浅谈中职数学与高职数学的教学衔接

合集下载

中职数学与高职数学教学衔接研究

中职数学与高职数学教学衔接研究发表时间：2020-07-18T04:28:21.557Z 来源：《教育学文摘》2020年8月总第345期作者：周爱连[导读] 以提高学生的数学知识能力，从而为社会培养更多高级数学技能型人才。

福建商贸学校福建福州350000摘要：数学是职业教育学校中的一门基础性课程，中职数学与高职数学在教学上存在着一定差异，所以中高职数学衔接是教学中的一个重要内容。

对此，在当今教育改革背景下，需要做好中高职数学教学衔接工作，从教学内容、教学目标以及教学方式等各个方面进行研究，以有效实现中高职数学的无缝衔接，让中职学生能够顺利接受高职数学学习。

关键词：中职数学高职数学教学衔接中职数学的学习能够为高职数学奠定重要基础，而高职数学也是中职数学的有效扩展，在新课程改革背景下，在职业教育学校教学要求上，提出学校要重视中高职数学教学的衔接，以帮助学生有效衔接中职与高职间的学习，以让中职生步入高职后能够顺利有效地进行学习，以提高学生的数学知识能力，从而为社会培养更多高级数学技能型人才。

一、教学目标衔接对策探讨教学目标能够充分体现出中职教学目的，是中职人才培养的一个重要表现，现阶段的中职与高职数学，都具备着各自的课程标准，并且课程标准中都给予课程目标详细的描述，但是对于中高职数学衔接上，却没有具体的课程标准，所以导致大多数中职学校依然使用普通高中数学教学目标进行教学，如此一来，十分容易产生教学目标散乱的问题，从而给数学衔接教学工作增加了很大的难度。

对此，基于中高职衔接教育的背景下，中职数学教学上需要更加重视对人文性教育目标的突出，中职教学目标需要以基础教育为主要前提，并不断提高学生数学知识素养，同时还要充分满足学生自身与社会具体需求，要求学生必须要熟知数学相关基础知识和技能，将数学中的各个基础概念详细了解，培养学生的六大核心素养。

另外，在教学目标上，还要求学生能具有推理运算能力，能够从多个思维角度来看待数学问题，培养数学创新思维，从而为高职数学教学奠定良好的基础。

浅谈中职与高职教学的衔接

422019年31期总第471期ENGLISH ON CAMPUS浅谈中职与高职教学的衔接文/孔令彦职数学教学的重复问题，同样也需要教师深入研究中、高职数学课程，找到二者重复出现的课程内容，并且根据具体的重复情况加以梳理和优化。

完善中高职数学衔接的知识体系，避免课程资源的重复与浪费。

通过对中高职数学课程的系统整理，促进中高职数学课程的更好衔接，让学生们更好的学习数学课程。

2.加强中职数学教学的目标落实。

当一些中职院校学生升入到高职院校时，很难适应数学课程的学习，想要解决这一问题，中职学校必须要对数学教学目标的落实工作充分重视起来，而落实中职数学教学目标最重要的就要保证中职学校数学的教学课时。

