初中数学课堂教学改革的误区与对策

初中数学课堂教学改革的误区与对策
摘要：基础教育课程改革在我市已推行三年多，总的说来教师的教学理念与教学方法，学生的学习方法有了比较明显的改变，特别是课堂的教学模式有了彻底的改变。

但是，在初中数学课堂教学改革中还存在一些误区，这些误区影响了课堂教学效果，进而影响了数学教学质量，现在结合我区的实际情况，谈谈初中数学课堂教学改革的误区及其一些粗浅的对策。

关键词：基础教育教学改革误区对策
基础教育课程改革是教师的教学方法、学生的学习方法的彻底变革，因为课堂教学能体现教师的教学方法与学生的学习方法这两个方面，所以课堂教学改革能否贯穿新理念成了课程改革的一个标尺。

在一年半的课程改革的实践中，我通过全面调研，发现了数学课堂教学改革中存在一些误区，这些误区影响了教学效果，进而影响了数学教学质量，现在结合我区的实际情况，谈谈初中数学课堂教学改革的误区，并探讨这些误区粗浅对策。

误区一、以“教材”代替“课标”
《九年制义务教育中学数学课程标准》（简称“课标”）是中小学教材编写与初中毕业考试命题的依据，明确指出了“课标”的地位与作用。

而教材只是课堂教学的一种教学资源而不是唯一资源，教材的教学内容、具体实例也是按课标的要求进行编写的。

但我在调研过程中发现：绝大部分教师把教材当成课堂教学的唯一资源，他们在教学时按照教材的教学顺序将知识点面面俱到，他们不敢将教材内容进行删减或添加，所以对教材的处理力度很小。

当遇到某节课的内容偏多偏难或内容偏少偏易时，就很难达到理想的教学效果。

对策：依据“课标”选择教学内容。

教师一定要熟悉“课标”，明确“课标”中的具体要求，要将“课标”中的具体要求与教材中的教学内容反复对照，形成“课标”要求与知识点一一对应。

对“课标”中有的而教材中没有的要作适当的补充，对教材中难度较大的要敢于放低难度，对教材中理论性太强而课标中又没作要求的要敢于删掉，对教材中顺序处理不妥的要敢于适当调整顺序，还要结合学生的实际适当调整章节的教学内容。

总之：要依据“课标”来选择教学内容，而不是以教材的教学来体现“课标”的要求。

在教学中既要达到“课标”的要求，也要形成自己的教学风格。

误区二、以“集体备课”代替“个人备课”
基础教育课程改革的初步推进，我区要求集体备课，要求发挥集体的智慧与力量，要做到教学资源共享，教师的优势互补。

并将优秀教案打印成册，人手一份，并按教学顺序装订成书，注意保存为下一届起始年级做参考。

但我在调研过程中发现：绝大部分学校的集体备课变相了，他们采取同一个数学教研组成员进行了具体的分工，每一个人分到各自的单元、章节各自备课，然后打印再分到各组成员。

从整套教案来看，每个人只完成了其中的一个小部分，每节的教案体现的是个人的智慧与能力，教案的优劣参差不齐，根本没能体现出集体的智慧与力量。

更何况在教学过程中由于各班学生知识水平存在差异，各授课教师的随堂应变能力各有不同，拿别人的教案自己上课，没有对教材与课标进行深入的钻研，有时对授课内容甚至不熟，比自己一个人备课的上课效果还差，这样反而给偷懒的教师增加了不备课的理由。

这样的集体备课与我们原来预想的集体备课效果相差十万八千里。

对策：“集体备课”与“个人备课”结合
基础教育课程改革，推行与强调“集体备课”，要明确“集体备课”的流程与要求，“集体备课”应该是全体数学教研组成员利用一个共同的时间聚集在一起，加强对“课标”、教材、教法、学法的大讨论，充分发表个人的见解，例如：如何设计好情景导入？如何连接过渡？课程结构怎么样设计？如何实出重点？如何突破难点？采用什么样的教法？运用什么样的教学手段？如何调动学生的学习积极性与主动性？如何体现学生的动手操作能力？哪些地方需要学生合作与探索？等等。

各方面形成比较一致的意见后，由讨论时作笔录的教师执笔备课，备好后再进行讨论，修改细节，并留下一定的空白作为教师自己根据本班的实际情况进行进行具体调整。

教案的最后要留下一定的空白写教学后记：记录这节课的教学情况与学生的学习情况，说明这节课需要加强与消弱的教学内容，还有课堂的灵感体验与随感等等。

这样才能真正体现集体备课的精神，发挥集体备课的作用。

同时也形成了具有自己教学风格的教案。

误区三、以“满堂问”代替“满堂灌”
传统的教学方法“满堂灌”这种填鸭式教学方法早以让人们所痛恨，新的教学方法带来了课堂结构与形式的改变，大部分教师已经领悟到了新课程改革的教学理念，同时试图彻底转变自己上课的角色，由主讲转变为主导。

很多教师开始采用新的教学方法：启导式、探研式、讨论式、活动式、游戏式、合作式、实验式、实践式等等。

打破了教师讲学生听的局面，但课堂却变成了教师问学生答的一问一答式，整堂课就是由一些问题组成的，而且问题的设计缺乏合理性、科学性，提问的对象随意性大，提问的时机把握不准。

