历史学科核心素养视阈下的“微专题”复习

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基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略探究

基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略探究1. 引言1.1 背景介绍随着信息时代的到来，互联网和智能技术的发展，高中历史学科的学习方式也发生了一定程度的变化。

传统的教室授课模式已经不能完全满足学生的学习需求，因此需要寻求更加灵活和高效的复习方式。

基于核心素养的复习策略就是一种新的思路和方法，通过培养学生的核心素养，引导他们更加有效地进行历史学科的学习和复习，提高学习效果和成绩。

本文将探讨基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略，希望为广大高中生提供一些有益的学习和复习方法，提高他们的历史学科素养和学习成绩。

1.2 研究意义高中历史作为学科的一个重要组成部分，对于学生们的综合素质提升和认识历史、了解当今社会具有重要意义。

而在高中历史学习中，采用基于核心素养的“微专题”复习策略，不仅可以帮助学生更好地掌握知识点，提高学习效果，还可以培养学生的综合能力和历史思维。

研究基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略的意义在于，一方面可以促进学生对历史知识的理解和运用能力，帮助他们更好地把握历史学科的核心概念；另一方面可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，使历史学习不再是枯燥乏味的任务，而是一种对历史事件和人物的探究和思考，从而达到深度学习的效果。

研究基于核心素养的复习策略也可以为教师提供更有效的教学方法和手段，提升教学质量，促进学生成绩的提高。

深入探究基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略的意义具有十分重要的现实意义和教育意义。

通过本文的研究和探讨，可以为高中历史学科的教学与学习提供有益的启示和借鉴，为提升学生的历史素养和综合能力提供有效的路径和方法。

2. 正文2.1 高中历史微专题复习策略的核心素养高中历史微专题复习策略的核心素养是指学生在进行历史学科复习时所要具备的基本素养和能力。

这些核心素养包括：1. 知识积累能力：学生需具备广泛而扎实的历史知识，包括历史事件、人物、地理、文化等方面的基础知识。

只有具备了扎实的知识基础，才能更好地进行复习和理解历史内容。

核心素养视野下初中历史复习课教学设计——以部编版七年级下册第二单元为例

核心素养视野下初中历史复习课教学设计以部编版七年级下册第二单元为例张小语(佛山市顺德区杏坛镇林文恩初级中学广东佛山 528325)ʌ摘要ɔ 历史课程标准认为:学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念㊁必备品格和关键能力㊂在新课程标准下如何在历史教学中以历史学科核心素养为宏观框架,进行复习课的设计是一名基层教育工作者需要面对的课题㊂本文旨在探讨如何在复习课中将历史学科核心素养落地㊂ʌ关键词ɔ 历史;核心素养;复习课ʌ中图分类号ɔG 424.25 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)09-0166-01历史学科核心素养包括唯物史观㊁时空观念㊁史料实证㊁历史解释㊁家国情怀五个方面㊂随着新课改的进一步深入,历史学科核心素养的提出顺应了新时代培养合格人才必备的历史人文素养的发展趋势,也为历史教学带来了新的导向㊂笔者也在实践中不断摸索如何在教学中培养学生的历史核心素养,发挥历史学科的育人价值,因此笔者在进行部编版第二单元复习课时进行了尝试,本次复习课主要针对时空观念和家国情怀两个核心素养进行了落实㊂一㊁进行学情分析本单元讲述的是辽宋夏金元的历史,起于960年,止于1368年㊂这是我国从多民族政权并立走向国家统一的历史时期㊂这一时期的主要政权有汉族建立的北宋和南宋㊁契丹族建立的辽㊁党项族建立的西夏和女真族建立的金,随后出现了元朝大一统㊂北宋的建立结束了五代十国的分裂局面,同时周边民族相继崛起,与重文轻武的北宋并立㊂北宋实行重文轻武的政策,有利有弊㊂女真族建立金朝,灭辽和北宋后,与南宋形成对峙㊂最后,蒙古族建立的元朝完成全国统一㊂这一时期,我国历史发展呈现出以下特点:民族战争曾一度频繁,但各民族政治㊁经济㊁文化交流密切,少数民族封建化过程完成,民族交融进步加强,国家基本统一;封建经济继续发展,我国的经济重心转移到南方;文化成就突出,继续领先世界㊂宋元时期经济的发展与民族的融合有利于促进宋元科技文化㊁艺术的发展与繁荣,因此我将这个单元分为四个部分:①民族政权的并立②宋代经济的发展㊁经济重心南移的完成③专制主义中央集权制度进一步发展④宋元时期的科技与文学艺术㊂而在第一和第四部分笔者很好的落实了时空观念和家国情怀两个核心素养㊂二㊁以年代尺的方式,培养学生的时空观念在历史学科教学过程中,所谓的时空观念,就是把历史事件置放于特定