动荡的中东地区教学设计与反思
《动荡的中东地区》教案
第13课动荡的中东地区预习学案A级基础训练(小试牛刀) 一、选择题：在每小题所列的四个选项中，只有一项是符合题目要求的⒈最早生活在巴勒斯坦地区的居民是A阿拉伯人B犹太人C 斯拉夫人D 日耳曼人⒉第一次世界大战后，获得巴勒斯坦地区“委任统治权“是A英国 B 法国C美国D意大利⒊联合国大会通过巴勒斯坦地区“分治”的决议是在A第一次世界大战后 B 第二次世界大战后C第一次中东战争后D第二次中东战争后⒋犹太人国家以色列建立于A 1945年B 1947年 C1948年 D1973年⒌1975年以前中东地区发生了几次重大战争A一次 B二次 C 三次 D 四次⒍第一次中东战争的起因是A阿拉伯国家抵制以色列国建立 B以色列入侵埃及C阿拉伯国家收复失地 D以色列突袭阿拉伯国家⒎第二次中东战争发生于A1948年 B1956年 C1967年 D1973年⒏中东问题的关键是A埃以冲突 B叙以冲突 C约以冲突 D巴以冲突⒐巴解组织著名领导人是A卡斯特罗 B拉宾 C 阿拉法特 D佩雷斯B级能力检测(登高望远)一、选择题：在每小题所列的四个选项中，只有一项是符合题目要求的⒈下列有关中东地区叙述，说法不正确的是A 战略位置重要B石油资源丰富C以阿拉伯国家为主D不包括以色列⒉英国宣布结束巴勒斯坦地区“委任统治权”是在A1947年B1948年C1956年D1967年⒊联合国关于巴勒斯坦地区分治要建立的两个国家是A犹太国、阿拉伯国B以色列国、巴勒斯坦C阿拉伯国、巴勒斯坦D巴勒斯坦、巴基斯坦⒋第二次中东战争时属于非正义一方的是A埃及B英国、法国、以色列C叙利亚 D 约旦⒌中东地区有“中东心脏”之称的是A埃及 B 地中海南岸C约旦D巴勒斯坦地区⒍中东战争中，双方争夺的主要目标是①土地②水源③运河主权④圣城耶路撒冷A①②③ B②③④ C①②④ D①②③④⒎第二次世界大战后，中东地区历史发展的主要特点是①战火频仍②动荡不安③政局稳定④经济发展A①②B②③C③④D①④⒏有一教徒说：耶路撒冷不是我们的圣地。
九年级历史下册第13课动荡的中东地区教学设计新人教版
第13课动荡的中东地区教学目标1．课标要求知道中东战争，认识战后中东地区矛盾的复杂性。
2．三维目标使命感，和透过历史现象教材分析中东地区地理位置、战略位置极为重要，石油资源十分丰富，是各个时期世界列强的必争之地。
加之历史、宗教和种族矛盾，领土、水资源、耶路撒冷的主权之争，使中东地区长期动荡不安，战争频仍，而巴以冲突成为中东问题的关键。
中东的和平进程曲折反复、步履维艰。
本课分两目内容：第一目，战火频仍的中东，介绍了巴勒斯坦问题的由来以及中东战争的原因及前四次中东战争的概况。
第二目，中东地区错综复杂的矛盾，介绍了中东地区动荡不安、战争频仍的原因；巴以双方和国际社会为解决中东问题进行的长期努力。
教学重、难点重点战火频仍的中东；中东地区错综复杂的矛盾。
处理方法：播放录像，让学生感知四次中东战争的场景；通过合作学习，让学生概括中东战争的原因及影响，以理解中东局势的特点：动荡不安、战争频仍。
通过图片、文字资料的展示、分析，让学生理解中东地区复杂的矛盾，自行总结、概括中东地区局势动荡的原因。
难点巴勒斯坦问题的由来；中东地区战争频仍的原因。
处理方法：用图示法展示巴勒斯坦问题的由来，既形象直观，又易于学生理解；通过图片、文字资料的展示、分析，让学生理解中东地区复杂的矛盾，自行总结、概括中东地区动荡的原因，从而突破难点。
1．史料教学法：展示音像、图片、文字资料，通过分析、概括得出正确结论，理解历史知识。
2．图示法：教师将所要讲述的内容，通过演示的方法展示出来，以便于学生理解、掌握新知识。
3．合作学习法：学生分组或前后结合，通过讨论、探究得出正确结论，达到兵教兵的目的。
板书设计第13课动荡的中东地区,设计一：,一、战争频仍的中东\b\lc\{\rc\}（\a\vs4\al\co1（巴勒斯坦问题的由来,四次中东战争的概况））特点：动荡、战争频仍,二、错综复杂的矛盾\b\lc\{\rc\}（\a\vs4\al\co1（重要的地理、战略地位,十分丰富的石油资源,历史、宗教、种族矛盾,领土、水资源、耶路撒冷主权的争夺））道路：曲折、步履艰难设计二：,）情景导入设计一：多媒体展示如下图片图1图2图3教师讲述：2007年11月11日，大批的巴勒斯坦民众自发地集会（展示图1），以各种形式隆重地纪念他们心中的英雄，就连儿童也点燃了蜡烛，虔诚地为他祈福（展示图2）。
鲁教版历史八年级下册《动荡的中东地区》教案
教课资料范本《介绍》鲁教版历史八下《动乱的中东地域》教课设计编辑： __________________时间： __________________课型：新授执笔人：审查人：时间：一、学习目标：1.认识中东地域的地理范围、中东地域在交通、经济等方面的重要价值。
2. 知道对解决该地域问题作出过突出贡献的历史人物。
3. 议论中东地域动乱场面形成原因。
4.中东地域的动乱给该地域的人民带来了灾害，也限制了其经济的发展。
和平发展是现在世界的主流。
要点：烽火屡次的中东；中东地域盘根错节的矛盾。
难点：巴勒斯坦问题的由来；中东地区烽火频仍的原由。
二、设问导读（一）、烽火频仍的中东⒈中东地域简况：⑴“中东”泛指和地域。
⑶重要的战略经济价值：地处三洲交通枢纽，战略地点重要，丰富，经济价值重要。
⒉巴勒斯坦问题（中东地域焦点）的由来：⑴历史上人（其先人为希伯来人）和人都曾在巴勒斯坦地域居住过⑵第一次世界大战后，英国获取巴勒斯坦地域的“任命统治权”，并以约旦河为界推行分治。
⑶19 世纪末，英国支持兴运动，。
大量流散世界各地的犹太人陆续迁入巴勒斯坦，并与当地的阿拉伯人发生多次矛盾⑷第二次世界大战后，联合国大会通过了巴勒斯坦地域“分治”，成立一个国家和一个国家的决策。
⒊中东地域烽火仍频的表现：年，以色列建国后至年，国家和国之间就发生了四次战争，称。
