网络教学结合传统模式的胸外科护理教学在外科学中的应用
网络平台下PBL教学模式在外科学本科理论教学中的应用
网络平台下PBL教学模式在外科学本科理论教学中的应用[摘要] 目的：探讨网络平台下PBL（WPBL）教学法在《外科学》本科教学中的应用效果。
方法：对本校2007级临床医学专业300名学生进行分组教学，实验组采用WPBL教学法，对照组采用传统教学法（LBL）。
课程结束后对两组学生进行理论测试，同时对实验组进行问卷调查。
结果：经统计，实验组的测试成绩明显优于对照组（P＜0.01），且两组学生测试成绩的及格率差异有统计学意义（P＜0.05）；问卷调查显示90%以上的学生对WPBL教学法感兴趣，认为其能提高学习兴趣、自学能力和分析解决问题的能力。
结论：WPBL教学法能够提高《外科学》本科教学质量。
[关键词] 网络平台WPBL 教学法人体寄生虫学教学质量外科学作为一门临床课在医学教育中具有重要地位，特别是对临床医学专业更是如此。
这门课的特点是易懂难记，如何才能切实提高教学质量，培养出合格的、能适应中国医疗卫生工作需要的人才是一个严峻的问题。
PBL（Problem BasedLearning）教学模式[1]起源于1969年加拿大McMaster 大学医学院，是一种以“问题为基础的学习法”，即在教师指导下，以学生为主体，以问题为基础的小组讨论式教学方法。
与传统的以教师为中心的说教式教学相比，有以下优点：学生学习主动，可按学生的学习需要进行；有利于提高学生解决问题的能力和自学技能；在学习过程中，可查找本人所需的信息源，有利于提高学生终身学习能力；创造良好的互动环境，调动学生积极参与，激发学习兴趣。
通过PBL教学模式可强化难记的问题，增强学生综合分析、解决实际问题的能力。
目前全球约1700所医学院采用PBL教学模式，国内有部分兄弟院校进行了PBL教学模式的尝试，深受学生欢迎并取得良好效果。
21世纪是信息和知识经济时代,随着计算机技术的日益普及和网络技术的迅猛发展,计算机网络已进入社会的各个领域,不断推动着社会的信息化步伐。
案例教学法在外科护理学教学中的应用
案例教学法在外科护理学教学中的应用摘要】案例教学法，是指运用精心选择的案例，通过教师积极引导和学生自主学习，使学生系统理解理论知识、掌握基本技能和逻辑思维方法的一种教学手段。
在外科护理学教学过程中，采用案例教学法，可以加强学生们的外科护理基础知识、基本技能的掌握及运用, 建立和完善正确的诊断思维, 培养医学生的创新能力。
【关键词】外科护理学案例教学法应用【中图分类号】R471【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2012）34-0104-02案例教学法是指教育者本着理论与实际有机结合的宗旨，根据教学目的，以案例为基本教学素材，将学生引入一个特定的真实情境中，通过师生之间、学生与学生之间的多向互动，积极参与，平等对话和研讨，重点培养学生的临床逻辑思维、推理判断能力，以达到高层次认知学习目标的教学方法。
与传统的“教师教、学生学”，单向式信息传递的教学模式不同，案例教学法不仅仅倡导学生“学”（研讨），更强调教师“导”（引导），是属于研究性的学习模式，注重的是学生思路的扩展、能力的培养。
外科护理学是实践性非常强的一门学科，尤其适合采用案例教学法推广与应用。
1.案例教学法的功能与作用1.1 有利于激发学生学习的积极性新时期的医学教育不应单纯在课堂上传授知识技能，让学生乐于学习善于学习也是现代教育的重要目标，病例教学法的活泼、民主、平等、融洽的气氛可以激发同学热情、好奇、主动、愉快的心理状态[1]。
