ｌ４７３７４２４８４５４３４９５３：５ｌ
的比率。这种趋势有利于其想专家型教师成长。（二）明确性这里提出的提问应该具有明确性，主要指：第一、教师提出的问题应该指向完成本课的教学重难点一一教学思维明确清晰。第二、教师在表述问题的时候应该言辞准确，不能模糊不清。下面以王老师和张老师在《白杨》第二课时中的提问为分析案例，分析差异所在。［王老师的提问］师：我们来交流一下。第一自然段写的是什么？裴宇轩。生：第～自然段写的是草原美景。师：对不对？写的是草原美景，或者说是，草原的风光。（板书：草原风光）刚才同学们也说过了，草原美景一个是 “ 辽阔” ，或说是
如何认识、理解和创造言语的过程，而提问语作为教师课堂用语的主要组成部分，是启发学生思考，促进与学生交流的重要方式。因此，如何更快地使小学语文新手教师提升自身提问水平，成为本次研究的关键。本次研究主要采取个案研究、观察研究的调查方式，笔者于２０１３年２月２６日至２０１３年３月ｌ２日，选取河北省某县级城市的一所实验小学一一Ｈｄ，学为研究现场，根据我们提供的专家型教师和新手教师的标准和校长的推荐，将４名老师作为本次研究的对象，两名从教２３年、２６年，曾经在市授课大赛上获得优秀教师成绩，为学校的学科带头人。而另外两者从教不足两年。四者符合关于专家型教师（白、王老师）与新手教师（张、葛老师）的要求。二、小学语文新手教师与专家型教师在提问语上的差异对｝提问是课堂教学中重要的环节和因素，问题的设计应该有目标、科学、明确、具有启发性。要求面向全体、表达清晰、适当停顿、预见意外、归纳总结等要求。本文通过归纳分析选取了两个角度对于四位老师的课堂提问语进行分析

读《从新手教师到专家型教师》有感

读《从新手教师到专家型教师》有感新手教师和专家型教师有什么区别呢？一般认为新手教师是指缺乏良好的教学效能感和教学监控能力，在教学中存在较多的无效行为，低效行为或无关行为，不能根据教学情景的变化灵活地采用恰当的教学行为的教师。

专家型教师是指具有良好教学效能感和教学监控能力，教学中富于创新，能够根据教学情景的变化及时而灵活地采取恰当的教学行为来促进教学的顺利进行，能够产生较高的教学质量的教师。

两者并没有明显的教龄年限区分。

一．新手教师和专家型教师在三方面的区别（一）教学行为控制和调节方面的差异专家型教师比新手教师更能根据自己正确的判断、根据教学情境的变化，运用有利的教学资源和恰当的教学方法对具体的教学情境做出灵活的调整和变化；能够根据教学的变化对自己的教学目标、教学内容做出及时的'调整，从而增强未来教学的计划性和准备性。

（二）评估和反馈方面的差异专家型教师在教学中注重课堂的生成，灵活运用多种教学方法，通过适当运用观察、提问、练习等手段敏感地把握学生的学习情况；能及时从不同学生的反映中，获得对自己教学行为、教学状态的正确评估。

（三）教学效果反思方面的差异专家型教师和新手教师在进行教学反思的侧重点有所区别。

相对于专家型教师，新手教师在课堂后进行教学反思，往往注意课堂的具体细节，只注意自己的某个教学行为是否成功，缺乏对教学的全过程进行反思的能力；往往注意教学中出现的个别事件和个别学生的反应，难以对这种反映做出正确判断和反思。

