材料的数量与游戏的关系
不同结构游戏材料与幼儿游戏行为的关系研究
不同结构游戏材料与幼儿游戏行为的关系研究摘要：近些年，我国教育方式发生了改变。
在幼儿教学中，幼师除了加深幼儿对外界事物的理解外，还需培养幼儿形成良好的习惯，促使他们健康成长，增强社会适应性。
结构游戏是目前幼师在教学中，常用的一种游戏教学手段，由于结构游戏种类较多，材料复杂多样，很容易影响到幼儿的参与积极性。
所以优势需要转变理念，采取不同的措施，发挥出结构游戏的育人功能。
本文主要研究了不同结构游戏材料与幼儿游戏行为的相关内容，希望能提供一些参考。
关键词：不同结构游戏；材料；幼儿；游戏行为；关系引言：经济的迅速发展，人们对幼儿教育质量日益关注。
结构游戏因为自身的优势，可以让幼儿在游戏中，构建出不同形状、不同结构的物品，从而强化幼儿的感官能力，现已被广泛应用到幼儿教学活动。
因此，幼师需加强重视，设计出新型结构游戏，全面提升幼儿教育水平。
一、不同结构游戏材料分析结合幼儿园中开展的结构游戏活动，大致可以分成两种结构材料，一种是低结构材料，另外一种则是高结构材料。
主要以材料与真实事物的对比作为划分依据，通常相似性越强，结构性越高，反之亦然。
故两种游戏材料之间具有较多的不同，具体内容如下所示：（一）高结构材料分析现在高结构材料基本是现实生活事物的还原，虽然可以给幼儿提供最真实的认知，但是还存在着一定的局限性。
如生活中常见的货车为例，在高结构游戏材料制作中，只能高强度还原，并不能当做其他用途[1]。
同时高结构材料具有较强的模拟性，像常见的有自然生物模型材料、交通模型材料、戏剧性游戏道具材料等，往往具有一定的规律，不具备太高的使用弹性，用途也比较单一。
但能够强化幼儿的思维，寻找到材料之前的关联。
（二）低结构材料分析低结构游戏材料与真实情境事物相比，具有一定的抽象性，像汽车材料，基本有轮子与积木进行简单拼接，做工粗糙，不具备现实感。
但这种材料可适用性比较广，能够代替任何车子，方便幼师教学，节约了制作成本。
与高结构材料不同，低结构材料更多的建构性材料，开放性比较强。
(完整版)学前游戏理论指导简答题
简答题(每题10分,共40分)1.如何理解教师在儿童游戏中的角色变化?[答案要点]教师是儿童游戏中的他人、教师的角色是动态的、教师介入儿童的游戏很重要。
2.为什么在游戏中要重视对儿童游戏的观察?[答案要点]因为在观察中及时掌握儿童游戏的特点,加以指导和教育,对白己的教育教学作有很大的帮助。
一、真实地了解儿童；二、准确地预设游戏；三、有效地指导游戏；四、及时有效地评价游戏。
3.象征性游戏为什么是学前儿童阶段的典型游戏?I答案要点]通过象征性游戏，儿童可以脱离当前的知觉，以象征代替实物并学会语言符号进行思维。
4.谈谈游戏在学前儿童社会发展中的作用。
[答案要点]发展幼儿的自我意识、交往能力、自控能力。
1.象征性游戏为什么是学前儿童阶段的典型游戏?[答案要点]通过象征性游戏，儿童可以脱离当前的知觉，以象征代替实物并学会语言符号进行思维。
2.如何理解游戏在幼儿园中的地位?[答案要点] `游戏是幼儿园的基本活动,游戏是足幼儿园活动课程的灵魂。
3.简述游戏与发展儿童解决问题能力的关系。
[答案要点] 发展幼儿的自我意识、交往能力、自控能力。
40、我国教育领域中的游戏理论与实践的研究大致经历了那几个发展阶段？答第一阶段介绍和引进西方游戏理论开始我国儿童游戏研究工作。
第二阶段全面学习前苏联的心理学和教育学理论。
第三阶段研究受到毁灭性其发展基本处于停滞状态。
第四阶段儿童游戏得以重新起步。
41、皮亚杰认为练习性游戏的发展趋向有哪些？答因为增加了表征而演变为象征性游戏伴随社会化的方向倾向规则性游戏向真正的适应发展成为严肃的智力活动。
42、简述学前儿童游戏教育实施的意义？答1、保障儿童的游戏权力2、创造与儿童年龄特点相适宜的幼儿园生活3、让儿童生动活泼、主动地学习。
43 、简述对教师在游戏过程中现场指导进行评价的主要内容？答1、引导游戏的进程2、教师自身与幼儿的相互作用3、教师指导的对象和范围4、探索和运用多样化的指导方法5、激励式指导方式或类型6、游戏常规的建立。
幼儿园数学区游戏材料投放存在的问题及调整策略
幼儿园数学区游戏材料投放存在的问题及调整策略一、问题概述随着社会的发展和人们的生活水平的提高，幼儿教育也越来越重视孩子们的数学教育。
而幼儿园作为孩子第一次接触数学教育的场所，数学区游戏材料的投放变得越来越重要，不仅能够提高幼儿的数学认知能力，还能够促进幼儿在其他方面的发展。
然而，在实际的幼儿园教学中，数学区游戏材料投放也存在着一些问题。
二、存在问题及具体事例（一）数量不足有些幼儿园的数学区游戏材料数量较少，一个游戏或一个玩具只能供几个幼儿同时玩耍，这就导致了某些幼儿无法参与其中，甚至出现幼儿争抢玩具的情况，给幼儿带来了不必要的负面情绪。
（二）重复单一在某些幼儿园，数学区游戏材料投放较为单一，种类不够丰富，内容过于简单，玩具经常出现重复的情况，这就无法激发幼儿的兴趣和好奇心，影响了幼儿的学习效果。
（三）不适合幼儿的年龄和能力有些数学区游戏材料并不适合幼儿的年龄和能力，例如，一些复杂结构的拼图、需要高度耐心和专注力的玩具等，这样的材料难以引起幼儿的兴趣，也影响了他们对数学的学习兴趣和动力。