案例教学法通过让学生自己感受事物、观察、分析、思考，从而使他们明白事理，掌握事物发展变化的规律。
它既注重理论教学环节，更注意实践教学环节，以临床病例情节为线索，使学生主动进入问病、查体、设定辅助检查和治疗方案的工作“现场”，运用以往所学知识，结合课堂理论教学的启示，主动地将收集到的病例资料加以分析、推理、判断，明确疾病诊断的可能性，促使他们勤于思考、善于决策。
变学生被动听课的过程为积极思考、主动参与的过程，有效地发挥每个学生的主观能动性，充分调动学生学习的积极性。
“互联网+”环境下护理临床教学的创新与发展
“互联网+”环境下护理临床教学的创新与发展随着信息技术和互联网技术的不断发展，互联网+护理临床教学逐渐成为教学改革的主要方向之一。
在互联网+环境下, 护理临床教学的创新与发展变得更加便捷、高效、多样化。
本文将从以下几个方面来探讨互联网+环境下护理临床教学的创新与发展。
1. 远程教学互联网+环境下, 可以通过视频会议、远程教学平台等工具，将护理临床教学延伸到更广泛的地域范围，不受地域限制。
学生与教师可以进行远程交流，观看实时教学案例，进行实时授课、讨论与答疑，增加了教学的灵活性和交互性。
2. 虚拟仿真教学利用虚拟仿真技术，可实现对护理临床操作的模拟和实践。
学生可以在虚拟的临床环境中进行病人护理操作的模拟练习，不仅可以降低操作风险，还可以增加学生的实际操作经验，提高护理技能。
3. 移动学习通过手机App、微信公众号等多样化的移动学习平台，学生可以随时随地获取护理临床知识、案例和学习资源，进行个性化自主学习，提高学习效率和便捷性。
1. 教学模式的转变互联网+环境下的护理临床教学，不再局限于传统的面对面授课，而是更加注重自主性、灵活性和互动性。
学生更多地通过网络平台进行知识学习和实践操作，老师更多地充当指导者和辅导者的角色，教学模式更加灵活多样。
2. 教学资源的丰富化互联网让世界各地的优质教学资源变得更加容易获取。
学校可以借助互联网平台引进海外名师授课、引入优质教材和案例，为学生提供更加丰富多彩的护理临床教学资源，提高教学质量。
3. 课程体系的优化互联网+环境下护理临床教学更加注重培养学生的实际操作能力和实践能力，更加贴合护理实际工作需求。
教学内容和教学方法得到了进一步优化和完善，更加符合时代要求和学生需求。
三、互联网+环境下护理临床教学的挑战与对策1. 技术应用的不平衡在一些地区和学校，互联网技术应用水平较低，导致护理临床教学不平衡，差距较大。
需要加强对护理教师和学生的互联网技术培训，提高技术应用水平，缩小技术差距。
BOPPPS结合学习通平台的线上线下混合教学模式在外科护理学教学中的应用
BOPPPS结合学习通平台的线上线下混合教学模式在外科护理学教学中的应用[摘要]随着信息化教学的不断发展和时代的需求，各种方便教学的教学平台涌现，教学模式也不断创新。
本文将BOPPPS教学模式结合学习通平台进行线上线下混合教学运用于外科护理学的教学中，取得较好的效果。
一、BOPPPS教学模式BOPPPS教学模式是由温哥华大学的道格拉斯克尔团队创建，是北美高校教师技能培训过程中推崇的教学模式，近年来在我国逐渐得到推广应用[1]。
BOPPPS教学模式的核心是围绕既定教学目标，涵盖了引言部分、教学目标设定、课前评估、参与式互动教学、课后评估以及教学效果汇总等确保教学成功的六大要素[2]。
二、超星学习通平台超星学习通平台是现阶段提出的交互式信息平台，将课程、资源、学习、交互、测评等融为一体，形成全新的学习移动终端，为学生构建的移动在线教学平台。
