教育的人文性
简述语文课程人文性的含义
1、简述语文课程人文性的含义？答：语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美和道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。
2、语文教材具有哪些主要功能？答：语文教材的功能主要体现为三个方面：语文教材是课程目标的载体；语文教材是教师指导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借。
3、我们应当如何多渠道开发和利用语文课程资源？答：开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能；改变单一的以课本讲授为主的教学方式；开展丰富的语文学习空间；创设多彩的校园环境；开发并形成各具特色的校本课程。
4、汉语拼音教学策略包括哪些内容？答：拼音教学策略包括：利用形象教学拼音字母，联系儿童的语言读准拼音，通过编儿童故事的方式学习拼音，通过游戏方式学习拼音等。
5、你如何理解语感的内涵？请简要作答。
答：语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，包括形象感、意蕴感、情味感和节奏感。
二、论述题1、联系自己的语文教学实践体会，谈谈你对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的理解。
答：全面提高学生的语文素养。
这是新世纪素质教育对语文课程的要求。
在语文教育改革的进程中，每个时期都有反映时代特征的基本理念：六十年代 ----加强双基；七、八十年代 ----培养能力，发展智力；九十年代 ----素质教育；新世纪 -----语文综合素养。
；20世纪60年代强调打好基础，提出“双基”；20世纪七、八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；90代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要提高学生的语文综合素养。
它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。
浅谈小学语文教学中的人文教育
浅谈小学语文教学中的人文教育浅谈小学语文教学中的人文教育,学科教育,周荣丽约2700字在小学语文教学中实施人文教育是新课程改革的要求,新课改将小学语文教学中的人文性置于越来越突出的地位,回归语文教学实质,呼唤人文关怀,在教学中体现语文工具性和人文性的特点,不断提升学生的人文精神是时代赋予语文教育的新内涵。
由此可以看出,语文教学的过程不仅仅是传授知识的过程,也是学生生命活动的过程,更是开启智慧与觉悟的过程,蕴含了丰富的人文意义。
一、丰厚的人文素养是教师的立身之本斯普朗格指出:“教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’,这是教育的核心所在。
”要把语文课上成具有趣味、充满人性之美、能净化学生心灵、激发学生的想象力和创造力的课,就必须增加语文教师的人文素养,经常用人文精神高度去撞击学生的心灵,引导学生对生活、对人生的思索。
语文课堂教学应该回归生活,关爱生命,注重人本,发展个性,这样才能发挥人文性在语文学科中的重要作用,才有利于我们的语文教学,有助于转变教师的教学观念,培养学生创新意识。
随着新课程改革的不断深入,对语文教师的素质要求越来越高。
不少老师深切地感受到对新语文课程难以适应。
这不只表现在观念的落后上,也表现在学科素养、文学修养、审美能力和语言功力上。
身为语文教师,我们必须在钻研精神和教学语言两方面下功夫提高自己,丰富自己的人文素养。
要力争作到既有时代精神又有文化气质,既会教学又会研究还会写作。
人文素养是指人的文化品位、审美情趣、心理素质、人生态度、道德修养等丰富的精神世界。
一个人人文素养的高低直接反映着这个人的文明程度。
有着丰厚的人文素养的教师,情趣高雅,精力充沛。
他们谈吐文明,兴趣广泛,平易近人。
他们有着高雅的生活和工作的情趣,追求着较高的生活和工作的品位,有着十分丰富的精神世界……因而,他们始终以自己的勃勃生机和活力,充满着工作的热情,洋溢着生命的激情,闪耀着人性的魅力,对学生起着润物无声、潜移默化的影响。
简述语文课程人文性的含义
1、简述语文课程人文性的含义？答：语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美和道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。
2、语文教材具有哪些主要功能？答：语文教材的功能主要体现为三个方面：语文教材是课程目标的载体；语文教材是教师指导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借。