的历史阶段,把握历史阶段的基本特征㊂而且历史阶段的基本特征又是从唯物史观出发,对经济史㊁政治史和文化史的多维把握㊂时间和空间是构成历史非常重要的两个要素,任何历史事物都是在特定的㊁具体的时间和空间条件下发生的㊂而时空观念就是在一定的时间和空间联系中对历史整体界定的一种思维方法㊂在历史教学中,时空观念地树立是学生把握历史的最基本要求,而时空坐标无时无处不在,关键是老师应该如何将其渗透到课堂教学中来㊂笔者先是从本单元主线出发,帮助学生理清宋元时期经济的发展与民族的融合有利于促进宋元科技文化㊁艺术的发展与繁荣,也就是一定时期的经济㊁政治决定一定时期的文化㊂接着笔者用年代史和简单的示意图将政权之间的关系理清,帮助学生记忆㊂三㊁培养学生的家国情怀是历史教学的最终落脚点家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求,体现了对国家富强㊁人民幸福的情感,以及对国家的高度认同感㊁归属感㊁责任感和使命感㊂家国情怀是我们在学习历史过程中体会到地对国家㊁对民族的热爱,感受到个人命运与国家命运息息相关㊂我们学习历史最终的目的是以史为鉴,古为今用,服务于国家强盛㊁民族自强㊁人类社会的进步㊂在帮助学生理清民族政权之间的关系后,笔者引导学生知道民族交融是历史发展的必然㊂和平是历史发展的主流,战争是支流;和平是民心所向,是民族关系发展的主流,是繁荣昌盛的保证;中华民族是由各民族共同缔造的㊂在复习完知识点后,笔者针对这一时期的时代特征用习总书记在全国民族团结进步表彰大会上的讲话进行了升华:各族人民亲如一家,是中华民族伟大复兴必定要实现的根本保证㊂实现中华民族伟大复兴的中国梦,就要以铸牢中华民族共同体意识为主线,把民族团结进步事业作为基础性事业抓紧抓好㊂引导学生知道民族团结㊁民族融合是实现中华民族伟大复兴的根本保证㊂另外,笔者还在专制主义中央集权制度进一步发展这一部分针对中央集权下国家强大的治理能力,并结合疫情期间下国家强大的防疫能力和民族团结进行了深化,让学生感觉到国家的强大而油然而生自豪感,以身为华夏人为荣,最终达到立德树人的效果㊂四㊁教学反思学生发展核心素养是时代对学生发展提出的新要求,在历史课堂中,如何引导学生广泛和有效地参与教学过程,真正促进学生对学习内容的理解,培养学生唯物史观㊁时空观念㊁史料史证㊁历史解释和家国情怀等五大历史核心素养落地,是摆在我们面前的重要问题㊂历史和时代是不谋而合的,教育㊁人才是永恒的话题㊂而我们要做的就是把教育和教学紧密结合,在初中历史课堂学中必须时时处处渗透历史学科核心素养,以达到立德树人的根本目的㊂综上所述,在复习课中提高历史学科核心素养,值得广大教师进一步研究和探讨㊂以上只是笔者在试水新教材中的一些尝试,谨以此文抛砖引玉㊂661。

历史学科素养视域下的专题复习策略研究

历史学科素养视域下的专题复习策略研究在中考试题中分值较大的材料分析题和综合探究题中多数是以小专题的形式展开命题。

通过对同类事件的对比分析形成规律性的认识。

所以中考复习中应注重对专题复习进行必要的训练。

主要目标是让学生进一步巩固史实，对历史现象有规律性认识并相应提高透过历史表象看本质的能力以及辩证的分析、评判历史现象的能力。

下面以“中国古代民族关系”为例谈谈我对专题复习的策略与方法以及提升学科素养方面的认识。

在备课上精心打磨1.明确目标：根据考纲及学业评价标准明确要考查的主要内容，围绕内容设计本课活动的策略方法，落实应具备的核心素养。

例如民族关系方面知道各民族出现的时间及空间方位，各时期的民族关系对国家兴衰的影响，知道中国的历史是由各民族共同创造的提高学生的家国情怀认识。

2.设计流程：在授课中依据先学后教的课程理念，将分散于不同历史时期出现的名民族及与中央政权的关系进行提取、整合形成导学案，由学生根据已有的认知查找教材自主完成知识层次的内容，通过设计四个讨论题完成能力与情感层面的要求，再由教师引领学生总结归纳专题复习的方法。

最后习题演练提升能力。

在授课中专业引领首先，创设情境导入新课。

在导课方面，我将教材上的有关中央政权和少数民族的图片进行剪裁制作动感画面不断更替闪现，并配上爱我中华歌曲，这样背景图片、背景音乐、光线刺激、音像刺激等等，都是让学生入情入境的行之有效的工具。

使学生自然加强我国是多民族国家，各民族共同创造祖国辉煌的历史这一认识。

借助感官冲击和一定的环境氛围，学生的热情及积极性能真正投入，所以创设情境对于课堂教学是至关重要的。

其次，按照设计的导学案由学生进行独立学习—互助交流—教师适当补充—适时记忆巩固，完成知识层面的内容考查。

在这一环节中教师要出示各个时期民族布局地图，增强学生的时空观念。

再次，在平铺知识的基础上纵深探讨如下四个问题：1.上述民族中为什么有些民族现在不见了？从而认识阶级社会中民族冲突是不可避免的，民族关系发展的主流是和平交往。

基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略探究

基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略探究【摘要】本文围绕基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略展开探讨。