超星学习通平台的功能比较较完善，包含范围较广，如问卷、直播、投票、评分、探讨、通知等模块，可以为教师与学生提供优质的服务，教师可以灵活运用平台上传教学资源、发布学习任务、开展教学活动，学生可以利用平台进行自主学习，并以超星学习通平台为载体，综合评估学生的学习动态，明确学生的学习效果，以扩展教学的深度，提升教学质量【3】。
三、BOPPPS结合学习通平台的线上线下混合教学模式在外科护理学教学中的应用（以“外科休克病人的护理”章节为例）（一）引入（Bridge-in）吸引学生的兴趣，承前启后,熟悉的事件及问题导入新课，电视剧“外科风云”中老人大咯血休克，名演员靳东现场进行急救的片段，提出问题:失血性休克的诊断？首要的处理措施是什么？以流行的电视剧为载体导入新课，不仅可以激发护生的学习兴趣，还可集中护生的注意力，培养其主动学习的能力。
同时引入课程思政内容：使命、责任、担当，激发医学生的职业精神。
（二）学习目标（Objective）让学生知道该课程要到达的教学目标，既是教师开展教学活动的依据，也是评价学生学习效果及教师教学效果的依据。
手术视频复盘结合PBL教学法在胸外科规培医师教学中的应用
手术视频复盘结合PBL教学法在胸外科规培医师教学中的应用手术视频复盘结合PBL教学法在胸外科规培医师教学中的应用摘要：随着医学教育的发展，教学方法和手段也在不断创新并改进。
本文主要探讨了手术视频复盘结合问题导向学习（Problem-Based Learning，PBL）教学法在胸外科规培医师教学中的应用。
通过手术视频的复盘，并运用PBL教学法，可以提高规培医师的学习兴趣和动机，培养他们的自主学习和问题解决能力，同时促进知识的掌握和应用。
关键词：手术视频复盘；PBL教学法；胸外科规培医师；教学应用一、引言胸外科是临床医学的重要学科之一，规培医师在胸外科的学习和培训过程中，需要掌握丰富的专业知识和技术。
传统的教学方法主要是通过理论讲解和书本学习，但这种教学方法往往缺乏实践和问题解决的实质性的内容，规培医师在学习过程中容易产生疲劳感和学习动力不足的问题。
手术视频是胸外科学习过程中非常重要的学习资料，它可以为规培医师提供真实场景和手术技巧的展示，并且可以反复观看和学习。
而PBL教学法则是一种以问题为导向的学习方法，其着重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
本文将探讨手术视频复盘结合PBL教学法在胸外科规培医师教学中的应用，并进一步分析其对规培医师学习的影响和效果。
二、手术视频复盘的意义及应用1. 提供真实场景：手术视频是胸外科学习中必不可少的学习资料，它可以为规培医师提供真实场景和手术技巧的展示。
通过观看手术视频，规培医师可以更好地了解和掌握手术步骤、术式选择、操作技巧等内容。
2. 反复观看学习：手术视频可以反复观看和学习，规培医师可以根据个人学习进度和需求，自由选择观看时间和次数。
这样可以更好地理解和消化所学内容，促进知识的掌握和应用。
3. 积累经验和提高技术：通过手术视频的观看和学习，规培医师可以积累丰富的临床经验和提高手术技术水平。
手术视频可以为规培医师提供丰富的手术案例和技术细节，帮助他们更好地应对临床挑战。
LEARNS健康教育模式在普胸外科围术期患者中的应用效果
LEARNS健康教育模式在普胸外科围术期患者中的应用效果摘要：目的：探析LEARNS健康教育模式在普胸外科围术期患者中的应用效果。