3、我们应当如何多渠道开发和利用语文课程资源？答：开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能；改变单一的以课本讲授为主的教学方式；开展丰富的语文学习空间；创设多彩的校园环境；开发并形成各具特色的校本课程。
4、汉语拼音教学策略包括哪些内容？答：拼音教学策略包括：利用形象教学拼音字母，联系儿童的语言读准拼音，通过编儿童故事的方式学习拼音，通过游戏方式学习拼音等。
5、你如何理解语感的内涵？请简要作答。
答：语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，包括形象感、意蕴感、情味感和节奏感。
二、论述题1、联系自己的语文教学实践体会，谈谈你对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的理解。
答：全面提高学生的语文素养。
这是新世纪素质教育对语文课程的要求。
在语文教育改革的进程中，每个时期都有反映时代特征的基本理念：六十年代 ----加强双基；七、八十年代 ----培养能力，发展智力；九十年代 ----素质教育；新世纪 -----语文综合素养。
；20世纪60年代强调打好基础，提出“双基”；20世纪七、八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；90代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要提高学生的语文综合素养。
它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。
突出语文教育的人文性
突 出 语 文 教 育 的 人 文 性
◎李 晓 文
依据 高 职 高专 “ 以就 业 为导 向，素 质 为本位 ，能 力 为核
采 取学 生 喜 闻乐见 的教 学方 法 ， 以促进 课 堂 的生 动化 。 比如
心 ”的人 才培 养 模式 ，人文 素 质是 素质 本 位基 本 的 也是 关键 在 学爿 《 链 》一‘ 时 ，我 们 可 以安排 一 次别 开 生面 的 戏剧 项 课
观 和 价 值 观 ，教 师 的 言行 、 对 每 一种 现 象 的态 度 ，都 直 接 间 ，教 师 不 能只 关心 自己讲 什 么 ，更 多 的应 多关 注 学生 的认 影 响着 学 生 的人 格 发 展 与 形 成 ，这 都 是 他 们 以后 为人 处 事 知 能力 。在教 学过 程 中 多使 用 鼓励 性 的语 言 ，给 予 学生 更 多
可 以为学生开设阅读实践课 、影视欣赏课，介绍文学作品，
这 些 作 品是 有 生命 的 ，它 是作 者个 体 智 慧与 情感 的结 晶 ，浸
透 了作者 的 心 思、情 思 ，会 潜 移 默化 地 影响 阅读 者 的情 感 、
ห้องสมุดไป่ตู้
教 学 能否 收 到预 期 的人 文 教 育 目的 ，教 学方 法起 着 不容 情 趣 和情 操 ， 影响 阅读 者对 世界 的感 受 、思 考及 表 达方 式 以 忽视 的 作用 。恰 当的 教学 方法 能 激 发学 生 的学 兴 趣 ， 收到 事半 功倍 的效 果 。我们 的传 统教 学 方法 单一 ，不讲 艺 术性 ， 及 价 值观 和 人 生观 的形 成 。钱 理 群先 生 说 ： “ 文学 的核 心 ， 文 学 创 作与 文 学 阅读 的 出发 点与 归宿 都 是人 ，是人 的心 灵 ，
语文课程的人文性
语文课程的人文性是指语文教学过程中是实现自我成长的过程，激发人的创造力和生命力的过程。
语文教育的活动是在特定的时空中，教师与学生双向的积极的生命运动的过程。
尊重人，尊重具体人的生命价值，尊重具体人的文化及多样性。
在教学完整首儿歌后，学生通过反复诵读，理解了水乡水多、船多、歌多的特点，通过语言文字感受到了水乡的美景。
在此基础上，我启发学生思考：水乡还有什么多？学生的思维非常踊跃，一下想到了水乡的树多、水乡的鱼多、水乡的云多等等。
在此基础上，联系句式，引导学生模仿诗歌的句式进行写诗训练，并举行了全班诗歌创作大赛。
学生兴趣盎然。
这个环节中，教师不仅结合文本作了适当的拓展，尊重了学生，让学生的思维得到了一定的培养，同时在一种美的意境中适当地进行了语言文字的训练，真正体现了语文教学的人文性。
小学语文人文性教学
小学语文人文性教学随着社会的不断发展和进步，小学语文教育不仅要注重学生的语言表达和阅读能力的培养，更要注重学生的人文性教育。
人文性教学是指以人为本，培养学生的人文情感、人文素养和人文精神，使学生具有正确的人生观、价值观和道德观，成为有文化、有涵养的人。
小学语文人文性教学应该注重以下几个方面的内容。
一、注重情感教育在小学语文教学中，应该注重情感教育，让学生在情感上得到滋养和成长。