（四）缺乏互动和团体活动许多幼儿园的数学区游戏材料虽然丰富，但缺乏多人参与的组合或团队活动，难以激发幼儿之间的合作与交流能力，也无法帮助幼儿从中体验到分享和乐趣的感觉。
三、调整策略（一）确保材料数量充足幼儿园应充分考虑幼儿的数量，提前规划好数学区的游戏材料数量和种类，定期进行更换和添加。
保证材料数量充足，才能使所有孩子都得到参与和体验，避免幼儿之间的竞争和争抢。
（二）丰富游戏材料种类幼儿园应加强童趣性和趣味性，寻找更多数学区游戏材料，注重材料种类的丰富性，以吸引幼儿们的兴趣。
同时，在选择教具时，应注重教具的多样性和趣味性，根据幼儿的年龄和能力安排相应的材料。
（三）根据幼儿的能力挑选材料幼儿园应根据幼儿的年龄和能力差异选择合适的游戏材料，避免让幼儿处于错误的学习状态中。
应充分考虑幼儿的认知能力和审美品味，从而为他们提供更适合他们的教具。
浅谈多种因素对幼儿游戏的影响
浅谈多种因素对幼儿游戏的影响应亚芳【摘要】：游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏对幼儿早期发展起着重大的作用。
《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》总则中明确提出：“以游戏为基本活动”。
游戏伴随着童年的生活，游戏的过程就是孩子发展的过程。
幼儿的游戏通常发生在自然状态下，根据孩子自己的需要和兴趣，根据特定的环境的偶发刺激自发引起的。
“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，要使游戏能深入、高质量的开展起来，使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须为幼儿创造适宜的生活环境。
陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。
【关键词】：环境游戏游戏材料生活游戏游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏对幼儿早期发展起着重大的作用。
游戏是幼儿的基本活动，其本质特点．：就是活动的主体性。
游戏帮助幼儿按照自己特有的模式去成长、发展，鼓励幼儿的兴趣。
在游戏的过程中，幼儿处于主动的地位，能够不受来自现实世界的限制与约束，自己选择游戏活动。
游戏中的儿童应该是一个自由的个体，他的主体性可以得到最充分的张扬和发展。
因此，游戏对于幼儿主体性的发展也具有重要的价值。
然而，幼儿的游戏通常发生在自然状态下，根据孩子自己的需要和兴趣，根据特定的环境的偶发刺激自发引起的《纲要》明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，要使游戏能深入、高质量的开展起来，使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，充分体现“以幼儿为本”的教育理念。
因此，教师对“什么是游戏”“幼儿园的游戏活动如何开展”等进行探讨：一、幼儿园教师对幼儿游戏的认识（一）游戏活动游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动，游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动，游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动。
如何选择与投放低结构材料---支持幼儿在游戏中的创造
如何选择与投放低结构材料，支持幼儿在游戏中的创造幼儿园自主游戏对幼儿的发展具有重要的促进作用，低结构材料是幼儿园自主游戏的重要组成部分，它是幼儿探索学习的有效形式。
通过可操作、可探究的材料，幼儿能充分发挥自身的自主性、能动性、创造性，以及发现问题解决问题的能力。
低结构材料的玩法多样，可以满足幼儿的个体需要，促进幼儿的主动性发展。
一、了解材料特点，合理投放材料低结构材料是日常生活中触手可及的一些低成本的简单材料，可以是一些大自然中的石子、树枝、树叶、种子等，也可以是生活中的纸张、包装盒、易拉罐、绳子等，具有多样性、可变性、易获取性等特点。
它们没有特定的玩法，幼儿可以自由移动、重新组合、搭建或摆弄，根据自己的兴趣和想法大胆创意，使游戏深入，更具趣味性，从而提高自身的创造力。
这些材料具有易获取性、材料的可变性、玩法的多样性和创造的多维性，有效避免了高结构材料适用区域单一，幼儿容易在短时间内失去游戏兴趣的情况。
幼儿在与低结构材料互动的过程中更自由、自主，探究的欲望更强烈，探究的能力也会得到提升。
二、发现投放问题，提升游戏体验1.材料库建设问题首先，教师要建立完善的低结构材料库，为幼儿提供丰富的低结构材料种类，避免材料过于单一，缺乏多样性。
其次，幼儿园要提高教师对低结构材料的认识，使其深入了解给低结构材料的种类和用途。
最后，教师还要建立多元化、开放式的材料收纳处。
教师也要经常检查材料的使用安全性和有效性，避免存在安全隐患。
2.材料投放问题投放材料的不合理是低结构材料库建设中需要解决的主要问题之一。
在投放时，教师要考虑材料的安全性和适宜性，确保所有材料都是幼儿可以安全使用的。