而专家型教师则先分析整堂课的总体情况，多角度全面深入地进行反思。

二．新手教师如何转变成专家型教师1.教师应树立积极进取的专业理想。

树立“让每个学生都成才和成人”的理念，做到积极进取，努力钻研。

从心理学角度上讲，积极进取属于人格范畴。

积极进取可以调动人的情感意志，长期的专著于一项事业，有利于以积极的心态克服困难。

积极进取也是一种有目标的社会行为。

这种社会行为本身也是一种激励机制，有利于教师在不断的正向强化中提高自己的专业水平。

专家型教师和新手型教师区分标准

专家型教师和新手型教师区分标准
以专家型教师和新手型教师区分标准为标题，本文将从教学经验、教学方法、教学目标和教学效果等方面来分析两类教师的区别。

一、教学经验
专家型教师多年从教经验丰富，对教学内容熟悉度高，能够灵活运用各种教学方法和资源，能够根据学生的情况进行差异化教学。

而新手型教师刚刚开始从教，教学经验相对较少，对教学内容的掌握程度较低，还没有形成自己的教学风格和方法。

二、教学方法
专家型教师擅长运用多种教学方法，能够根据学生的特点和需求选择适合的教学方法，能够灵活运用教学资源，使学生更好地理解和掌握知识。

而新手型教师对教学方法的选择和运用相对较少，往往只是简单地传授知识，缺乏灵活性和创新性。

三、教学目标
专家型教师能够根据学生的学习情况和能力制定合理的教学目标，使学生能够达到预期的学习效果。

而新手型教师对教学目标的制定和达成能力相对较弱，往往只是按照教材的进度进行教学，忽视了学生的个体差异。

四、教学效果
专家型教师的教学效果通常较好，学生的学习成绩和学习兴趣都能
得到较好的提高。

而新手型教师的教学效果相对较差，学生的学习成绩和学习兴趣往往不能得到有效的提升。

专家型教师和新手型教师在教学经验、教学方法、教学目标和教学效果等方面存在明显的区别。

专家型教师凭借多年的教学经验，能够灵活运用各种教学方法和资源，制定合理的教学目标，并取得较好的教学效果。

而新手型教师则缺乏教学经验，教学方法和目标相对单一，教学效果有待提高。

因此，对于新手型教师来说，应该积极学习和借鉴专家型教师的经验和教学方法，不断提升自己的教学能力，从而更好地完成教育教学任务。

新手型教师和专家型教师评课的差异性分析

05
影响因素的差异性分析
教师认知的差异性
专家型教师
具备丰富的教学经验和深厚的专业知识，能够深刻理解教学大纲，并将其灵活运用于实际教学中。在评课时，他们能够准确指出课堂中的优点和不足，并提出具有建设性的改进意见。
新手型教师
相对缺乏教学经验和专业知识，对教学大纲的理解可能不够深入。在评课时，他们可能无法全面、准确地把握课堂的核心问题，提出的改进意见可能缺乏针对性和实效性。
新手型教师和专家型教师评课的差异性分析
2023-11-08
目录
• 引言 • 新手型教师和专家型教师的定义与特点 • 评课标准的差异性分析 • 评课中实际操作的差异性分析 • 影响因素的差异性分析 • 研究结论与建议
01
引言
研究背景和意义
新手型教师和专家型教师在评课过程中的差异对于提高教学质量和促进教师专业发展具有重要意义。
教学内容的差异性
内容的选取
新手型教师可能会过于依赖教材或他人的教学经验，而忽视学生的实际需求和兴趣；专家型教师则会根据学生的实际情况和学科要求，选取更为合适、有针对性的教学内容。
VS
内容的呈现方式
新手型教师可能更注重知识的传授而忽视学生的参与和体验；专家型教师则会采用更为灵活、多样化的教学方式，注重学生的参与和体验。
学校文化的差异性
专家型教师
在长期的教学实践中，已经形成了与学校文化相融合的教学理念和方法。在评课时，他们能够结合学校文化背景，对课堂教学进行全面、客观的评价，并提出符合学校实际的改进意见。
新手型教师
可能对学校文化了解不够深入，导致评课时无法充分考虑学校文化因素。提出的建议可能无法与学校实际相结合，难以真正落实并发挥实效。

专家型教师与新手教师的比较研究

专家型教师与新手教师的研究 20世纪九十年代以来，对教师成长的研究逐渐转向教师的教学专长，其中着重进行的是专家―新手型教师的比较研究。

专家―新手的研究最初应用于象棋、物理、数学、医学等领域。

至上世纪70年代后期才被应用于研究教师的认知。

研究者们认为，教师的成长过程是一个由新手型教师转变为专家型教师的过程。

比较两者之间的差异，找出其转变的规律，并应用于新教师的培训，使之尽快成长为专家型教师，这对师资培训具有极其重大的意义。

一、教学行为的比较研究研究发现，专家型教师和新手教师在教学行为的各个方面都表现出明显的差异，专家型教师的教学行为明显优于新手型教师，主要表现在三个方面：1、课时计划的差异有研究表明，与新手型教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。