语文教师可以通过课文、作文等教学形式，引导学生去感受诗词、散文、小说中蕴含的情感，让学生在欣赏美文的感悟其中的情感，培养学生的情感体验和情感表达能力。
语文教师也要注重培养学生的同情心、善良心和责任心，引导学生去关爱他人，去关心社会，培养学生积极向上的情感态度。
二、注重价值观教育在小学语文教学中，应该注重价值观教育，引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观。
语文课堂上，可以通过名人故事、经典名著等教材，向学生传递正确的价值观念，让学生在课文中认识到善良、勤奋、诚实、宽容等优秀品质的重要性，培养学生积极向上的人生态度。
语文教师还可以通过课外阅读和讨论，引导学生积极思考人生意义、社会责任等问题，帮助学生树立正确的价值观。
三、注重文化传承小学语文教学应该注重文化传承，让学生在学习语文的过程中，了解和传承中华优秀传统文化。
语文课堂上，教师可以通过讲解古诗词、古文，让学生了解中华古代文化的博大精深；通过讲解传统节庆、民间故事，让学生了解中华民族的传统风俗习惯；通过讲解中国历史、地理、人文等知识，让学生了解自己的国家和民族。
通过这些方式，可以让学生感受到中华文化的魅力，增强文化自信，树立文化自豪感。
四、注重审美素养小学语文教学应该注重审美素养的培养，让学生在学习语文的过程中，提升审美能力，培养审美情感。
语文课堂上，教师可以通过讲解名作、名家、名画等，让学生了解中外文学艺术的经典之作，感受艺术的美感；通过欣赏优秀诗词、美文、音乐等，引导学生感悟美的内涵，提升审美情操；通过教学设计，让学生在创作作品的过程中，表达个人的审美感受，培养审美情感和审美能力。
论语文课程的人文性(最新)
论语文课程的人文性
语文课程的人文性是指语文教学过程中是实现自我成长的过程，激发人的创造力和生命力的过程。
语文教育的活动是在特定的时空中，教师与学生双向的积极的生命运动的过程。
尊重人，尊重具体人的生命价值，尊重具体人的文化及多样性。
首先让学生从仿句入手，感悟语言形式，再变换对象，想象春雨、柳树、麦苗、青蛙的对话以及快乐的心情和表现。
这样就给予了自然的`生命意义，通过学生创造性的语言，描绘出富有童话般的意境，使学生更加亲近自然，表达了对春天的无比热爱。
接下来，教师引导学生，以假象角色（桃花、柳树、青蛙）的方式，与春雨对话，使人与自然融为一体，情感再次得到升华。
同时，注意向课外延伸，让学生联系生活，再想象春雨还会唤醒什么生命，学生的创新思维又得到飞跃。
随着教学情节的展开，教师再次创设情境，让学生分别戴头饰演一演春雨、桃花、青蛙、麦苗，自主的创造童话剧，这不仅活化了自然中的事物，而且体验到了大自然的乐趣。
人与自然的沟通，人与自然的结合，人性的真诚表达，这不正是语文教育的人文性吗？
【论语文课程的人文性】
1。
如何正确把握语文教育的特点
如何正确把握语文教育的特点遵循语文教育的规律、正确把握语文教育的特点，从以下几个方面着手：（1）发挥语文教育的人文性要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。
还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。
语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。
这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。
（2）注重培养学生的语文实践能力。
实践能力必须在丰富的语文实践中培养。
不应刻意追求语文知识的系统性和完整性，而应该通过大量学生自主的阅读、写作和口语交际实践，掌握运用语文的规律，培养语文能力。
语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。
从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。
语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。
（3）把握母语学习的特点。
A、充分利用语文资源，拓宽学习空间。
学生学习语文，并不是从零起点的，特别是口语能力。
学生对语文的接触并不限于语文课堂内，应拓宽语文学习和运用的领域。
《新课标》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”不能把学生束缚在“课堂中心、课本中心、教师中心”学生通过课外阅读、社会交往，以及各种传播媒体等，都能够学习语文。
学习语文的资源和运用语文的实践机会可能说无处不在无时不有。
吕叔湘先生在拨乱反正之初就第一个站出来说：“十年时间，二千七百多课时用来学本国语言，却是大多数不过关……少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。