（二）、中东地域盘根错节的矛盾⒈原由：1、中东地域的地点和地点极为重要，资源十分丰富，是各个历史期间世界列强的必争之地。
2、历史、、等要素，使这一地域的矛盾更为复杂。
耶路撒冷被、、的信徒都视为自己的“圣城”，频频抢夺。
3、中东问题的要点是。
2中东战争的结果：⑴造成两方大量人员的伤亡；⑵数百万阿拉伯人沦犯难民；⑶大量的开销，严重限制了的发展；⑷巴以两方长久堕入报复与反报复的恶性循环。
⒍中东地域的特色：⑴屡次。
⑵形势动乱不安⒉．中东和平进度和推进者：⑴巴勒斯坦解放组织领导人：。
⑵以色列领导人：、。
教学反思 动荡的中东地区
《动荡的中东地区》教学反思《动荡的中东地区》，主要讲中东问题的由来，四次中东战争，以及中东地区局势动荡复杂的原因。
这节课让学生自己来设问行吗?我有些担心，但分析之后，觉得还是可行的。
第一，中东地区是当今的热点地区，学生平时通过各种媒体途径，对这一地区早有所见有闻，美国911事件后，这里更是成为了全世界瞩目的地区。
第二，中东地区为什么战火仍频，阿拉法特是个怎样的传奇人物，相信学生对这类问题是感兴趣的，只要有兴趣，学生就会有话说，就会产生问题。
第二天，有两节课，正好在两个不同层次的班级上。
第一节是在四十二班上，这个班的学生学习基础差，厌学情绪比较大，平时上课很少有积极回答问题的，一进课堂，我还是有些担心。
我先放了一段录相《第四次中东战争》导入新课，然后给学生五分钟阅读课文，接着我单刀直入：“同学们，今天咱们共同来学习当今世界最热点的地区---中东，不过咱们今天换个学习形式，刚才大家已经阅读了课文，现在由大家来提问，找你自己感兴趣的问题发问。
为了避免同学们问得太离谱，我只得规定了问题的范围，让同学就课文的内容进行提问，并让提问的同学指定其他同学来回答，这样同们的兴趣也很高。
一节课下来，算了一下，全班同学共提了近二十多个问题，统计起来，课文中的基本实史和知识点几乎都提问到了，收获还算不错。
第二节在四十班上，这是我们年级最好的一个班，学生学习基础好，学生态度端正，学习认真。
为了避免在42班出现的问题，一开始，我就规定学生只能就课本的知识提问，而且又换一种方式，让男女同学进行提问比赛，竞争制度下，同学们的提问热情高涨，粗略算了一下，由于时间的限制，学生在课堂上提出的问题大概也只有近三十个左右，许多同学由于时间关系，根本就没有机会提问，于是我要求学生把自己想提的其他问题写在作业本上交上来后做了统计，想不到学生能提出许多有深度的问题，如“阿拉伯国家为什么抵制以色列国的建立？” “英法两国为什么要支持以色列进攻埃及？英法是否是以色列的后台？”“以色列与巴靳斯坦曾经和平过一段时间，关达成了协议，为什么最后冲突加剧升级了？“如何理解阿拉法特…我带着橄榄枝和自由战士的枪来到这里，不要让橄揽枝从我的手中失落，‟怎样理解这句话？” “美国今天是如何介入巴以冲突的?”这些问题都是教材里只字未提的内容，就是让老师来回答也未必讲得到位!可见学生们是善于思考的!只要老师善于引导启发!通过这节课的教学以及课后与同伴的交流，我认识到：首先，在小组讨论、学生自主活动中调动了一部分学生的积极性，但是同时也忽略了一小部分不爱回答问题的学生，还有一小部分学生活动时，表现不太积极，这样不利于全体学生对知识的理解和掌握。
动荡的中东地区反思
《动荡的中东地区》教学反思范文这是一节公开课，在正式上课之前，在教学的各个环节上花了比较长时间进行了思考与推敲，方案可以说是变了又变，改了又改，在前前后后的反反复复的实践中，有了很多感悟。
归纳起来有如下几点感受颇深。
公开课最后的亮相，其实不是最重要的。
最重要的是紧张准备的过程中，对教学有了更多的思考和深刻的领悟，对自己有了精益求精的要求。
而这些内容和体验在书本中是难以深刻读懂的。
现在留于形式的种种继续教育该怎么做？该追求什么样效益？值得反思。
所以我个人认为公开课、观摩课之类的活动是青年教师成长的最好实践平台之一探究教学活动最重要是什么？引发学生猜想的问题可能是最重要，这个问题应该恰到好处地、巧妙地的设置在一个情境中，让问题有血有肉，不是一个干吧吧的问题，否则就激不起学生兴趣，学生能有进一步探究的动力吗？探究教学中最难的是什么？可能是猜想。
它需要细心的观察、独到的视角、认真地思辨、丰富的想象等等。
所以教学中如何培养学生的猜想能力对培养的学生各种综合能力有很好的启迪作用。
探究教学中学生最喜欢是什么？可能是各种实验活动。
好的实验不仅能揭示出现象背后的本质，更重要的是能深深吸引学生的注意力，能引发学生思考，能用最有力的证据说明问题——事实胜于雄辩。
能给学生以会心的微笑，甚至是一种心灵的震憾！探究教学中对教师最具挑战的是什么？探究教学活动，更多的是强调学生的学习自主性。
因此课堂上会出现很多来自学生中的各种各样问题，老师如何面对这些问题？是避而不答，还是迎难而上，这是两种截然不同的态度。
探究教学活动需要的就是教师要倾听学生中不同声音，回避问题，还算是探究教学吗？所以面对问题，如何应对？是探究教学中教师面临的最大挑战，它要求教师要有丰富的知识储备和经验积累，教师的专业化成长不是一句空话。
探究教学活动学生最需要是什么？最需要的是时间。
课堂上给学生更多的活动时间、交流时间、思考时间，给学生以信任。
否则探究活动至多是留于形式，而不是教与学方式的根本转变。
《动荡的中东地区》教学反思
《动荡的中东地区》教学反思万朝晖一、因势利导。
这个词经常会在教学方法中提到，但是真正能体现的时候却并不多，大多数老师按照事先的预设，按部就班完成，就是有学生的新势态，也被老师无意识忽略，或是有意识的截肢，课堂的程式化由于老师的特殊地位被没商量的完整落实。
课堂的真实性，学生的主体地位仍旧是一句空话。
今天课上提到的第一次中东战争，我本想只谈状况，然后就以后的三次依次列出。
但是完成第一次战争的描述学生就开始议论原因，这就改变了我原来的计划——完成战火频仍，然后探究战火频仍的原因。
我停顿了几秒钟最后决定打住自己的思路，根据学生的思维顺序，和学生一起分析战争的原因，历史与现实的矛盾，就这样学生的思路就被完整的呵护着。