专家型教师只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。

相反，新手教师却把大量时间和精力用在课时计划的细节上。

专家型教师更多的是在头脑内开展课时计划而不是像新手型教师主要是形成书面的课时计划。

实践证明后一种课时计划具有更大的灵活性，可针对学生不同的反应做出调整。

2、教学过程中的差异在课堂规则的制定与执行上，专家型教师制定的规则明确，并能坚持执行，而新手型教师的课堂规则较为含糊，不能坚持下去。

在吸引学生的注意力上，专家型教师有一套完整的维持学生注意力的方法，新手型教师则相对缺乏这些方法。

在教材的呈现上，专家型教师注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新手型教师则不能。

在课堂练习上，专家型教师将练习看作检查学生学习的手段，新手型教师仅仅把它当作必经的步骤。

在家庭作业的检查上，专家型教师有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，而新手型教师却不能做到。

在教学策略的运用上，专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用，新手型教师或者缺乏或者不会运用教学策略。

在课堂提问方面，张雪明的研究表明，专家与新手提问的等待时间和频数也存在着差异。

第二讲专家教师新手教师比较

第二讲专家教师新手教师比较第二讲专家教师与新手教师的比较教师是教育事业中至关重要的一环，他们的教学质量直接关系到学生的学习效果和发展。

在教师队伍中，专家教师和新手教师都扮演着重要的角色。

他们各自具备不同的特点和经验，对学生的成长起到了截然不同的影响。

本文将对专家教师和新手教师进行比较，并分析他们在教学中各自的优势和劣势。

一、教学经验专家教师通常拥有丰富的教学经验，他们在教学岗位上已经服务多年，积累了大量的教学案例和教学技巧。

他们熟知学生的心理和学习规律，并能够根据不同学生的需求进行差异化的教学。

他们能够提供给学生更为深入和全面的知识与经验，在解决学生学习问题时能够行之有效地提供指导和建议。

相比之下，新手教师在教学经验上相对较少。

他们刚刚进入教师行业，还处于学习和成长的过程中。

虽然缺乏经验，但新手教师通常对最新的教学理念和方法较为了解，并持续学习和更新自己的教学知识。

他们有更多的激情和创新，尝试各种教学方式，以满足学生的需求。

二、教学方法专家教师在教学中往往更倾向于传统的教学方法，如讲授、演示和辅导等。

他们基于经验和教学成果，掌握了一套行之有效的教学体系，并能够在教学中合理运用。

专家教师通常有条不紊地解析知识点，为学生提供清晰的思路和逻辑，并能够对学生的问题作出及时解答和反馈。

而新手教师则更倾向于采用现代教育技术和创新教学方法，如多媒体教学、小组合作学习和探究式学习等。

他们更加注重学生的参与和互动，通过开放性的问题引导学生思考和讨论，激发学生的学习兴趣和主动性。

新手教师更加灵活和多样化的教学方法能够打破传统的教学方式，让学生在轻松、自由的氛围中更好地掌握知识和技能。

三、课堂管理专家教师在课堂管理上经验丰富，能够迅速掌握课堂节奏和学生行为，保持课堂秩序的同时，还能激发学生的学习兴趣和活跃度。

专家教师能够根据学生的特点和需要，制定切实可行的课堂规则和制度，使学生能够在安全、和谐的环境中学习和成长。

而新手教师在课堂管理上可能相对不足，会面临一些挑战，如学生的不服从和课堂纪律等。

新手教师与专家型教师在实践性知识方面的差异

措，不知如何应对，从而使课堂教学处于失控状态。３新手教师与专家型教师在人际知识方面的差异。教师．
的人际知识，包括对学生的感知和了解（否关注学生，到是受
从实践性知识的角度去剖析，专家型教师与新手教师在很多方面都存在着明显的差异，如课堂教学设计的理念、教
教育探索
喃要新手教师在最初几年的职业生涯中，由于实践性知识的缺乏，常常使教学面临诸多的困境。专家型教师与】新手教师相比，在自我知识、情境性知识、人际关系知识和教学反思等实践性知识方面存在着显著差异。