”让学生尽可能多地直接接触语文材料，更有利于培养良好的语感和整体把握的能力。
初中语文教育的工具性和人文性探究探寻
初中语文教育的工具性和人文性探究探寻摘要：在初中语文的教学实践中，语文教育的工具性和人文性是一个很具有争议性的话题。
《初中语文课程标准》中有着明确规定，初中语文教学要做到工具性和人文性的统一，这说明了初中语文工具性和人文性对教学质量的重要性。
在此笔者针对这一话题进行了探究探寻。
关键词：初中语文教育性质工具性和人文性一、初中语文教学中工具性和人文性的阐述工具性与人文性的统一是语文学科最基本的特征。
对于初中语文教学来说，这一点尤为重要。
在实际的教学工作中工具性和人文性是缺一不可、不可分割的，两者的关系应该辩证地来看待。
（1）工具性语言是我们认识世界、熟悉世界、探索世界最重要的工具，是人类记录几千年来文明活动的载体。
春耕秋收等自然规律，各门学科的积累，乃至日常生活我们都需要用到语言和文字。
所以说想要学好其它学科，其前提就是要先学好语文。
否则怎样去理解各个学科的知识内容？怎么去听懂课堂上老师的讲解？如果说数学是一切现代学科的地基，那么语文则是这地基中的基石;离开了语言文字，一切学科都像离开了水的鱼，无法发展和传承。
离开了语文，其他学科的知识只能成为镜中花、水中月。
只有把语文学好，提高了沟通理解能力和逻辑思维能力，这样才能更好地和他人沟通，更加容易地学习各种知识。
所以，语文的工具性的重要程度不言而喻。
（2）人文性教育中的人文性主要体现在两个方面：一是在教育教学中做到人文性，以人为本的观念开展工作;二是在教学的过程中用一些积极、向上、阳光的东西来净化学生的心灵，让他们的身心能够健康地成长，有了健康成长的环境，学生在以后的素质培养当中也会变得容易。
如果说，语文教学中的工具性是手段，是过程的话，那么人文性则是目的，是结果。
希望学生通过语文课程的学习，净化自己的心灵，完成自身素质的培养，实现自我的升华。
工具性和人文性相辅相成，共同促进着语文教学地顺利进行，二者缺一不可。
二、语文教学的问题分析真正能够做到语文教学工具性和人文性相统一，不是那么容易实现的。
人文性教育性实践性
随着社会的不断进步和教育的不断发展，新时代的教育理念越来越注重人文性、教育性和实践性的融合。
人文性教育强调培养学生的道德品质和人文素养，教育性实践则注重知识传授与能力培养的紧密结合，而实践性教育则强调将理论知识应用于实际生活和工作。
本文将从这三个方面展开论述，探讨新时代教育理念的融合与发展。
一、人文性教育：培养全面发展的人才1. 人文性教育的内涵人文性教育是指以人的全面发展为核心，通过人文知识的学习、人文精神的培育和人文素养的养成，培养学生的道德品质、审美情趣、创新精神和实践能力，使学生在物质和精神两个层面都能得到满足。
2. 人文性教育的重要性（1）有助于培养学生的道德品质。
人文性教育强调德育为先，引导学生树立正确的价值观、世界观和人生观，培养具有高度社会责任感和道德情操的人才。
（2）有助于提高学生的审美情趣。
人文性教育注重艺术教育，培养学生欣赏美、创造美的能力，提高学生的审美素养。
（3）有助于培养学生的创新精神。
人文性教育鼓励学生独立思考、勇于探索，培养学生的创新意识和创新能力。
3. 实施人文性教育的途径（1）加强课程建设。
在课程设置中，注重人文素养的培养，如开设文学、历史、哲学等课程。
（2）开展丰富多彩的课外活动。
组织学生参加各类文艺、体育、志愿服务等活动，培养学生的综合素质。
（3）加强师资队伍建设。
提高教师的人文素养，使他们在教育教学过程中能够更好地引导学生。
二、教育性实践：知识传授与能力培养的融合1. 教育性实践的内涵教育性实践是指将理论知识与实际应用相结合，通过实践活动培养学生的实践能力、创新能力和团队协作能力。
2. 教育性实践的重要性（1）有助于提高学生的实践能力。
通过实践活动，学生可以将所学知识应用于实际，提高解决实际问题的能力。
（2）有助于培养学生的创新能力。
教育性实践鼓励学生独立思考、勇于创新，培养学生的创新意识和创新能力。
（3）有助于培养学生的团队协作能力。
在实践活动中，学生需要与他人合作，共同完成任务，提高团队协作能力。
教育实践中的科学性与人文性的辩证关系
教育实践中的科学性与人文性的辩证关系教育是一个复杂的系统，其内涵不仅涉及知识的传递，还包含了对学生全面素质的培养。
在这一过程中，科学性与人文性作为教育的两大核心要素，彼此间存在着辩证关系。
科学性强调知识的客观性、系统性和探索性，而人文性则关注人类的情感、价值观和社会责任。
两者的结合不仅能够促进教育的全面发展，还能为学生的成长提供更加宽广的视野和深厚的基础。
科学性在教育实践中主要体现在对教育内容的严谨性和科学性的研究。
无论是在课堂教学还是教育评价中，教师与教育工作者都需要通过科学的方法来制定教学计划、设计课程以及评估学生的学习效果。
例如，在自然科学的教学中，实验是一个极为重要的环节。
