诱发学生情感,激活数学课堂
激活学生情商,让数学课堂充满魅力
激活学生情商，让数学课堂充满魅力情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。
情商在数学教学中是一个不可忽视的因素。
课堂教学过程是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。
在这个过程中，不仅要组织学生开展智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率地进行课堂教学。
一、幽默——建立良好的师生关系的润滑剂学生在课堂上感到老师讲授的内容生动有趣，就能以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动地接受老师的传道、授业、解惑。
“幽默”是一种润滑剂，有利于情商的调动。
正如赞可夫所说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……”因此，教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，效果反而比严肃地说教要好，这样做，可以营造出和谐的课堂氛围。
反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。
所以，只有建立良好的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道”。
比如：例如在教学《第几》一课时，我采用了讲故事的方法创设问题情境。
我先在黑板上画了美丽的森林，然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马。
边贴边讲故事：美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。
它们今天都搬到新家了。
现在我们一起去看看它们都住在什么地方……通过创设这样生动而有趣的问题情境，师生一起编故事，一起讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的大家园。
通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步地开展积极思维活动。
二、尊重——将爱洒向每个孩子每个孩子，身材相貌会有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是与生俱来的（根据马斯洛“需求层次”理论）。
对于这一点，最重要的是我们的态度。
教师应是一个公正的法官，对每个学生都是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。
“虚弱的禾苗”更需要阳光雨露。
尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的中等生、学困生，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。
激活学生的情感因素,让数学课堂教学更具魅力
数学是一 门比较抽 象的学科 ， 要使数学课 堂具体 、 生动 ， 吸 引学生 ， 不仅要利用传统 的教学手段还需要 利用现代教学 电化
教学技术 。 教师制作一些视频以及动 画， 让学生看一看 、 比一 比、 画一画 、 做一做。尽量 以各种形式展现 ， 让学生更清晰地了解 图
时表扬 ， 同学适时鼓 掌 ， 甚至奖励一份小礼物 ， 检测 中达到规定
四、 教 师 在 课 堂 中 的点 评 也 重 要
跟人之间 的关 系就像 数学 中的两个 圆 ， 相离， 相切 ， 最后 相交 ！
爱情像一 条抛 物线 ， 有起就有落 ； 亲情像一个圆 ， 走不出它的半 中回味着数学课堂的语言美 。 二、 教学手段的 多样性与趣 昧性相结合
巴甫洛夫指出 ： 情感是 人大脑皮 层上“ 动力定型 ” 的维持和
径； 友情像一个公式 ， 等量付 出 ， 等量 回报 。学生在哲理的思辨 破坏 。若外界 的刺激使人原有 的一些活动得到维持 和发 展 ， 人
就会产生积极的情绪 隋感。因此 ， 在课堂上 ， 我们要常使用鼓励
性 的词语 “ 好极了 、 你是怎样想 的、 很棒、 坐下再思考等 。” 对 于 基本题给 中下等学生提供展示的机会 ， 对于他们的成功 ， 教师及
逻辑思维 能力外 ， 还必须具有强烈的课堂情感体验 ， 体现在 教师 某 ， 问李小龙 的父亲是谁 ， 答为李某 。以此实例来 说明 ： 一个正
、
教师应让课堂具有“ 传情” 功能
要实现这一 目的 ， 教师必须掌握一定的技 能。 德 国教育家第 斯多惠说 ： 教学的艺术不在于传授的本领 ， 而在于激励 、 唤醒 、 鼓 与点拨 ， 教学活动就 能顺 利展开。首先 ， 以导语 牵情 ： 课 堂的导 人是否精彩直接关系到本堂课 的成败 。于是 ， 在每一堂数学课 激趣法 、 复习铺 垫法 、 提 问质 疑法 、 类 比推理法等 因课 而异 。富 有艺术性 的导语让学生很快地进入学 习的境 界。第二 ， 讲解融 练习巩 固、 课堂反馈 ， 达到连结与贯穿课堂就行。其实数学课堂 也应 有新鲜 、 生动 ， 富有鼓励性 的语 言 ， 并辅之 以恰 当的“ 体态
活跃小学数学课堂氛围,提高教学有效性
活跃小学数学课堂氛围，提高教学有效性数学课堂氛围的活跃与否直接关系到学生学习数学的兴趣和效果。
一个活跃的数学课堂氛围能够激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性，从而提高教学效果。
在小学数学教学中，如何营造一个活跃的课堂氛围，提高教学有效性，是每个数学老师都要认真思考和努力实践的课题。
一、建立互动的学习氛围互动是一个活跃课堂的重要基础，互动不仅是教师与学生之间的互动，还包括学生之间的互动。
教师应该注重营造轻松活泼的课堂氛围，和学生们打成一片，让学生感受到教师的友好和关怀。
教师还要善于利用各种教学工具和方法，引导学生进行课堂互动。
在教学过程中，让学生不仅仅是被动地接受知识，而是通过提问、讨论、合作等方式，积极参与到课堂教学中来。
二、精心设计多样化的教学活动教学活动是课堂教学的核心，而且对于活跃课堂氛围的营造有着非常重要的作用。
在小学数学教学中，教师应该精心设计丰富多彩、富有启发性的教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中，充分地参与到教学活动中来。
可以组织学生进行小组讨论、分角色表演、游戏竞赛等活动，激发学生的主动性和创造力，增强他们的学习兴趣。
三、灵活运用教学技巧教学技巧是活跃课堂氛围的重要保障，只有教师灵活运用各种教学技巧，才能够更好地引导学生，提高教学效果。
在数学教学中，教师可以灵活运用问题启发学生思考、让学生亲自动手解题、注重培养学生的数学思维能力等教学技巧，从而使课堂教学更加生动活泼，学生更加主动参与。