课堂的主题是学生，学生的思路就是课堂进程的脉络，教师也许会觉得自己的思路更合理，但是我们不是学生，既然我们追求的学生上下来的收获，那么学生就是标准，让他们更觉得顺畅，依照他们的思维方式达到最后的教学目的应该是我们追求的目标。
只有这样才是更人性化的，越符合学生越人性化。
二、关于战争。
本想用二战之后六十年的和平大局引导出局部战火频仍的中东问题，没想到一说战争男同学就眉飞色舞，表现出对战争的极大渴望，甚至有学生发出感叹：为什么不爆发第三次世界大战呢？打呗——这真是历史教学的失败！我们讲了那么多次战争竟会给学生留下这么样的感觉！针对大家盼望世界大战，我说：大家都渴望成为英雄，但是英雄只会是极个别的，我们更多的人会成为战争的炮灰，战争使大片田地荒芜，城市成为一片废墟，众多家庭残缺。
女同学基本上都是认可的表现，但是男同学还有些不以为然。
我无奈！针对大家对中东战争事不关己的那种态度。
我说我想起《红楼梦》中一句话“正叹他人命不长，哪知自己归来丧”，我们一定不能无视别人的苦难，和平与战争从来都是紧密相连，只有全世界更多的人爱好和平，世界的真正和平才能到来，只有这样当我们自己面临战争的威胁的时候，才能得到世界人民的援助。
鲁教版历史八年级下册《动荡的中东地区》教学设计1
鲁教版历史八年级下册《动荡的中东地区》教学设计1一. 教材分析鲁教版历史八年级下册《动荡的中东地区》一课，主要介绍了中东地区的历史背景、民族矛盾、宗教冲突以及大国干预等内容。
通过本节课的学习，使学生了解中东地区动荡的根源，认识中东问题的重要性和复杂性，培养学生分析问题和解决问题的能力。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对于中东地区也有一定的了解。
但在深入分析中东地区动荡原因、民族宗教矛盾以及大国干预等方面，学生可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入思考，通过讨论、分析等方式，提高学生对中东问题的认识。
三. 教学目标1.知识与技能：了解中东地区的历史背景、民族矛盾、宗教冲突以及大国干预等内容，掌握中东问题的重要性和复杂性。
2.过程与方法：通过讨论、分析等方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对和平、发展的认识，增强学生对民族、宗教矛盾的包容性，提高学生的人类关怀意识。
四. 教学重难点1.中东地区的历史背景、民族矛盾、宗教冲突以及大国干预等内容。
2.中东问题的重要性和复杂性。
3.分析问题和解决问题的能力。
五. 教学方法1.讨论法：引导学生围绕中东问题展开讨论，提高学生对问题的认识。
2.分析法：教师引导学生分析中东地区动荡的根源，培养学生分析问题的能力。
3.案例法：通过具体的中东问题案例，使学生更好地理解中东问题的复杂性。
六. 教学准备1.教材：鲁教版历史八年级下册。
2.资料：关于中东问题的相关文章、图片、视频等。
3.课件：制作课件，用于辅助教学。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示中东地区的图片，引导学生回顾中东地区的历史，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师简要介绍中东地区的历史背景、民族矛盾、宗教冲突以及大国干预等内容，为学生提供基础知识。
3.操练（15分钟）教师提出问题，引导学生围绕中东问题展开讨论，分析中东地区动荡的根源。
第13课动荡的中东地区（精选4篇）
第13课动荡的中东地区（精选4篇）第13课动荡的中东地区篇1（一）教学目标1、情感态度与价值观通过本课的学习，使学生认识巴以冲突是整个中东和平进程的中心，民族争端靠武力是解决不了问题的，只有宽容才能真正挽回和平。
2、知识与技能了解中东地区的地理范围，在交通、经济、军事等方面的重要价值。
中东地区错综复杂的矛盾。
国际社会在中东地区和平进程中所起的作用。
探讨中东和平路在何方。
3、过程与方法通过大量图片、史料，引导学生概括出“战火频仍和动荡不安”是中东地区的特点。
介绍巴勒斯坦的地形、宗教、资源、民族等情况和巴勒斯坦的形成，教师补充资料。
引导学生思考“中东局面为何错综复杂”。
组织学生探究“解决中东危机的渠道是什么”。
（二）重点和难点重点：战火频仍的中东；中东地区错综复杂的矛盾。
难点：巴勒斯坦问题的由来；中东地区战后频仍的原因。
（三）教学准备教师准备：准备中东地区地形图、巴勒斯坦难民营图片、巴以冲突场面、相关人物的图片（如阿拉法特、拉宾等）。
学生准备：阅读教材。
（四）教学方案预设时事新闻导入新课一、战火频仍的中东（注意：教师要对“频仍”两个字作解释）1、中东的地理位置提问：中东的范围“中东”一般是指欧、亚、非三洲连接的地区，主要是亚洲西部一带。
该名称来源于过去人们以欧洲为中心，按距离远近把东方各地分别称为“近东”、“中东”和“远东”。
现在一般说的“中东”是指欧、亚、非三洲连接的地区。
包括埃及、巴勒斯坦、叙利亚、伊拉克、约旦、科威特、伊朗和土耳其等国家。
总面积为七百万平方千米，人口一亿多。
2、巴勒斯坦问题的由来（教师直接指出：动荡的中东地区的核心问题是巴勒斯坦问题）学生阅读课文后，回答巴勒斯坦问题的由来。
师总结：a.历史上犹太人(希伯莱人)和阿拉伯人都曾在巴勒斯坦地区居住过。
公元1世纪时，犹太人国家灭亡，犹太人背井离乡流散到世界各地。
19世纪末兴起的犹太复国主义运动使大批犹太人移入巴勒斯坦，并与当地的阿拉伯人发生多次流血冲突。
鲁教版历史八年级下册《动荡的中东地区》教学设计
鲁教版历史八年级下册《动荡的中东地区》教学设计一. 教材分析《动荡的中东地区》是鲁教版历史八年级下册的一章内容，主要介绍了中东地区的地理、历史、文化、宗教等因素，以及这些因素如何导致中东地区的动荡局面。