同时，教师要注意投放材料的数量和种类，数量不足会限制幼儿在自主游戏中的选择性和创造性，提供不同类型的材料供幼儿探索，也能激发幼儿的想象力和创造力。
投放低结构材料还要根据幼儿的年龄段和发展阶段，幼儿在不同的年龄段和发展阶段有不同的需求和兴趣，教师需要准备不同类型和数量的低结构材料。
学前儿童游戏的影响因素
• 家具要坚固、轻巧、易于搬移，以满足各种活动形式的需 要
• 床、桌子、柜子等的形状、色彩的选择 4、建立符合儿童心理的趣味游戏空间
• 5、建立符合儿童使用的安全空间
（二）幼儿园室内游戏环境存在的 主要问题
• 1、室内空间密度过低，拥挤现象突出
二、影响学前儿童游戏的社会因素
• 总体来说，游戏的社会环境包括家庭、同 伴、个体差异、电视、课程方案等
（一）家庭对学前儿童游戏的影响
• 1．亲子关系对学前儿童游戏的影响 • （1）母子（女）关系的影响
母亲对幼儿的抚养方式及交往方式对日后幼儿游戏的产生与发展提供了重要的范 例
• （2）父子（女）关系的影响 • 2、育儿态度对学前儿童游戏的影响 • （1）过度保护——敏感型：孩子无独立性。 • （2）发号施令——专制型：孩子无独立性。 • （3）放任自流——冷漠型：孩子较有独立性。 • （4）民主和谐——温和型：孩子有独立性。 • 3、家庭结构对学前儿童游戏的影响 • 完整的家庭结构和家庭成员间的和谐关系所营造的气氛是儿童
（如追赶）和打闹嬉戏等出现的频率减少； 再将空间密度从2.32平方米降至1.4平方米，
则会使攻击性行为增加、团体游戏减少； 空间密度为2.32平方米是有效的可用空间。
• 3、空间结构 • 将大型开放区分隔成较小的区域，可降低粗暴
行为的发生，并使自由活动时的社会交往的机 会增多。 • 不同性质的游戏活动区域中，儿童的游戏会表 现出不同层次的社会性水平，如益智区多为独 自游戏，美工区和图书区多为平行游戏，主题 装扮区和大型建构区多为合作游戏。此外，语 言的使用和发挥也不同，装扮区使用的语言比 起其他如积木区、美工区和沙水区，在词句上 更清楚，想象力更丰富，更有连贯性。
幼儿园游戏材料的观察
7. 一天中小肌肉活动的时间
把观察到的幼儿小肌肉活动时间都记录下 来，填在表中，以了解教师开展小肌肉活 动的时间和内容。
五、幼儿园室外游戏区观察反思
1.你见习观察的班 级有哪些操作性材
料？
2.你还能补充哪些小 肌肉游戏活动材料或 者开展 哪些小肌肉游 戏活动？
观察一 小肌肉游戏材料的观察
观察一 小肌肉游戏材料的观察
一、观察目标： 1.了解幼儿园小肌肉游戏材料的种类及投放策略 2.了解用小肌肉游戏材料组织活动的方法等 二、观察内容： 1.幼儿园小肌肉游戏材料的种类、数量和保养 2.幼儿园小肌肉活动游戏的开展 3.幼儿园小肌肉游戏的投放策略
三、幼儿园小肌肉游戏材料观察的内容和项目
4. 小肌肉游戏材料的充足性 5. 小肌肉游戏材料的投放
肌肉游戏材料的充足是指为幼儿提供的材料 种类齐全，数量多。一般要求在一天中80% 的时间段幼儿可以取用各类材料至少3种以 上。
游戏材料的投放是指材料投放是否数量和 种类齐全；是否在适宜的活动区内；是否 符合幼儿的年龄和发展特点；投放的材料 是否有层次性。
1. 幼儿园小肌肉活动材料类型 2. 小肌肉游戏活动 3. 小肌肉游戏材料的状况和保养 4. 小肌肉游戏材料的充足性 5. 小肌肉游戏材料的投放 6. 小肌肉材料的储放是否支持儿 童自由选择 7. 一天中小肌肉活动的时间
四、幼儿园小肌肉游戏材料观察指导与说明
1. 幼儿园小肌肉活动材料类 型
小肌肉游戏材料一般包括以下几类： 镶嵌积木、雪花片、彩棒等小型搭建玩具； 蜡笔、剪刀、小夹子等美劳材料； 不同大小的串珠、插孔板、插拔图钉、橡皮 筋等操作材料；拼图游戏材料等。
举例：小班投放一些根据数量套戒指、夹夹子的材料 中班投放一些诸如拼蛋（两块）、拼蝴蝶（分两块）、钓鱼等材料 大班“穿项链”活动要与小班、中班有所区别。
生活化材料在自主游戏中的妙用
生活化材料在自主游戏中的妙用在幼儿园,生活化材料有着它独特的价值与魅力。
它们来到教师手中就转身变成了宝贝,被制作成孩子喜欢的玩具及各种游戏材料。
但是,生活化材料在孩子们手中的使用率却不高。
一次自主游戏时,一位水果店的经理眉头紧皱的问:水果店的水果卖完了怎么办?突然他又接着说:我们自己来做吧!这位孩子的这句话让我意识到了生活化材料更大的价值。
每一个家庭都蕴藏着许多无穷无尽的游戏材料,于是我们发动所有家庭将家里的可乐罐、雪碧瓶、海绵、泡沫、蛋壳、果冻盒、牙膏盒、毛线等各种生活化物品带到幼儿园,老师和幼儿一起进行分门归类。
然后,我们在每个区角设置了百宝箱,投入各种生活化材料,现在我们就来看看孩子在各个区角使用生活化材料后的效果:1.“我的手真巧”——利用生活化物品,培养幼儿的动手操作能力常言说:幼儿的智慧在手指尖上。
好动是幼儿的天性,心理学研究证明,手的动作和思维活动有直接关系,人在动手时有关信息从手到大脑,又由大脑传到手,动手是动脑的外观,动手又能支持脑的积极活动,手巧心灵,心灵手巧,在玩玩做做中幼儿智力得到了开发。
这些原本生活化的材料,在孩子们的手中变成了富有色彩的玩具。
我们随时结合主题活动,观察孩子的特点、兴趣,引导他们利用生活化物品进行制作,让这些物品成为促进孩子发展的有利材料。