通过实验，学生不仅能够直观地理解科学原理，还能培养独立思考和问题解决的能力。
在教学过程中，注重科学性的设计能够使学生在学习中养成严谨的科学态度，鼓励他们用逻辑和事实来支撑自己的观点。
保护科学性不仅关乎知识的准确传递，更关系到教育的公正性。
在实施素质教育的过程中，如果没有科学有效的评估标准，教育的公平性与透明度就会受到质疑。
科学的方法可以帮助教育工作者根据实证数据来分析学生的学习需求，制定更为个性化的教育方案，从而提升教育的质量和效果。
通过对教学现象的观察与分析，教师能够对教学策略进行及时调整，使其更符合学生的认知特点和发展需要。
人文性在教育中则体现了对学生个体情感与社会关系的关注。
教育不仅是知识的传授，更是价值观的引导与人际交往的训练。
人文教育帮助学生建立健全的人格，培养他们的同理心和社会责任感。
在这一过程中，教师需要关注学生的情感经历，引导他们理解和接受多元文化，增强社会参与意识。
通过文学、艺术和历史等人文学科的学习，学生不仅能提高语言表达能力，还能丰富情感世界，降低人际交往中的孤立感。
科学性与人文性的结合是教育实践中实现知识与人格双重发展的重要路径。
单一强调科学性可能导致教育的冷漠与刻板，而过于着重人文性则可能使知识的传授缺乏严谨性。
教育学属于人文社会科学
教育学属于人文社会科学一、概述教育学，作为一门研究教育现象、揭示教育规律、探索教育价值的学科，自古以来就在人类文明的演进中发挥着不可或缺的作用。
在学科分类上，教育学被明确地划归为人文社会科学领域，这一归类不仅凸显了教育学的人文关怀和社会责任，也反映了教育学研究的核心内容与方法论特色。
人文社会科学是以人类社会为研究对象，着重探讨人类的精神文化现象及其发展规律的学科群，它们共同关注人的内心世界、精神追求和社会现象，致力于揭示人类文明的深层结构和演进规律。
教育学作为人文社会科学的子学科，同样关注人的全面发展和社会文化的传承创新，通过深入研究教育的历史与现实、理论与实践，为人类社会的进步和人的自由全面发展提供智力支持和精神动力。
教育学属于人文社会科学这一分类，不仅是对其学科性质的准确界定，也是对其研究使命和社会价值的充分肯定。
1. 简述教育学的定义和重要性在探讨教育学是否属于人文社会科学之前，我们首先需要明确教育学的定义和它在整个学术体系中的重要性。
教育学，作为一门独立的学科，主要研究教育现象、揭示教育规律，并对教育实践提供指导。
它不仅关注教育的历史、哲学、心理学和社会学等宏观层面，也深入探讨教学方法、课程设计、教育评估等具体操作层面。
教育学的重要性在于，它为教育工作者提供了理论支撑和实践指导，有助于提高教育质量，促进教育公平，培养符合社会需求的优秀人才。
教育学的重要性不仅体现在对教育实践的直接指导上，更在于它对社会发展的深远影响。
教育是人类传承文化、积累知识、培养新一代的主要途径，而教育学则是这一过程的理论基础和方法论指导。
通过深入研究教育学的各个分支领域，我们能够更好地理解教育的本质和功能，为社会的进步和发展提供源源不断的智力支持。
教育学作为一门研究教育现象和规律的学科，具有深厚的理论基础和广泛的应用价值。
它不仅关注教育的微观操作层面，也致力于揭示教育的宏观社会功能，是人文社会科学领域中不可或缺的一部分。
教育工具性与人文性的作文
教育工具性与人文性的作文哎呀，说起教育，这可真是个大话题！就像一场精彩的电影，有让人兴奋的高潮，也有让人深思的低谷。
我还记得有一次，我和小伙伴们在课间讨论教育的事儿。
“你们说，教育到底是为了啥？”小明歪着头问。
“我觉得就是为了让我们考个好成绩，将来找个好工作呗。
”小刚不假思索地回答。
“不对不对，教育不只是为了这些，要是只为了这些，那多没意思呀！”我急忙反驳。
这让我想到，教育有时候就像一把钥匙，能打开我们知识的大门，这是它的工具性。
但它又像温暖的阳光，能照亮我们内心的角落，这就是它的人文性。
你看，我们在学校里学数学、语文、英语，这些知识让我们能解决各种问题，就像有了一把万能的工具，能应对生活中的各种挑战。
这难道不是教育工具性的体现吗？可是，要是只有这些知识，没有老师的关心，没有同学之间的友爱，那学校不就成了冷冰冰的工厂啦？记得有一次，我考试没考好，心情特别低落。
老师没有一味地批评我，而是耐心地和我一起分析原因，鼓励我下次努力。
那一刻，我感受到了教育的温暖，这就是人文性呀！还有一次，我们班组织了一次公益活动，去帮助养老院的爷爷奶奶们。
在这个过程中，我学会了关心他人，懂得了付出的快乐。
这难道不是教育让我们变得更有爱心，更有人情味儿吗？教育的工具性和人文性，就像鸟儿的两只翅膀，少了哪一只都飞不高。
如果只注重工具性，我们可能会变成只会做题的机器；如果只强调人文性，我们可能会缺乏应对现实的能力。
所以呀，我觉得好的教育应该是两者兼顾的。
既要让我们学到有用的知识和技能，又要让我们成为有爱心、有责任感、懂得尊重和理解他人的人。