四、注重学生的情感体验学生的情感体验直接关系到他们对数学学习的态度和兴趣。
教师应该注重引导学生正确树立数学学习的态度，鼓励学生比较、分析、总结，让学生感受到数学学习的乐趣和成就感，逐渐培养他们对数学学习的积极情感。
教师还要根据学生的个性差异，激励学习者、引导他们充分认识到自己的学习价值，使得学生在学习过程中产生快乐、满足、自信、好奇等积极情感。
五、注重知识的延伸和应用在小学数学教学中，教师应该注重知识的延伸和应用，引导学生通过掌握基础知识，进一步深入探索学科的内涵，更好地运用所学知识解决实际问题。
激活学生的快乐因子 做数学课堂的主人
激武市故县中心小学 （354000） 刘锦宗
爱因斯 坦认为 " 兴趣是最好的老师 � ". 如果 我们传 能从这三幅图中 , 看出明明一天的作息时间吗 " 这样的 授的知识 能使学生产生兴趣 , 那么他 们就会主动地 , 兴 导入新课 ,既贴近学生生活实际 , 又引起学生学习的兴 趣盎然地去探索和领会 . 为此 , 我认为在数学教学中可 趣. 尝试快乐教学法 , 激活学生快乐因子 . 同时 , 教学过程是 此外 , 还可以用其他方法 , 无论是 好奇 , 求 知, 还是 促进儿童 " 自我发展 "的变化过程 , 教学的对象是具有潜 情感 , 关注的需求 , 都促其形成一种努力去探究的心理 , 在智能 , 充满情感和个性差异的活生生的人 , 教学的目的 这种探究心理的 形成 , 对具有较强好奇心 , 求知欲 重的 只有通过学习者本身的积极参与 , 内化, 吸收才能实现. 学生来讲 , 本身就是一种满足 , 一种乐趣 .其过程可以简 教学的这一本质属性决定了学生是学习活动的主体 � � � � � � � � , 能 单地概括为 探究 满足 乐趣 内发性动机产 否主动地投入 , 成为教学的成败的关键. 所以要让学生快 生, 这就保证学生在接触新课时带着热烈的情绪主动地 乐地参与, 大胆地体验 , 真正成为学习的主人 . 投入教学活动中去 . 一, 创设快乐的教学氛围 二, 重动手操作， 引导学生在数学活动中体验数学 孔子说 过 " �" 知之者不如 好之者 , 好之者不 如乐之 马芯兰教师曾经说过 儿童的智慧在他的指尖上 ." 者 . " 为了创设快乐的数学课堂 , 我采用以下方法 的确 , 学生在动手操作中 , 思维和想象最为活跃 , 能够获 1.用故事导入新授内容. 得直接经验和亲身体验 , 更好地促进学生对数学的理解 . 例如在教学 " 比的基本性质 "这一课时 , 课始我讲了 例如, 教学 " 平行四边形的面积 "时 , 打破以往教师在台上 一个引人入胜的故事 " 同学们 ,你们想知道神算 小精 演示学生在台下观看推想得出结论的做法 , 创设情境, 激 灵 ’ 吗 一天, 小精灵 ’ 去小明家玩 , 见他正在做一道题 发学生的研究欲望 . 先出示用同样大小的瓷砖铺成的平 � 小精灵’ 看了后马上答道 比值等于 . ’小 行四边形地和长方形地 ( 平行四边形的底 , 高和长方形的 明用约分方法果真也是这个得数 �" , 他惊讶极了 , 问道 你 长, 宽相等 ) 蓝猫与菲菲刚刚扫完地 , 正为谁扫的面积 怎么会这么快知道得数呢 ’ 小精灵 � ’笑着说 我用的是 大, 谁得的报酬多争吵 . 你能帮帮它们吗 "然后让学生观 比的基本性质呀!’同学们 , 你们想掌握这种本领吗 "故 察, 比较, 猜测 , 为蓝猫与菲菲解疑难 . 学生在操作中明白 事导入新颖 , 自然 , 立刻引起学生的好奇心 , 集中了学生 了长方形的长 , 宽, 面积和平行四边形的底 , 高, 面积的关 的注意力, 有利于课堂教学的顺利进行. 系, 十分顺利地推导出了平行四边形的面积公式 . 2. 创设问题情 境， 实施启发式 教学， 激发学 生的认 三, 重自主探究， 引导学生在思考研究中创造数学 �" 苏霍姆林斯基说过 在人的心灵深处, 都有一种根 知兴趣. 新课程 倡导启发式教学 , 启发式教学与传 统的填 深蒂固的需要 , 就是希望自己是一个发现者 , 探索者 . " 鸭式 教学相比具有极大的 优越性 . 要想实施 启发式教 儿童更是这样 , 他们对自己感兴趣的事物产生疑问时 , 学, 关键在于创设问题情境 . 创设问题情境是指具有一 自主探索的欲望十分强烈 , 学习数学也是这样 .因此 , 教 定难 度 , 需要学生努力 而又力所能及的学习 情境 . 那 师要创造研究的气氛 , 引导学生积极地参与观察 , 实验 , 么, 如何更好 地创设问题情境呢 这就要求教师 要认真 猜想 , 推理 , 研讨等活动 , 自主地去发现数学 , 创造数学 . 钻研 教材 , 深入挖掘知 识的内在规律和新旧 知识之间 例如 , 教学 " 比的基本性质 "时 , 可引导学生根据除法 , 分 的相互联 系 , 充 分了解学生已有的认 知结构 , 把数学特 数与比的关系猜想到比也有比的基本性质, 然后让学生 有的严谨 , 抽象 , 简洁 , 概括等属性 , 通过巧妙 的形式引 举例验证 , 总结规律 . 整个过程让学生自主 探索 , 自己 发学生的 兴趣 , 诱发学生的积极思维 活动 , 这样才能创 " 创造 " 出比的基本性质 . 设一个良好的问题情境 . 例如在教学 " 第几 " 一课时 , 我 四, 重实践运用， 引导学生在解决问题中实践数学 采用 讲故事方法创设问题 � �" 情境 . 我先在黑板 上画了美 数学课程标准 指出 人人学习有价值的数学 , 人 丽 的森林 , 然后依 次贴上 小白兔 , 小熊猫 , 狮 子, 松鼠 , 人都能获得必需的数学 . "也就是说 , 学习数学应该满足 小马等动 物的图片 , 变贴边 讲故事 " 美丽 的森林里新 学生未来生活的需要 , 引导学生在自己熟悉的生活背景 来了一群可爱的小动物 , 他们今天都搬到新家了 . 现在 中去发现数学 , 掌握数学 , 运用数学 , 使学生感受到数学 我们 一起去看看他们都住 在什么地方 " 这 节课创 学习的价值 , 学会用数学的眼光去观察身边的事物 , 应 设了 一个生动而有趣的问 题情境 , 让学生犹 如进入了 用数学知识去解决实际生活中的问题 .如教学小数乘法 一个 美丽的大家园 . 更 巧妙新颖的形式引发 学生的兴 之后 , 我组织学生进行了一次开发票竞赛的实践活动 . 趣, 诱发学生进一步的积极思维活动 �" � . 首先组织学生进行探讨 为什么要开发票 " 有的说是 3.联系小学生已有 的生活经验， 用亲切感促使学生 为了索赔 , 有的是为了记账, 有的说是买家管理的需要 , 关注和学习 � � . 有的说方便顾客 然后组织学生进行开发票竞赛 , 看 例如 , 教学 " 时, 分的 认识 " 时 , 出示 实物钟 , 问" 今 谁算得准 , 填得好 .学生在这种实际的生活情境学习 , 深 天, 老师带来了一件东西 .你们看 , 是什么 ( 钟表) 钟表有 刻体会到了数学的应用价值 , 体验到生活无处不数学 , 什么作用呢 "出示幻灯片 , 问 " 这位小朋友叫明明 , 你们 进而增强学习数学的欲望 .