首先介绍了核心素养在历史学习中的重要性，同时分析了高中历史微专题复习的特点。

随后详细探讨了基于核心素养的复习策略，包括梳理知识框架、拓展历史思维和提升信息获取能力。

结论部分强调高中历史学习需注重培养核心素养，并指出基于核心素养的复习策略有助于提升学生学习效果。

通过本文的研究，将为高中历史学习提供有效的复习方法，帮助学生更好地理解历史知识，提高学习成绩和历史素养水平。

【关键词】关键词：高中历史、核心素养、微专题、复习策略、知识框架、历史思维、信息获取能力、学习效果、培养。

1. 引言1.1 研究背景在传统的高中历史学习中，学生往往被要求死记硬背大量的历史事件、人物和地理信息，而忽视了对历史事件背后的本质、原因和影响的深入思考。

如何培养学生的历史思维能力，成为当前高中历史教学亟待解决的问题之一。

基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略的探究，将有助于提升学生的历史学习效果，培养学生全面发展的历史素养，进而促进学生的综合素养提升。

本研究旨在探究基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略，为高中历史教学的改进提供新的思路和方法。

1.2 研究目的本文旨在探讨基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略，旨在帮助高中历史学习者更好地掌握历史知识，提高学习效果。

具体研究目的包括：1. 探讨核心素养在历史学习中的重要性，分析核心素养对学生历史学习的影响；2. 分析高中历史微专题复习的特点，探讨微专题复习的优势和挑战；3. 提出基于核心素养的复习策略，包括梳理知识框架、拓展历史思维、提升信息获取能力等策略；4. 探讨基于核心素养的复习策略对高中历史学习的实际效果，并总结对学生学习效果的影响；5. 强调高中历史学习需要注重培养核心素养，倡导学生在历史学习中注重发展核心素养，为未来学习和生活打下良好基础。

2. 正文2.1 核心素养在历史学习中的重要性核心素养是指学生在学习过程中应具备的基本素养，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力等。

基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略探究

基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略探究【摘要】本文主要探讨了基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略。

在分别介绍了研究背景、问题提出和研究意义。

在阐述了核心素养在历史学科中的应用、微专题复习策略的理论基础、高中历史微专题的选取和设计、核心素养与微专题复习策略的结合应用以及实践案例分析。

结论部分总结了核心素养对高中历史微专题复习策略的促进作用，并展望未来研究方向，给出教学实践启示。

通过本文的研究，有望为高中历史教学提供新的思路和方法，促进学生核心素养的全面发展，提高历史学科的学习效果和教学质量。

【关键词】高中历史、核心素养、微专题复习策略、研究背景、问题提出、研究意义、理论基础、选取和设计、结合应用、实践案例、促进作用、未来研究、教学实践启示1. 引言1.1 研究背景在当今高中历史教育中，学生面临着诸多挑战，包括知识点繁杂、理解难度大、记忆压力重等问题。

在这样的背景下，如何有效提高学生的学习效果，激发其学习兴趣，成为研究的焦点。

而传统的历史学科教学往往以内容为主导，忽视了学生核心素养的培养。

因此急需在高中历史教学中引入核心素养理念，探索相应的教学策略，以提升学生的综合素质。

很多学者在研究中指出，核心素养是学生在学习过程中必须具备的基本素质，包括批判性思维、沟通能力、创新思维、合作能力等。

这些素养的培养不仅可以提高学生的学习效果，还可以帮助他们更好地适应未来社会的需求。

而高中历史教学作为培养学生综合素质的一个重要平台，应当注重核心素养的培养与发展。

本研究旨在探讨基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略，以期为高中历史教学提供新的思路和方法。

通过对核心素养的应用、微专题复习策略的理论基础、高中历史微专题的选取和设计等方面的探讨，进一步探索核心素养与微专题复习策略的结合应用，为教师和学生提供更具有针对性和实践性的教学模式。

1.2 问题提出在高中历史学科的学习过程中，学生普遍存在着重视知识记忆而忽视核心素养培养的问题。

基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略探究

基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略探究一、什么是核心素养核心素养是指学生在学习过程中需要掌握的核心能力和素养，包括思辨能力、实践能力、创新道德素质等。