这不就是我们理想中的教育吗？它就像一艘坚固又温馨的大船，载着我们在知识的海洋里快乐前行，驶向美好的未来！。
教育学属于人文科学
教育学属于人文科学教育学作为人文科学的探究本文旨在探讨教育学是否属于人文科学这一问题。
通过对相关文献的梳理和分析，我们将从不同角度阐述教育学中蕴含的人文性和价值观，并说明教育学与人类文化及历史演变的密切。
一、教育学中的人文性教育学作为一门研究教育现象、探索教育规律的学科，其本身就是人文科学的一个重要领域。
教育学在研究过程中不仅教育的技术性，更重视其中所蕴含的人文精神和价值观。
例如，教育学家弗雷德里克·泰勒曾指出：“教育者培养人的思想，塑造人的灵魂。
”这充分说明教育学在培养个体价值观、塑造人性等方面具有重要作用。
二、教育学与人类文化教育学与人类文化有着密切的。
教育是人类文化传承的重要途径，而文化的传承必然涉及到价值观念、思维方式、审美取向等方面的传递。
在教育学的实践中，教师不仅是知识的传授者，更是文化的传播者。
教师通过课堂教学、课外活动等多种形式，将优秀的文化传统和价值观传授给学生，以引导学生树立正确的人生观和价值观。
三、教育学的历史演变教育学的发展历程也表明其与人文科学的紧密。
早期的教育学受哲学、心理学等学科的影响较大，后来逐渐分化出独立的学科。
在教育学的演变过程中，许多哲学家、思想家、教育家都为教育学的发展作出了重要贡献。
他们不仅教育的技术层面，更教育的本质和价值，从而丰富了教育学的理论体系，使其成为人文科学的重要组成部分。
综上所述，教育学作为一门研究教育现象、探索教育规律的学科，其本身属于人文科学的范畴。
教育学在培养个体价值观、传承人类文化以及历史演变等方面都具有显著的人文性特征。
因此，我们应该充分认识到教育学在人文科学领域的重要地位，并在未来的研究和实践过程中不断发掘和弘扬其人文价值。
教育学作为人文社会科学的探究教育学一直被认为是人类社会发展的重要组成部分，而在近年来，越来越多的学者开始将教育学归入到人文社会科学领域中。
那么，教育学是否真的属于人文社会科学，并且在何种程度上可以划入这个领域呢？本文将从教育学的起源、发展历程、与人文社会科学其他学科的关系等方面展开论述。
教育学
名词解释1.教育：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动.2.教育的功能：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
3教育的制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
它包括互相联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以生存和运行的一整套规则，如各种各类的教育法律、规则、条例等。
4.教育的功利性：即它自身活动所产生的社会物质生产、经济发展及物质利益满足方面的功用性和效益，这方面的意义体现教育在社会中的功利性价值。
5.教育的人文性：即它自身活动对社会精神生活、文化发展、价值精神建构方面所产生的作用和效果，这方面的意义体现为教育在社会中的人文价值。
6.个体的社会化：是个体学习所在社会的生活方式、行为习惯和各种思想观念，将社会所期望的价值观，行为规范内化，活的社会生活必需的知识、技能和行为要求，以适应社会需要的过程。
7.教育的目的：即教育欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。
他是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育的全体对教育活动在努力方向，社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。
8.终身教育：是人生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。
终身教育代表者--------朗格朗9.学校教育制度：是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，他规定着各级各类学校的性质任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
10.课程：是实现教育目的的和目标的手段或工具，是决定教育质量的重要环节.11.课程标准：是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地，连贯的、目标一致地开展教学工作。
编写课程标准是开发课程的重要步骤。
12.教学：是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体。
在于教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，是每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。