教育部规定的中职院校数学每学期不得少于180课时，但一些中职院校为了完成专业课的课时数，经常占用数学等基础学科的课时，这就很难满足数学教学的需要。

有的中职院校甚至在第二年和第三年时，撤销了数学课程。

这样一来，中职数学课的教学目标就更难完成了。

这必然会导致中职院校学生的数学得不到很好的培养和提高。

所以，中职院校要加强数学课程的基础补习，清除中高职数学课程衔接的障碍，促进中高职数学课程的有效衔接。

3.做好教学方法和学习方法的衔接。

在高职数学教学过程中，教师应根据不同的教学内容采取不同的教学方法。

一味地采用传统的讲授方法，会使学生感觉单调和枯燥。

可以利用多媒体数学软件将教材内容生动地演绎出来，这样既降低了数学的抽象难度，又激发了学生的学习兴趣。

此外，高职院校教师必须充分认识到教与学的关系，不但要把知识传授给学生，也要注意培养学生良好自主的学习方法。

高职教育的重点就是要培养应用型人才，而中职数学的教学理论性要求不高，内容比较简单，这使得中职院校的学生通常对数学的基本概念等没有很好理解和掌握，基础比较薄弱。

出现这样的结果与中职数学教学只注重知识传授，不重视培养学生自主学习的方法有很大关系。

培养高职新生适应数学学习方法和自主学习能力，使他们进入高职院校能顺利学懂数学课程，这是高职教师必须做的教学衔接工作。

中职与高职教育中数学课程的衔接问题

ＨＵＡＮＧＬｉ
（ｎｉｏｍｅｔｌｎｇｍｅｔｏｌｇ｛Ｃｉａ，ｉｈａｇａｂｉ０６０）ＥｖｒｎｎａＭａａｅｎｌｅｅｏｈｎＱｎｕｎｄｏＨｅｅ６０４Ｃ
ＡｂｔａｔＷｉｈｔｅｄｖｌｐｅｔｏｃｎｍｙａｄｔｅｐｏｒｓｆｓｃｅｙ，ｖｃｔｎｌｄｃｔｏｓｒｃ：ｔｈｅｅｏｍｎｆｅｏｏｎｈｒｇｅｓｏｏｉｔｏａｉａｕａｉｎｏｅ
Ｍａｈｍａｉ，ｂｉｇａｂｓｕｊｃ，ｈｃｎｉｃｊｉｉｇｏｔｕｔｒ，ｍｏｅ，ａｄｃｎｅｔｔｅｔｓｅｎａｉｓｂｅｔｔｅｓｉｔｉｏｎｎｆｒｃｕｅｃｃｅｆｓｄｌｎｏｔｎｓｉｆｅｃｓｄｒｃｌｈｅｃｉｇｑａｉｎｃｏｌｇｅｆｃ．Ｃｎｅｎｎｂｕｈｏｎｎｎｌｎｅｉｔｔｅｔａｈｎｕｌｙａｄｓｈｏｉｆｔｏｃｒｉｇａｏｔｔｅｊｉｉｇｕｅｙｔｎｅ
Ｋｅｏｄ：ｏａｉｎｌｄｃｔｎｓｃｎａｙｖｃｔｎｌｈｇｅｏａｉｎｌｍａｈｍａｉ；ｉｉｇｙｗｒｓｖｃｔａｅｕａｉ；ｅｏｄｒｏａｉａ；ｉｈｒｖｃｔａ；ｔｅｔｓｊｎｎｏｏｏｏｃｏ
职业教育是与经济建设和社会发展密不可分
ｔｎｓｔｅｅｐｆｏａｌｗｅｔｇｉｈｒｎ．Ｔｈｉｉｇｏｅｏｄｒｏａｉｎｌｄ — ｅｄｏｄｖｌｒｍｏｏｒａｅｔａｈｇｅｅｓｏｏｅｏｎｎｆｃｎａｙｖｃｔａｅｕｊｓｏ

谈高职数学与中职数学教学的衔接

谈高职数学与中职数学教学的衔接发布时间：2021-12-20T07:45:48.326Z 来源：《教学与研究》2021年28期作者：罗启明[导读] 高职数学与中职数学的衔接问题一直是教育工作者研究的热点。