本章内容较为复杂，需要学生具备一定的地理和历史文化知识。
二. 学情分析学生在学习本章内容前，已经掌握了相关的历史和文化知识，但对于中东地区的具体情况可能了解不多。
因此，教师需要通过丰富的教学手段，帮助学生更好地理解中东地区的复杂性。
三. 教学目标1.知识目标：使学生了解中东地区的地理、历史、文化、宗教等因素，理解这些因素如何导致中东地区的动荡局面。
2.能力目标：培养学生分析问题和解决问题的能力，能够运用所学知识对中东地区的动荡局面进行简单的分析和评价。
3.情感目标：培养学生对中东地区人民的同情和理解，增强学生对和平的渴望和追求。
四. 教学重难点1.中东地区的地理和历史背景。
2.中东地区的文化和宗教因素。
3.中东地区的动荡局面及其原因。
五. 教学方法1.案例分析法：通过分析具体的中东地区事件，使学生更好地理解中东地区的复杂性。
2.讨论法：引导学生进行分组讨论，培养学生的分析和解决问题的能力。
3.视频教学法：播放相关的中东地区视频资料，帮助学生更直观地了解中东地区的实际情况。
六. 教学准备1.教材和教学参考书。
2.与中东地区相关的视频资料。
3.分组讨论的指导材料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过播放中东地区的风景视频，引导学生关注中东地区，激发学生的学习兴趣。
然后，教师简要介绍中东地区的地理和历史背景，为新课的展开做铺垫。
2.呈现（15分钟）教师展示中东地区的地图，引导学生了解中东地区的地理位置。
接着，教师通过PPT或者视频资料，呈现中东地区的历史、文化和宗教因素，让学生对这些因素有直观的认识。
3.操练（10分钟）教师提出几个关于中东地区的问题，引导学生进行思考和讨论。
学生可以分组进行讨论，通过查阅资料或互相交流，寻找问题的答案。
动荡的中东(教案)
【课题】动荡的中东【课程标准】：列举实例，评述当今国际社会面临的突出问题，理解建设和谐世界是我们的主张和追求。
【教材分析】：本课教材由三个部分组成，分别从历史渊源、20世纪40年代阿以最初的冲突和20世纪50年代的苏伊士运河战争等角度，介绍了中东问题的由来和发展。
中东地区是一个特定的政治地理概念，这里蕴藏极为丰富的石油和天然气资源，历史上民族关系错综复杂，民族的、宗教的和领土的矛盾相互交叉在一起，加之外部势力和大国的插手与介入，使这一地区自二战以来，成为当今世界上矛盾集中，冲突频发，动荡多变的热点地区之一，至今仍然备受世人的关注。
历史上，造成中东地区情况复杂的有诸多因素：主要是不同的民族在不同时期都统治过此地、宗教信仰之间的差异、领土纠纷以及殖民统治者实行的“分而治之”的政策，这些因素导致两个主要矛盾：一是阿以之间的矛盾，二是阿拉伯国家与宗主国和战后世界大国之间的矛盾。
前一个矛盾主要围绕领土和重要文化遗产的归属展开，后一个矛盾主要围绕自然资源和战略资源的主权所属和控制展开。
【教学目标】知识目标：1．掌握中东地区的地理范围，中东地区在交通、经济等方面的重要价值。
2．掌握中东问题的复杂性以及对解决该地区问题作出过突出贡献的历史人物。
能力目标：1．通过对本课的引文、图片等资料的阅读，引导学生概括出战火频仍和动荡不安是二战后中东地区历史发展的最大特点。
培养学生概括历史现象的能力。
2．通过对中东地区动荡局面形成原因和该地区错综复杂的矛盾产生原因的分析，培养学生运用历史唯物主义观点全面认识历史现象并透过历史现象认识历史本质的能力。
情感态度与价值观：1、通过本课的学习，使学生认识巴以冲突是整个中东和平进程的中心，民族争端靠武力是解决不了问题的，只有宽容才能真正挽回和平。
2、通过对本课的学习，使学生认识和平来之不易，让学生记住在解决该地区问题时作出过突出贡献的历史人物。
【教学重难点】重点：1．战火频仍的中东。
2．中东地区错综复杂的矛盾。
人教版九年级初三历史下册第13课《动荡的中东地区》教学设计
人教版九年级初三历史下册第13课《动荡的中东地区》教学设计一. 教材分析人教版九年级初三历史下册第13课《动荡的中东地区》是本册的重点章节之一。
本课主要介绍了中东地区的历史背景、民族矛盾、宗教纠纷、领土争端以及国际社会的干预等内容。
通过本课的学习，学生可以了解中东地区动荡的根源和特点，认识到解决中东问题的关键。
二. 学情分析初三学生已经具备了一定的历史知识基础，对中东地区的历史和文化有一定的了解。
但他们对中东问题的复杂性、深度和广度认识不足，需要通过本课的学习，进一步拓展视野，提高认识。
同时，学生对时事政治的关注度较高，通过本课的学习，可以激发他们对国家外交政策和国际关系的兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：了解中东地区的历史背景、民族矛盾、宗教纠纷、领土争端以及国际社会的干预等内容；2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析中东问题的复杂性，提高问题分析能力；3.情感态度与价值观：培养学生对和平、发展的关注，提高学生对国家外交政策和国际关系的认识。
四. 教学重难点1.中东地区的历史背景、民族矛盾、宗教纠纷、领土争端以及国际社会的干预等内容；2.中东问题的复杂性和解决途径。
五. 教学方法1.情境教学法：通过展示图片、视频等素材，营造真实的学习情境，激发学生的学习兴趣；2.案例分析法：选取具有代表性的中东问题案例，引导学生深入分析问题，提高问题分析能力；3.讨论法：学生分组讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的合作精神和口头表达能力。
六. 教学准备1.课件：制作涵盖历史背景、民族矛盾、宗教纠纷、领土争端以及国际社会干预等方面的课件；2.素材：准备相关的中东问题视频、图片等素材；3.学案：制定引导学生自主学习、合作探讨的学案。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示中东地区的地图，引导学生关注中东地区的位置和重要性。