师面［关键词】手教师实践性知识专家型教师新与的
率排序）：教材不熟，重点难点把握不准；教法不灵活，以调难
动学生的学习积极性；教学管理能力差，难以维持课堂纪律；
及时调整自己的态度和行为。一般说来，新手教师和专家教师在这方面的差异主要表现在：专家型教师比新手教师对
使教师培训中形成的教育理想崩溃” 他们发现现实和理想 …。期望之间的落差是如此之大，在校期间习得的教育理论、教
自己的专业知识、教学能力更有自ｔ信一和成就感；在教学中ｌ，能根据自己的个性特征灵活选择适合自己的教学方法和策略；
专家型教师善于反省和监控自己的教学过程，能及时根据学
据赵昌木教授的调查研究，在新手教师最初教学的几年
里，经常遇到的困难或问题依次是（教师回答问题出现的频据
能力。教师的情境性知识主要通过教师的教育机智表现出来，
件；教学材料匮乏；难以处理与同事的关系；教学设施简陋；

第二讲专家教师新手教师比较

第二讲专家教师新手教师比较专家教师和新手教师在教学中存在一定的差异。

专家教师具备丰富的教学经验和专业知识，能够熟练地运用不同的教学方法和策略，提高学生的学习效果；而新手教师则缺乏经验，在教学过程中可能会面临一些挑战。

本文将对专家教师和新手教师进行比较，并探讨如何帮助新手教师提升教学能力。

一、专家教师的特点专家教师通常具备以下几个特点：1. 丰富的教学经验：专家教师在长期从事教学工作中积累了丰富的经验，能够更加准确地判断学生的学习需求，合理安排教学内容和方法。

2. 熟练运用各种教学方法：专家教师掌握了多种有效的教学方法和策略，能够根据学生的不同特点和需求选择适合的教学方法，提高学生的学习效果。

3. 系统的专业知识：专家教师对所教授的学科有着全面、深入的了解，能够准确地传授知识，解答学生的问题。

4. 能够激发学生的学习兴趣：专家教师经验丰富，善于激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在轻松、积极的氛围中进行学习。

二、新手教师的挑战新手教师常常面临以下几个挑战：1. 缺乏教学经验：新手教师刚刚步入教学岗位，经验相对较少，可能对于教学过程中的一些问题处理不太熟练。

2. 教学方法选择困难：由于缺乏教学经验，新手教师可能对于如何选择合适的教学方法和策略感到困惑。

3. 知识掌握不够全面：新手教师在专业知识的掌握上可能存在一些不足，难以准确、全面地传授知识。

4. 学生管理困难：新手教师在学生管理方面可能面临一些困难，如如何与学生建立良好的师生关系，如何处理学生之间的冲突等。

三、提升新手教师的教学能力为了提升新手教师的教学能力，可以从以下几个方面进行改进：1. 提供专业培训：学校可以为新手教师提供专业培训课程，帮助他们学习和掌握教学方法、策略以及相关知识。