如在美工区,几个孩子一起制作宝塔。
他们用大小的盒子拼成了塔身,从大到小,还真像呢。
可是在做宝塔的柱子时发生了问题:他们都想用瓶盖做柱子,可没有那么多瓶子。
开始时有些争吵,后来有名幼儿要放弃了,“找不到我就不做了”。
这时我走过去引导他们想,除了瓶子还什么也可以当柱子呢。
陆陆找来了牛奶盒,可是和瓶子的高度不同。
这可怎么办呢?欣欣说:“也没有那么多的牛奶盒呀。
”于是,我找出卡纸,卷成了圆柱体。
孩子明白了我的意思,马上说:“我们可以自己做啊,只要和瓶子一样高就行。
”孩子们马上动起手来,量的量、剪的剪、贴的贴,忙着给塔装上柱子。
幼儿园游戏材料配备
幼儿园游戏材料配备幼儿园是孩子们开始学习和探索世界的地方，游戏是幼儿园教育重要的一部分。
为了让幼儿在游戏中更好地学习和成长，幼儿园需要准备各种各样的游戏材料。
本文将介绍幼儿园游戏材料的配备，帮助幼儿园教师更好地进行游戏教育。
游戏材料分类在幼儿园里，游戏材料可以按照不同的功能和用途进行分类，常见的分类包括：1.实物类材料：如积木、穿珠子、拼图等，可以帮助幼儿锻炼手眼协调能力和动手能力。
2.美术类材料：如颜料、纸张、彩色笔等，可以帮助幼儿培养想象力和创造力。
3.角色扮演类材料：如玩具厨具、医生包、服装等，可以帮助幼儿模仿成年人生活，培养社交能力。
4.游戏道具类材料：如骰子、筹码、计数器等，可以帮助幼儿学习数学概念和逻辑推理。
游戏材料的重要性游戏材料是幼儿园教育不可或缺的一部分，它们具有以下重要性：1.促进幼儿发展：不同类型的游戏材料可以促进幼儿的各种发展，如智力、语言、社交等。
2.丰富游戏形式：游戏材料多样化可以丰富游戏形式，让幼儿在不同的游戏中有更多选择。
3.激发幼儿兴趣：有趣的游戏材料能够激发幼儿的学习兴趣，让他们更乐于参与游戏。
4.引导幼儿学习：通过游戏材料，教师可以引导幼儿学习不同的知识和技能，使学习更加生动有趣。
游戏材料的选择和配备在选择和配备游戏材料时，幼儿园教师可以考虑以下几个方面：1.年龄适宜：游戏材料的选择应考虑幼儿的年龄特点，确保材料适合幼儿的发展水平。
2.多样性：尽量选择多样性的游戏材料，以满足不同幼儿的兴趣和需求。
3.安全性：游戏材料应符合安全标准，避免可能对幼儿造成伤害的材料。
4.耐用性：选择耐用的游戏材料，能够经受幼儿频繁的使用和玩耍。
游戏材料的管理和维护除了选择和配备游戏材料，幼儿园还需要进行游戏材料的管理和维护，保持材料的良好状态，延长使用寿命。
一些常见的管理和维护方法包括：1.分类存放：将游戏材料按照分类进行存放，方便幼儿和教师取用。
2.定期清洁：定期对游戏材料进行清洁，保持材料干净卫生。
《幼儿园游戏与活动指导》--ch9-2
对点案例
今天，小朋友们在建构区搭了一个小滑梯，两个圆柱形 积木做支柱，三块长方形积木表现出了滑梯的主要特征。孩子 们高兴地喊我：“老师，快來看我们搭的滑梯。”几天后，孩 子们对滑梯的兴趣更浓，滑梯的造型也由简单的桥式滑梯转向 了旋转滑梯，同时他们也对转馬、旋转飞机产生了兴趣。于是 我趁机抓住了孩子们的兴趣点，引导他们讨论还有什么游乐器 械，从而生成了新的构建主題“游乐场里真有趣”。通过讨论， 大家选择了一些易于用积木表现的游乐设施，如旋转飞机、丛 林鼠、碰碰车、激流勇进、组合滑梯等，孩子们的搭建兴趣非 常浓厚。
四、建构游戏的结构技能 （一）从建构游戏的不同材料来看 建构游戏主要的结构技能包括排列、组合、插接、镶 嵌、编织、黏合、旋转等； 纸、线、绳以及竹、木、布等物品和自然物品材料需 要编织、黏合等技能； 积木等块状几何图形需要排列组合、铺平、延长、对 称、加宽、加长、 加高、间隔、围合、盖顶、搭台阶等 技能； 形状多样的各类积塑需要插接（如 一字插、十字插、 整对插、环形插、正方形插等）、镶嵌、整体连接、端点 连接、交叉连接、围合连接； 塑料或木质的螵丝系列需要捶打、敲击、旋转等技能。
（二）提供各种建构材料是学前儿童生成建构意愿的必要条 件 建构游戏作为一种建筑活动，是离不开建筑材料的。 建构游戏的材料是非常丰富的：由基本几何形体构成的 大、中、小型的成套的积木；金属的、木制的、塑料制的各 种可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁；各种颜色和形状的串 珠、插板、拼板等。 这些定型的成品玩具为建构游戏的开展提供了必要的物 质保证。 幼儿园更应就地取材，充分利用多种原材料进行材料加 工。 此外，还可以为学前儿童提供或共同制造许多辅助材料， 如各色小旗、纸花、小树枝、橡皮泥、彩纸、大小纸盒、水 陆交通工具、动物园的小动物、小铲、小桶等。
幼儿园积木建构游戏价值与材料投放策略探究
幼儿园积木建构游戏价值与材料投放策略探究幼儿园积木建构游戏是一种让幼儿通过构建、组合积木进行游戏的活动。
这种活动能够激发幼儿的创造性、想象力和思维能力，因此被广泛应用于幼儿园教育中。
本文将探讨幼儿园积木建构游戏的价值，并给出材料投放的策略。
价值幼儿园积木建构游戏具有多重价值。
首先，它能够锻炼幼儿的空间感知能力。
在游戏中，幼儿需要感知各种形状、大小、位置和方向等空间信息，并将其转化为动手操作。
这种能力的培养有助于幼儿以后更好地适应生活和学习。
