关于教育的人性价值与经济价值的探讨_姬国君

关于教育的人性价值与经济价值的探讨
◆姬国君
（云南大学高等教育研究院）
教育是培养人的一种全面发展的社会活动，担负着培养人的任务，是社会生产的必要条件，也是经济增长的必要条件，因此我们必须重视人的全面发展。

这种发展是一个人性化的全面发展过程，在如今教育教学过程中过于追求功利性，忽视个体人性价值的发展与实现，也正是由于这样的原因，才提出了关于教育的人性价值与经济价值的探讨问题，目的是为了发挥个体的人性价值的作用，从而能够
实现教育经济的真正价值所在。

教育人性价值经济价值
一、教育过程中过于追求经济价值而忽视人性价值的现象
当前的教育，无论是公办院校还是民办院校，无论是高等教育还是普通教育，办学目的过于追求经济价值而忽视人性价值。

学校收费大到十余万的学费或择校费，小到百十元的书本费、学杂费、补课费等。

项目之多，金额之大。

教育成了创收的一种手段，金钱的多少成了学生能上什么学校的分水岭。

结果是既增加了家庭的经济负担，又带来了教育的不公平问题，影响了社会主义教育的形象和声誉，也客观上使一些高素质人才因贫穷而流失。

有些教师教书不为育人为赚钱。

把学生看作捞钱的对象，为办班赚钱，课上该讲的课下讲，课内该讲的课外讲。

结果钱是赚了，但牺牲的却是教育本质目的———人性价值的全面发展。

二、现实教育中人性价值被忽视的问题
（一）教育经济价值对人性价值的忽视问题
教育经济价值体现为提供经济发展所需要的人力资源。

在管理学当中，人力资源是指在生产劳动中为创造某种价值和管理组织绩效而使用的体力和智力之和。

那么，教育的经济价值就表现在开发受教育者的德智体美劳，受这种经济发展要求的推动和制约，在现实教育过程中，只追求教育的经济价值，而忽视了个性价值的发展问题。

（二）教育过程对人性价值的忽视问题
在教育过程中，我们过度追求标准化和技术量化。

由教育者、受教育者和教育影响三要素组合而成的过程变得机械和僵化，这就构成了远离现实社会的状态，那么教育就成为在既定目标下培养人的过程，教师和学生就成为机器的工具，服务于教育任务和要求，并非教育过程本身。

如在教学过程中使用多媒体投影仪技术，教师可以给学生呈现大量的知识信息，学生难于消化；教师忙于播放演示而学生只顾忙于看演示和做笔记。

师生之间信息传递依靠屏幕传递，缺乏思想和语言交流。

教育注重考试，学生注重分数，家长注重升学，这就对人性造成片面发展问题。

（三）教育内容对人性价值的忽视问题
教育内容应包含培养人的德智体美劳各个方面，在现实社会发展中，教育内容中的科学教育和技术教育占主导地位，而人文教育却在教育的边缘。

科学教育强调科学知识和技术的掌握，只培养了人的生活生存能力，却并没有触及和培育到人的精神培养；科学教育强调认识世界和改造世界的能力培养，而忽视培养完整人的生活经验。

人似乎在改造世界，改造自然，其实已成为其奴隶。

（四）教育目的对人性价值的忽视问题
教育强调要适应现在社会经济发展需要，在人才培养方面要求。

首先，教育要培养德智体美劳全面发展的人才，而在现实教育中片面的强调行为规范和智力发展，以追求片面目的而忽视全面教育目的。

其次，根据社会的发展要求，学校设置大量的实用课程和社会接轨，教育变成社会的附庸，用统一的规范，统一的课程，统一的方法等培养出统一标准的人。

人性的个体独立性和整体性从根本上就被忽视了。

最后，现在社会追求的是社会品质的塑造，以此作为衡量教育的真实价值所在。

这种培养的各种社会品质过程中就忽视了人性的价值。

体现在现实教育过程中，学生在学校学习表现优秀，而在社会现实中表现适应能力不足。

三、教育人性价值的实现策略
（一）教育经济价值需要人性价值来实现
教育的经济价值需要由人来实现。

那么，教育对经济的价值不是直接生产出有价值的劳动产品。

而是通过教育者来培养合格的劳动者生产出有价值的劳动产品，教育的经济价值要实现，就必须通过人对社会的价值实现体现出来的。

人的经济价值和人性价值是一个有机整体。

只有人通过实践满足社会的物质需要和精神需要，这就是人的社会价值体现。

即人性价值是通过社会满足个体对物质生活和精神生活的需要，实现其最终价值。

两者互为前提，相互联系、相互促进、相互转化，削弱和忽视任何一方，就会造成另一方的削弱和退化。

所以，教育的经济价值和人性价值是共生共存的。

教育经济价值的实现要求人性价值得到充分实现。

教育的经济价值有没有、有多大都取决于教育培养的人能创造的经济效益多大。

个体人性发展到什么水平，人性价值的发挥是个人运用知识和技能、参与劳动实践，从而使个人的自由、科研和创新就能达到什么样的水平。

（二）教育过程应注重教育人性价值发展
教育的本质在于塑造人和解放人。

要求教育者要敢于解放思想，打破陈规，有分析地借鉴国内外的先进教育理念、教学方法和管理经验。

教育的解放仍然是教育改革与发展的当务之急，教育的能量还没有充分释放。

经济要发展，教育需先行；教育要发展，国民需解放。

在教育教学过程中，应充分注意学生个性的培养和发展，从教育者自身做起，把这种理念灌输于教学全过程。

（三）教育内容应培养完整人的生活经验
在现实教育教学中，教育内容不仅要重视科学教育和技术教育，而人文教育在教育的地位也应该重视起来。

使学习者掌握科学知识和技术的同时，也培养学习者的人文性和审美性，使人性价值得到全面的培养；科学教育强调认识世界和改造世界的能力培养，同时也应培养完整人的生活经验。

（四）教育目的是为了启迪和提升人的忽视问题
如今是一个价值观比较混乱的社会，教育启蒙还有没有存在的意义，教育启蒙意味着什么？我们的教育有没有赋予教育者和受教育者以法理意义上的“公民素养”，伦理意义上的“道德底线”，文化意义上的“道德情怀”和心灵意义上的“爱的能力”？有没有告诉学生如何寻找“人何以为人”的答案。

现在社会上出现很多关于人性的扭曲和道德的败坏的情况，这就要求我们重新审视关于人性、人权、人的尊严、生命的启蒙教育的重要性与紧迫性。

重塑价值观、建构新道德、营造新风尚、改造国民性，应该是当下教育启蒙的主题。

启蒙的根本途径应该是教育———培养人性价值得到全面发展。

参考文献：
［1］张楚廷．教育哲学［M］．北京：教育科学出版社，2006．
［2］联合国教科文组织．学会生存———教育世界的今天和明天［M］．北京：教育科学出版社，1996．
［3］袁振国．当代教育学［M］．北京：教育科学出版社，1998．
［4］田建国．大学教育科技经济一体化［M］．济南：山东教育出版社，1999．
中国校外教育。