核心素养是学生终身学习的基础和核心，其目的在于培养学生终身发展的能力和品质。

在历史学科中，我们可以运用核心素养来复习“微专题”，即以一个细小的事件或人物为中心，系统地回顾和梳理相关的历史事件和人物。

下面分别介绍几种常见的核心素养复习策略。

1、思辨能力思辨能力是核心素养中最重要的一项，它包括了对历史事件的认识、理解、分析、评价，以及对历史现象的思考、探究和研究。

在复习历史“微专题”时，可以从多个角度入手，针对性地进行思考，比如：以“陈胜吴广起义”为例，可以思考以下问题：- 陈胜吴广起义是中国历史上的一次重要事件，它爆发的原因是什么？- 陈胜吴广起义的影响有哪些？是如何影响中国历史的？- 陈胜吴广起义在中国历史上有什么意义？通过这些问题的思考和回答，不仅可以深入了解陈胜吴广起义这个“微专题”，还可以使学生的思辨能力得到提升。

2、学习能力学习能力包括学习方法、自主学习能力、信息获取和处理能力等。

在复习历史“微专题”时，可以运用学习能力来提高自己的成绩，比如：以“清朝的繁荣与衰落”为例，可以采取以下学习策略：- 利用教科书、专业书籍、互联网等资源，获取足够的资料，形成比较全面的知识结构。

- 运用记忆法和自我测试等方法，对所学知识进行巩固和复习，提高记忆和理解的效果。

- 参加历史知识竞赛或模拟考试，进行自我评估和调整，提高考试成绩。

通过这些学习策略的运用，可以提高学生的学习能力和历史成绩。

3、创新道德素质创新道德素质是指学生具备创新精神和正确的道德观念。

在复习历史“微专题”时，可以从当前社会和个人的角度来思考，比如：- 修建灵隐寺是一项伟大的工程，它需要很多人的劳动和贡献，这些劳动者和贡献者对历史有什么影响？- 灵隐寺具有很高的艺术价值和宗教意义，在现代社会有什么价值和意义？- 修建灵隐寺的过程中，是否存在违反道德规范的行为？如果存在，应该如何处理？通过这些问题的思考和探究，可以培养学生的创新精神和正确的道德观念。

基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略探究

基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略探究历史是一门与时代和人类息息相关的学科，是人们认识和理解世界的一种重要途径。

在高中历史学习中，学生需要不断掌握历史事件和人物，并且还需要具备一定的思维能力和方法论，才能更好地理解和分析历史事件，增强历史素养。

本文探究了基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略，帮助学生更有效地学习历史知识和提升历史素养。

一、核心素养在历史学习中的应用核心素养是指在现代社会中必须具备的一系列知识、能力和价值观念。

核心素养包括文化素养、信息素养、创新思维能力、学习能力、社交能力和实践能力等。

在历史学习中，应用核心素养可以促进学生历史素养的提高。

1. 文化素养历史学习是人文教育的重要内容，学生应该理解文化的演变和发展以及各个历史时期不同的文化背景，从而提高自己的文化素养。

2. 信息素养历史学习需要大量信息的收集和整理，学会运用信息技术工具进行文献检索、信息筛选、数据统计与呈现等；学习历史，需要遵循分析和论证的基本规律，运用逻辑思考，以及合理运用各个学科知识来抽象理解历史。

具备信息素养可以帮助学生更轻松地获取并理解历史信息。

3. 创新思维能力历史学习不能僵化，学生应该进行多元化思考，善于突破固有的思维方式，提高自己的创新思维能力。

例如，从不同角度思考同一个历史事件，并给出自己的看法。

4. 学习能力学习能力的提高是历史学习成功的关键因素。

历史学习需要学生具备良好的学习习惯和方法，较强的自我学习能力，可以有效地沟通、协调和掌控学习能力等。

5. 社交能力历史学习是一个以学生思考和交流为中心的过程，因此，具备良好的社交能力可以使学生更好地和老师和同学沟通合作，深化彼此的学习。

6. 实践能力历史学习需要学生具备良好的实践能力，以帮助学生更好地理解历史事件，并把理论联系到实际生活中。

为了帮助学生更好地掌握历史知识和提升历史素养，可以采取历史“微专题”复习策略。

每个“微专题”只涉及到一个具体的历史事件或人物，帮助学生更加深入地学习和理解历史知识，同时也有利于提高学生的核心素养。

基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略探究

基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略探究1. 引言1.1 背景介绍高中历史作为学生接触历史学科的重要阶段，如何有效地培养学生的核心素养成为教育工作者亟需解决的问题。

针对高中历史学科的特点和学生的学习需求，制定基于核心素养的学习策略至关重要。

针对历史学科内容繁杂、记忆压力大的特点，微专题复习策略成为一种新颖而有效的学习方法，有助于学生系统地理解历史知识，提高复习效率。

本文旨在探讨基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略，结合案例分析和策略效果评估，旨在为历史学科的教学实践提供新的思路和方法。

1.2 研究目的本研究旨在探究基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略对学生学习效果的影响，以提供有效的复习方法和策略，帮助学生更好地掌握历史知识，提高历史学习的效率和质量。

具体目的包括：1. 分析核心素养在历史学科中的重要性，探讨如何将核心素养融入历史学习中；2. 探讨基于核心素养的高中历史学习策略的制定和实施方法，探索有效的学习途径和技巧；3. 研究微专题复习策略在高中历史学习中的应用情况及效果，分析其对学生成绩和学习兴趣的影响；4. 通过案例分析，详细了解不同学生在复习策略实施过程中的情况和效果；5. 对策略效果进行评估，总结复习策略的优点和不足之处，为未来的教学改进提供参考依据。