2. 导师指导：学校可以将专家教师作为新手教师的导师，进行一对一指导，帮助他们解决教学中的问题，提供经验分享和指导意见。

3. 学习交流机会：学校可以组织教师交流会、学术讲座等活动，为新手教师提供学习和交流的机会，从其他教师的经验中吸取教训。

如何缩小新手教师与专家教师之间的差异？

如何缩小新手教师与专家教师之间的差异？
缩小新手教师与专家教师之间差异的方式很多，但是关键在于新手教师的培养与训练。

(1）训练新手有研究者认为，对新手教师备课的认知控制，主要是通过教学策略训练，并具有积极的效果。

(2）对教学经验的反思反思性实践或反思性教学对教师的成长十分重要。

有研究者提出一个教师成长公式：经验十反思＝成长。

如果教师满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么其发展将受到极大限制。

(3）外部支持①合作教师：将新手教师安置到那些经验丰富而又肯于指导合作教师的班上，使新手教师得到支持、指导和反馈。

②指导教师：从理解角度，帮助新手教师把教学实践与各种知识基础联系起来，形成关于教学的有效图式。

总之，教师是教人者也是学习者，更是自我教育者，也是研究者，这是专家教师的内涵所在。

专家教师与新手教师教学行为的比较

政策法规、社会经济状况等，对教师的教学行为产生影响
学校文化和社会环境的变化：随着社会的发展和变化，学校文化和社会环境也在不断变化，对教师的教学行为产生影响
提高新手教师的教学能力，缩小与专家教师的
差距
加强新手教师的职前培训和入职教育
培训内容：包括教育理论、教学方法、教学技能等
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
新手教师可能会过于依赖教材和教案，缺乏灵活性和创造性。
新手教师可能会过于关注知识的传授，而忽视学生能力的培养和素质的提升。
教师课堂管理的方式
建立课堂规则：明确课堂纪律，引导学生遵守
积极互动：鼓励学生参与课堂讨论，提高课堂活跃
度
及时反馈：对学生的学习情况进行及时反馈，帮助
整教学策略
专家教师善于处理课堂突发事件，保证教
学顺利进行
教师对学生评价的倾向
专家教师更注重学生的整体表现，而非单一成绩
专家教师更善于发现学生的优点和特长，给予积极评价
专家教师更注重学生的进步和发展，而非固定不变的评价
专家教师更善于引导学生自我反思和评价，提高学生的自我认知能力
新手教师的教学行为
教学内容的选择和组织
新手教师倾向于选择自己熟悉的教学内容新手教师可能会忽视学生的需求和兴趣新手教师在教学内容的组织上可能不够清晰和有条理新手教师可能会过于依赖教材，缺乏创新和灵活性
教学方法和策略的运用
新手教师倾向于使用传统的教学方法，如讲授法、问答法等。
新手教师在教学过程中可能会过于关注自己的教学进度，而忽视学生的反馈和需求。
合作目的：提高新手教师的教学能力，缩小与专家教师的差距

6 新手教师与专家型教师的差异

中学思想政治学科教材、教法学习材料第六期2008年10月新手教师与专家型教师的差异新手和专家的比较研究是认知心理学家在研究专门领域的知识时经常采用的方法。

这一方法最初在象棋、医学、数学、物理等领域得到应用，在20世纪70年代末80年代初被应用于教师认知的研究。

教育心理学认知学派的一些学者在新手教师和专家型教师的研究领域取得了一些有价值的研究成果。

1.教学效能感方面的表现（1）教学效能感的影响教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习效果的能力的一种主观判断，它包括一般教育效能感和个人教学效能感。

一般教育效能感是指教师对教与学的关系、教育在学生发展中的作用等问题的认识；个人教学效能感是指教师对自己教学效果的评价和认识。

教学效能感实质上是社会对教育的要求在教师知识结构中的体现，也是教师对自己教学能力和教学效果的一种感性的或理性的知觉。

教师教学效能感对教师教学的影响主要体现在以下两个方面。

第一，对教师教学的指导作用。

一般教学效能感涉及的是教育对学生发展中的作用、师生关系等方面。

这些方面是教育基本理论、教育心理学、学习心理学、课程论、教学论等学科研究的主要领域。

一般教育效能感既是教师教育教学理论素养的体现，也是教师教育信念系统的有机组成部分，又是教师教学行为发生和进行的最高指导。

一般教学效能信念对教师的行为构成全面的影响。

在不同的教育观的指导下，教师的教学行为有很大的不同，体现为时代的特点，表现为一般教学效能感的社会历史性。

如在中世纪欧洲神学占统治地位的时代，教学是以对上帝的爱为前提的，教师的教学行为是为了使学生能够赞美上帝，在信上帝的前提下创造性地理解上帝的旨意——《圣经》。

这样，解释和记诵《圣经》就成了教师教学行为的主要特色。

中国古代的教学与欧洲类似，也以默经和诵经为主，所不同的是，那时中国的教学内容不是《圣经》，而是“四书五经”。

而在应试教育思想的指导下，中国教师的教学行为以升学考试作为指挥棒，一般教育效能感就以应试的优劣为转移。

新手教师与专家型教师的比较

新手教师与专家型教师的比较摘要：随着“科教兴国”战略的提出，新手教师的成长越来越受到更多人的关注，如何尽快更好地促进新手教师的成长呢？本文通过对新手教师和专家型教师的比较，找出新手教师与专家型教师之间的差距，以促进新手教师尽快成长为专家型教师。

