作为生物的社会胡洪国精品

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《作为生物的社会》 (共20张PPT)

4.本文是一篇论述生物社会行为的文章。作者选取了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性，但是作者是从个体和群体两个层面来论述这个问题的，请问这是为什么？
作者在谈到动物与人类的行为时，多从个体与群体两个方面做比较分析，这是因为个体与群体是相辅相成的，社会不能没有个体的参与，而对于社会性生物而言，个体也难以离开社会而生存。所以，无论是谈论人的社会性，还是谈论动物的社会性，都离不开对个体与群体的分析。
1.它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。
讽刺怕遭到非难的作者极端保守的心态
2.蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。讽刺人类的自大心理，渺小的蚂蚁的很多行为与我们相似，我们却不愿意或不敢承认这一事实，真是有些为难。
3.它们什么都干，就差看电视了。
用夸张的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类了—— 怕离看电视也不远了吧！
4.它不过是一段长着腿的神经节而已。
强调它们个体智慧的微不足道。
5.我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，给编辑写信，提交论文，一有发现就大叫起来。
以夸张的笔法，将人类的行为“原始化”，暗中与动物行为混同，意在说明两者之间的某些相似性。
作者以细致的观察，入微的思考，揭示了“作为生物的社会”中一些值得让我们探讨的生命现象，从而反思我们人类自身的行为方式和组织形式，表现出深厚的人文关怀精神。
再见！
5.所谓生物的社会行为，真的能为人类的社会行为相提并论吗？
生物的社会行为，归根到底还是不能与人类的社会行为相提并论的，它们在认识自然、改造自然方面不如人类发达，更谈不上有什么意识形态和社会发展。生物的社会行为是生理程序的展开，万古不变，其间较少创造和进步的因素。

作为生物的社会___教案

课题《作为生物的社会》课型新授教学目的与要求1.明确相关的生物学知识，把握作者观点。

2.体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。

重点﹑难点重点:明确相关的生物学知识，把握作者观点。

难点:幽默风趣的语言风格，优秀科普作家的文字魅力。

教学准备上网查找资料,制作教学课件教学过程第一课时一.导入二.学习内容(一)整体感知第一部分（第１至３段）：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。

第二部分（第４至10段）：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。

第三部分（第11至13段）：指出人类与生物界的相通之处——人类也要有社会的生活。

(二)合作探究1.探究第一部分，思考：(1)作者是怎样描绘医学家举行年会的？作者为什么这样描绘?他们“急匆匆来回乱窜”“碰碰触角，交换一点点信息”，看起来和蚂蚁没有什么两样，“像抛出的鳟鱼的钓线一样，准确无误的向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队”。

这无不讽刺与幽默的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。

(2)生物学界对于“人与动物相似”这一观点持何态度？“暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的态度… …它们的行为绝对是有异于人的，完全是非人性的、非世俗，几乎还有非生物的。

”——也就是说，传统生物学界认为人类社会与生物毫不相干，甚至是水火不容的。

(3)作者对于对于对于“人与动物相似”这一观点持何态度？作者摆出了一个不争的事实，人类可以像蚂蚁，那么反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，被斥为“违反科学”，从“有异于人”来抵制。

“不过，让一个旁观者不这样卡巴是很难的。

蚂蚁的确太像人，这真够让人为难。

”——作者敢于向世俗传统观念发起挑战。

“它们培植真菌，喂养蚜虫做家畜，把军队投入战争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕捉奴隶。

织巢蚁属使用童工，抱着幼体像梭子一样往返窜动……它们什么都干，就差看电视了。

《作为生物的社会》一等奖说课稿

《作为生物的社会》说课稿一、大纲要求准和新大纲对高中语文阅读与鉴赏的介定与要求其中有以下几点：1、发展独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断。