数学教学中对学生的情感教育
谈数学教学中对学生的情感教育摘要:在数学课堂教学中,进行情感教育,融入情感因素,能激活课堂,能获取数学课堂教学的高质量、高效率。
本文作者以自己的实践经验为广大数学教师在课堂上进行情感教育提供了帮助。
关键词:情感教育;培养方法前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这个土壤上。
”可见,积极的情感是师生共同完成教学任务不可缺少的心理因素。
新一轮的基础教育课程改革给数学教学带来无限生机,把数学教学过程中的认知活动和情感活动结合起来是课程改革的一个重要内容。
教学实践证明,在数学课堂教学中,融入情感因素,能激活课堂,能获取数学课堂教学的高质量、高效率。
在笔者几年的数学教学实践中,深深体会到全面注重和发挥各种情感因素的作用,使认知和情感有机协调,水乳交融,会引起学生愉悦的情感体验,使学生主动轻松愉快地掌握知识,从而使数学教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。
学生心情愉悦,思维活跃,课堂效率自然而然就提高了。
一、情感教育的重要性情感教育在数学教学中有着非常重要的作用,如果说数学教学是增长身体(知识)的骨骼和肌肉,那么情感教育则是在塑造一个人的灵魂。
没有强壮的身体是可怜的,但缺乏健康的灵魂是可悲的。
因此,在数学教学过程中要融进情感教育,通过情感教育去激励、唤醒、鼓舞、感化,“以情感人,以情动人”。
如果学生对教师产生良好的情感,他一定会把情感迁移到这位教师所教的学科中,形成一股积极向上的动力。
其实数学课就好比是一块情感的绿洲,教师在教学中只有情理结合,倾注自己的情,倾注自己的爱,才能使这块绿洲中的花儿永远充满旺盛的活力。
正因为情感教育在数学教学中的重要作用,所以我们更要注重在数学教学中有效地渗透情感教育的方法。
二、激发学生兴趣,唤起学生情感认识需要常来自于学习过程中出现的新问题,这其中有的是学生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解决的问题,这时学生就会产生一种强烈的求知欲望而去积极思考。
让低年级数学课堂“活跃”起来
让低年级数学课堂“活跃”起来数学是一门重要的学科，它不仅仅是一门知识，更是一种思维方式和逻辑能力的培养。
对于低年级的学生来说，数学课堂往往被认为是枯燥和乏味的，学生们很难保持专注和积极的态度。
为了让低年级数学课堂“活跃”起来，教师需要付出更多的努力和创新，以激发学生的兴趣和参与度。
本文将探讨一些方法和策略，来帮助教师们让低年级数学课堂更加生动有趣。
教师们需要注重课堂氛围的营造。
一个积极活跃的课堂氛围对于学生的学习至关重要。
教师可以通过轻松的方式来营造积极的课堂氛围，比如通过音乐、笑话等方式来缓解学生的紧张情绪，同时也可以通过在课堂上展示一些有趣的数学视频或者图片来引起学生的兴趣。
教师还可以通过小组讨论、角色扮演等方式来激发学生的积极参与和合作精神。
教师们需要注意课堂内容的设计。
对于低年级的学生来说，数学知识的学习往往受到他们的语言表达能力和抽象思维能力的限制，因此在设计课堂内容时，教师需要注重课程的针对性和趣味性。
可以通过游戏、实践操作等方式来让学生更加直观地理解数学知识，同时也可以通过丰富多彩的题材和案例来吸引学生的注意力。
教师还可以根据学生的兴趣和特长来设计课堂内容，让学生在学习中找到快乐和成就感。
教师们还可以注重课堂教学方法的创新。
在教学过程中，教师可以采用多种多样的教学方法来激发学生的学习兴趣和参与度，比如课堂讨论、案例分析、问题解决等方式。
教师还可以通过启发式教学、体验式教学等方式来引导学生主动参与课堂，让学生在实践中体会和掌握数学知识。
教师还可以通过设置游戏化的学习环节、开展小组竞赛等方式来激发学生学习的积极性和主动性。
教师们还需要重视课堂反馈的作用。
在课堂教学中，教师可以通过实时反馈的方式来了解学生对于课堂内容的理解情况，及时调整教学策略。
教师还可以通过奖励制度和学习成绩的公布来鼓励学生的学习积极性，让他们在学习中感受到成就感和快乐。
要让低年级数学课堂“活跃”起来，教师们需要注重课堂氛围的营造、课堂内容的设计、课堂教学方法的创新以及课堂反馈的作用。
让低年级数学课堂“活跃”起来
让低年级数学课堂“活跃”起来数学是一门需要逻辑思维和实践能力的学科，而对于低年级的学生来说，数学课堂往往显得枯燥乏味。
他们很难对抽象的数学概念产生兴趣，甚至对数学产生畏惧心理。
活跃的数学课堂能够让学生更好地理解和掌握数学知识，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
我们需要想办法让低年级数学课堂“活跃”起来。
我们需要注重课堂氛围的营造。
一个轻松、活泼的环境能够让学生更容易投入到学习当中。
老师可以通过构建情境化的数学学习环境来增加学生的学习兴趣。
老师可以通过游戏、趣味故事等方式来引导学生接触数学知识，使数学问题更加具体化和有趣化。
在布置数学作业时，老师也可以根据孩子的实际情况制定个性化的任务，让学生更容易接受和理解。
采用多元化的教学方法也是让数学课堂“活跃”起来的关键。
传统的数学课堂往往以讲授和笔记为主，学生容易感到枯燥和乏味。
老师可以通过项目式学习、小组讨论、故事讲解等方法来引导学生学习数学知识。
老师可以设计一些小组活动，让学生通过合作解决数学问题，这样既能激发学生的学习兴趣，又能锻炼学生的团队合作能力和实际操作能力。
利用现代科技手段也是让数学课堂“活跃”起来的重要方式之一。
在当今信息技术高度发达的时代，老师可以利用多媒体资源、互联网等工具来丰富课堂内容，吸引学生的注意力。
老师可以引入一些数学软件和游戏，通过多媒体课件展示生动形象的数学知识，还可以利用互联网资源找到一些生动有趣的数学故事，这样能够激发学生的学习积极性，增加他们对数学的兴趣。
老师也需要注重激发学生的学习动机。
在低年级的学生中，很多人对数学产生畏惧心理，对自己的数学能力缺乏自信。
老师需要通过丰富多彩的教学手段和方式来激发学生的学习兴趣和学习动力。
可以采取一些激励措施，鼓励学生在数学学习中表现优秀，提高学生的自信心和学习积极性。
让低年级数学课堂“活跃”起来是一项需要老师和学生共同努力的任务。
通过营造轻松活泼的课堂氛围、采用多元化的教学方法、利用现代科技手段和激发学生的学习动机，我们可以使数学课堂成为一个生动、有趣的学习场所，让学生更加主动地、积极地参与到数学学习当中，从而更好地理解和掌握数学知识。
小学数学教学中常用12种创设情境方法
小学数学教学中常用12种创设情境方法数学常常是让学生们最头疼的学科。
数学基础差的学生，老师费劲口舌，学生也听得云里雾里。