[关键词]新手教师；专家教师；比较引言随着新技术革命的发展和知识经济社会的来临，教育在当代社会中的重要地位和作用已经成为世界各国的共识。

教育从来没有像今天这样受到空前的关注。

但是教育的现状与人们的期望之间却存在着巨大的反差，教育质量往往不如人意，甚至呈逐年下降的趋势。

人们呼唤一支好的教师队伍，然而一支好的教师队伍是由千万个好的教师组成。

什么样的教师才能称之为好的教师？这时每个人的心中或许会浮现出许多不同的面孔，心头掠过许许多多的字眼，作为师范生的我们更多地想起了一个名词：专家型教师，与之相对的就是新手教师了，当然我们不是说新手教师就不是好老师，只是说他们身上还存在很多不足，这些不足在哪呢，通过与专家型教师的比较我们就清楚了。

笔者通过查阅大量有关新手教师和专家型教师的文献，形成基本的理论框架，又通过上网查找新手教师和专家型教师的日志，通过鲜活的案例，对所接触的理论进行梳理，得出以下知识框架。

我们归纳为主观特征的差异导致了他们认知的差异,而认知的差异又进一步导致了教学能力的差异.一主观特征的差异1 人格特征的差异新手教师：活泼﹑热情﹑充满朝气，但情绪不够稳定，不能佷好地控制和调节自己的情绪，不够自信；面临着许多改变，具有可塑性。

专家型教师：一般具有鲜明的情绪稳定性﹑理智﹑自信心和批判性强的人格特点。

能够更好地控制和调节自己的情绪，理智地处理教育教学中发生的各种问题。

2工作动机的差异：新手教师：新手的工作动机在成就目标上是以绩效目标为主，即新手更关注外界对其教学状况的评价，等关心的是能否向他人证明自己的能力，解决生存问题是其关注的焦点。

专家教师：内部动机强烈且稳定，可以归纳为对教育事业由衷的爱，表现在他们把教学工作当做是自己的一种乐趣，把教育当着是自己的终身追求，认为它可以使自己得到不断发展，实现自己的人生价值，在教学工作中自觉性高，能够主动研究教育教学中出现的问题，乐于和学生交往，把学生当成自己的朋友。

专家型教师与新手教师之间的区别

教育策略运用
专家教师教育策略多，而且能灵活运用。
新教师或者缺，或者不会课堂发生的细节，而专家教师更注重学生对新的学习材料的理解和他认为课堂中值得注意的地方。
专家型教师与新手教师之间的区别
专家型教师与新手教师比较研究
一、课时计划的差异
专家
新手
简洁，课时计划突出主要步骤和教学内容。
花大量时间在教学的细节上
课时计划演练、修改等时间在正式时间之外
上课以前演练一下，并且利用课间时间修改。
以学生为中心，认为教学细节由学生的具体行为决定。
依赖于课程目标，不能把课时计划与学生的具体行为结合起来。
新手教师缺乏这方面的方法。
教材的呈现
专家教师在教学时注意回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法。
新教师不能。
课堂练习
专家教师看做是检查学生学习情况的手段。
新教师当做是课堂必经的步骤而已。
家庭作业的检查
专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范，自动化的常规程序，所花时间短，效率高。
而新教师所花的时间长，效率低。
根据学生先前的学习知识来安排教学进度。具有较大的灵活性。
只是按照课时计划来做而是。
备课时，专家教师具有一定的灵活性。
新教师认为自己不能预测计划执行的情况。
二、课堂教学进程的差异
新手
专家
课堂规则的制定与执行
新教师制定的课堂规则明确，并且能执行。
新教师可课堂规则含糊，不能坚持执行下去。
吸引学生的注意力
专家教师有一套吸引学生注意力的方法。