方法：2021年12月～2022年12月这段时间为本研究抽取研究对象时间，到本院普胸外科接受手术的患者作为研究对象，研究总抽取的例数一共为60例，之后根据电脑抽号法将这些患者分为研究组与常规组，每组均为30例。
对研究组患者实施LEARNS健康教育护理模式，对常规组患者实施基础护理，比较两组接受不同护理方式后差异情况。
结果：分析两组患者护理后对围术期健康知识的了解程度以及肺功能指标变化情况可知，研究组患者接受护理后对围术期健康知识的了解以及肺功能指标明显优于常规组（P＜0.05）。
结论：对于普胸外科进行手术的患者来说，应在其护理工作中实施LEARNS健康教育护理模式，这有助于提高患者对围术期健康知识的了解程度，提高肺功能指标，对该病具有较高的应用价值。
关键词：LEARNS健康教育模式；普胸外科；围术期；应用效果在临床上，对于普胸外科常见的疾病涵括肺部疾病、胸壁疾病以及食道疾病等疾病，其中包含肺部肿瘤、食管癌、脂肪瘤等疾病，对患者的生命健康危害极大[1]。
目前，临床上在对其进行治疗时，多采用手术治疗的方式。
但由于手术治疗会在一定程度上对患者造成心理创伤以及生理创伤。
而且在术后容易出现多种并发症，例如：肺不张、肺部感染以及胸腔积液等症状。
因此，对于普胸外科进行手术的患者而言，应重视围术期的护理干预。
对此，本研究通过对在我院2021年12月～2022年12月在我院普胸外科进行手术治疗的60例患者进行分组，分别对其实施LEARNS健康教育模式与常规护理。
现作出如下报告。
1、资料与方法1.1一般资料根据电脑抽号法，将2021年12月到2022年12月内，到我院普胸外科接受手术治疗的60例患者，将其分为研究组（n=30）与常规组(n=30)。
各组间基线资料对照分析，研究组男性为16例，占比为53.33%（16/30），女性为14例，占比为46.67%（14/30）；其中年龄最小的为29岁，年龄最大的为75岁，均值计算得出（52.05±8.29）岁；常规组男性为17例，占比为56.64%（17/30），女性为13例，占比为43.33%（13/30）；其中年龄最小的为30岁，年龄最大的为74岁，均值计算得出（34.52±8.23）岁。
PBL教学法在外科护理教学中的应用
Ｐ Ｌ教 学 法 在 外 科 护 理 教 学 中 的 应 用 Ｂ
叶志香
摘 要 ： 目的 ］ 讨 以 问题 为 基 础 的 学 习（ Ｂ ） 学 法在 外 科 护 理 教 学 中的 应 用 。［ 法 ］ ２ ０ ［ 探 Ｐ Ｌ教 方 将 ０ ６级 ３年 制 护 理 专 业 学 生 ２ ０人 随 机 ０ 分 为 观 察 组 和 对 照 组 ， 组 １ ０ ， 照 组 进 行 传 统教 学 法 ， 师 自制 多媒 体 课 件 ， 每 ０人 对 教 实施 传 统 教 学 ； 察 组 采 用 Ｐ Ｌ教 学 法 。 比 较 两 观 Ｂ 组 的 教 学效 果 ， 卷 调 查 学 生 对 Ｐ Ｉ教 学效 果 的 评 价 情 况 。［ 果 ］ 察 组 学 生 理 论 考 核 、 合 操 作 考 核 成 绩 均 优 于 对 照 组 （ 问 Ｂ 结 观 综 Ｐ＜ ０ ． ０ ） 大 部 分 观 察 组 学 生对 Ｐ Ｌ教 学效 果评 价较 高 。 ［ 论 ］ 外 科 护 理 教 学 中应 用 Ｐ Ｉ教 学 法 可 明 显 提 高教 学 质 量 ， 助 于 学 生 ５； Ｂ 结 在 Ｂ 有
上课 前 预 习 本 系 统 疾 病 及 与 其 内容 相 关 的基 础 知 识 。③ 课 堂 讲 授 ： 业 教 师 课 堂 讲 授 为 主 ， 生 听 课 为 辅 的 教 学 模 式 ， 教 学 专 学 在