其次，积木建构游戏还能够锻炼幼儿的快速反应和协调能力。
在游戏中，幼儿需要根据自己的构想迅速进行操作，同时还需要和其他幼儿相互协作，实现共同的目标。
这种能力的培养对于幼儿的自主学习和人际交往都有着重要作用。
第三，积木建构游戏还能够激发幼儿的创造性思维。
在游戏中，幼儿可以根据自己的想象自由构建各种形状和结构，发挥自己的创造力。
这种能力的培养不仅有利于幼儿的艺术素养的提高，还有助于幼儿将来更好地解决各种生活和学习中遇到的问题。
投放策略在幼儿园中，适当地投放一些适合幼儿使用的积木材料是非常必要和有益的。
具体的投放策略需要结合幼儿的年龄、性别和兴趣等方面进行考虑。
在投放材料时需要注意以下几个方面：首先，材料的种类和数量要适宜。
幼儿园中的积木材料应该是宽松、多样且数量充足的。
这样的积木玩具能够让幼儿有足够的选择和发挥空间，从而更好地进行建构游戏。
其次，投放材料的质量要过关。
由于幼儿在玩耍的过程中可能会出现倾倒、跌倒等意外情况，因此投放的材料要具有充分的耐久性和安全性。
再次，材料应该与幼儿园的课程内容和目的相符。
投放的积木材料应该与教学目标相一致。
如，投放一些教育、科普材料等，有利于增强幼儿的学习能力和知识储备。
最后，投放的材料应该兼顾性别。
在投放材料时，应该考虑到男女孩子兴趣不同，应该投放一些适宜各自性别的玩具，以增进兴趣。
总之，幼儿园积木建构游戏是一种兼具娱乐性和教育性的活动，同时也是幼儿智能发展的关键环节。
幼儿园建构游戏中的观察与指导
幼儿园建构游戏中的观察与指导作者：成莉来源：《山西教育（周刊D．幼教）》 2019年第9期成莉，山西省幼儿教育中心教研员，西南大学研究生毕业，长期从事学前教育理论研究与实践指导工作，承担了多项山西省教育科学规划课题研究，发表学术论文多篇，并于2014 年至2015 年受教育部委派赴香港交流一年。
建构游戏是幼儿园开展的最普遍的一类游戏，包括积木建构、插塑拼插等。
因为游戏方法灵活多样，极具创造性，深受幼儿喜爱。
但是在教育实践中，许多教师对于建构游戏的涵义、幼儿年龄发展特点不是很清楚，对于如何观察与指导幼儿的建构游戏更是感到困惑。
为了帮助教师有效解决这些问题，我们可以通过以下几方面了解一下：一、建构游戏是什么（一）建构游戏的定义建构游戏也叫“结构性游戏”，在国外，“结构”一词是由拉丁文 ConsTrucTic 演变而来，原意是“建筑”，即建筑活动。
早期的结构游戏主要指用泥土、木块、石头建筑房子。
现在，建构游戏的概念已经扩大，人们把运用各种建筑玩具或材料进行构造的活动都称为建构游戏,包括拼图、搭积木、插积塑、泥工、手工游戏、用雪堆雪人、用沙筑碉堡等。
（二）建构游戏的价值建构游戏对幼儿的发展具有多方面的价值，比如单元积木不同形状的积木之间存在倍数关系、图形组合关系，幼儿可以通过建构过程不断体验单倍积木、二倍积木、四倍积木之间的倍数与守恒关系，体验用两块三角形组合成一个正方形的图形组合与面积守恒关系，通过建构各种建筑物对长度、高度、深度有直接的感知，并对重心、力的平衡、摩擦力积累初步的经验……下面我们以建构游戏中常见的积木游戏为例，了解它在各方面的发展价值。
（三）建构游戏的材料幼儿园的建构材料分为低结构材料和无结构材料，其中低结构材料包括积木类、积塑类、替代材料等，无结构材料包括沙、土、泥、雪等。
二者在建构过程中的建构方式也有不同，包括单一材料的建构（如纸杯搭建、扑克牌搭建）和多种材料的组合建构，具体又分为标准组合建构和自由组合建构两种。
建构游戏材料
建构游戏材料首先，建构游戏材料需要明确游戏的核心玩法和目标。
不同类型的游戏可能有不同的核心玩法，比如益智类游戏注重思维和逻辑，动作类游戏注重反应和操作，角色扮演类游戏注重故事和角色发展。
因此，在建构游戏材料时，需要根据游戏类型和玩法确定所需的材料种类和数量。
其次，建构游戏材料需要考虑玩家的体验和感受。
游戏材料的设计应当符合玩家的审美和操作习惯，避免出现过于复杂或难以理解的材料，同时要保证材料的质量和耐用性。
在建构游戏材料时，可以采用多种材质和工艺，以增加材料的触感和视觉效果，提升玩家的体验感。
另外，建构游戏材料还需要注重材料之间的协调和配合。
不同的游戏材料之间应当有明确的关联和互动方式，以增加游戏的趣味和挑战。
比如，在棋类游戏中，棋子、棋盘和规则是三个不可或缺的部分，它们之间的关系和配合直接影响游戏的进行和结果。
因此，在建构游戏材料时，需要考虑材料之间的关系和互动，确保它们能够协调配合，为游戏增添乐趣。
最后，建构游戏材料还需要考虑材料的可持续性和更新换代。
随着游戏市场的不断发展和玩家需求的不断变化，游戏材料也需要不断更新和改进，以适应市场和玩家的需求。
因此，在建构游戏材料时，需要考虑材料的可持续性和更新换代计划，确保游戏材料能够与时俱进，持续吸引玩家的关注和参与。
综上所述，建构游戏材料是游戏设计中不可或缺的一部分，它直接影响游戏的体验和效果。
在建构游戏材料时，我们需要充分考虑游戏的核心玩法和目标，注重玩家的体验和感受，关注材料之间的协调和配合，以及考虑材料的可持续性和更新换代。
只有这样，才能够打造出高质量、有趣味和挑战的游戏材料，为玩家带来更好的游戏体验。
幼儿园积木建构游戏价值与材料投放策略探究