2、注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。

3、注重合作学习，养成相互切磋的习惯。

乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。

二、教材分析《作为生物的社会》是人教版高中语文教学必修五第四单元的第二课。

本单元学习的是自然科学小论文，通过介绍自然科学中某一领域的知识，阐述一种科学理念和科学方法，弘扬科学精神，借以引起大众对科学的关注和热爱，促进科学知识的普及。

阅读这些文章，既可得到科学知识的启迪，又可得到美感的陶冶。

本文论述生物社会行为的文章。

作者选取了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性，提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示。

在教学过程中，要引导学生理清作者的思路，归纳文章的观点，加深对课文内容的理解，同时注意品味文章简洁、严密、清晰的语言特点，这将对学生审美情操的培养，鉴赏评价能力的形成具有重要意义。

三、教学目标根据大纲的要求和本文特点及本文在教材体系中所处地位，以及学生学情、三维目标的有机统一和培养学生的语文综合素养与能力，我确立了如下教学目标：1.知识目标：了解本文所涉及的生物学知识，把握作者观点。

2.能力目标：①通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力。

②体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。

3.情感目标：激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。

设计依据：课程标准在对学生知识能力情感价值观培养方面特别强调：应注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。

因此，我在设定教学目标时主要从培养应用、审美与探究能力这三个方面考虑。

人教版高中语文必修五精品教案4.14作为生物的社会新2137

《作为生物的社会》教案作为生物的社会教学目标一、知识教育目标1．引导学生了解作者的主要观点；2．了解本文所涉及的生物学知识。

二、能力培养目标1．引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力；2．通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。

三、德育渗透目标通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。

四、美育渗透目标引导学生体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。

重点、难点、疑点及解决办法重点：1．引导学生了解作者的主要观点；2．了解本文所涉及的生物学知识。

难点：1．引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力；2．通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。

课时安排1课时教学步骤一、明确目标1．引导学生了解作者的主要观点；2．了解本文所涉及的生物学知识。

3．引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力；二、整体感知1．导入新课同学们《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。

思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。

而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。

无怪乎自1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰！年过花甲的刘易斯·托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声“《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯·托马斯的新著”就够了。

今天我们就来学习选自这部书的精彩章节《作为生物的社会》（板书课题）。

2．作者简介刘易斯·托马斯博士（Lewis Thomas）1913年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学——贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆—凯特林癌症纪念中心（研究院）院长，并荣任美国科学院院士。

作为生物的社会阅读答案现代文阅读及答案.doc

作为生物的社会阅读答案- 现代文阅读及答案－作为生物的社会ﻭ刘易斯托马斯蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。

它们培植真菌，喂养蚜虫作家畜，把军队投入战争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕捉奴隶。

织巢蚁属使用童工，抱着幼体像梭子一样往返窜动，纺出线来把树叶缝合在一起,供它们的真菌园使用。

它们不停地交换信息。

它们什么都干，就差看电视了。

最让我们不安的是,蚂蚁，还有蜜蜂、白蚁和群居性黄蜂,它们似乎都过着两种生活。

它们既是一些个体，做着今天的事而看不出是不是还想着明天,同时又是蚁冢、蚁穴、蜂窠这些扭动着、思考着的庞大动物体中细胞样的成分。

不管怎么说，这些东西还是存在。

野地里一只独行的蚂蚁,不能设想它头脑里想着很多。

当然，就那么几个神经元，让几根纤维串在一块儿，想来连有什么头脑也谈不上，更不会有什么思想了。

它不过是一段长着腿的神经节而已。

四只或十只蚂蚁凑到一起，围绕着路上的一头死蛾，看起来就有点意思了。

它们这儿触触,那儿推推，慢慢地把这块食物向蚁丘移去。

但这似乎还是瞎猫撞着死老鼠的事。

只有当你观看聚在蚁丘边的、黑压压盖过地皮的数千蚂蚁的密集群体时，你才看见那整个活物。

建造蚁丘的时候,有时需要一批一定规格的细枝，这时,所有成员立刻都着魔般搜寻起正合规格的细枝;后来，外墙的建筑就要完成,要盖顶，细枝的规格要改变，于是,好像从电话里接到了新的命令,所有的工蚁又转而寻找新型号的细枝。