过程 中突出重点和难点 ， 后 归纳小结 。 课
力 、 析 和 解 决 问 题 的 能 力 以 及 独 立 思 考 能 力 和 逻 辑 思 维 能 力 分 非 常有 效 ［ 。我 们 在 外 科 护理 教 学 中 采 用 Ｐ Ｉ教 学 法 ， 与 传 １ ］ Ｂ 并
基于优慕课在线课程平台的《外科护理技术》混合式教学设计与实施
基于优慕课在线课程平台的《外科护理技术》混合式教学设计与实施摘要：本文以《外科护理技术》为例子，对优慕课在线课程平台混合式教学进行设计和实施，主要分为两部分内容，首先介绍混合式教学，其次重点论述混合式教学在《外科护理技术》中的教学设计与实施，包括混合线上线下教学模式、固定与移动教学环境、动态与静态教学资源，经过实践证明效果良好。
关键词：优慕课；在线课程平台；混合式教学引言：在数字化网络时代，互联网等技术飞速发展，它已经被各行各业广泛应用，对于教育行业而言，同样不例外。
对于国内高等教育领域而言，已经推广多年新型教育方法，但是，受到各种因素影响和制约，其应用成效并不理想，现阶段其实际应用比较少，且不具有广度和深度，大多停留于理论层面。
为此，有必要对其进行详细设计和应用。
1.混合式教学混合教学能够将一种全新学习环境提供出来，它能够有机结合面授教学及技术媒介教学。
借助重新组合两种学习模式进而组织实施，从而实现教学效率提高的目标。
混合式教学模式不受时间和空间影响，可以将移动环境在任何时候提供给学习者，具有极大灵活性特点。
此模式能够将传统面授教学优点和在线教学优点很好融合在一起，不仅能够使教师引导作用最大程度发挥出来，还将学习者本位思想理念体现出来。
经过实践验证后，此模式具有显著优势，如促进学习者积极性、创造力、自主学习能力的提高[1]。
1.混合式教学在《外科护理技术中》的设计与实施1.混合线上与线下教学方式在正式开展研究工作之前，对100名学生进行调查，主要指标为课堂互动状况、听课效率影响因素，通过分析调查结果可知，课堂教学中应用传统方式，存在互动性差、学生参与课堂教学活动热情度低现象，有约一半学生只有在被点名后才会回答课堂问题，不参与课堂互动的学生大约有12%。
主动参与课堂互动的学生概率为35%，这就增加教师教学难度，对于学生学习情况很难全面而准确了解和掌握。
通过进一步分析可知，约33%学生认为课堂教学氛围太过沉重，给人很大压力，这是一些学生不积极参与课堂教学活动的原因。
基于网络教学平台的BOPPPS 教学方法在外科护理学 课程教学中的应用
项目
方法和意义
设计路线和步骤
O" 导入%
呈现临床 案 例&激 发 兴 趣 和 好 奇 心&提 升 专 注度'
张女士&78 岁&骑电动车上班途中被汽车撞伤&此时你恰好经过事发 地点&你看到张女士面色苍白&精神紧张&痛苦呻吟' 右侧大腿有一伤 口&流血不止&大腿变形&但未见部分骨质外露' 请思考!如何帮助张 女士2
分&总量表 ]GU+K$5)h@系数为92.-:&分半信度为92/6B& 和人际沟通 7 个维度方面的得分均优于对照组护生&差异
信效度良好' "6% 期 末 考 试 成 绩!包 括 选 择 题,填 空 题, 均具有统计学意义" "J9298%&在自我管理维度方面差异
名词解释,简单题及病例分析题&采取闭卷考试方式'
际沟通 : 个维度&共 69 个条目' 各条目采用 X%T3GR8 级
三结果
计分法&依照个人对学习的想法和感受选择# 非常同意$
-2两组护生自主学习能力得分比较' 研究结果显示&