罗启明惠州工程职业学院 516001摘要：高职数学与中职数学的衔接问题一直是教育工作者研究的热点。

本文分析了高职数学与中职数学在教学内容、学习方式和方法、教学思想和方法等方面存在的差异，并给出了相应的主要应对措施。

关键词：高职数学中职数学差异衔接数学是高职生的必修基础课程。

据中职毕业的高校一年级新生反映，入学后他们学习高等数学普遍感到困难，抽象的理论、枯燥的计算、繁多的符号令人乏味，逐渐对高等数学失去了学习的兴趣和信心。

学生进入高职，不论在生活上还是在思想上和学习上都发生了巨大的变化，在中职形成的固有的学习方法与思维方式使其不能迅速适应高职数学的学习。

高职数学与中职数学的衔接问题一直是教育工作者研究的热点，在中职实行课程改革的背景下，衔接问题更加突出。

中职数学是高职数学的基础，高职数学是中职数学的延续，只有二者相互协调、相互配合、相互衔接，才能产生良好的教学效果。

因此，对二者的衔接进行深入的研究，具有重要的现实意义。

一、高职数学教学与中职数学教学的主要差异1.高职数学与中职数学在教学内容上的差异首先，高职数学和中职数学在教学内容上有差异。

高职数学较之中职数学，其概念更具抽象性。

中职数学是常量数学，它所研究的对象基本上是常量关系和平面、空间的直线形与简单的曲线、曲面，其概念较为简单、直观，容易被接受理解。

高职数学是变量数学，研究的对象是客观世界中更为广泛、抽象的空间形式与数量关系，很多概念较为抽象，难于理解。

高职数学理论更为坚深，纵横联系更为紧密、广阔，应用更具有广泛性、综合性。

中职生一般听课后就能做作业，而高职生仅把课堂内容听懂了不一定就能做作业，只有融会贯通之后才能完成作业。

其次，高职数学和中职数学在教学内容中有脱节。

中职数学与高职数学教学衔接研究构建

中职数学与高职数学教学衔接研究构建发布时间：2022-08-09T00:58:53.136Z 来源：《中国教师》2022年19卷6期作者：贺达国[导读] 中高职的教学衔接状况直接关系到高职院校整体的办学水平和教学质量贺达国湖南省湘潭技师学院，411100摘要：中高职的教学衔接状况直接关系到高职院校整体的办学水平和教学质量。

而数学课程又是高职院校教学中的核心课程，所以，做好中高职数学教学衔接工作显得尤为重要。

本文针对目前中高职数学的衔接问题，对中高等数学衔接地优化策略进行了深入的剖析，并提出适当的建议，希望能对中高等职业学校的数学课程改革提供了参考。

关键词：中职数学；高职数学；教学衔接中职数学与高职数学必须进行有效的衔接，才能使学生接受到系统且完整的数学教育，从而达到培养学生综合能力的目的。

在目前的职业教育中，中等职业与高等职业学校的数学课程之间的衔接不够紧密，这种现象不利于学生的数学学习与学业发展。

因此，如何解决中高职数学衔接中存在的问题，是每一个职业教育工作者都需要思考的。

一、衔接问题（一）教学知识点存在断层和重叠第一，知识点的断层。

举例说明：①有关三角形知识的断层。

在中等职业教育阶段，有关三角函数的知识被删去了很多，余切、正割和余割函数也被剔除。

但在高等职业教育中，这些知识仍是存在的。

②有关极点知识的断层。

中职数学教材将极坐标等一系列的知识内容进行了删除。

而高职学生在学习重积分的时候，又需要用极坐标来解决问题。

因此，应用极坐标解题在教学中经常会出现一些问题。

第二，知识与教学内容的重叠。

职业学校和中等职业学校的数学教学中，除了知识点的衔接断层外，还会出现知识重叠现象，学生反复地学习相关知识，导致教学资源的浪费。

举例说明：①有关集合的内容重叠。

中高职数学课本中都有集合知识，但在高职数学课本中，集合更多地介绍了四则运算和差集概念。

②函数内容的重叠。

中高职函数在教学内容上出现了一些重叠，但在定义时，中职数学课本只对概念做了一个简短的说明，而高职数学课本却对概念做出了相关的解释。

中职数学与高职数学教学衔接研究应用探讨

中职数学与高职数学教学衔接研究应用探讨现阶段，随着社会的进步和教育的不断发展和改革，人们越来越重视教育的发展。

高职教育是对于中职教育的进一步的提升和升华，对学生的成长有很大的帮助作用，但是我们发现对于学生来说，高职数学和中职数学的差异比较明显，高职数学难度要比中职数学高很多，所以如何做好中职数学与高职数学的衔接工作，是我们考虑的首要问题。

本篇论文就主要从这个方面出发，分析了中职数学以及高职数学在衔接过程中出现的一些问题并针对这些问题提出了一些解决对策，希望能够有所帮助。

标签：中职数学；高职数学；教学衔接；应用探讨在我们国家的发展过程中，值得注意的是我们国家对于职中学校的学生都很重视，所以对于这一阶段学生的培养不容忽视，要更应该注意学生学习是不是有压力。

经过调查和研究，我们发现，学生普遍对数学有些“惧怕”，尤其是对于那些刚刚进入高等职业技术学校的学生来说的，高职数学要比中职数学难很多，怎样做好两者的衔接工作，是首先要考虑的问题。

一.学生情况分析我们首先要了解接受高职数学教育的学生，这一阶段的孩子其实也就刚刚成年，可能还有很多都没有成年，孩子们的普遍年龄比较小，思维还处于不断发展的阶段，所以对于一些很抽象的知识点还不能很好的理解。

其次，我们发现高职学校的孩子对于未知世界存在着很大的不自信，这是因为学生进入高职阶段，学生要学习的知识的难度不断增大，在学习过程中难免会出现一些问题。

比如学习成绩不理想、屡次考试成绩得不到提高等，使学生的自信心得到影响，一次次的打击学生，久而久之，对学习的欲望也不断降低。

再次，这一阶段的孩子们的注意力很难集中，还有是因为现在学生的诱惑也比较大，手机、电脑等电子产品都在不断“勾引”学生，他们很难静下心来学习，数学又是一个比较难的学科，学生一旦不能静心便很难学好。