同时，简要介绍中东地区的历史背景，引发学生的兴趣。
2.呈现（10分钟）展示中东问题的相关视频和图片，让学生直观地了解中东地区的民族矛盾、宗教纠纷、领土争端以及国际社会的干预等情况。
《动荡的中东地区》历史教案设计模板
《动荡的中东地区》历史教案设计模板一、教学目标1. 让学生了解中东地区的地理位置、民族构成、宗教信仰等基本概况。
2. 使学生掌握中东地区历史发展的重要事件，如巴以冲突、阿拉伯起义等。
3. 培养学生分析、评价历史事件的能力，理解中东地区动荡的原因和影响。
4. 提高学生对国际关系的认识，培养其关注世界和平与发展的意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：中东地区的地理位置、民族构成、宗教信仰；中东地区历史发展的重要事件。
2. 教学难点：中东地区动荡的原因和影响；国际关系的复杂性。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考中东地区动荡的根源。
2. 通过案例分析法，让学生深入了解中东地区的历史事件。
3. 利用多媒体教学法，展示中东地区的地图、历史图片等资料。
4. 开展小组讨论法，培养学生的合作与交流能力。
四、教学准备1. 准备相关的历史资料、图片、地图等教学资源。
2. 设计好针对性的问题，引导学生进行思考和讨论。
3. 安排好课堂的时间分配，确保教学内容的顺利进行。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍中东地区的地理位置、民族构成、宗教信仰，激发学生的兴趣。
2. 课堂讲解：详细讲解中东地区历史发展的重要事件，如巴以冲突、阿拉伯起义等。
3. 案例分析：分析中东地区动荡的原因和影响，引导学生深入理解问题。
4. 小组讨论：让学生分组讨论中东地区动荡的根源，分享各自的观点。
5. 总结评价：对中东地区的历史发展进行总结，强调关注世界和平与发展。
6. 布置作业：让学生课后查阅相关资料，加深对中东地区历史事件的理解。
六、教学评估1. 课堂提问：通过提问了解学生对中东地区基本概况的掌握情况。
2. 小组讨论：观察学生在讨论中的表现，评估其对中东地区历史事件的理解程度。
3. 作业布置：通过课后作业，检查学生对课堂所学内容的吸收和应用能力。
七、教学反思1. 反思教学内容：是否全面、准确地传达了中东地区的历史发展重要事件。
2. 反思教学方法：是否有效地激发了学生的兴趣和思考，是否培养了学生的分析能力。
九年级上动荡的中东地区教案
九年级上动荡的中东地区教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）了解中东地区的地理位置、民族矛盾、宗教纠纷、对水资源的需求等。
（2）分析中东地区发生战争和冲突的原因。
（3）掌握中东地区和平进程的曲折历程。
2. 过程与方法：（1）通过地图分析中东地区的地理位置重要性。
（2）运用多媒体资料，了解中东地区的战争和冲突。
（3）开展小组讨论，分析中东和平进程的难点。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中东地区和平与稳定的关注。
（2）培养学生尊重不同民族和宗教信仰的价值观。
二、教学重点：1. 中东地区的地理位置及其重要性。
2. 中东地区的民族矛盾和宗教纠纷。
3. 中东地区战争和冲突的原因。
4. 中东地区和平进程的曲折历程。
三、教学难点：1. 中东地区战争和冲突的复杂性。
2. 中东和平进程的难点。
四、教学准备：1. 教材《九年级上》相关章节。
2. 中东地区地图。
3. 多媒体教学设备。
4. 小组讨论材料。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）展示中东地区地图，引导学生关注中东地区的地理位置。
（2）提问：为什么中东地区会发生战争和冲突？2. 自主学习：（1）让学生阅读教材，了解中东地区的民族矛盾、宗教纠纷和对水资源的需求。
（2）引导学生分析中东地区战争和冲突的原因。
3. 课堂讲解：（1）讲解中东地区的地理位置及其重要性。
（2）讲解中东地区的民族矛盾和宗教纠纷。
（3）讲解中东地区战争和冲突的原因。
（4）讲解中东地区和平进程的曲折历程。
4. 课堂讨论：（1）分组讨论中东地区战争和冲突的原因。
（2）分组讨论中东和平进程的难点。
5. 总结与拓展：（1）总结中东地区的战争和冲突对和平与稳定的影响。
（2）引导学生关注中东地区的和平进程，并提出自己的建议。
6. 布置作业：（1）让学生绘制中东地区地图，标注重要的地理位置。
六、教学内容：1. 中东地区的国际关系2. 以色列与巴勒斯坦的冲突3. 伊拉克战争4. “伊斯兰国”的兴起与打击5. 中东地区的局势展望七、教学重点：1. 中东地区的国际关系及其影响。
九年级上动荡的中东地区教案
九年级上动荡的中东地区教案一、教学目标：1. 让学生了解中东地区的地理位置、民族矛盾、宗教文化纠纷、对石油和水资源的争夺等背景知识。
2. 通过分析中东地区的历史和现实问题，使学生认识到中东问题的关键。
3. 培养学生运用历史唯物主义观点分析问题的能力。
二、教学重点：1. 中东地区的地理位置及其战略地位。
2. 中东地区的民族矛盾、宗教文化纠纷及对石油和水资源的争夺。
3. 中东地区的历史和现实问题，以及我国在中东问题上的立场。
三、教学难点：1. 如何让学生理解中东地区的民族矛盾和宗教文化纠纷。
2. 如何让学生了解中东地区对石油和水资源的争夺。
3. 如何让学生理解中东问题的关键。
四、教学方法：1. 采用多媒体课件辅助教学，展示中东地区的地图、历史图片等。
2. 采用案例分析法，让学生通过分析具体案例来理解中东问题。