幼儿园积木建构游戏价值与材料投放策略探究引言积木建构游戏是幼儿园常见的一种教育活动，通过积木游戏，幼儿可以培养自己的动手能力、观察能力、想象力、创造力和合作精神。
积木建构游戏在幼儿园教育中具有非常重要的地位。
在开展积木建构游戏时，材料投放是一个极为重要的环节，合理的材料投放策略可以提高游戏的教育价值和乐趣。
本文将探究幼儿园积木建构游戏的教育价值，并结合具体情况提出材料投放的策略。
一、幼儿园积木建构游戏的教育价值1.促进幼儿手眼协调能力的发展通过搭积木，可以训练幼儿的手部肌肉协调能力，培养他们对物体的手感和摆放积木时的精细动作，有利于提高孩子的手眼协调能力。
2.培养幼儿的创造力和想象力在搭积木的过程中，孩子可以根据自己的想象，随意组合积木，创造出自己喜欢的图案或构建物，这种过程可以培养他们的创造力和想象力。
3.发展幼儿的空间想象能力搭积木是一个涉及空间和结构的游戏，通过搭积木，孩子可以从不同的角度观察和思考，培养他们对空间的想象和认识。
4.培养幼儿的合作精神在游戏中，孩子可以与其他小朋友一起搭积木，通过合作讨论和协作提高游戏的乐趣，培养他们的合作精神和团队意识。
二、材料投放策略探究1.材料的多样性在幼儿园的积木建构游戏中，应该向孩子提供丰富多样的积木材料，例如木质积木、塑料积木、磁性积木等，这样可以激发孩子的兴趣，丰富游戏的内容和形式。
2.材料的数量在投放材料的时候，应该根据幼儿的年龄和实际情况来确定材料的数量。
对于年龄较小的幼儿，材料不宜太多，否则容易造成混乱和浪费；对于年龄较大的幼儿，可以适当增加材料的数量，让他们有更多的选择和发挥空间。
3.材料的更新和维护在日常运用中，应该及时更新和维护游戏材料，保证材料的质量和完整性。
也要注意材料的清洁和卫生，避免对幼儿的健康造成影响。
4.材料的组合在投放材料时，可以根据孩子的兴趣和特点，适当将一些主题积木和模型，如汽车、飞机、动物等加入让孩子通过积木建构游戏认识和了解不同的事物。
数量比较游戏提升幼儿数量概念和比较能力
数量比较游戏提升幼儿数量概念和比较能力幼儿阶段是儿童智力发展的重要时期，如何帮助幼儿培养数量概念和比较能力成为了教育工作者们需要关注的问题。
本文将探讨一种有效的方法——数量比较游戏，并介绍具体的技巧和策略。
一、什么是数量比较游戏数量比较游戏是通过比较不同数量的物品来帮助幼儿理解和区分数量的概念。
这种游戏可以通过使用具体的物品或图形，让幼儿直观地感知数量之间的差异，从而促进他们的比较能力的提升。
二、数量比较游戏的方法和技巧1. 物品比较游戏：可以使用各种不同的物品（如积木、糖果等），让幼儿一边数一边放入不同的容器中。
通过观察容器中物品的多少来比较数量的大小，并逐渐引导幼儿使用“多/少”、“多于/少于”等词汇进行表达。
2. 图形比较游戏：利用图形，可以通过绘制或展示不同数量的点、线、形状等来进行数量比较。
例如，画两只蝴蝶，分别有多少斑点，再让幼儿比较斑点数量的多少，并进行数量描述和比较。
3. 数字比较游戏：可以使用数字卡片或计数器等教具，让幼儿按照卡片上的数字或计数器上的数量进行排序比较。
逐渐增加数字的大小范围，培养幼儿比较较大数量的能力。
4. 比较推理游戏：让幼儿观察一些有关数量的情境，并进行比较推理。
例如，小明有3个苹果，小红有5个苹果，谁的苹果更多？通过思考和推理，激发幼儿的逻辑思维能力，并培养他们的数量比较能力。
三、数量比较游戏的教育意义通过数量比较游戏的实施，可以帮助幼儿建立数量的概念和比较的能力，培养他们的观察力、注意力和逻辑思维能力。
具体来说，数量比较游戏可以达到以下几个方面的教育目标：1. 培养幼儿的数量概念：通过直观的感知和比较，让幼儿逐渐认识到数量和大小之间的关系，从而形成数量概念。
2. 提升幼儿的比较能力：数量比较游戏可以帮助幼儿发展比较能力，学会使用比较的词汇和表达方式，如“多/少”、“多于/少于”等。
3. 激发幼儿的思维能力：通过数量比较游戏的启发，幼儿可以培养观察、注意和推理能力，发展逻辑思维和问题解决的能力。
用游戏培养幼儿的数量概念
用游戏培养幼儿的数量概念随着科技的不断发展，游戏成为现代社会中孩子们重要的娱乐和学习方式之一。
而且，游戏不仅能够提供娱乐和消遣，还可以帮助幼儿发展各种认知能力，包括数量概念。
通过游戏，幼儿可以在有趣的环境中学习和理解数学中的数量概念，这对他们的日常生活和学习有着积极的影响。
首先，游戏可以帮助幼儿建立数量概念的基础。
在幼儿期，他们需要通过体验和实践来理解数量的概念。
游戏可以提供多种多样的学习方式，例如通过数学拼图游戏来帮助幼儿识别和理解数量，通过分组游戏来培养他们对数量关系的感知能力。
在这些游戏中，幼儿可以通过自己动手，亲身体验到不同数量的概念，从而建立起对数量的认知。
其次，游戏可以激发幼儿对数量概念的兴趣与学习欲望。
对于幼儿来说，游戏是一种有趣的活动，能够吸引他们的注意力和积极参与。
在游戏过程中，幼儿可以通过与其他孩子或电子设备互动，学习如何计数、比较和量化物品的数量。
通过游戏，幼儿可以体验到学习数量概念的乐趣，从而激发他们对数学的兴趣，培养他们的学习欲望。
此外，游戏还可以帮助幼儿发展数量概念的运用能力。
游戏可以提供各种场景，让幼儿在实际情境中学习和运用数量概念。
例如，通过玩虚拟购物游戏，幼儿可以学会计算购买物品的总价和找零的技巧；通过玩堆积木游戏，幼儿可以学会按照数量进行排列和堆叠。