新手教师与专家型教师的比较

[关键词]新手教师；专家教师；比较引言随着新技术革命的发展和知识经济社会的来临，教育在当代社会中的重要地位和作用已经成为世界各国的共识。

教育从来没有像今天这样受到空前的关注。

但是教育的现状与人们的期望之间却存在着巨大的反差，教育质量往往不如人意，甚至呈逐年下降的趋势。

人们呼唤一支好的教师队伍，然而一支好的教师队伍是由千万个好的教师组成。

专家型教师：一般具有鲜明的情绪稳定性﹑理智﹑自信心和批判性强的人格特点。

能够更好地控制和调节自己的情绪，理智地处理教育教学中发生的各种问题。

浅析新手和专家型教师的差异比较

浅析新手和专家型教师的差异比较20世纪90年代开始，新手—专家型教师的行为差异研究日益得到教育专家的高度重视。

认识和理解“新手型”教师与“专家型”教师的行为差异，提高教师职业水平成为教育领域的重要研究课题。

研究的目的是为了发现新手教师和专家教师之间的差别，探索新手教师转变为专家教师的一般规律，挖掘新手教师成长为专家教师所需的必要条件，为教师培训提供科学依据，进而采取务实有效的方法，使新手教师尽可能快速的成长为专家教师。

1 新手型教师的成长过程有学者在研究教师教学发展的过程中，提出了教师成长的五阶段理论:新手、优秀新手、胜任、熟练和专家阶段。

他认为，所有教师都是从新手阶段开始，伴随教学知识和经验的积累，大约经过2～3年发展成为优秀新手教师，3～4年后，大部分教师能够进入胜任阶段。

到5年左右大多数教师能够成为熟练教师，但是熟练教师中却只有一部分教师能够发展成为专家型教师。

2 新手型教师和专家型教师的界定心理学家通过下面三种方法来界定专家教师:一是通过学生成绩来确定:以标准化考试如,学年统考研究学生在一定时期内的分数增长情况，如果教师所教学生的分数增长比率在一定测试范围内占据前15%，则认为该教师是专家型教师;二是通过学校领导来确定:研究者将专家型教师的一些特征列出，交给学校领导讨论，据此认定专家型教师。

三是教师的工作年限，主要参考教师的教龄[1]。

而新手型教师主要指刚走上工作岗位的教师或是实习的师范院校学生。

3 新手型教师和专家型教师的差异Sternberg从三方面比较了新手教师和专家教师的差异[2]。

(1)知识。

专家教师具备:学科内容知识及相关背景知识。

教学方法的知识，包括如何激发学生的学习动力，如何组织学生等。

针对具体内容进行教学的知识，包括如何阐明某一概念，如何用实例说明某一问题等。

此外，专家和新手的差异不仅在于知识量上的差异，更在于知识在他们记忆中组织方式上的差异。

专家拥有的知识以命题结构和图式的形式出现，比新手整合知识更完整，因而解决问题时能及时有效地提取出来，这就导致二者教学能力上的明显差异。

专家型教师与新教师的比较

一、专家型教师与新教师的比较（一）课时计划的差异（1）专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容。

新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。

（2）专家教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时间之外。

新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。

（3）一般来说，专家教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的。

（4）专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度，课时计划有很大的灵活性。

（5）在备课时，专家教师表现出一定的预见性。

（二）课堂教学过程的差异1.课堂规则的制定与执行专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。

专家教师集中关注于学生应该做的和不应该做的事情。

同时，专家教师知道许多课堂规则是可以通过练习与反馈来习得的，是一种可以习得的技能。

而新教师却不会这样去做，在阐述规则的时候，新教师往往是含糊其辞的。

2.吸引学生注意力教师对学生活动的敏感性以及根据意外的情况快速作出反应，果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即教育机智。

专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。

专家教师在课堂教学中运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力；预先计划好每天的工作任务，使学生一上课就开始注意和立刻参与所要求的活动；在一个活动转移到另外一个活动时，或有重要的信息时，能提醒学生注意。