如果你破坏了蚁丘某一部分的结构，数百只蚂蚁会过来掀动那一部分，移动它,直到恢复原来的样子。

当它们觉察到远方的食物时，于是,长长的队伍像触角一样伸出来，越过平地，翻过高墙，绕过巨石,去把食物搬回来。

ﻭ白蚁在有一个方面更为奇特：群体变大时，其智慧似乎也随之增加。

小室里有两三只白蚁,就会衔起一块块土粒木屑搬来搬去,但并没有什么结果,什么也没有建造起来。

随着越来越多的白蚁加入,似乎达到了某种临界质量或法定数,于是思维开始了。

它们开始把小粒叠放起来,霎时间竖起一根根柱子,造成一个个弯度对称的美丽拱券(xun)。

《作为生物的社会》(人教版高二必修教案设计)

《作为生物的社会》(人教版高二必修教案设计)通山一中黄召德教学目标：1．了解相关的生物知识，提取信息、把握作者观点。

2．体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。

3．激发学生爱护生物、心系人类的情怀。

教学重点：了解相关的生物知识，提取信息、把握作者观点。

教学难点：体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。

课时安排：1个课时教学方法：自主学习法、合作探究法。

教学过程：一、动画导入大家喜欢观看《动物世界》吗？下面我们一起观看一段关于蚂蚁的录像。

……录像里的蚁群拥有一致的思考、精准的分工，具有高度的组织性。

然而，除了蚂蚁，别的生物同样如此吗？生物世界到底是怎样的呢？今天我们就一起走进美国医学家、生物学家刘易斯托马斯给我们描绘的“作为生物的社会”。

二、内容梳理1、大家快速浏览课文3-10自然段，说说文章写了哪些生物及其活动，这些生物的活动有什么共同特点。

明确：蚂蚁、蜜蜂、黏菌细胞、鲱鱼、飞鸟；相互依存、相互联系、同步活动教师小结：作为有生命的生物种类，它们似乎与人类一样有自己的社会组织，不论是从个体还是从群体的角度看，生物的行为或者社会性真是太像人了。

2、女生齐读第2自然段，生物学界同意作者的观点吗？这体现了人类的什么心理？明确：不明确：这是对人类至高无上的地位的挑战。

这体现了人类中心主义、盲目自大的心理。

3、指名诵读11-14自然段，大家思考作者指出人类生存面临一个怎样的问题？作者最后提出了怎样的希望？明确：人类缺少联合智慧；希望人类亲密合作。

教师小结：在漫长的生物发展历史上，人类是姗姗来迟的一个物种，人类虽然最终脱颖而出，并主宰了这个世界，但生物群居的活动与人类的确十分相似。

人类不但不能盲目自大，而且需要充分认识自身的生存危机，学习生物的智慧。

三、结构梳理作者通过描绘蚂蚁、蜜蜂、黏菌细胞、鲱鱼、飞鸟相互依存、相互联系、同步活动的群体行为，把昆虫拟人化，指出生物与人相似，生物有社会性；同时作者将这些群居生物的行为与人类进行比较，把人比成昆虫，描绘人类举行年会、探索新知的情景，卑以自处，降格自贬，检讨人类盲目自大、缺少联合的现状，希望人类团结协作，充分发挥集体智慧，克服自身发展面临的种种困境，推动社会进步。