2. 正文2.1 核心素养在历史学科中的重要性核心素养在历史学科中的重要性在于它可以帮助学生培养批判性思维、信息处理能力、学科思维和跨学科能力。

历史学科是一门需要深入思考和分析的学科，而核心素养恰好可以帮助学生培养这些思维能力。

批判性思维是历史学习中必不可少的能力，可以帮助学生分辨信息的真伪，提出合理的观点和论证。

信息处理能力是历史学习的关键，学生需要能够收集、整理和分析大量的历史资料，核心素养可以帮助他们更有效地处理信息。

学科思维是指历史学科所特有的思维方式，通过核心素养的培养，学生可以更好地理解历史事件的发展和影响。

跨学科能力是指学生能够将历史学科中所学到的知识和技能应用到其他学科中，这种能力不仅可以提高学生的综合素养，还可以培养他们解决实际问题的能力。

基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略探究

基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略探究随着社会的发展和教育的进步，核心素养教育理念逐渐受到广泛关注和重视。

核心素养通过培养学生的综合能力，帮助他们适应未来社会生活和工作需要。

在高中历史教学中，如何结合核心素养理念，设计合理有效的复习策略，帮助学生提高历史学科的学习能力和水平，成为广大历史教师亟需解决的问题。

本文从核心素养的角度出发，探究基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略，旨在引导历史教师更好地进行复习教学，提高学生的学习效果。

一、核心素养与高中历史复习的关系核心素养包括批判性思维、创新性思维、沟通能力、协作精神、信息素养和文化素养等方面。

而历史学科是培养学生思辨能力、分析能力和综合能力的重要途径，高中历史复习可以被看做是对历史素养的集中提高。

核心素养与高中历史复习之间存在密切的内在联系。

在高中历史复习中，教师应该依据核心素养的要求，合理设计复习策略，培养和提高学生的核心素养。

1. 引导学生批判性思维高中历史复习的目的之一是培养学生的批判性思维能力。

可以通过“微专题”的方式，让学生针对某个专题或事件展开深入思考和研究，洞悉其中的逻辑和规律，培养其历史思维能力。

可以选取一个微专题，如“鸦片战争”，让学生通过资料搜索和分析，深入了解鸦片战争的历史背景、原因、过程和影响，从而提高他们的分析和批判历史事件的能力。

2. 激发学生创新性思维在高中历史复习过程中，教师可以通过“微专题”的方式，引导学生进行创新性思维的训练。

选取一个历史上有争议的事件或人物，让学生展开讨论，并鼓励他们提出自己的观点和见解。

通过这样的复习方式，可以激发学生的创新性思维，培养他们敏锐的历史洞察力和独立思考能力。

3. 培养学生沟通能力和协作精神历史学科的学习不能脱离实际情境，需要通过信息搜集和交流，借助他人的观点和思考，才能更好地理解历史事件。

高中历史复习应该注重培养学生的沟通能力和协作精神。

可以通过“微专题”让学生分组合作，共同撰写某个专题的复习报告或策划某次复习活动。

基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略探究

基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略探究1. 引言1.1 背景介绍高中历史是学生学习历史知识和培养历史思维能力的重要阶段，也是培养学生核心素养的关键时期。

随着新课改的深入推进，核心素养理念被提出并受到广泛关注。

核心素养不仅包括知识技能，更包括情感态度、价值观念、学习策略等方面的素养。

高中历史教育应当注重培养学生的历史思辨能力、跨学科思维能力、信息获取和分析能力、解决问题的能力等核心素养。

为了更好地实现高中历史教育的核心素养培养目标，本文将探讨基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略。

通过对核心素养理念的解析，探讨如何在高中历史教学中引入“微专题”复习策略，提高学生的学习兴趣和深度，激发其学习动力。

结合案例分析和实践探讨，总结出适合高中历史教学的“微专题”复习策略，并提出教师指导建议，旨在促进高中历史教育的质量和效果。

1.2 研究意义研究意义：通过探究基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略，可以帮助学生更好地理解历史知识，培养他们的核心素养，提高他们的学习效果和能力。

通过案例分析和实践探讨，可以总结出一些有效的复习策略，为学生提供具体实用的学习方法。

教师指导建议也可以帮助教师更好地指导学生学习历史，提高教学质量。

这一研究对于促进学生学习历史、提高历史教学质量具有积极的意义和价值。

2. 正文2.1 核心素养理念解析核心素养是指在特定领域内具备的核心能力和素养。

在高中历史学习中，核心素养理念对学生的发展起着重要的作用。

核心素养包括批判性思维、信息素养、解决问题能力等方面，这些素养都是高中历史学习中必不可少的。

核心素养理念强调学生的自主学习能力和团队合作能力，这对于历史学科的探究性学习和研究性学习至关重要。

核心素养理念还注重学生的创新意识和跨学科能力，这有助于高中历史学科与其他学科的融合和交叉应用。

核心素养理念为高中历史学习提供了新的视角和方法，有助于培养学生全面发展的素质和能力。

在历史学习中，应该注重培养学生的核心素养，引导他们在学习中不断提升和完善自己的能力，从而更好地适应未来的社会和职业发展需求。

基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略探究

基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略探究随着高中历史课程的不断深化和发展，学生对历史知识的掌握和理解水平也在不断提升。