其实，只要掌握了正确的教学方法，数学也能在轻松的氛围中让孩子掌握。
1、借助故事创设问题情景。
教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。
在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。
2、用猜想和验证来创设问题情境。
心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。
学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。
例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗?”学生都高兴地回答“喜欢!”接着又提问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。
这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。
这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。
同时，教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。
教师给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。
条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。
只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
3、联系学生的生活实际创设问题情境。
数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去，因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望;这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
活跃小学数学课堂氛围,提高教学有效性
活跃小学数学课堂氛围，提高教学有效性一、培养学生对数学的兴趣要想创建一个活跃的数学课堂氛围，就必须培养学生对数学的兴趣。
教师可以采用多种方式来激发学生的学习兴趣，比如通过生动有趣的教学内容、精心设计的教学活动等来引导学生进入数学的世界。
可以在课堂上设置一些趣味数学游戏，或者通过数学实验来让学生体验数学的乐趣。
还可以选取一些具有启发意义的数学题目，引导学生积极思考，激发他们对数学的兴趣。
只有让学生感觉数学是有趣的，才能在不知不觉中提高他们的学习积极性和主动性。
二、引导学生主动学习在课堂上，教师要善于引导学生主动学习。
要让学生在课堂上成为知识的获取者和创造者，而不是被动的接受者。
具体做法是引导学生发现问题、提出问题、解决问题。
教师可以通过提问的方式开发学生的思维，让他们在思考中掌握知识，同时培养他们的分析和解决问题的能力。
教师还可以鼓励学生之间的互动，让学生在合作中学习，让他们通过交流和讨论解决问题，这样不仅能够提高学生的学习效果，还可以营造出一个积极向上的课堂氛围。
三、注重激发学生的思维数学是一门很注重逻辑思维和推理能力的学科，在课堂教学中，教师要注重激发学生的思维，引导他们进行深入的思考。
通过设置一些具有启发意义的题目和问题，让学生去思考和探索，这样既可以提高学生的思维能力，又可以激发他们对数学的兴趣。
教师还可以通过讲解数学知识的过程中，注重引导学生思考、提问和讨论，让他们在学习的过程中不断开发自己的思维能力。
只有让学生的思维得到了有效的激发和引导，他们才能在数学学习中获得更大的收获和成就感。
四、利用多媒体技术提升课堂效果在当下，随着科技的不断进步，利用多媒体技术已经成为提高课堂教学效果的一种重要手段。
特别是数学课堂，教师可以通过多媒体技术呈现丰富的数学教学资源，比如图片、视频、动画等，来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
多媒体技术也可以为教师提供更多的教学手段和资源，让他们能够更好地展示和解释数学知识，提高课堂的教学效果。
美国著名数学家哈莫尔斯说
美国著名数学家哈莫尔斯说：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。
”新课程改革下，要求以学生已有知识和经验为基础，让学生在教师创设最佳认知活动的条件下，自主地发现问题、分析问题和解决问题，通过自身情感体验去实现知识的再创造。
问题贯穿于整个数学课堂，课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，使他们参与和体验知识技能由未知到已知的过程。
在这一过程中提高学生应用创设有效情境培养自主探究能力创设有效情境培养自主探索能力新的《数学课程标准明》就明确指出：“有效的数学活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
” “教师应向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”, 自主探索就是让每个学生围绕探索的问题，自己决定自己的探索方向，选择自己的方法。
也就是说用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识的产生和发展过程。
它是学生学习数学的生命线。
怎样培养学生的自主探究能力呢？我们可以从以下几方面做起：一、创设情感氛围，为培养学生自主探索提供保障建立朋友般的师生关系，能让学生感觉到亲近，能减少学生的心理压力，是创设轻松愉悦的学习环境的前提，是激活学生的情感、提高教学质量的一个重要手段，也是优化课堂教学的一个重要方面。
心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。
古人云：亲其师方能信其道。
美国心理学家罗杰斯也曾说过：“成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”教师要把学生当作一个完整的、充满活力的、有情感的自由个体,课堂上力求形成一种热烈的切磋气氛，不要吝啬对他们的赞扬和鼓励，学生身上不易被人察觉的潜能一旦被激发，将会产生意想不到的成功。
我们要让学生始终保持最佳的心理状态，能轻松愉快、积极主动地参与到学习中去，对学生在教学过程所发表的独特性的见解或提出的挑战性问题，都能及时给予肯定、鼓励、帮助和诱导，让这来之不易的智慧火花能在不断碰撞中发出动人的光彩，从而激发学生自主探索的动机、再获成功的强烈愿望。