表面上是启发学生思考了，实质上还是教师主动提问，学生被动作答。

以“满堂问”代替了“满堂灌”，这种一问一答忽略了对知识重点难点的点拨和讲解，达不到突出重点，突破难点的目标。

对策：“艺术的问”与“巧妙的点拨”结合
课堂教学改革要求教师成为课堂教学的主导，要在“导”字上下功夫，教师就必须深入了解学生，从学生的实际出发，在学生已有的知识的基础上，引导学生积极开展思维活动，激发学生的求知欲与学习兴趣。

教师要有“艺术的问”，如：提问要有趣，提问要能抓住学生的心理特征，提问要有针对性，提问要有悬念，提问要有过渡性，提问要有梯度，提问要抓住时机，提问要点到为止，提问要给学生的思考空间大等等。

教师对学生的点拨要有技巧，什么时候进行点拨？要点拨到什么程度？点拨时教师要怎样表达学生才能理解？如何巧妙一点让学生豁然开朗并获得成功的体验？只要用“艺术的问”与“巧妙的点拨”相结合就可以避免课堂上的一问一答这种模式。

误区四、以“课件的自动显示”代替“教师的板书示范”
计算机辅助教学是中学数学教育现代化的一个重要标志，采用现代化的教学手段是时代的需要，更是历史赋予我们的重任。

计算机辅助教学它不但具有声形一体、图文并茂、模拟实体、生动形象的特点，而且有加快课堂节奏，增大课堂容量，提高视觉听觉效果，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的作用，所以现代的数学教学被广泛地采用。

但我在调研过程中发现：绝大部分教师利用计算机辅助教学时，从来没有板书示范过，实现了无粉笔，无黑板的教学。

这虽然是一种先进的教学模式，但也有它不利的一面，教学过程全部是自动生成，启不到教师教学示范的作用。

因为没有教师的板书示范，所以学生往往在书写过程时就丢三拉四，很不严谨。

对策：必要的板书不可少
数学是一门逻辑严密的科学，有其特殊的规范性、准确性，所以教师在采用计算机辅助教学时还要有必要的板书示范，如：几何中的作图与添加辅助线，证明过程中的推理步骤，代数中的计算的必要步骤等等。

误区五、以“热热闹闹的课堂活动形式”代替“细密的逻辑推理”
课堂教学改革改变了原来死气沉沉的课堂气氛，课堂的气氛变得活跃了，学生开始变得敢讲能讲了，学生的口头表达能力有了很大的提高。

但我在调研过程中发现：学生只说不做，表面上热热闹闹，实质上缺乏推理的严密性。

教师只表扬不引导，给学生留下疑惑甚至误导；小组合作只有形式，没有具体的分工与讨论目标；学生讨论没能形成统一的观点，没有对各种观点进行深入分析。

对策：师生互动、生生互动
基础教育课堂改革要求有鲜活的情景导入，灵活的教学方法，活跃的课堂气氛，教师在把握活跃的课堂气氛时要有一个度，要活而不乱，动而有序。

在学生充分表达的基础上要加以引导，要指出学生表达过程中的错误之处，还要适当地分析错误原因并指明纠正错误的方法。

进行小组讨论时要对小组成员进行分工，要求讨论后得出合理的结论，并指导学生解释结论的合理性，还要对不同的结论进行比较。

教师对小组的合作情况进行观察并及时给予指导。

课堂上始终做到师生互动，生生互动。

误区六、以“少讲不练”代替“精讲精练”
精讲精练是初中数学教学中应用最为广泛的一种教学方法，因它能取得良好的教学效果而被大多数教师所采用。

但在课程改革中这一做法被大多数教师所放弃，有的教师误认为课堂热闹一点，教师少讲一点，学生多表演一点就是一堂好课，所以教师就不去钻研教材，就不去开发教材，就不去收集资料，例题不讲了，习题不做，提几个问题站在一边看一看学生自学或讨论就算了事，结果学生知其然而不知其所以然。

对策：教师要成为一个好“导演”
基础教育课程改革强调少讲并不意味着不讲，强调把主动权交给学生，让学生自己去自习、去讨论、去思考、去探索、去合作，并不意味着教师教学处在一个旁观者的地位。

教师在教学过程中始终要把自己当做一个“导演”，要起一个指挥调度的作用。

把更多的时间交给学生的同时，要明确一节课的教学任务，要以培养学生的能力为目标。

重点的内容还要进行精讲，做到重点突出。

难点的地方要让学生充分讨论，教师适时点拨拓展，做到难点突破。

就好象一个导演在拍摄现场的解说一样。

只不过教师讲解时语言在精炼，方法要巧妙。

在选择练习时试题要典型，形式要多变，解法要多种。

初中数学课堂改革在我市已推行三年多，尽管还存在一些误区，但只要我们加强学习与研究，相互交流，取长补短，只要我们能用新的教学理念武装自己，克服自以为是的思想，把培养学生“自主学习、合作学习、探究学习”放在首要的位置，我们的课程改革就能达到我们预定的目标。