为了更好地帮助学生巩固所学知识，提高历史素养，教师们在教学过程中不断探索新的复习策略。

近年来，基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略逐渐受到重视。

本文将探讨这一策略的特点和实施方式，并探究其在历史教学中的意义和作用。

一、核心素养的概念和内涵核心素养是当前教育领域的一大热门话题，指的是学生在学习过程中需要具备的一系列综合能力和素养。

这些素养包括批判性思维、信息素养、沟通能力、合作精神、创新思维、跨文化交流能力等。

在历史教学中，核心素养也是教育部所提倡的重点培养对象，历史学科的核心素养包括历史思维、历史知识、历史方法、历史情感四个维度。

1.历史思维历史思维是指学生对历史事件、历史人物、历史发展等问题进行深入思考和分析的能力。

拥有历史思维力意味着学生能够对历史事件进行多角度的思考和理解，能够进行历史事件的因果分析，能够对历史事件的发展规律进行把握。

2.历史知识历史知识是指学生对历史事实、历史事件、历史人物等方面的知识掌握水平。

学生在学习历史的过程中，应当掌握历史的基本概念、重大事件、重要人物等，对于历史知识的掌握将有助于学生更好地理解历史事件的发展过程和历史人物的影响力。

3.历史方法历史方法是指学生在研究历史事件时所使用的方法和手段。

学生在学习历史的过程中，应当学会运用历史文献、历史资料、历史地图等进行历史研究，能够进行历史文献的分析，历史资料的辨析，历史地图的运用。

4.历史情感历史情感是指学生对历史事件和历史人物所产生的情感体验和情感态度。

历史情感的培养将有助于学生更加深入地理解历史事件和历史人物的重要性和价值，有助于学生对历史事件和历史人物的记忆和体验。

基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略是指教师们将历史课程的重点难点进行“微专题”化处理，以更好地培养学生的核心素养为目的，让学生通过“微专题”复习，全面提高历史素养水平。

基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略探究

基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略探究近年来，高中历史考试越来越注重学生的核心素养培养，以培养学生的综合能力和思辨能力为重点。

在备考过程中，采取一种基于核心素养的复习策略，将有助于学生更好地理解历史事件和概念，并且能够提高自己的分析和表达能力。

本文将探讨一种基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略。

基于核心素养的复习策略应该关注学生对历史事件和概念的理解和分析能力。

在复习过程中，可以选取一些历史事件和概念作为“微专题”，深入研究和分析。

学生可以通过阅读相关文献和资料，了解事件或概念的背景和发展过程。

还可以进行讨论和思考，从不同的角度分析事件或概念的影响和意义。

对于中国近代史中的“五四运动”，学生可以研究其起因和背景，分析其对中国社会和文化的影响，并思考其与中国青年运动的联系和共同点。

通过这样的深入研究和分析，学生可以更好地理解历史事件和概念，提高自己的历史思考能力。

基于核心素养的复习策略还应该注重学生的表达和论证能力。

历史学科不仅要求学生有扎实的历史知识，还要求他们能够清晰、准确地表达自己的观点和论证。

在复习过程中，可以安排学生进行小组讨论和写作训练，培养他们的表达和论证能力。

可以让学生在小组内选择一个历史事件或概念，通过讨论和碰撞不同观点，达成一致意见并展开写作。

这样可以让学生在表达观点的过程中，锻炼思维逻辑和语言表达能力，提高自己的历史论证能力。

基于核心素养的复习策略还应该注重学生的跨学科思维和创新能力。

历史学科与其他学科有着密切的联系和交叉，学生需要具备跨学科思维和能力，才能真正理解历史事件和概念的内涵和意义。

在复习过程中，可以引导学生运用其他学科的知识和方法，对历史事件和概念进行分析和解释。

对于冷战时期的国际关系，学生可以运用国际政治学的理论和方法，分析大国之间的冲突和合作。

通过运用跨学科思维和方法，学生可以更加全面地理解历史事件和概念，拓宽自己的历史视野。

核心素养视域下的高三历史复习

核心素养视域下的高三历史复习作者：杨玉娟来源：《少年科普报（科教论坛）》2020年第37期摘要：核心素养的提出顺应教育改革时代背景，反映先进的教育思想理念，符合立德树人根本任务。

高考命题顺应教育改革趋势注重对核心素养的考查。

一线教师开始重视在历史课堂教学中落实历史学科核心素养目标，这一过程中高三历史复习课作为连接历史课堂和高考的关键环节时常被忽略，研究核心素养视域下高三历史复习策略有其实际意义。