《作为生物的社会》课文解读

《作为生物的社会》课文解读从适当的高度往下看，大西洋城边青天白日下的海滨木板路上，为举行年会从四面八方聚集而来的医学家们，就像是群居性昆虫的大聚会。

同样是那种离子式的振动，碰上一些个急匆匆来回乱窜的个体，这才略停一停，碰碰触角，交换一点点信息。

每隔一段时间，那群体都要像抛出钓蹲鱼①的钓线一样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队。

（①蹲鱼：一种背部淡青略带褐色、侧线下部银白色、全身有黑点的鱼。

蹲，zūn。

）假如木板不是牢牢钉住，那么，看到他们一块儿筑起各式各样的巢穴，就不用感到吃惊了。

赏读这段文字，要注意开篇的艺术。

作者在文章开头采取就地取材的方法，将医学家们的这次年会，比作“群居性昆虫的大聚会”，将医学家们的来来往往，比作昆虫“急匆匆来回乱窜”，将医学家们相遇时互相交谈，比作“碰碰触角”，将医学家们走进或离开会场，比作昆虫“抛出一个长长的单列纵队”，甚至想象医学家们也会像昆虫一样，用木板“筑起各式各样的巢穴”。

文章题目是“作为生物的社会”，但却以描写现场的人类活动开篇，不仅能给听众以现场感亲近感新鲜感，而且特别令人大惑不解，作者身为一个医学家，人类的一分子，却以一个旁观者身份将人类的活动视如昆虫的活动。

那么，作者为什么这样观察世界，他想说明的问题是什么呢？这种别开生面的写法，能激起一串串疑窦，吸引听众和读者探究下文。

用这种话来描绘人类是可以的。

在他们最强制性的社会行为中，人类的确很像远远看去的蚁群。

不过，如果把话反过来讲，暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的态度。

关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人们，昆虫好像是来自外星的生物，它们的行为绝对是有异于人的，完全是非人性、非世俗、几乎还是非生物的。

它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道①的小机器。

（①魔魔道道：本是形容人疯疯癫癫，不正常。

这里有活灵活现，好像真人的意思。

）假如我们想从它们的活动中看出什么显示人类特点的东西，那就是在违反科学。

《作为生物的社会》PPT

三、探究：
• 1.结合具体的语境，说说下列语句的幽默效果。 • 它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。 • 讽刺怕遭到非难的作者极端保守的心态，他们恨不得把昆虫看做是天外来客，完全有异于人类，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小机器”一样。
• 蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。 • 讽刺人类的自大心理，渺小的蚂蚁的很多行为与我们相似，我们却不愿意或不敢承认这一事实，真是有些为难。
一、阐明群居性昆虫是集体社会
二、阐释生物的集体性社会性（3-9）
以医学家聚会为例，说明像群居昆虫聚会传统的思想认为昆虫几乎还是非生物
群体变大，智慧似乎也随之增大既是动物，又是动物的组织、细胞或细胞器单独的动物合并成一个生物
三、警示人类（10-12）
批评人类缺乏合作的智慧、盲目自大
• 4. 作者一开始就把至高无上的人类看成是和昆虫大聚会别无二样，这种对他类生命的敬重之情，与下面的文段是个什么关系？
• 统领下文、奠定全文感情基调
－：
5、作者是怎么样来证实自己的观点的呢？文中提到了哪些生物？
段落 3 4 5 6 7 8 9 10
所写内容
列举蚂蚁的一系列社会行为蚂蚁蜜蜂白蚁黄蜂的社会行为蚂蚁的思考筹划和谋算的心智蚂蚁建造蚁丘寻食时的组织性白蚁在建造拱券时的社会行为蜜蜂采蜜建窠分群的社会行为黏菌细胞有分有合的社会行为鱼类和飞鸟互相依存同步活动
• 3.每年的10月4日是世界动物日，请为此拟定一则公益广告，配一段50字以内的广告词。
• 3、既然人类社会和生物社会有如此巨大的相似性，那么我们应当怎样对待生物社会呢？
• 二者是互相比照，并非水火不相容，作者对生物行为的反思，其目的不是为了证明其它生物比人类更高明，而是为了检讨人类盲目乐观自大的情结，在漫长的生物发展史上，人类是姗姗来迟的一个物种，人类虽然最终聪颖而出，主宰了这个世界，使人类的行为方式具有和其他社会性生物相类似的特点，还是需要联合，才能源源不断地产生智慧，克服自身发展面临的种种困境，推动社会进步。