3. 采用小组讨论法，让学生分组讨论中东问题，培养学生的合作能力。
五、教学过程：1. 导入新课：通过展示中东地区的地图，让学生了解中东地区的地理位置和战略地位。
2. 讲解中东地区的民族矛盾和宗教文化纠纷：通过讲解具体案例，让学生了解中东地区的民族矛盾和宗教文化纠纷。
3. 分析中东地区对石油和水资源的争夺：让学生了解中东地区对石油和水资源的争夺背景及其影响。
4. 探讨中东问题的关键：让学生通过小组讨论，分析中东问题的关键所在。
5. 总结我国在中东问题上的立场：强调我国在中东问题上的中立立场，以及我国积极参与中东和平进程的努力。
6. 课堂小结：对本节课的内容进行总结，强调中东问题的复杂性和解决的重要性。
六、教学内容：1. 中东地区的冲突与和平努力2. 以色列与巴勒斯坦的冲突3. 叙利亚危机4. 伊拉克战争5. 中东地区的一带一路倡议七、教学重点：1. 中东地区的冲突及其原因2. 中东和平努力的过程与成果3. 以色列与巴勒斯坦冲突的历史背景4. 叙利亚危机的发展及其影响5. 伊拉克战争的起因与后果6. 中东地区一带一路倡议的实施及其意义八、教学难点：1. 中东地区冲突的复杂性2. 中东和平努力的困境3. 以色列与巴勒斯坦冲突的解决途径4. 叙利亚危机的根源及解决方案5. 伊拉克战争的伦理与政治争议6. 中东地区一带一路倡议的挑战与机遇九、教学方法：1. 采用案例分析法，让学生通过具体案例了解中东地区的冲突与和平努力。
《动荡的中东地区》历史教案设计模板
《动荡的中东地区》历史教案设计模板一、教学目标：1. 知识与技能：了解中东地区的地理位置、历史背景和文化特点。
掌握中东地区的主要冲突和问题，包括巴以冲突、叙利亚内战和伊朗核问题等。
能够分析中东地区动荡的原因和影响。
2. 过程与方法：通过地图、图片和视频等资料，培养学生的观察和分析能力。
引导学生进行小组讨论和报告，培养学生的合作和表达能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对中东地区人民的同情和理解，增强对和平的追求和维护的意识。
培养学生对不同文化和宗教的尊重和包容。
二、教学内容：1. 中东地区的地理位置和历史文化背景通过地图和图片，介绍中东地区的地理位置和特点。
介绍中东地区的主要文化和宗教，包括伊斯兰教、犹太教和基督教等。
2. 中东地区的主要冲突和问题巴以冲突的历史和现状，包括以色列建国、巴勒斯坦领土争端和隔离墙等。
叙利亚内战的原因和影响，包括巴沙尔·阿萨德政权的镇压和伊斯兰国的崛起等。
伊朗核问题的起因和解决进展，包括国际社会的制裁和核协议等。
3. 中东地区动荡的原因和影响分析中东地区动荡的经济、政治、宗教和外部干预等多个因素。
讨论中东地区动荡对当地人民、国际社会和全球安全的影响。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：中东地区的地理位置和历史文化背景。
中东地区的主要冲突和问题，包括巴以冲突、叙利亚内战和伊朗核问题等。
中东地区动荡的原因和影响。
2. 教学难点：中东地区冲突和问题的复杂性和多元性。
中东地区动荡对当地人民和国际社会的影响。
四、教学过程：1. 导入：通过展示中东地区的地图和图片，引起学生的兴趣和好奇心。
提问学生对中东地区的了解和印象，引导学生思考。
2. 教学内容展示：使用PPT或多媒体资料，展示中东地区的地理位置和历史文化背景。
介绍中东地区的主要冲突和问题，包括巴以冲突、叙利亚内战和伊朗核问题等。
分析中东地区动荡的原因和影响。
3. 小组讨论和报告：将学生分成小组，分配不同的冲突和问题，让学生进行研究和讨论。
《动荡的中东地区》历史教案设计模板
《动荡的中东地区》历史教案设计模板一、教学目标1. 让学生了解中东地区的地理位置、民族构成、文化特点等基本知识。
2. 使学生掌握中东地区历史上的重要事件，如巴以冲突、伊拉克战争等。
3. 培养学生分析、评价历史事件的能力，提高其历史思维能力。
4. 增强学生对中东地区问题的关注，提高其国际视野。
二、教学内容1. 中东地区的地理位置及民族构成2. 中东地区的文化特点3. 巴以冲突的历史背景和发展4. 伊拉克战争的原因和影响5. 中东地区其他重要历史事件三、教学方法1. 讲授法：讲解中东地区的地理位置、民族构成、文化特点等基本知识。
2. 案例分析法：分析巴以冲突、伊拉克战争等历史事件。
3. 讨论法：引导学生就中东地区问题进行讨论，培养其分析、评价历史事件的能力。
4. 图片展示法：展示相关历史事件的图片，增强学生的直观感受。
四、教学步骤1. 导入新课：简要介绍中东地区的地理位置、民族构成、文化特点。
2. 讲解中东地区的基本知识：让学生了解中东地区的背景信息。
3. 分析巴以冲突：介绍冲突的起因、发展，引导学生分析冲突背后的原因。
4. 讲解伊拉克战争：阐述战争的原因、过程及影响。
五、课后作业2. 让学生查阅资料，了解中东地区当前的政治局势。
3. 引导学生思考中东地区问题对全球政治经济的影响。
六、教学拓展1. 组织学生观看有关中东地区历史的纪录片，以更直观地了解当地局势。
2. 邀请专家进行讲座，深入分析中东地区的历史和现实问题。
3. 安排学生参观相关展览，增加对中东地区历史和文化的了解。
七、教学评估1. 课堂问答：检查学生对中东地区历史知识的掌握程度。
2. 小组讨论：评估学生在讨论中的表现，包括分析、评价历史事件的能力。
3. 课后作业：检查学生对课堂内容的理解和运用能力。
八、教学反思1. 反思教学内容：确保教案内容准确、全面，符合学生的学习需求。
2. 反思教学方法：根据学生的反馈，调整教学方法，提高教学效果。
3. 反思教学组织：优化课堂管理，确保教学过程顺利进行。
九年级上动荡的中东地区教案
九年级上动荡的中东地区教案第一章：中东地区的概述1. 地理位置：介绍中东地区的地理位置，包括国家范围，以及其在中东地区的地理位置。