关键词：核心素养、高三历史、复习中图分类号：G4 ;文献标识码：A ;文章编号：（2020）-37-188一、对于历史学科核心素养的理解核心素养并不只是要求学生在课堂学习历史时所了解和掌握到的历史课程相关知识，更多的是在高中历史课堂上，历史教师要去培养高中学生正确的历史思维和历史观念，从而让学生在看待问题时，能够从历史的角度对问题进行思考和分析，这种通过历史角度看待问题的思维方式和思维能力，才是学生真正需要具备的历史核心素养。

教师在培养学生历史核心素养时，也要强调唯物主义思想是教师培养学生对为关键的知道思想。

教师在课堂对学生进行高中历史授课时，除了要以唯物主义为核心思想外，还要重点为学生传递“时空”概念，这种时空概念也是学生所需掌握的历史核心素养中的重要部分。

二、高三历史复习的具体措施（一）转变观念，主题立意，强化训练如何在高考二轮复习环节中强化核心素养的培养呢？首先它要求教师转变育人模式，实现从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位。

比如，在具体每一堂设计时可以更多确立主题鲜明的立意，避免把二轮复习上成纯知识的重组课。

如二轮复习的秦汉通史专题复习就可用“走向统一的秦汉”的主题来立意。

引导学生在对秦汉这一特定时空环境下，在史料实证基础上，对秦汉走向统一的必然性形成理解，培养学生对中华民族这一统一多国家的家国认同。

老师在进行每一节课的教学目标设计时，应该有明确且侧重的核心素养培养目标。

将五大素养的培养渗透进具体的教与学中去。

基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略探究

基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略探究
随着高中历史课程的深入开展，单纯依靠传统的背诵记忆已经不能很好地应对历史复
习的需求。

为了提高学生的历史素养和复习效果，基于核心素养的高中历史“微专题”复
习策略应运而生。

本文将探究这种复习策略的内容和作用。

基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略，即将历史课程划分为若干个“微专题”，每个“微专题”由核心素养和相关知识点构成。

学生在复习过程中，可以针对每个“微专题”进行深入学习和思考，从而提高对历史事件和背景的理解和把握。

核心素养是基于历史学科特点和要求提炼出的历史思维能力和历史素养的基本要素。

历史思维能力包括历史观察、历史解释、历史比较等。

历史素养包括历史知识、历史情感、历史认同等。

通过将核心素养与相关知识点结合，可以使学生在复习中逐渐培养和提高这
些素养。

基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略有助于培养学生的自主学习能力。

学生
在复习过程中，需要自己进行学习计划的制定和学习方法的选择，通过自主学习的过程，
可以培养学生的自我管理和自我学习的能力。

针对每个“微专题”的学习，还可以激发学
生的学习兴趣和思考能力，提升他们对历史课程的探索和发现能力。

基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略有助于提高学生的历史素养。

通过深入
学习和思考每个“微专题”，在理解的基础上，学生可以对历史事件和背景进行更深入的
分析和思考，从而提高他们的历史思维能力和历史素养。

这对于学生综合素质的提升和升
学考试的准备都具有重要意义。

历史学科核心素养视域下的高考复习指南

历史学科核心素养视域下的高考复习指南培养学生的历史学科核心素养是《普通高中历史课程标准（２０１７年版）》的重要指导思想之一。

历史学科核心素养是指具有历史学科特征的最重要的必备品格和关键能力等，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。

如何将历史学科核心素养与高考复习相结合，以实现立德树人的目标，并让学生在历史高考中取得优异的成绩，是本文论述的核心内容。

一、架构完整的知识体系，利用时空观念提升复习效果历史时空观念是指在特定的时间、空间联系中，对事物进行观察、分析的意识和思维方式。

只有在特定的时空条件下，才能对历史事物有比较准确的理解，因为历史事件都是在特定的时间与空间中发生的。

现行的高中历史教科书按专题史编排，时空观念较弱，如果学生在初中阶段的历史知识掌握得不够牢靠，那么时空观念就很难形成。

而高考命题注重对时空观念的考查，所以高三复习中，必须强化时空意识，整合教材内容，打通各知识版块间的联系，以通史的形式构建知识框架，重新把知识呈现给学生。

选修内容的复习可融合在必修中进行，从而使学生构建的知识体系更加完善。

例如在复习中国现代史时，基础知识的落实可以分三步走。

第一步进行阶段划分，清楚时代演进：过渡时期（１９４９一１９５６，１９49年至１９５２年是国民经济的恢复时期，１９５３年一１９５６年是三大改造时期）、全面建设社会主义的十年（１９５６—１９６６）、“文化大革命”时期（１９６６—１９７６）、两年徘徊时期（１９７６—１９７８）、改革开放新时期（１９７８—今）。