最后，学生的学习习惯不好，我们无法回避的一点是接受高职教育的孩子学习习惯以及学习成绩都不是很好，学习态度也不太积极，所以对教师的要求也就不断加大。

我国中职与高职数学课程体系衔接的问题及建议

的衔接工作还不够完善，相关的工作还有待进一步加强，在中职与高职课程衔接方面还存在许多急需解决的现实问题。这些问题的存在，直接影响到中职与高职课程衔接工作的有效开展。尤其是中高职数学课程体系的衔接问题更为突出，因此，对相关问
难发现，国家对中高职课程衔接工作是非常重视的。
但是从现阶段中高职的课程衔接情况来看，与中职
教育相比较，高职教育开展的时间并不长，因此，高
职院校课程体系的建设远远不及中职学校课程体系的建设。尤其是中职教育课程与高职教育课程体系
发展。近年来，国家对职业教育的扶持力度更是不
课程衔接工作依然面临着诸多的挑战，中高职数学
课程衔接面临的问题急需解决。目前，我国的中高
职数学课程体系的衔接还不够完善，这是中高职数学课程衔接存在问题的主要原因，这极大地影响了中高职数学课程衔接工作的有效实施，对中高职数
２０１５年１０月第１Ｏ期
高教论坛
Ｏｃｔ．２Ｏ１５．Ｎ０．１０ＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＦｏｒｕｍ

对中高职数学教学衔接的一点思考

２０１５＠ｇ１９．￣考试周刊
对中高职数学教学衔接的，点 ● ｔ、思， ’ 考
一
朱翠兰
（宁波技师学院，浙江宁波３１５０００）
摘要：中职教育与高职教育属于同一教育体系，具有相互依存关系。尤其是中高职数学教学，应该是一个有机的整体。然而，实际情况是中高职数学教学各自为政，中高数学教师间几乎没有沟通和交流。这使得两者在知识体系、教学方法、教学目标等各环节都脱节，有必要针对这些问题展开思考与探索。关键词：中高职数学教学衔接教学模式
于这种模式往往是由两种不同层次的职业学校间实施的．他们对中高职阶段的教育目标、任务的理解不一致．容易造成教学内容的重复和脱节。
（一）教学目标脱节。中职数学教学大纲中要求学生具备必要的初等数学基础知识、基本技能、基本思想和方法．具有逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力及运用所学数学知识和方法分析和解决问题的能力。而高职数学更注重实际数学及专业数学教学，重视数学思维与能力的实际应用．这与中职数学教学目标有较大的差异。（二）教学内容脱节。数学具有很强的连贯性。中高职数学要有效衔接，教学内容的衔接是关键。但由于中职教材与高职教材的选定及教学内容的选定是由各个省、市、地区教育机构，甚至各个学校自定的，因此必然存在教学内容衔接问题．．以浙江省为例，巾职数学的教学内容多包括：１．集合与数理逻辑，Ｅ｝Ｊ语、不等式；２．函数以一元二次函数为例、指数函数与对数函数；３．立体几何初步、平面解析几何初步：４．排列、组合与二项式定理；５．三角函数、平面向量；６．数列等。高职数学教学则包括：１．必修的一元函数微积分：函数的极限与连续性函数的导数及定积分及其应用；２．选修的向量代数与空间解析几何：３．多元函数微积分常微分方程；４．级数或是线性代数；５．概率论与数理统计。由此可见，高职数学的研究对象是函数。函数知识巾．一般的幂函数与反三角函数在中职数学并没有学．有些巾职学生几乎未学有关排列、组合与二项式定理的内容，而这些在概，卒论中却是必备的基础知识，可见教学内容的脱节势必影响中高职数学课程教学的衔接（三）教学方法脱节。目前的数学教学模式主要可分为：以学生为中心和以教师为中心。现在以教师为中心的教学模式在中职教育中仍占主导地位，学生学习处于被动地位巾职学生一般在中职前两年学完数学课程中的新知识．第三年则以对付高职入学考试为目的进行题海战术反复练习，授课方式以传统黑板式教学为主。而高职数学教学则是以学生为巾心让学生自己去发现、去思考、去操作、去小结，教师起引导作用，授课内容以培养学生的能力为主。这种能力包括学生的终生学习能力、应用数学解决实际问题变化。这些巨大的反差使得很多高职新生无法适应，影响了中高职数学课程教学的衔接。上述中高职在数学教学衔接方面存在的一系列问题．导致高职院校在学生数学能力培养、知识获取及终身发展等诸