让数学课堂成为“动感地带”
让数学课堂成为“动感地带”数学是一门需要理性思维和逻辑推理的学科，许多学生对数学课程却抱有抵触情绪，认为数学枯燥、枯燥乏味。
如何让数学课堂变得更加有趣呢？我们可以通过创新教学方式，让数学课堂变成“动感地带”，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在数学课堂中，老师可以借助现代科技设备，如智能黑板、投影仪等，利用多媒体资源、网络资源等丰富教学内容，给学生带来不一样的学习体验。
通过视觉、听觉等多种感官的刺激，学生更容易记忆和理解数学知识。
老师也可以通过举办数学游戏比赛、数学实验等方式，增加数学课堂的趣味性，吸引学生的注意力。
数学课堂上的交流互动也是很重要的。
老师可以采用讨论、小组合作、角色扮演等活动形式，让学生积极参与课堂，主动思考、互相交流，从而更好地掌握数学知识。
学生之间的讨论和思维碰撞，有利于启发学生的思维，培养他们的逻辑推理能力，增强他们解决问题的能力。
数学课堂还可以结合生活实际，引入实例、案例，让学生从生活中找到数学的影子。
通过丰富多彩的生活案例，学生可以更感受到数学的实际应用，增强学习的乐趣。
也需要引导学生发现数学在生活中的应用，从而增强学生对数学的认知和兴趣。
数学课堂也要注重培养学生的数学思维。
在课堂上可以通过脑力风暴、问题解决等方式，让学生习惯性地运用数学的思维方式解决问题。
通过这种方式，学生可以在学习过程中培养出一种习惯性的数学思维方式，提高他们的数学思维水平。
让数学课堂成为“动感地带”，需要老师的努力，更需要家长和学生的共同参与。
教师可以利用各种教学资源，设计有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣；家长要积极关注孩子的学习状态，给予孩子鼓励和支持；学生也要积极主动地参与学习，主动思考、主动讨论，与老师共同创造一个充满活力、有趣的数学学习环境。
让数学课堂成为“动感地带”，需要老师、家长和学生的共同努力。
通过多种教学方式和实践活动的组合，让学生在不知不觉中爱上数学，从而提高数学学习的效果。
也要积极倡导数学学习的正面价值观，引导学生正确对待数学学习，树立正确的学习态度。
激活课堂——诱发学生学习的内动力
力培养学生 的创新精神” 的思想 下 ， 坚持面 向全体学生 、 尊重
学生身心发展特点 和教育规律 ， 使学生 能够生动 活泼 、 积极 主 动的 得 到 发展 。把 教 学 的 重心 和立 足 点 转移 到 引 导学 生 主 动积极的“ 上来 ， 学” 引导学生想学 、 会学 、 善学 。 心理学研究表明， 当、 恰 适宜 的环境能有效激发人们的热 情， 提高活动的质量 和效果。在教学 中， 为学生 的学习活动创 设和营造一个 良好的氛 围，让他们的学习置 于一种真实 、 优 美、 和谐的场景中。 从而激发对学习的热情。首先 ， 情境的创设
在课 堂学习 中 ， 如果缺 乏情感参 与 ， 就感觉不 到情感魅
力 。品尝不到情感体验 的学习 ， 是不完整的学习 ， 是缺乏灵魂 与活力 的学习 。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生 说过 ：
“ 喜欢 和好奇心 比什么都重要 。” 如果数学教学使学 生饱受挫
折而与成功 的喜悦无缘 ， 学生也就不会喜欢 ， 更谈不上 “ 终身 学 习的 愿 望 ” 。所 以数 学 教 学 活 动应 该 成 为 喜 欢 和 好 奇 心 了 的源泉。数学教学 中每一个数学概念 的学 习 ， 公式 、 法则 、 数 量 关系 的分 析 ， 只有学生 自觉地 参与到教学过 程 中来 ， 生 学 才有可能在体 验成功 的愉 悦时 ，培 养学生学 习数学 的 自信 心 ， 而形成积极的态度 。数 学课堂 中要使学生学会按 自己 从 的意愿 形成适宜 的情 绪状态 ， 用数学 逻辑的精确性 、 数学概 念和结论的确定性 以及推理 的规则等 ， 使他们 自觉地遵循思 维规律 、 范思想形式 ， 规 调控 自己情绪 、 情感发 生的强度 ， 保 护健 康适宜 的情绪状态投入数学课堂活动中。数学知识需要 通过一定量 的训练来掌握 ， 数学 思维 品质 、 数学 能力也需 要 通过一定量的训练来培养 ， 只是教师要特别 注意准确把握 好 训练的时机和训练形式 ， 要讲究科学性 、 层次性 、 艺术 性。这 里， 教师要 做好两件事 ：１ 向学生提 供具有挑 战性 的问题 ， （） 使他们有机会经历克服 困难 的活动 ；２ （ ）让学生在从事这些 活动 的过程中获得成功 的体验。新课程 改革特别强调课堂教 学首先必 须是尊重学 生 ， 尊重学生情感 需要 ， 致力 于培养 学 生丰富细腻的情感 的学习。 由此 ， 我们 教师在教学中要以诚 相待 ， 自己内心的思想情感 真实地 向学 生敞开 ， 将 促进 师生
如何在数学教学中培养学生情感态度价值观
如何在数学教学中培养学生情感态度价值观（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如职场文书、合同协议、总结报告、演讲致辞、规章制度、自我鉴定、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as workplace documents, contract agreements, summary reports, speeches, rules and regulations, self-assessment, emergency plans, teaching materials, essay summaries, other sample essays, etc. If you want to learn about different sample essay formats and writing methods, please stay tuned!如何在数学教学中培养学生情感态度价值观如何在数学教学中培养学生情感态度价值观关注人是新课程的核心理念。
构建数学情理课堂,培养学生数学情感
三 思 学 生 怎 样 走 向 那 里 ？” 学 中 ， 教
革 。教师 的“ 设 教学情境 能力 ” 创 也 随 之 成 为 重 要 的 教 师 专 业 能 力 。那
活 ， 于发展 ， 真实存在的。 源 是
到 了 数 学 活 动 是 充 满 着 探 索 与 创 造
的过 程 。这 样 不 仅 激 发 了 学 生 学 习
这 一 数 学 知 识 的 情 感 ， 为 可 贵 的 更