第二步总结每个时期阶段特征，治、经济、文化三个方面入手结合教材落实各个考点的基础知识。

二、注重理性分析和客观述史料，实物史料，文献史料等）所有的历史叙述从根本上来看都是在解释历史，都能在一定程度上体现陈述者的主观认识。

通过对历史的不断解释，人们才能不断靠近真实的历史。

所以，高三复习时，应加强对历史概念、阶段特征、历史背景、事物本质的理解和认识，加强对历史发展规律的总结，注重引导考生在感悟、理解历史的基础上掌握学科主干知识。

基于学科核心素养的高中历史微专题复习策略——以“中国古代经济重心的南移”为例

基于学科核心素养的高中历史微专题复习策略——以“中国古代经济重心的南移”为例发布时间：2022-07-08T10:15:27.534Z 来源：《教育研究》2022年2期作者：吴艳菊[导读] 新课程背景下，传统大专题复习模式已经难以满足核心素养的培养要求。

贵州省都匀第一中学吴艳菊 5588000摘要：新课程背景下，传统大专题复习模式已经难以满足核心素养的培养要求。

为高质量、高效率地达成复习目标，教师可依托于微专题这一项最新颖的复习模式，强化历史复习效果。

历史教师应围绕教材大纲，跟随核心素养导向选取微专题，助力学生构建知识体系，重构课程内容，进而增强学生的历史核心素养。

关键词：经济重心南移；微专题；高中历史在新课改背景下，教师应意识到课堂教学所出现的种种变化，明确历史教学核心在于引导教学、服务选材以及立德树人。

同时，在高中阶段，学科核心素养培养已成为重要目标。

在创建课堂时，历史教师应明确学生始终为主体，确保教学活动可契合教学要求。

当前，历史知识纷繁复杂，如何引领学生从繁杂历史现象中探寻知识本质，成功探索历史发展规律，提升学生核心素养逐渐成为历史教学重点。

传统的大专题复习很容易割裂历史节点，从而使得高中生难以自行融会贯通历史知识。

而缺乏教师的引导，多数高中生也无法从历史现象考虑知识本质。

基于此，围绕高中历史复习以及微专题应用进行深入探究具有重要意义。

一、微专题对于高中历史教学的必要性微专题是历史复习新模式，其主要是指由教师结合学生课程标准、考试大纲、实际情况，将历史关键点选取为复习切入点，助力学生可站在全新视角开展深层次分析，准确把握高考脉搏。

不同于大专题，微专题具有小、精、快、整等特征，其中，“小”主要为小容量，可保障内容的针对性；“精”主要是指，可巧妙设计；“快”主要是指，复习效率强、复习环节少；“整”主要是指，可建立完整的知识体系，强化知识点间的联系。

通过将微专题复习模式应用于高中历史复习活动，可取得显著效果，也必然成为未来主要的发展趋势。

浅谈核心素养视角下高考历史的有效复习

一、有效复习概述“有效复习”大体上可以理解为“有效的复习”，指在教师的教与学生的学的过程中使学生在有限的时间内掌握、理解复习内容，从而获得具体的进步或发展。

高考备考任务重、时间紧，而本校学生学科基础较弱，知识迁移能力、分析解决问题的能力、以及思维拓展能力有待提升。

但高考是一次选拔性考试，要求学生具备较高的学科素养水平。

二、当前学生复习“明清史”存在的问题以“明清史”复习为例，学生在认识“明清史”的过程中存在一些误区。

误区一：对“明清”这一概念的时间定位不准确，将1840年以后至辛亥革命时期的历史也认为是“明清”概念的范畴。

“明清”习惯上是明朝（1368—1644年）和清朝前期（1616—1840年）的合称。

误区二：对明清时期中国在世界上的地位认识不合史实，误认为当时中国经济落后于世界。

误区三：在中国与经济全球化的关系上，认为当时中国实行“闭关锁国”政策，将中外的贸易往来误解为中国被卷入资本主义市场。

三、提高复习效率的策略笔者以“中国古代文明的辉煌与迟滞——明清时期（1368—1840年）”一课为例，谈谈本人在教学实践中的具体做法，以求教于方家。

（一）课前备课备课既要备教材也要备学生。

了解学生对本时段知识的掌握情况，主要以习题的形式进行考查，也会通过师生的交谈进行了解。

“先练后学”的模式较适合学生的认识逻辑。

一是学生往往更能在错误中意识到自己的不足；二是学生能够在错误中找准复习重点。

从学生心理角度出发，他们更愿意接受自己切实不懂的知识，而不太能从心底里接受老师告知的重点内容。

所以，教师在备课时要精选练习，面向高考，直击重点，能拓展、延伸，尽可能与知识点很好地融会贯通。

（二）课中教学导入，采用开门见山的形式。

解读“明清”概念，明确明清史涉及的时间范畴。

历史概念是历史教学的重要组成部分，“构建和运用历史概念，是学生学习历史过程的重要内容，是其理性认识历史的起点，也是历史思维活动的‘发祥地’”，历史概念解读的精准性、简洁性会影响学生对概念的掌握。