# 同意$ # 还 好 $ # 不 同 意 $ # 非 常 不 同 意 $ & 依 次 计 8 L- 实验组护生在自主学习能力总分以及学习动机,自我管理
提高教学效率,满足个体自主学习等方面发挥着重要作 用*-+ ' 在本次新冠肺炎疫情防控期间&网络教学成为了实
%+%,目标" UK(35R%^3%,前 测 " VG3,$@@3@@#3+R%,参 与 式 学 习 "V$GR%5%V$RUG*&3$G+%+H%, 后 测 " VU@R,$@@3@@#3+R% 和 总 结
胸外科学教案
胸外科学教案教案标题：胸外科学教案教案目标：1. 了解胸外科学的基本概念和原理。
2. 掌握胸外科学的常见疾病和治疗方法。
3. 提高学生对胸外科学的兴趣和学习动力。
教学重点：1. 胸外科学的基本知识和技术。
2. 常见胸外科疾病的诊断和治疗。
3. 胸外科手术的操作技巧和注意事项。
教学难点：1. 胸外科手术的复杂性和风险。
2. 胸外科疾病的鉴别诊断和治疗选择。
教学准备：1. 教学资料：胸外科学教科书、相关期刊论文、病例分析等。
2. 多媒体设备：投影仪、电脑等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引入胸外科学的重要性和应用领域。
2. 提出学生对胸外科学的认知和兴趣。
二、知识讲解（20分钟）1. 介绍胸外科学的定义、研究内容和发展历程。
2. 解释胸外科疾病的分类和常见病因。
3. 阐述胸外科手术的基本原理和操作步骤。
三、案例分析（15分钟）1. 提供胸外科疾病的典型病例。
2. 分析病例的临床表现、影像学检查结果和诊断依据。
3. 探讨病例的治疗方案和手术操作。
四、讨论与互动（15分钟）1. 引导学生就病例分析进行讨论，提出自己的见解和建议。
2. 回答学生提出的问题，并与学生进行互动交流。
五、总结与展望（5分钟）1. 总结本节课的重点内容和学习收获。
2. 展望胸外科学的发展前景和学习方向。
教学延伸：1. 组织学生参观胸外科手术室，了解实际手术操作和设备使用。
2. 组织学生进行胸外科相关疾病的病例讨论和解决方案设计。
教学评估：1. 课堂提问：针对学生对胸外科学的理解和应用能力进行提问。
2. 案例分析报告：要求学生根据所学知识撰写胸外科疾病的病例分析报告。
3. 小组讨论评价：评估学生在小组讨论中的表现和贡献。
教学反思：1. 教学内容是否合理，能否达到教学目标。
2. 学生的学习兴趣和参与度如何，是否需要调整教学方法。
3. 学生对胸外科学的理解和应用能力是否提高，是否需要加强巩固。
AI工具在高职“外科护理学”教学中的应用探讨
AI工具在高职“外科护理学”教学中的应用探讨作者：陈河盛来源：《成才之路》2024年第22期摘要：在大数据、云计算、深度学习等技术不断进步的背景下，AI技术在教育领域的应用越来越广泛。
文章通过分析人工智能在教学中的实际应用状况，以人工智能在高等职业教育“外科护理学”教学中的具体运用为案例，深入探讨人工智能在教学过程中所面临的挑战，并在此基础上提出相应的解决策略与建议，以期能够为医学教育的创新发展提供独特的视角与策略，推动人工智能技术在教育领域的广泛应用，为教学实践提供有益的参考与借鉴。
关键词：高职；外科护理学；AI工具；人工智能；教学策略；应用中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）22-0021-04基金项目：2022年福建省职业教育教学改革研究常规课题“爱与责任的回归：职业教育课程思政教学实践研究”（编号：GB2022063）近年来，随着大数据、云计算、深度学习等技术的不断进步，AI技术在教育领域的应用也越来越广泛[1]。