这些游戏可以帮助幼儿将数量概念应用到实际生活中，提高他们的综合运用能力。
另外，游戏还可以培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力。
在解决游戏中的难题和挑战过程中，幼儿需要运用数量概念进行推理和解决问题。
例如，在解决数学迷宫游戏时，幼儿需要根据数量关系判断前进的方向，通过数学推理解决难题。
通过这样的游戏，幼儿能够培养逻辑思维和问题解决能力，进一步加深对数量概念的理解与运用。
总之，游戏是一种有益于幼儿学习数量概念的方法。
通过游戏，幼儿可以在有趣的环境中学习和理解数量概念，建立数量概念的基础，培养学习兴趣和欲望，提高数量概念的运用能力，并发展逻辑思维和问题解决能力。
幼儿游戏的材料准备与提供中不是种类、数量越多越好
幼儿游戏的材料准备与提供中不是种类、数量越多越好在游戏材料的准备与提供中，不是种类、数量越多越好。
维果茨基指出，教育应该走在发展的前面，而游戏是幼儿园教育的基本活动，游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。
研究表明教师提供的游戏材料尤为重要，游戏材料是进行角色游戏的物质条件。
它不仅起着角色的作用，又能增加游戏情节，丰富游戏内容。
角色游戏是培养幼儿交往能力、发展幼儿社会化情感的主要途径。
我在实践中发现，我们在角色游戏材料投放时容易陷入误区。
误区：材料越多越好弊端一：现场杂乱，不易整理在“娃娃家”游戏提供的玩具材料中，有些材料并非是幼儿所需要的。
我在娃娃家的桌子上设置一瓶美丽的花，但在游戏是却常被幼儿推挤到地上而无人理睬，反而造成了游戏秩序的混乱。
孩子们每次在“娃娃家”进行游戏后，我经常看到地面、桌面杂乱无章的现象。
游戏结束后，这些材料的整理就成了问题，因为数量超出了幼儿的整理能力，也加重了我们教师的负担。
弊端二：主意分散，难以深入我们为了丰富游戏材料，投放的材料可谓五花八门。
投放种类过多的材料，尽管能吸引幼儿投入活动，但也容易导致幼儿分心，使幼儿经常是拿起一物摆弄片刻、丢弃换另一物。
幼儿的注意力集中到了把玩各种材料上，就难以投入游戏情节，这显然与我们投放的初衷是不一致的。
解决策略:在投放材料是，应考虑材料与目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，定期更换与补充。
1、材料应按需投放。
各个游戏角中需要什么样的材料，应该根据特定游戏角的设置和幼儿的需要来定，可以将一些不是经常用到的材料放在“百宝箱”中，供幼儿选择性的使用，这样既能保证游戏的需要，又能保持游戏角的整洁。
2、材料应逐步添加。
为避免导致幼儿分心，教师投放时应体现逐步添加的原则。
关于游戏材料对幼儿游戏的影响的文献综述
关于游戏材料对幼儿游戏的影响的文献综述一、选题缘由和意义游戏材料是儿童游戏的工具，是游戏的物质基础。
陈鹤琴先生说：“小孩子很少空着手玩，必须有许多玩的东西来帮助，才能满足玩的欲望。
”英国学者的一项研究发现，在97%的自由活动中，孩子都在玩某些玩具。
美国伊利诺伊州大学的专家则发现，玩玩具可以刺激神经元多长出25%的突触。
可见，游戏材料对于儿童发展具有重要意义。
然而，在现实生活中，幼儿园游戏活动开展过程中，游戏材料的投放与使用仍然存在着很大的问题，为了更好的开展幼儿园游戏活动，发挥材料的教育功能和教育价值，故选择该课题进行研究，以期通过该文献能引导教师为孩子创设适合其年龄特点、科学合理的幼儿游戏活动区，让幼儿在操作材料的过程中，获得最大限度的发展。
二、游戏材料对幼儿游戏的影响（一）、游戏材料种类的不同对幼儿游戏的影响邱雪青和王春燕在《材料对教师组织游戏活动影响》中指出游戏材料是游戏活动的物质支撑，材料缺乏可能会导致游戏活动无法正常开展。
而黄静在《从幼儿的指尖出发——游戏材料促进幼儿多方面发展》也谈到：在游戏中，作品或教材所提供的内容指导是有限的，引导幼儿大胆创造和探索尝试才是它的“生命支柱”。
而幼儿在游戏中创造性发展的载体则是引导幼儿使用大量的、各种个样的材料与辅助材料以及提供幼儿看、想、说、做的机会。
为此，我们把游戏材料种类对幼儿游戏的影响分为两部分来研究。
1、传统游戏材料对幼儿游戏的影响传统游戏一般都是群体性游戏，王海燕在《民间传统游戏的失落与回归》中指出民间传统游戏材料或是就地取材，或是对自然材料进行简单加工、改造，或是自制游戏材料。
如跳皮筋、丢沙包、跳方格、踢毽子等，它对幼儿及儿童身体、认知、人格、社会性及与自然关系的和谐发展，具有不可替代的重要价值。
莫晓超、李姗泽在《民间游戏资源在幼儿园活动中的运用及其策略》中指出，民间游戏其独特之处就在于民间游戏本身是民间孩子自己创编的活动。
在这样的过程中，幼儿的游戏才能得到了充分的表现，幼儿始终处于积极、主动的地位。
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材料的投放数量与游戏的关系
---由小商店引发的思考
淄博市市直机关第一幼儿园张丽
游戏现状：
在玩游戏的过程中，我们班出现了很多的店铺，如：糖果店、乐器店、冰激凌店、药店、蛋挞店、羊肉串店等。