预 设 。生 成 与 预 设 是 教 学 中 的 一 对 矛盾 统 一 体 。 生 成 是 相 对 于 预 设 而
言 的 ， 堂 因 为 有 了生 成 ， 充 满 生 课 才
起 来 研 究 。 至 此 ， 生 数 学 情 感 学
已被 教 师 创 设 的 这 一 生 活 情 境 所 激
发 ， 找 这 一 知 识 的 “ ” 就 变 得 寻 理 也 那般迫切与需要。
系 、 学 的 策 略 等 。如 何 构 建 “ 理 教 情 课 堂 ” 培 养 学 生 数 学 情 感 ？ 现 结 合 ， 教 学 ， 谈 自 己 的一 些 实 践 策 略 。 谈
二、 学过程 。 情” “ ” 教 合“ 合 理
教 学 过 程 的 核 心 即 课 堂 生 成 与
容 和 顺 序 进 行 ， 生 以被 动 接 受 式 学
学 习 为 主 ， 师 基 本 不 需 或 很 少 创 教 设 与 教 材 不 同 的 教 学 情 境 。新 课 程 的 实 施 ， 传 统 教 学 模 式 面 临 着 变 使
是 使 学 生 明 白“ 除 法 ” “ ” 不 短 的 理 ，
追求数学课堂灵动
追求数学课堂的灵动摘要：学生是数学学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
这要求我们数学教师树立生态教育的理念，用生态的观点和方法变革我们的教学，建立和谐、独立自主的学习生态环境，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，让数学课堂充满灵动的生态气息。
关键词：引导生态灵动如何让我们的课堂教学充满生态的旋律，这就需要教师巧妙引领，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，让师生智慧尽在课堂体现。
一、生动的开场导之以趣灵动的课堂应该是自然的、和谐的，巧妙设计精彩的开场白能顺应学生的天性，诱发学生的需要，也激活了学生的思维。
很多心理学家都把兴趣比作智慧的触发点，才能的生长点，求知的前动力。
所以在上每一节课时，教师应根据教材内容和学生实际，设计一个新颖别致、精彩纷呈的导入，来激发起学生的兴趣。
如：讲故事、出示实物、创设生活情境等，还可以用电教手段、设问、类比、剪剪、拼拼等多种方法来导入新课，激发学生学习的兴趣，点燃他们头脑中的那盏创造之灯。
二、和谐的氛围导之以情作为一个好教师，要想让学生主动地参与到学习中去，首先应创造出一个和谐、轻松、民主的学习氛围，在课堂中要体现教师的爱。
数学教学中的亲近感，就会形成健康良好的情感，形成有利于教育学生的最佳氛围，对学生的学习会产生积极的影响，所以，教师要坚持面向全体学生，保持教师的人情味，通过课堂这个窗口和学生建立朋友式的平等关系。
在学习中，要用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，使课堂成为师生情感双向交流的桥梁。
教学中要特别关注后进生，用平和宽容的心态去亲近他们，教师要用欣赏的目光看待每一个学生，要注意发现他们的每一个哪怕是细微的闪光点，及时给予表扬鼓励，使学生在教师的积极反馈中增强信心，在课堂活动中感受到自己的存在，感受到自己的进步。
三、方法的点拨导之以法古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，我在教学中就非常注重这一点，注重数学学习方法的引导、培养，收到了良好的效果。
让学生心中有“数”
让学生心中有“数”一、激发兴趣，从生活中引发学习学生的学习兴趣是学习动力的源泉。
如果能够将数学内容与学生的实际生活联系起来，激发学生的学习兴趣，那么学生学习数学的积极性就会得到提高。
二、建立扎实的基础，培养数学思维数学学习中最重要的是建立扎实的基础，培养学生的数学思维。
正如所谓“严师出高徒”，建立扎实的基础是提高数学学习兴趣的基础。
只有学生掌握了入门的基本知识，才能更深刻地理解和欣赏数学的美妙之处。
针对学生学习兴趣的提高，教师需要根据学生的实际情况，建立个性化的教学方案。
在教学中，教师可以根据学生的兴趣特长，设计一些有趣的数学问题或者游戏，引导学生主动学习。
融入数学思维的解密游戏、数学趣味竞赛等，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能帮助他们培养逻辑思维和问题解决能力。
三、关注学生的情感体验，打造良好的学习氛围数学学习过程中，学生的情感体验对学习效果有着重要的影响，而教师的教学方式将决定学生的情感体验。
教师应该关注学生的情感需求，营造积极向上的学习氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中享受数学学习的乐趣。
教师可以通过轻松、幽默的方式讲解数学知识，让学生在欢笑中感受到数学的魅力。
在学校里也可以举办一些丰富多彩的数学活动，如数学绘画、数学游戏等，让学生在玩中学、在学中玩。
这样既可以增加学生的学习兴趣，又能够培养学生团队合作和创新思维。
四、注重实践应用，增进对数学的认识数学的学习不能只停留在纸面上，学生需要通过实际的操作和练习来加深对数学概念的理解。
教师可以通过一些实践应用的案例来让学生感受到数学在生活中的用处。
在几何学习中，教师可以将学生带到校园中，让他们通过测量、模拟等方式来发现几何形状在生活中的存在和应用。
在这个过程中，学生会意识到几何知识在实际生活中的巨大作用，从而增进对数学的认识和理解。
让学生心中有“数”，关键在于激发学生的学习兴趣、培养数学思维能力、打造良好的学习氛围以及加强实践应用。
只有这样，学生才能在轻松愉快的氛围中感受到数学的乐趣，并且逐渐掌握数学的本质和方法。
用问题激活数学课堂
生１ ：过 Ｐ 点做 Ａ 的平行线与 Ｂ 相交于 Ｅ ｃ ｃ 点，三 角形 ＡＢ Ｃ 与三角形
力。 因此， 在课堂教学中， 教师应注重激发学生 思维的积极性， 培养学生的问 ＰＥ Ｂ 相似 。 生２ ：过 Ｐ点做 Ｂ 的平行线与 Ａ 相交于 Ｅ ｃ ｃ 点，三 角形 Ａ Ｂ ｃ 与三 角形 际 问 或理论 问题时产生 的一种怀疑、 题 困惑、 焦虑、 探究 的心理状态 ， 这种心 Ａ Ｐ 似 。 Ｅ相 生３ ：过 Ｐ点做 Ｂ ｃ的垂 线， 学生交头接耳，发言的学生感觉不对） （ 老 师， 我好像引的不对 。 师： 没关系， 你先坐下在考虑考虑， 这个问题还 宙给你来解释。 还有别的 想法吗 ？ 老师观 察学生 的表情发现学生没有别的想法 了。 （ 问刚坐下的学生） 生 ３ 我刚才 引的垂线不对。 ： 师： 你能说一说你的思考方向吗？ （ 学生答不 出来） 没关系， 我与同学们 非常感谢你 ， 你知道为什么吗 ？谁能说一说？ 生 ４ 老师说过 ， ： 当把你 的想法暴露给大家 的时候， 无论是对的还是错 的， 你对班 级的贡献是～样的， 因为你引发了大家的思考。 在这 一课例 中， 体现 了教师尊重学生的不同感受 ， 给学生一个宽松 ， 和 — ， 试说 明： 四边形 Ａ Ｃ ＢＤ