2. 文化特点：介绍中东地区的文化特点，包括宗教信仰、语言文字、生活习惯等。
3. 历史背景：简要介绍中东地区的历史背景，包括古代历史、近现代历史等。
第二章：中东地区的宗教冲突1. 伊斯兰教、基督教和犹太教在中东地区的传播：介绍三大宗教在中东地区的传播历程，以及其在当地社会的影响力。
2. 巴以冲突：介绍巴勒斯坦和以色列之间的冲突，包括历史背景、冲突原因、现状等。
3. 沙特阿拉伯与伊朗的宗教冲突：介绍沙特阿拉伯和伊朗之间的宗教冲突，包括历史背景、冲突原因、现状等。
第三章：中东地区的大国博弈1. 冷战时期的中东局势：介绍冷战时期，美苏在中东地区的博弈，以及其对当地局势的影响。
2. 伊拉克战争：介绍伊拉克战争的原因、过程和影响，以及中东地区其他国家在这场战争中的立场。
3. 叙利亚内战：介绍叙利亚内战的原因、过程和影响，以及中东地区其他国家在这场内战中的立场。
第四章：中东地区的经济问题1. 中东地区的资源状况：介绍中东地区的石油资源、其他资源以及资源分布情况。
2. 经济发展状况：介绍中东地区的经济发展状况，包括经济增长、贸易往来、产业结构等。
3. 经济合作与困境：介绍中东地区的经济合作，如海湾合作理事会等，以及面临的困境和挑战。
第五章：中东地区的人民生活1. 教育状况：介绍中东地区的教育制度、教育水平以及女性教育状况等。
2. 医疗状况：介绍中东地区的医疗制度、医疗水平以及公共卫生状况等。
3. 生活状况：介绍中东地区人民的生活水平、社会保障以及民生问题等。
第六章：民族矛盾与身份认同问题1. 阿拉伯民族与以色列民族的矛盾：分析阿拉伯民族与以色列民族之间的矛盾，包括历史渊源、领土争端等。
2. 库尔德民族问题：介绍库尔德民族在中东地区的分布情况，以及其争取民族自治的过程和困境。
3. 身份认同问题：探讨中东地区各国民族身份认同问题，以及民族矛盾对地区稳定的影响。
九年级下册历史教案：动荡的中东地区
九年级下册历史教案：动荡的中东地区.动荡的中东地区教学目标：要求掌握的知识：通过本课的教学活动，要求学生掌握以下知识点：中东地区的地理范围，中东地区在交通、经济等方面的重要价值，中东问题的复杂性以及对解决该地区问题作出过突出贡献的历史人物。
要使学生认识：通过对本课的引文、图片等资料的阅读，引导学生概括出战火频仍和动荡不安是二战后中东地区历史发展的特点。
通过对中东地区动荡局面形成原因和该地区错综复杂的矛盾产生原因的分析。
要求培养学生的能力：通过组织学生交流“活动与探究”的收获与成果，培养学生运用唯物主义观点评价历史事件和历史人物的能力和学生的语言表达能力。
教学重点与难点重点：战火频仍的中东。
中东地区错综复杂的矛盾。
难点：巴勒斯坦问题由来。
中东地区战火频仍的原因。
讲授新课：一、战火频仍的中东介绍导言中的第四次中东战争，切入本课主题──动荡的中东地区。
展示中东地图，并介绍中东的地理、历史概念及中东地区的特点。
第一，“中东”一般是指欧、亚、非三洲连接的地区，主要是亚洲西部一带。
该名称来源于过去人们以欧洲为中心，按距离远近把东方各地分别称为“近东”、“中东”和“远东”。
第二，现在一般所说的“中东”包括埃及、巴勒斯坦、叙利亚、伊拉克、约旦、黎巴嫩、也门、沙特阿拉伯、科威特、阿曼、土耳其、伊朗等国家。
总面积为七百多万平方千米，人口一亿多。
第三，中东地区大多数是以阿拉伯民族为主的、信奉伊斯兰教的阿拉伯国家。
以色列也包括在“中东”范围之内。
第四，中东地处欧、亚、非三洲的交通枢纽，战略位置非常重要。
中东拥有极为丰富的石油资源，石油蕴藏量约占整个西方世界的60%以上。
回答问题：(1)简述巴勒斯坦问题的由来。
(2)中东战火频仍有何具体表现?(3)历次中东战争发生的直接原因是什么?战争带来的最严重的后果是什么?巴勒斯坦问题的由来：第一，犹太人的祖先是希伯莱人。
公元7世纪，阿拉伯人迁入巴勒斯坦地区，逐渐形成了现代的巴勒斯坦阿拉伯人。
动荡的中东地区 文档
《动荡的中东地区》教学设计通案教学目标;一、基础知识：了解中东地区的地理范围，中东地区在交通、经济等方面的重要价值；掌握 ,中东问题的复杂性以及对解决该地区问题做出过突出贡献的重要人物。
二、过程方法：分析教材概括现象,巴勒斯坦问题的由来如何？中东战火频仍有何具体表现？历次中东战争发生的直接原因是什么？战争带来的最严重的后果是什么？对巴以和平进程做出过贡献的重要人物有哪些？中东地区战火频仍，和平历程艰难的原因是什么？三、情感态度价值观：战火频仍和动荡不安是二战后中东地区历史发展的最大特点，其原因既有生存之争，也有意识形态之争；既有当地人的利益之争，也有局外大国的利益之争；既有历史遗留问题之争，也有现实问题处理不当引发的问题之争；人物评价,在中东地区错综复杂的矛盾中，以色列的拉宾与巴勒斯坦的阿拉法特等人为了谋求和平解决都作出了很大贡献，是值得尊敬的历史人物。
教学重点：战火频仍的中东、中东地区错综复杂的矛盾教学难点：巴勒斯坦问题由来、中东地区战火频仍的原因［导入新课］：同学们，前面我们学习了东欧剧变和苏联解体，伴随着东欧剧变、苏联解体，“和平与发展”成为当今世界的主题，但是“树欲静而风不止”，当今世界仍存在着许多不安定因素，存在着一些热点地区，比如：“中东”。
关于中东地区，就让我们一起走进第14课：动荡的中东地区［展示学习目标］：1.巴勒斯坦问题的由来如何？中东战火频仍有何具体表现？2.历次中东战争发生的直接原因是什么？战争带来的最严重的后果是什么？3.中东地区的地理范围怎样？它们在交通、经济等方面的重要价值如何？4.中东地区的地理特点是中东战争频仍的根本原因吗？中东地区战火频仍，和平历程艰难的原因是什么？5.对巴以和平进程作出过贡献的人物有哪些？他们哪些业绩和精神值得纪念？一、战火频仍的中东（师）：中东至今动荡不止，焦点集中在其心脏“巴勒斯坦”地区。
［自主学习］：1、巴勒斯坦地区问题的由来（古代、一战后、二战后、1948年后）2、中东战火频仍的表现（简介四次中东战争的时间、过程、结果）［小组交流］：［点拨归纳］:1、巴勒斯坦问题的由来：①巴勒斯坦地区曾是古代犹太人的栖息地；7世纪时阿拉伯人成为这一地区的主要居民。