20-21版：第12课作为生物的社会（创新设计）

第12课作为生物的社会聪明的动物也像人类一样有智慧！在动物的王国里，只要你留心，你就会发现，任何物种中都隐藏着一些优秀的生物。

他们是聪明的，有着独特的智商和聪明才智。

除人类之外，其他物种究竟有没有发明创造能力？发明是什么？看看下面的例子：在英国，一群土生土长的蓝山雀率先学会在居民家门口的石阶上啄开瓶盖，从瓶子里偷牛奶；在日本，一只恒河猴学会了收集散落在沙滩上的土豆，把它们浸入水中，让水带走它们身上的沙子；一只黑猩猩经常用力敲打空油桶，发出“咚咚咚”的声音来显示自己的权威。

英国剑桥大学的利兰将发明和创造描述为“新的或改进的行为规范”。

在他看来，这些动物不只是打猎，玩耍或做疯狂的事情，他们正在学习一些新的和有用的东西。

利兰把鱼分成36组，每隔一段时间把它们放进一个大鱼缸里。

水箱的一端是一个装满干燥和冷冻的红色蚯蚓的食物罐。

小鱼要经过迷宫般的通道才能吃到美味的食物。

因此，饥饿的鱼总是比饱食的鱼更渴望找到食物，从而更快地找到迷宫的捷径。

一、作者连线超越了科学家的科学家——刘易斯·托马斯刘易斯·托马斯，1913年生于美国纽约，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任，并荣任美国科学院院士。

他关于科学发现的过程、科研的规划与管理、国家的科研政策、美国保健制度的困窘等一系列问题的论述，值得每一个关注科学哲学、科学社会学的人认真研究。

1974年出版随笔集《细胞生命的礼赞》，该书收文二十九篇，获该年度美国图书奖。

代表作《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。

思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。

而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。

二、背景探寻幽默含蓄的专栏文章1970年，在一次关于炎症现象的讨论会上，主办者要德高望重的托马斯来一番开场白，给会议定个基调。

《作为生物的社会》赏析

《作为生物的社会》赏析今天为大家介绍的是《作为生物的社会》赏析，希望能够帮助到大家，一起来分享下吧。

刘易斯托马斯博士(Lewis Thomas)1913年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆凯特林癌症纪念中心(研究院)院长，并荣任美国科学院院士。

第一部分(第1至3段)：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。

第二部分(第4至10段)：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。

第三部分(第11至13段)：指出人类与生物界的相通之处人类也要有社会的生活。

文章研读：1、充满智慧的拟人和幽默的语言读这样的文章，在得到科学知识的同时，也是一种轻松愉快的享受，这都得益于作者高超的驾驭语言的技巧，作者在论述中，往往把人类行为与其他生物的社会行为比照映衬来谈，即把人类的行为看做是生物化的，把生物的行为看成是拟人化的，这就形成了一种幽默风趣的语言风格，如说人类碰碰触角，说蚂蚁使用童工等等。

我们可以从以下几个方面来理解作者的这种幽默的语言风格：首先，作者作为人类的员，却能降格白贬，以较低的姿态来谈论生物的社会行为，体现出一种自嘲式的幽默;其次，作者作为一个生物学家，敢于向传统观念挑战，敢于闯别人不敢涉足的禁区，表现出一种智慧上优越的幽默;再次，作者作为通俗栏目的科普作家，要向大众普及科学知识，激发大众对科学的关注和热爱，也要用幽默的语言化雅为俗，拉近同读者的距离，吸引他们的阅读兴趣。

2、散文化的构思本文的高明之处还在于，能够把一篇科普的文章写得耐人寻味，引起读者的思考，渗透了人类的哲理智慧，把科普文章当作散文来写，起到了引人入胜的效果。

尤其是在结构上，始终贯穿着人类社会与作为生物的社会的对比，从而引发读者对于人类社会的诸多思考。