亚里士多德曾经说过：思维从质疑和惊 奇开始。 孔子云：不愤不启， “ ” “ 不 营造 出了宽松、 和谐 、 民主 的学 习氛围。 悱不发。 举一隅不 以 三隅反， 则不复也。傲 材知识尽管丰富多彩 ， 极具使用价 值， 但是， 教师平淡的传授 ， 其形式单调、 枯燥， 学生无激情， 效果不佳。 因此， 教
例如： 三角形相似的问题 师： 同学们看这样一个问题 ： Ｐ 请 点 是三角形 Ａ ｃ Ａ 边上的一点 ， Ｂ中 Ｂ 过 相似， 满足这样条件的直线有 多少？
巧妙互动,让小学数学课堂充满活力
巧妙互动，让小学数学课堂充满活力数学是一门抽象而又实用的学科，对于小学生来说，数学课可能会显得有些枯燥和乏味。
通过巧妙的互动方式，我们可以让小学数学课堂充满活力，让学生从中获得乐趣和启发。
下面我们将分享一些在小学数学课堂上实践的巧妙互动方法，希望能够帮助老师们激发学生的学习兴趣，让他们爱上数学。
一、游戏化学习游戏是小学生最喜欢的活动之一，把数学课堂变成游戏的场所，会让学生更加投入到学习中。
老师可以准备一些数学游戏，让学生在游戏中学习。
可以利用数字卡片进行加减法游戏，或者用数学板游戏让学生学习几何形状和空间关系。
通过游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中，学习数学知识，提高他们的数学能力。
二、角色扮演在数学课堂上，老师可以通过角色扮演的方式，让学生更加深入地理解数学概念。
老师可以扮演一个数学问题的主角，学生扮演另一个角色，通过对话和情景重现，让学生更加直观地理解数学问题的解决过程。
这样的方式能够让学生在参与中体会到数学的魅力，增强学生对数学的理解和记忆。
三、小组合作小组合作是另一种促进学生互动的好方法。
老师可以把学生分成小组，让他们一起合作解决数学问题。
每个小组成员承担不同的角色，合作完成任务，这样可以培养学生的团队合作精神，增强他们解决问题的能力。
通过小组合作，学生可以相互讨论，分享解题思路，从而更加深入地理解数学知识。
四、实践应用数学是实用的学科，学生在课堂上学习的知识需要得到实际的应用。
老师可以设计一些实际的问题，让学生动手解决。
让学生设计一个数学游戏、制作一个数学模型，或者应用数学知识解决日常生活中的问题。
通过实践应用，学生可以将所学的知识更好地运用到实际生活中，增强他们的学习兴趣和动力。
五、创意讲解在数学课堂上，老师的讲解可以有一些创意，让学生更加容易理解和记忆。
老师可以通过故事讲解数学知识，或者利用图表、图像等多媒体方式呈现数学概念，让学生对数学知识有更加直观的认识。
老师还可以设计一些趣味性的课堂互动环节，如数学谜题、数学挑战等，增加课堂的趣味性和丰富性。
让低年级数学课堂“活跃”起来
让低年级数学课堂“活跃”起来数学作为学科中的一门重要课程，对于学生的思维发展和逻辑推理能力的培养起着至关重要的作用。
低年级的数学课堂常常显得沉闷和枯燥，学生们对数学的兴趣不高，学习积极性不足。
如何让低年级数学课堂“活跃”起来，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，是摆在我们教师面前的一个重要课题。
我们要注重数学教学内容的生动性。
低年级的学生对数学的认知能力有限，容易产生学习厌倦和倦怠情绪。
教师在设计数学教学内容时，要注重生动性和趣味性，使学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
可以通过游戏、故事、实物等各种形式，让数学知识更形象、直观，增强学生对数学知识点的理解和记忆，让数学不再枯燥乏味，而是充满趣味和快乐的学科。
增强互动性，营造积极的学习氛围。
在教学过程中，教师要注重与学生的互动，通过提问、小组合作等形式让学生参与到教学中来，激发学生的自学能力和学习兴趣。
教师要注重表扬和鼓励，让学生有成就感，树立学习信心，激发学生学习的积极性。
在互动中，让学生感受到了解决问题的快乐和成就感，培养了学生学习数学的主动性。
运用多种教学手段，提高教学效果。
教师在教学中可以运用多种教学手段，如多媒体教学、板书、实验、故事化教学等，以此来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在课堂中，引导学生围绕问题展开讨论，启发学生的思维，引导学生积极思考，主动探究问题，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
教师还可以利用小组合作的形式，让学生自发讨论，共同解决问题，促进学生之间的交流和互动。
在小组合作中，学生可以相互协作，共同商讨解决问题的方法，培养团队合作意识和能力。
同时也可以通过这种形式，发掘和培养学生自己的数学思维和创造力，提高他们的学习积极性。
教师还可以通过数学游戏，让学生在游戏中学习，潜移默化地掌握数学知识。
数学游戏可以增强学生对数学的实际运用能力，培养学生的逻辑思维和数学思维，激发学生学习的热情。
通过游戏中的竞争、合作等形式，让学生在愉快的氛围中学习，增强学生的学习兴趣和学习主动性。
教师如何激活学生课堂学习数学兴趣[论文]
![教师如何激活学生课堂学习数学兴趣[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/04f8ecd2ad51f01dc281f1af.png)
教师如何激活学生课堂学习数学的兴趣阐述了学生学习数学的兴趣，是促进学生学习的最有力、最稳定的动力。
兴趣是最好的老师，教师需要采取一系列配套的激励措施，充分培养学生学习数学的热情，才能激发学生学习数学的兴趣，提高课堂学习效率。
数学教学学习兴趣游戏数学枯燥乏味，条条框框的规律性太强。
其实，这些想法只是单方面的，首要原因是对数学不感兴趣。
当一个学生对某种学习产生兴趣时，他才能积极主动地思考和学习，只有在这种状态下学习，才能掌握得迅速和牢固。
那么，怎样调动学生学习数学的兴趣呢？一、在情境中“引”数学，激发学习兴趣作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
根据学生好奇、好胜的心理特征，结合数学内容不失时机的创设情境，引出问题，诱发学生积极思考。
教学片断：“可化为一元一次方程的分式方程”熟练掌握分式方程的解法步骤，既是本节的教学重点又是本节的教学难点。
本节教材中的引例分式方程较复杂，学生直接探索它的解法有些困难。