AI工具可以通过智能分析学生的学习数据，为他们提供更加个性化的学习方案，从而提高他们的学习效果。
同时，AI工具可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，为教学提供更加精准的指导。
因此，AI技术在教育领域的應用已经成为一种趋势，对提高教育质量和效率有重要意义。
高职“外科护理学”是一门实践性和理论性并重的课程，需要学生掌握大量的知识和技能。
传统的教学方法往往难以满足学生的个性化需求，而AI工具的应用则可以为教学提供更加精准和个性化的解决方案。
本文探讨AI工具在高等职业教育“外科护理学”课程教学中的实际运用，以期为人工智能技术辅助教学提供实践经验，推动AI技术在教育领域的全面普及与应用。
1.丰富教学资源在传统教学模式中，教学资源的获取主要依赖教材和教师的经验积累。
然而，这种方式存在明显的局限性，如教材内容的滞后性、教师经验的有限性等。
而人工智能的引入，为教学资源的获取和整合提供了全新的方式。
PBL教学模式在胸外科临床见习教学中的应用
手术？胸腔闭式引流术涉及到哪些解剖层次？如何实 施胸 腔 闭式 引流术 ？通过 事先 提 出临 床 问题 ， 激发 学 生 积极思考和探索答案 ， 为见习课上实地讲解奠定基础 。 ２ ２ 课 上分 析和 解 决 临床 问题 在 见 习课 堂 上 ， 排 ． 安 名真实 的气 胸住 院患 者 ， 学 生 们 分 组 去询 问病 史 、 让
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９ ９２ ・
Ｊｕｎ ｌｆＣｉｉ ｌ ｎ ｘｅｍｅｔｌ ｄｃ ｅＶ１１ ， ｏ １ Ｊ ｎ２ １ ｏｒａ ｌ ｃ ｄＥｐ ｒ ｎａ Ｍｅｉｎ ｏ． １ Ｎ ．２ ｕ ．０ ２ ｏ ｎａａ ｉ ｉ
Ｐ Ｌ教 学 模 式 在 胸 外 科 临床 见 习教 学 中的应 用 Ｂ
常栋 胡健 崔永 李浩 龚民（ 首都 医科大学附属北京友谊 医院胸外科 北京 １０ ５ ） ００ ０
一
查体 ， 然后分组讨论气胸的症状 、 危害 ， 气胸 的常用诊断 １ 把 握 学生心理 特征 ， 进行 教材 分析 方法， 气胸 的治疗原则 ， 胸腔闭式引流术 的适应证 。在 此基 础上 ， 师应 当扩展 知 识 面 ， 目的地 询 问 学 生胸 教 有 七 年制 医学 生 经历 了漫 长 的学 习过 程 ， 熟悉 了《 人 胸膜 腔负 压 的生理 意义 等相 关基 础学科 体解剖学》 《 、 生理学》 《 、 病理生理学》 等基础理论知识 ， 壁 的解剖 层次 、 教 以及《 内科学》 《 、 外科学》 《 断学》 、诊 等临床课程 ， 满怀 知 识 。通 过讲述 气胸 真实病 例 的诊疗 过 程 和转 归 ， 师 热情 ， 积极希 望投 入到 临床实 践工作 当 中去 … 。应 该 说 逐步向学生讲解胸腔 闭式引流术 的实施要点及其在气 气 气 他 们具 有丰 富 的理论 知 识 ， 有 学 习好 “ 胸及 胸 腔 闭 胸 治疗 中的地 位 和作 用 ， 胸 复 发 的预警 ， 胸 尚未 解 具 气 决的问题——气胸相关基因研究 。 式引流术 ” 这门胸外科临床见习课程的“ 优势” 以及迫 ， 与此 同 时 ， 通过 多 媒 体教 学 手 段 演 示 “ 胸 及 胸 腔 气 切希望将所学知识应用于临床实践的喜悦心理。