而新教师往往在没有暗示前提下，就要变换课堂活动；遇到突发的事情，就会自己停下课来，但却希望学生忽略这些干扰。

3.教材的呈现专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。

在教学内容的呈现上，专家教师通常采用导入式方法，从几个实例出发，慢慢地引入要讲的教学内容。

而新教师一上课就开始讲一些较难的和使人迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。

4.课堂练习专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。

谈专家教师与新手教师

谈专家教师与新手教师学习能力、兴趣等。

因此教学目标的难易度比较合理，重点突出。

新手教师在进行教学设计时没有充分考虑学生的学习情况，教学目标设计得偏难、偏全，面面俱到，重点不突出。

2.教学实施。

教学实施是落实教学目标的关键环节，是教学行为中最核心、最重要的过程。

专家教师与新手教师在教学情境的创设、教学手段与教学时间的控制、师生互动、学生参与五方面均存在显著差异。

新手教师往往不重视课前导入，不重视教学情境的创设，通常会直接切入教学内容，而专家教师总会用有限的时间、以巧妙的方式进行教学情境的创设，激发学生的学习兴趣，使学生自然而然地进行新内容的学习。

新手教师在教学手段的利用上往往追求高难度、高强度，多媒体技术运用比较娴熟，但是忽略了多媒体使用的恰当程度；而专家教师会利用一切可以利用的有效手段，或借助多媒体，或借助教具、图片，甚至随手拿起学生书桌上的东西进行比喻。

如，在纠正、强化七年级学生名词复数时，一位专家教师就从文具店买了一条红色的玩具小蛇，这个“S”可以贴到黑板上，哪里需要复数哪里就有小蛇的身影。

通过教师经常性的强化，学生一说话，一写句子就从脑海里浮现小蛇的身影，就会想到用复数。

可见，专家教师的教学手段是灵活多变的，是为教学目标服务的。

通过听课和课后访谈我们发现：同样的授课内容，同样的授课时间，新手教师总是觉得时间不够用，显得比较匆忙；而专家教师则仿佛成竹在胸，从容地做完该做的事情。

他们常常会在30到35分钟时检测教学目标的完成程度。

如果目标完成不理想，他们就会迅速调整策略进行纠错和补救。

我们可以明显看出专家教师与新手教师在教学时间控制能力上的差别。

师生互动和学生参与是课堂实施中相辅相成的两个方面，其达到程度也是互相制约、互相促进的。

专家教师会在课堂上关注每一个学生的学习状态，最大限度地调动学生的积极性，争取让每一个学生参与课堂教学过程，以达到师生互动、生生互动，而新手教师则过多地关注自身的教学内容，关注学生时也大多是僵硬地提问、指示、命令，很少形成师生间真正的互动。

谈两类教师课堂教学的有效性——以新手教师与专家型教师的视角分析

谈两类教师课堂教学的有效性——以新手教师与专家型教
师的视角分析
新手教师和专家型教师在课堂教学中有不同的优势和弱点，对
于教育者和学习者而言，了解这些优势和弱点有助于更好地促进有
效的教学和学习。

以下是我根据我的算法所得到的答案：首先，新手教师的有效性在于他们往往更加擅长使用新的教学
方法和技术，能够在课堂教学中带来新鲜感和活力。

他们的思路比
较清晰，能够将抽象的概念转化为简洁易懂的话语，适合初学者学习。

新手教师在打磨自己的技能时，会更加关注学生的反馈和反应，及时调整他们的教学方式，使得教学更加精准。

此外，在提高学生
的兴趣和投入方面，新手教师也能够有很好的效果。

其次，专家型教师的有效性在于他们通常有更多的经验和知识，因此能够在课堂上提供更丰富的视角和深入的解释。

专家型教师也
往往更加能够把握教学即学的度，能够很好地避免过度讲解或过于
简单的问题。

此外，由于他们多年的经验积累，专家型教师掌握了
很好的教学管理技能，能够有效地让课堂在秩序上保持有序。

此外，专家型教师对学生的发展和成长有更深入的认识，能够更好地满足
学生的需求。

虽然新手教师和专家型教师有各自不同的优势，但要想实现有
效的教学，二者需要相互补充和促进。

新手教师可以借鉴专家型教
师的经验和技巧，以更好的方式实现教学目标。

而专家型教师也可
以从新手教师身上了解新的教学理念和方法，在教学中更灵活地创新。

综上所述，新手教师和专家型教师各具优势，二者之间相互启迪，互相交流，是实现有效教学的关键。