我是这样引入的，古人云“道通天地有形外，思入风云变态中。
”可见，事物是变化发展的，又是相互联系的，那么，我们可不可以把分式方程转化为整式方程呢？今天，我和同学们来试一试。
设计说明：从学生熟悉的古诗入手，引出课题。
提炼诗中数学知识，增强学生的人文意识，体会数学中的“美”。
二、在生活中“找”数学，唤起学习兴趣陶行知先生曾指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”。
打开数学教科书，我们看到的是一个个例题，一道道练习题，虽然逻辑严密，也有色彩鲜艳的插图，但却是“冰冷的美丽”。
如果教师只是教教材，由例题讲解——练习——再讲解，那么数学课堂就成了解题教学，学生也会对数学产生枯燥与厌倦之感，这与高质量的课堂生活相去甚远。
只要留心观察，生活中处处有数学。
教学片断：“平面直角坐标系”“平面直角坐标系”是“数轴”的发展，它的建立使代数的基本元素（数对）与几何的基本元素（点）之间产生一一对应。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
诱发学生情感，激活数学课堂
德国教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”要实现“激励、唤醒和鼓舞”的目的，必须依靠情感教育的力量。
心理学研究表明，学生的学习过程并不是一个纯认识过程，它包括认知过程和情感过程。
学生智能形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，如果单纯强调某一过程只会事倍功半。
因此，数学教学必须努力实现认知与情感的和谐统一，将情感融于课堂教学之中，使学生自觉、主动、愉快地接受教育，既获得了知识，又发展了智能，培养了能力，达到最佳的教学效果。
下面就我在教学中如何诱发学生的情感，激活数学课堂谈几点体会。
一、建立融洽的师生关系，形成积极的情感
中学生心理尚未成熟，情感十分脆弱，正处在独立性和依赖性错综复杂的时期，他们心灵的窗户是不会向一个漠不关心他们的人敞开的。
因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难，了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到与他有关的事物。
同样，一个学生如果对教师产生了良好的情感，则一定会把这种情感迁移到这位教师所教的学科之中，使学生“亲其师、信其道”。
尤其对于学困生，因为成绩差长期被自卑困扰，教师在教学中不应对他们采取歧视、讥笑、讽刺的消极方法，相反，当他们
遇到困难时，教师则应用“别急，好好想想”“别慌，我想信你一定能答完整”等语言予以鼓励，并注意及时点拨、诱导，使他们尽可能“跳一跳，摘得到”，当他们回答正确或者有新的创意时，教师要及时抓住这可贵的“闪光点”给以表扬。
千万不能用“你真笨”“这么简单都不会”等损伤学生自尊心的语言。
精诚所至，金石为开。
教师要想在教学上获得成功，一方面要善于挖掘教材中的情感因素，激励学生；另一方面还必须重视对学生进行情感投资，以自己真挚的爱，增进师生间的情感，使学生产生亲切感、信任感。
二、创设情境，使学生“触景生情”
心理学研究表明，人的情感总是在一定的情境中产生的。
鲜明、形象、生动的情境能唤起学生相应的情感。
因此，在教学过程中，教师应根据学生的心理特点和教学的需要，创设恰当的思维情境，让学生产生探求知识的欲望，使他们“触景生情，以情悟理”。
如教学“一次函数的图像”一节时，教师根据学生争胜心强的特点，有意设置了“学生考老师”的情境，学生随意说了一个“一次函数”的解析式，老师不用画图就能知道它图像在哪几个象限、与x轴、y轴的交点坐标、y随x的增大而增大或减小、与x轴的夹角的大小等情况。
学生心想：这一回，一定想办法难倒老师。
不料，当他们说出许多一次函数，老师都能快速、准确作答时，学生们感到很惊奇：纷纷要求老师把“诀窍”说出来。
这时，教师说：“要想知道其中的奥秘，等上完这节课你们就明白了。
”这样根据学生的好
奇、好胜心理，设置悬念，创设情境，学生的求知欲被激发出来，并很快投入到主动学习数学知识的情境中，促使学生的认知、情感、兴趣三者有机地融合，从而达到最佳教学效果。
三、让学生当“主角”，增强主体意识
发挥学生的主体作用是素质教育的要求之一。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参加与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”因此，在课堂教学中要让学生当“主角”，让每个学生都参与到教学活动之中。
如在“频数直方图”一节的数学活动时，教师先把学生分成几组，然后让他们每组准备好四枚同样面值的硬币，在教师的引导下进行实验，要求每一组学生抛硬币50次，并记录好每抛一次中出现正面朝上的硬币个数，计算出正面朝上的个数的频数，列表并画出频数直方图，同时要求学生对图形进行分析，从中你发现了什么共同的规律？每组学生在这一过程中，通过动手、动脑、动口的团结合作，师生都沉浸在教学活动的乐趣之中，有利于学生把学到的知识转化为技能技巧，达到使学生更全面、更深刻地理解和掌握知识、培养能力和发展智力的目的，以及概念区别。
四、采用灵活多样的方法，保持稳定的情感表现
教学活动是认知过程与情感过程相互交织、相辅相成的一个过程，灵活多样的教学方法可以改变学生在教学过程中的情感活动的性质，变消极状态为积极状态，提高课堂教学效率和学生的学习效
果。
比如：用创设情景法讲概念，以及概念间的区别；用发现法、比较法讲性质、法则、公式或定理；用讲讲、练练或议论等方式上练习课或复习课等。
另外，还要善于启发诱导，增强数学学习的趣味性，充分调动学生的积极性，让他们主动参与、生动活泼地学习。
在教学中，教师运用多媒体课件或教具，让学生看一看、画一画、做一做，用动态的方式帮助学生掌握一些抽象的知识，甚至可以用交互的方式让学生自己动手制作教具，其效果是传统教学方式无法比拟的，这样既使学生学到了知识，又增加了趣味，也提高了学生动手动脑的能力。
如在学习“相似三角形的应用”时，教师给学生边讲古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事，边用多媒体展示情景图片，学生都疑惑不解，教师因势利导引入相似三角形知识应用的学习，学完新课后，再一起回过头来思考泰勒斯是用什么方法原理测量金字塔高度的。
这样的一个持续的问题情境贯穿于整个课堂教学，激发了学生的思维，同时也培养了学生应用数学知识解决设计问题的意识。
◆（作者单位：江西省吉安县城北中学）
□责任编辑：周瑜芽。