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《动荡的中东地区》教学设计
莱州市禅堂中学宁国敏
［课前渲染］:《让世界充满爱》
［导入新课］：同学们，前面我们学习了东欧剧变和苏联解体，伴随着东欧剧变、苏联解体，冷战结束。
“和平与发展”成为当今世界的主题，但是“树欲静而风不止”，当今世界仍存在着许多不安定因素，存在着一些热点地区，比如：“中东”。
关于中东地区，先请看视频并思考：“中东地区政治上的基本特征是什么？”
（生）：动荡
（师）：中东地区动荡不止的原因何在？表现如何？出路在何方？就让我们一起走进第14课：动荡的中东地区
［展示学习目标］：
1、了解中东问题的由来、战火频仍的表现；
2、分析中东动荡不止的原因；
3、探究中东和平之路，树立珍爱生命、维护和平的意识。
［了解中东概念］：课件展示
一、战火频仍的中东
（师）：中东至今动荡不止，焦点集中在其心脏“巴勒斯坦”地区。
［自主学习］：
1、巴勒斯坦地区问题的由来（古代、一战后、二战后、1948年后）
2、中东战火频仍的表现（简介四次中东战争的时间、过程、结果）
［小组交流］：
［点拨归纳］：（结合课件）
1、巴勒斯坦问题的由来：①巴勒斯坦地区曾是古代犹太人的栖息地；7世纪时阿拉伯人成为这一地区的主要居民。
②一战后英国获得巴勒斯坦的委任统治权。
英国支持犹太人的复国主义运动，大批犹太人迁往巴勒斯坦。
③二战后联合国通过巴勒斯坦地区“分治”，建立一个犹太人国家和一个阿拉伯国家的决议。
④1948年，犹太人国家以色列建立,但阿拉伯国家没有建立起来。
2、四次中东战争：
3、战争带来了什么？
(师)：结合课件，截止到前四次中东战争：有3万多犹大人，10万多阿拉伯人丧命，是痛失亲人；在前四次中东战争中有数百万巴勒斯坦地区的阿拉伯人，被逐出家园我，是流离失所；中东地区是全球国防支出比例最高的地区，中东长期陷入报复和反报复的恶性循环之中，是满目苍痍！
［过渡］：（师）：是谁带来的战争？！中东动荡不止的原因何在？ 二、 错综复杂的中东
［自主学习］：请同学们阅读教材P81，分析中东动荡不止的原因：地理、历史、宗教、其他。
［小组交流］：
［点拨归纳］：（结合课件）
动荡的原因：
（1）中东地区战略地位重要，并蕴藏丰富的石油资源，该地区成为各个历史时期世界大国争夺的热点。
大国之争是中东地区冲突不断的重要根源。
（2）以色列建国以后，不断扩张领土，侵占巴勒斯坦阿拉伯人的家园；领土之争是中东问题实质。
（3）对水资源的争夺也加剧了冲突。
（4）犹太教、基督教和伊斯兰教都把耶路撒冷看做自己的“圣城”。
耶路撒冷的主权和归属问题，是巴以关系中最为棘手的问题。
巴以冲突成为中东问题关键。
三、 中东，路在何方
1、埃及前总统萨达特：中东人民共同的愿望是什么？ 以色列 以色列 英、法、 以色列 以色列 以色列依然占领着第三次中东张振中获得的绝大部分土地
埃及、叙利亚 1973年 第四次 以色列占领大片巴勒斯坦地区、埃叙部分国土 埃及、叙利亚 1967年 第三次 埃及实现苏伊士运河的国有化，英法以撤军 埃及 1956年 第二次 以色列控制巴勒斯坦的五分之四 阿拉伯联军 1948年 第一次 结局 作战双方 时间
2、谁曾为中东和平做出过重大贡献？（和平之路曲折多艰）
3、挫折：阿拉法特材料（分析其含义）、拉宾材料。
（生活在和平之中是中东人民共
同的心愿，但中东仍在以牙还牙，冲突不断！）
4、当今国际社会又为中东和平做了哪些努力？课件展示：材料一俄方，材料二美方。
5、探究：“我们生活在同一片蓝天下，我们生活在同一个地球上，维护世界和平是每
一个人的责任！
如果你将参与中东问题的解决，你认为应采取怎样的态度和方式？
四、评价与反思
［感想交流］：今天我们一起认识动荡的中东地区，“学完本课，你有什么感触或想法？与大家分享一下吧！”
［当堂测试］：1、一战后，国获得巴勒斯坦地区的“委任统治”权，支持犹大复国主义运动；二战后，联合国通过地区分治决议。
2、地区有中东心脏之称；成为中东问题的关键。
3、、和教都把耶路撒冷城看做自己的“圣城”。
4、和曾为解决中东问题做出过重大贡献，1994年被授于“诺贝尔和平”奖。
［情感升华］：同学们，我们生活在和平之中，远离战争的销烟，更应珍爱生命、维护和平，更应努力学习，奋发图强，为中国梦的实现、为世界的永久和平尽一己之力！［课后探究］：设计一条“反对战争、呼吁和平”的标语。
［教后反思］
《动荡的中东地区》，主要讲中东问题的由来，四次中东战争，中东地区局势动荡复杂的原因，以及中东未来的和平之路。
讲完课后发现了一些问题，在以后教学中要加以注意：
首先，在小组讨论、学生自主活动中调动了一部分学生的积极性，但是同时也忽略了一小部分不爱回答问题的学生，还有一小部分学生活动时，表现不太积极，这样不利于全体学生对知识的理解和掌握。
其次，教师课前应指导学生对中东问题有更多的了解，尤其是多搜集典型材料和与当今时政热点有关的材料。
在这方面本课准备的仓促、做的不够、课前预设不足，没有充分调动学生参与其中，只是教师在埋
头苦干，不利于培养学生的学科能力。
再着，这节课能不能试着让学生来设计问题？把课堂的主动权交给学生，师生共同来构建课堂？这都值得进一步考虑和斟琢。
课程改革的最终目的是：从根本上转变学生的学习方式和教师的教育方式，提倡自主学习、合作学习、探究式学习和研究性学习，使学生掌握终身必备的基础知识和学习方法；教师由单纯的教育者转变为学习型、研究型的教师。
教学中，教师是学生学习的指导者、参与者和合作者。
我离这一要求还有一定差距，在讲课过程中还有不足之处。
我会在以后的工作中不断吸取教训，总结经验，弥补不足，争取把课讲得更加精彩。
让学生们在历史课上能轻松愉快地收获知识，从而达成有效教学、高效课堂。
2013-12-17。