教学科学性和人文性相统一
教学科学性和人文性相统一
科学性和人文性相统一，这两个话题已经成为当今教育界非常重要的研究课题，人们普遍认为，科学性和人文性是教育的两个主要组成部分，如果能在这两个方面实现相统一，我们的教育将会更加完善。
科学性是指一定的知识规范和科学思维，涉及到教学理论、教学方法、教学组织模式、教育技术等，但是更重要的是，要教会学生科学思维的能力和综合分析问题的能力。
科学性是培养学生知识、分析问题、解决问题的基础，而这一切都是日常教学中必不可少的。
人文性是指以人为本，关注个人发展和实现个人梦想，这是一种更加精神和理性的教育，关注的是孩子的人格和价值观的发展，而不是单纯的知识和技能的培养。
它要求教师沟通，引导学生坚持积极的价值观，帮助学生发掘自身潜能，拓展学生视野，促进学生认知能力的全面发展。
要实现科学性和人文性相统一，首先要做的是教师自身的培养，教师必须承担起教育的使命，深入了解学生的兴趣、思维方式和学习规律，对学生的全面发展有更深刻的理解，从而提高教学质量和教学效率。
其次，教师要推行多元化、灵活化的教学结构和多文化的教学管理，不仅要注重科学性，而且要将人文性融入到教学中。
另外，教师还要重视学生的兴趣引导，激发学生的学习动机，培养学生的独立思考能力，让学生运用所学知识解决实际问题，探索未知领域，培养学生创新思维。
综上所述，科学性和人文性是教育的两个主要要素，要想统一它
们，必须从内部出发，从教师的自身发展开始，在实践中实现科学性与人文性的完美统一，才能真正使每一位学生享受到质量更高的教育。
浅谈课堂教育的时代性与人文性
浅谈课堂教育的时代性与人文性摘要】信心时代下，课堂教育呈现出多样化，对教师知识、能力、素养的要求也日益增多，而教师在课堂上应把握时代脉搏，完成课堂教育的人文性与时代性的统一。
【关键词】课堂教育时代性人文性中图分类号：Ｇ71文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）11-0015-01随着信息技术的普及，课堂教学也迎来了网络时代。
作为一名从事人文教育的教师，在教学实践中应如何把握时代脉搏，完成课堂教育的人文性与时代性的统一呢？在此我谈谈几点看法。
一、课堂教育的人文性所谓师者，传道授业解惑者也。
而传道则是师者的第一要务。
几千年来，良师们秉持着这一理念，或是著书立说，或是身体力行，并为此奋斗终身。
远者有孔子主张"有教无类"，打破着贵族垄断教育的局面，给平民以受教育的机会；有古希腊苏格拉底主张"教育使人向善""善是人的内在灵魂"，强调最高的知识就是人的美德。
近者有陶行知"千教万教教人求真，千学万学学做真人"，强调教育的现实意义，而非为应试而服务；有爱因斯坦认为"学校的目的始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。
"当代教育更是强调了教育为人类社会的传承和发展所承担着的使命。
英格尔斯就曾指出现代人的标准是：1．现代人准备和乐于接受他未经历过的新的生活经验、新的思想观念：新的行为方式；2．准备接受社会的改革和变化；3．思路广阔，头脑开放，尊重并愿意考虑各方面的不同意见、看法；4．注重现在与未来，守时惜时；5．强烈的个人效能感，对人和社会的能力充满信心，办事讲求效率；6．计划；7．知识；8．可依赖性和信任感；9．重视专门技术，有愿意根据技术水平高低来领取不同报酬的心理基础；10．乐于让自己和他的后代选择离开传统所尊敬的职业。
对教育的内容和传统的智慧敢于挑战；11．互相了解、尊重和自尊；12．了解生产及过程；13．对自己和社会生活及未来持乐观态度；14．平等观念和守法意识。
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当而丰富 的举 例 ， 吸 引学 生 的 注 意 ， 起学 生 的 兴 能 引 趣， 加深 学生 的 印象 ， 帮助 学生 的理 解 ， 使学 生对 概念 的学 习事半功倍 ， 得教师去探 索 ， 值 去总结材论与课程论 ［］ ４ 薛静尧． 薛静尧教 育教学 文稿选． Ｅ ： ｊ 京 中国教 育出版社 ，
２４ ０
［］ １ 姚宝骏 ． ０ ． ２ ９ 一般 教学 环境下 生物学 概念形成 特征及 影 ０
响因素研究． 华东师大博士论文 ， ６～７
［］ ５ 郭任 勇， 贾德 坤．０ ９ 谈诗词 在生 物教 学 中的应 用． 物 ２０ ． 生
学 教 学 ，９） １ （ ：８
教 育 的 人 文性 ，在 合 作 互 动 显 中彰
２ 培 养学生合 作互动的意识和技能
教学 目的出发 ， 把学生 的学 习兴趣 提起来 ， 之对英语 使
感兴趣 ， 并且 主动 地加人 学 习 中来 ， 开展 小组 讨论 ， 以