中职数学与大专数学教学方式衔接问题的思考

中职数学与大专数学教学方式衔接问题的思考余荷香（云南能源职业技术学院，云南曲靖655001）在我国职业院校得到飞跃发展的新形势下，中职院校与高等职业院校之间的教育模式与教学方法得到了进一步优化与完善，社会各界对中职与大专数学教学的衔接问题给予了高度重视。

加之新课改的提出与全面推进，我国中职数学在教学理念与教学内容上出现了极大的转变[1]。

在数学课程原有基础内容及基础知识作为教学重点的前提下添加了选修课的内容，从而实现中职学生数学理论知识的进一步拓宽。

除此之外，中职数学课程的教学目标中加入了数学基本思想要求，对学生创新思维的提升给予了高度重视。

与此同时，在新课改要求下我国大专数学在教学理念及教学模式上也发生了一系列的转变，对数学知识的实用性，对一些真理及定理的证明推导进行了一定的削减，教学方式转变为以数形结合及描述为主。

在新课改下将中职数学的教学方法与教学要求进行分析与比较，可以发现大专数学教学是在中职数学基础上展开的，所以基于此，教师必须积极转变数学教学方式，增强中职数学与大专数学教学方式的有效衔接。

一、我国中职数学课程教学的基本现状1956年我国第一家国家重点级的中专学校建立，2008年初国家开始公办全日制高等职业技术院校，主要以高等职业教育为核心，兼有大高职、2+3小高职、高中中专、初中中专四种不同层次。

通过相关调查显示，我国现阶段中职数学课程学习与大专数学课程学习之间存在严重的脱节现象，很大程度上不能完成中职数学课程的教学目标。

当前我国中职院校在数学学习教学过程中仍然采用“填鸭式”“一言堂”的教学模式，对课堂教学效率提升有极大限制[2]。

在数学理论知识讲解过程中，老师主要通过提问的方式进行讲解，整个教学过程中具有极大的粗放性，并不能深入剖析数学知识中的细致知识点，严重限制了学生数学思维及逻辑思维的培养，导致很多中职学生在进入大专课程学习过程中，并不能良好地适应教学内容，也不能有效地掌握大专数学的学习方法与学习手段，做不到两者与数学课程的有效衔接，在数学学科学习中时常出现不知所措的情况。

高职数学与高中数学及中职数学的衔接研究

科技资讯2016 NO.28SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科技教育111科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 随着我国职业院校的迅速发展,高等职业院校与中等职业院校两者的教育模式也在不断完善,而随着我国对职业教育的重视程度越来越高,人们也开始关注高职数学、高中数学与中职数学三者之间的衔接性。

而只有做好这三者之间的衔接,才能够有效地实现我国职业学校中数学教学的基本目标,才能够使学生掌握好相关的数学知识。

1 高职数学、高中数学、中职数学三者教学衔接中存在的问题1.1 教学目标脱节高中数学、高职数学与中职数学这三者之间的教学目标有着很明显的差异,一般情况下,高中数学的教学目标是让学生能够熟练地掌握相关的解题方法,并注重对相关数学知识点的掌握,其最终目的是实现学生成绩的上升,并为日后的高考打下良好的基础。

在我国应试教育的背景之下,高中数学的教学主要侧重于学生们对于解题方式的把握以及对题型的归纳。

而中职数学与高职数学的教学目的则是充分培育学生的逻辑思维能力和对所知识的实际应用能力。

而职业院校中的数学教学则主要侧重于使学生能够熟练地运用相关的数学理论知识去解决实际中存在的问题,重视学生们解决实际问题的能力。

1.2 教学的内容相对脱节高职数学的教学一般比较侧重于研究变量的数学内容,比如说函数或者微积分等;其难度相对较大;高中的数学教学则将重点放在了定量运算上面;而中职院校的数学教学则注重一些数学基础计算知识的教学。