看到这么多的店铺出现，我在想：是不是中班的孩子对小商店情有独钟呢？带着疑惑我走进相邻班级，发现他们班级小商店的游戏并不多。
什么原因诱发了我们班级这么多的商店游戏呢？
仔细分析我发现，商店的诱发和材料之间有着很大的关系。
引发这些商店的材料有:果冻壳、彩色藤球、小药瓶、小白泡沫球，乐器等，他们的数量都很多。
也许这就是诱发这些商店的原因吧！
有几个商店的游戏一直在持续着：蛋挞店、冰激凌店、羊肉串店。
其中，蛋挞店玩的如火如荼。
我们一起来看看他们是怎么玩的？
先把要烤制的蛋挞摆好了，然后把蛋挞整齐的摆到从百宝箱找来的塑料或者泡沫底座里，摆好后放进烤箱烤一烤，摆和烤的过程，常带给孩子无限的乐趣。
一开始他们是随意的摆放，慢慢地他们会根据果冻壳的颜色，来区分蛋挞的口味，每个人总会把自己喜欢的口味摆的多一些。
他们常常会一遍一遍的重复烤的过程，时不时打开烤箱的门，或闻一闻，或摸一摸。
烤好了拿出来摆一摆，有时加点调料，有时抹点果酱。
一次应好友小慧的要求，琪琪在蛋挞上精心涂抹了一遍果酱，可是当小慧接过蛋挞刚咬了一口就大喊：“你放的什么果酱啊？怎么这么辣？”琪琪脑子也反应得快：“哦，我不小心把辣椒当成果酱啦”，然后两个人哈哈哈大笑一番。
最近他们又开始慢慢把烤好的蛋挞装进礼物盒，当成礼物送出去。
游戏的形成需要材料的支持
因为这些材料的投放，出现了众多店铺。
一开始拿到这些材料，孩子们出于好奇，先是摆来摆去，把瓶瓶罐罐拿出来全都摆在桌子上，一会这么摆摆一会那么玩玩。
就这样摆弄中，当有的小朋友把彩球放在果冻壳上时，他们觉得很像冰激凌，先是自己吃，吃够了就开始卖冰激凌，很多孩子就对冰激凌产生兴趣，冰激凌店就诞生了。
玩瓶子的孩子也是每次都把瓶子摆满满一桌子先是卖瓶子，一会儿又当药店卖药，一会儿当糖果店卖糖。
小女生们把众多的珠子穿起来当项链、手链卖，虽然成品不多，但也卖得出去。
正是因为这些材料的数量多促使新店铺的出现，新的材料就像活化剂一样会打开孩子的思路。
圣诞临近，我们就投放了彩带、头饰、发卡等新材料，材料一投放马上有孩子开始尝试表演游戏，娃娃家里也出现了以过圣诞为题材的游戏。
游戏的的成形需要足够的时间
蛋挞店的游戏是经历了挺长一段时间的，从孩子单纯的摆弄材料到店铺的雏形到店铺的成熟，要一个多月的时间。
慢慢摆弄的过程中，先是出现单纯的卖果冻、卖彩球。
然后，一天轩轩将彩色藤球放在果冻壳上对旁边的弘毅说：这是送给你的冰激凌。
弘毅很高兴的接过来，然后同样在果冻壳里放上一个不同颜色的藤球回礼轩轩：这是送给你的蛋挞。
轩轩很兴奋的吆喝：“我最喜欢吃蛋挞了，你再多做点送给我吧”。
弘毅开始尝试做更多的蛋挞，轩轩也加入到制作蛋挞的游戏中去。
当蛋挞做得足够多了，他们便开始摆摊高声吆喝：卖蛋挞了，买蛋挞了。
于是蛋挞店出现了。
游戏的过程需要教师的耐心等待
孩子能玩出这么好的游戏，仅依靠材料是不够的，还需要教师的耐心等待。
实事求是的说在孩子们摆弄材料的过程中我担心过、焦虑过。
在他们玩的过程中我是不断思考并不断调整材料的。
开始孩子们的兴趣似乎就在摆弄这些材料上，游戏时似乎更多的是自得其乐。
这样的
状态多了，孩子之间的互动就少了，整个班级的游戏氛围就弱了，这种结果似乎不是我们想要的，总感觉不够出彩，缺少生动。
我觉得这时的孩子更多沉浸于自我的意识中，角色意识是比较淡薄的，要增强孩子们的角色意识，还需要玩具象材料的经验。
其实中班各个游戏区域还是要投放形象玩具来支撑幼儿游戏的进行。
于是，我决定撤掉一部分低结构材料的数量，只留下很少一部分，我想看看这些材料撤出后会出现什么状况？
没有了这些材料，原来的药店、瓶子店、饰品店、冰激凌店、糖果店似乎一下子消失了。
孩子们只好重新选择，很快娃娃家、医院、饭店人又多起来，一天饭店的厨师小荣轩大声吆喝：“快来尝一尝看一看，新做的蛋挞免费品尝了”，蛋挞是用仅剩为数不多的珠子、藤球、果冻壳做的，蛋挞的底座是从百宝箱找来的泡沫盒，这个盒子大小适宜，正好有许多洞洞，看似真的好适合做蛋挞。
当材料的数量不足以开店时，便只能作为替代物来使用了。
接下来，孩子们似乎对制作蛋挞产生了浓厚的兴趣，有孩子用雪花片做起了蛋挞，有孩子用泡沫球做蛋挞，有的甚至用上了美工区的纸浆，虽然材料不同了，但是看得出孩子们对制作蛋挞的兴趣是浓厚的。
他们的的自主性开始萌发，他们需要大量的素材来进行替代和表征，他们对素材的需求量更多、需求面更广，我想通过素材材料框来满足幼儿的游戏需要。
我决定把撤出去的材料再投放进来，看看游戏会出现什么变化。
我把原先收起来的材料再逐步投放回去，孩子们在选择材料时，与先前很不一样，目标性强了，他们会选择适合自己游戏需要的材料。
如果冻壳、彩色藤球，这两样材料一投放，把烤蛋挞的游戏推到了一个新的高度，并因烤蛋挞的需要诞生了烤箱，因烤箱的使用诞生了烧烤店，因烧烤店的需要又引出低结构材料雪花片和冰糕棒的大量使用。
还有些量大的材料除了开店也作为替代物使用，如珠子当成药片、米饭、调料等。
随着幼儿生活经验的丰富、游戏能力的提高，游戏情节越来越复杂和有关联性，新材料的投放势必会促进新游戏的出现，不过幼儿对游戏材料的要求是越来越高的。
华爱华老
师曾经说过：熟悉的材料会引发孩子更多的游戏。
所以材料的投放不仅需要老师对幼儿的认真观察和思考，还需要耐心的等待，要给孩子们熟悉材料探索材料的过程和机会。