提高学生学 习的积极 性 。小组 一 般 由 ４人 组成 ， 选择 成绩 不同的学生组成一组 ， 一段时 间后 ， 把原来 的小组 拆散 ， 重新组合 ， 讨论交流 的时 间大 约控制在 １ Ｏ分钟 。 要求各小组 的学 生 用英 语汇报 预 习 的基本 情况 ， 回答 本课的学 习 目标 和 自学 情况 ， 内成 员采 用轮 流提 问 组 题的方式开展讨 论 ； 后 由小组 长把 各组 员在 讨论 中 然 遇到的 问题总结起来 ， 大家一 起讨论 ； 让 最后 由小组 长
耿 立琴 （ 省张 江苏 家港市大新中 ２ ６６ 学 ＇ ３） １ ５
摘 要 本文探索了新课程倡导“ 以人为本 ， 合作互 动” 以学生 的发展为本 ； ， 倡导学生 自主、 合作 、 探究的学习方式。 合作 互动 讨论 分层 关键词
在大 多数 英 语课 堂 上 ， 师仍 沿袭 传 统 的 “ 师 教 教 讲， 学生听 ， 教师 问 ， 学生 答 ” 的教育模 式 ， 一模式 的 这
平时要 培养 学生 正确 的竞争 意识 ， 小组 合作 互动 学 在
习中要做 到尊重 对 方， 理解 对方 ， 善于倾 听 对方 ； 同 不 见解 ， 要等对 方说完 ， 补充 或提 出反 对意 见 ； 到 困 再 碰
难 和分歧较 大之处 ， 要心平 气和 ， 学会 反思 。在小 组合 作互 动学习 中乐 于与 他人合 作 ， 意与他 人 分享 各种 愿 学 习资源。这种合作意识要有意识地长期 培养 。 ３ 开 展分组讨论学 习。 彰显合作互动
步的课堂教学节 奏无 法照 顾 到学生 之 间的能 力差 异。 学生 处于消极被动 的状 态 。造成 学生英 语学 习产 生两
引导学生建立互相信任 、 团结互 助的关 系 ， 他们逐 步 使
体验到通过合 作学 习不 仅可 以提 高每 个人 的能力 ， 而 且可 以解决很 多人 解决 不 了的问题 ， 而对 合 作学 习 从
教学 导致 了课 堂教 学的教师 中心化 ， 师生 间、 生生 问缺
“ 自我为 中心 ” 以 的思 想 ， 缺乏合作 意识 ， 善于与人 交 不
流 。因此教师要培养学生学 会收集 资料 ， 学会分 析 、 讨
论 问题 、 学会表达观点 ， 会竞争 、 学 合作 等各种 能力 ， 要
乏动态的信息交 流 ， 忽视 了师 生 是“ 习共 同体 ” 学 ，同
感和才智 能力 ， 面 向 全体 学 生 ， 信 他们 的 发 展潜 要 相 能， 精心 为他们设计有 层次 、 方位 的互 动平 台。二 是 多
如何建立积极 互动的教育 模式？关 键的 因素是 老
师， 其次是学生 自身 的素 质 ， 师要引导 学生 朝预期 的 老
教师要有 良好的教学心 态。教师 的情感是课 堂教学心 理气氛 中最重 要 的因素 ， 接影 响教 师 自身水平 的发 直 挥， 同时也影 响 学生 学 习情 绪 的好 坏。因此 教师 要学 会调节 自身的情绪 ， 力求 做到 高兴时不 得意忘形 悲伤 时不垂头丧气 ， 控制 无益 的激 动 ， 调节 消极 的情 绪 ， 始 终 以饱满 的精神 ， 积极 、 欢快 的情绪进行 教学 。用健 康 的情绪感染 、 引发学 生情感共 振 ， 其进入 最佳 的学 习 使 状态 ， 在愉 快、 和谐 的气氛 中主动 获取 知识 ， 陶冶情操 。
产生认 同感 。教师在课堂上要 千方 百计地创 设既合 作
极分化 ， 不少 学 生失 去 对 学 习英 语 的信 和 兴趣 。 使 如何建立一个 高效 率的课 堂格 局和更 合理的教 与学的 关系的课 堂模 式 ， 成为 教师 们探 索 的主要 方 向。合作 互动成为解决 问题 的一个不错的办法 。 １ 营造和谐氛 围。 点燃 互动激 情 在课 堂上 ， 教师要着 力营造 民主平等 的、 充满 轻松
愉快 、 和谐的课 堂 氛 围， 力实 现师生 人格 平 等、 努 心灵
又竞争 的氛围， 调动学生的求 知欲 ， 使他们始 终处 于积
极、 主动的学习状态。
小组合作互 动学 习要 求学 生要 有合 作精 神 、 团队 意识 和集 体观念 ， 要理解 集体 协作 的重 要作用 ， 师在 教
平等 、 价值平 等 ， 使课 堂成 为 师生 间、 生问 情感 交流 生
互动的场所 。营 造一 种宽 松 、 主的教 学氛 围要 做到 民
以下 方 面 。一 是 尊 重 学 生 个 性 ， 现 民 主 教 学 。 学 生 实
作为独特的个体 ， 既有其 他学生 一样 的共 同性特征 ， 又 有着巨大的个 性差异。 因此 教师要尊 重他们 的个 性情
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科 学教 育 Ｓｉ ｃ ｄｃｔ ｎ ｃｅ ｅＥ ｕａｏ ｎ ｉ
２１ 年第６ 第１ 卷） ０１ 期（ ７
总 之 ， 例 要 开 动 脑 筋 ， 近 学 生 ， 动 灵 活 。恰 举 贴 生
［］ ２ 义务教育课程标准 实验教科 书 一 物学． 生 北京 ： 民教 育 人
出版社