就教学内容来讲,高职院校的数学教学所涉及的方面很多,而且数学的理论性也相对较强,其实用性强。

高中的数学教学相对比较生动形象,而且其掌握程度也较为简单。

中职院校的数学教学内容最为简单,且只是一些比较常见的数学基础,其教学目的也是使学生在日常的生活工作中能够解决一些相对简单的数学问题。

1.3 教学手段严重脱节高职数学、高中数学与中职数学这三者在课程设置方面有着很大的区别,因此其所需要的教学手段也不尽相同。

中高职数学教学的衔接及其相应教学策略

中高职数学教学的衔接及其相应教学策略文／广东省中山市坦洲理工学校　余艳香随着基础教育改革的扎实推进，新课程理念已深入人心。

在中等职业教育中，数学课程本身就具有举足轻重的地位和作用，它不仅是学生学习其他课程的前提和基础，而且也是培养和发展学生逻辑思维、抽象思维的重要课程；同时，随着中高职三二分段、高职考试多样化、中高职一体化等近年来国家试点项目的开展，中职数学教学质量的提高显得越来越重要。

然而，一直以来受中职教育以就业为导向，以专业为重点的思想引导，学校课程编排不够合理，学生基础差、学习兴趣较低等多方因素的影响，中职数学教学面临重重困难与挑战。

如何打破这一尴尬处境，提高中职数学教学质量，让中高职数学教学顺利衔接，这需要学校、老师和学生三方的共同努力。

一、中职数学教学普遍面临的困境１．学校方面学校把工作的重点放在专业科目上，没有营造一个好的数学学习环境，对数学教学管理方面的工作力度不足，在对学生数学成绩考核方面，也存在片面性和象征性等。

２．教师方面数学教学处于一种被动状态，老师上课的热情与积极性不够，原因是教学课时安排过少，而且每个班稍为优秀的学生都被选去了专业培训，留下来听课的基本上都是基础较差或学习习惯较差的学生，这给课堂教学带来很大的影响。

３．学生方面学生数学基础薄弱和对学习数学缺乏兴趣。

虽然数学的重要性众人皆知，但中职学生数学基础普遍较差却是一个不争的事实。

数学被称为思维的体操，其新旧知识具有很强的关联性。

一些学生的数学知识仅仅停留在初中一、二年级甚至小学阶段，这给教师教学带来了很大的难度。

再者，学生缺乏对中等数学教育的正确认识，亦是导致学生对数学学习产生厌恶的一个重要原因。

大多数中职学生入读职校的目的只是为了学到一种生活技能，不会被社会所淘汰，但是数学学习的目的性使许多学生产生了怀疑，他们认为学习数学对今后的生活就业没有帮助，渐渐地对数学产生了严重的抵触情绪，上课不听，课后不学，这增加了教学的难度。

中高职数学课程衔接方案剖析

中高职数学课程衔接方案剖析一、从中高职教育的异同谈中高职衔接了解中高职这两类职业教育的异同，是探讨二者衔接问题的前提。

中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育，在经济社会发展需求的不同时期担当起应用技能型人才培养的重任。

进入21世纪，随着中国经济增长方式的转变,产业结构的调整,社会经济发展对人才需求结构的改变，人才需求趋向高层次已成为不争的事实，经济的发展对职业技术教育提出了新的要求。

在大力发展高等职业技术教育的同时，如何做好中、高职之间的衔接已经成为关系到职业教育健康发展的重要而迫切的问题。

职业教育的基本目标既是职业性的，也是教育性的，在这一点上，高职教育与中职教育有其共通性，但在培养目标、培养模式上二者又有着层次上的差别。

了解中高职这两类职业教育的异同，是探讨二者衔接问题的前提。

故而，中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育,具体比较来看：（一）中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，目的是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。

中等职业教育是目前我国职业教育的主体，主要由中等职业学校实施，招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制以三年制为主。

分类：中等专业学校、技工学校、职业高级中学、成人中等专业学校。

（二）高等职业教育是职业技术教育的高等阶段。

高职高专教育由省级人民政府管理。

在国家宏观政策的指导下，省级政府根据本地区经济和社会发展的实际需要为主，结合招生能力、就业状况等综合情况，确定年度招生计划、招生办法、专业设置、收费标准和户籍管理，颁发学历证书，指导毕业生就业，确定生均教育事业费的补贴标准等，并同时负有保证教育质量、规范办学秩序和改善办学条件等职责。

高职高专是高等教育中专科教育的两种实现方式，高等专科学校（简称高专）和高等职业技术学院（简称高职），两者只是侧重不同，无本质差别，前者重能力（如师范高等专科学校），后者重技术（如水利职业技术学院）。