但是 ， 的手 术操 作 录像 ， 学 生 脑海 里 的知 识 点 使 “ 气胸及 胸腔 闭式 引 流术 ” 内容散 见 于 上述 基 础 和 临 闭式引 流术 ” 的 不仅 向医学生传授 了知识 ， 而 床课程 当中 ， 并未 形成完 整 的知识 体 系 ， 内科学 》 《 《 、 外 变得生动和具体。这样 ， 且 激 发 他 们 探 索 未 知 的兴 趣的地方。例如： 对 方能解 决实 际 问 题 。学 生 就 会 明 白： 气胸 就 是胸 膜 于气胸量小于２ ％ 一 ０ ０ ３ ％的少量气胸 ， 内科认为可以保 上 ， 治疗不外乎就是把气体从胸膜腔排 出去。也就 守 观察 ； 而外 科则认 为应 当积 极行 胸膜 腔穿 刺 抽 吸或 胸 腔积气 ， 胸膜腔正常情况下为负压 ， 可维持肺膨胀保证气 腔闭式引流术 以利 于患者快速康复。七年制学生对此 是说 ， 体交 换 ， 生气 胸 时 该负 压 消失 ， 胸 治疗 的 目的就 是 发 气 可 能会感 到 无 所 适 从 ， 于人 云 亦 云 、 动 接 受 的 “ 处 被 劣 势” 。当真正需 要 面对疾 病 和病 人 时 ， 们 又 会 出 现莫 设法 恢复 该负压 。 他 胸壁 局部解 剖 层 次关 乎 到 胸 腔 闭 式 引 流 术 的成 功 衷 一是 、 无从 下手 的惧怕 心理 。 解剖学》 课上已经学 习 因此 ， 带教 老 师在 备 课 时 ， 充 分 重 视 学 生对 该 课 实施和避免并发症。学生们在《 要 过肋 间神 经 、 管 的解 剖走 行 （ 肋骨 的下缘 、 肋 沟分 血 在 沿 程 准备 和认识 方 面 的 “ 势 ” “ 势 ” 把 握 其 喜悦 和 优 和 劣 ， ， 恐惧等心理特征 ， 广泛查阅相关教材 ， 综合分析 、 比较 ， 布）但是并未理解其 临床意义。当进行胸腔闭式引流 就 以深入浅出的方式 ， 全面讲授” 气胸及胸腔闭式引流术” 术具 体操作 时 ， 会深 刻理 解这种 枯 燥 的解 剖知 识 的实 际意 义 ： 刺针 应 当 紧贴 着 肋 骨 的 上缘 进 针 ， 穿 而非 上 一 的知 识要 点 。
一体化教学模式在外科护理学教学中的应用效果
一体化教学模式在外科护理学教学中的应用效果随着医疗技术的不断发展和医疗需求的增加，外科护理学的教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的外科护理学教学模式往往局限于课堂教学和实践教学的分离，学生在课堂上学习理论知识，然后在实践中应用所学知识。
然而这种分离的教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和潜力，也难以培养学生的实际操作能力和综合素质。
为了更好地促进学生的学习效果和素质提升，一体化教学模式逐渐在外科护理学教学中引起了广泛的关注和应用。
本文将探讨一体化教学模式在外科护理学教学中的应用效果。
一体化教学模式是指将课堂教学和实践教学有机地结合起来，通过实践操作和课堂学习相互渗透，形成教学全过程的一体化，以促进学生的理论知识、实践能力和综合素质的全面提高。
在外科护理学教学中，一体化教学模式可以通过以下几个方面的应用来体现其教学效果。
一体化教学模式可以促进学生的理论知识与实践技能的有机结合。
在传统的教学模式中，学生往往只是在课堂上接受理论知识的传授，在实践中则很少有机会将所学知识应用到实际操作中。
而一体化教学模式则可以通过将课堂教学与实践教学相结合，使学生在课堂上学习到的理论知识得以立即应用到实际操作中，这样可以让学生更加深入地理解所学知识，提高实际操作能力。
在教学中可以通过模拟手术操作来教授学生如何进行手术前、手术中和手术后的操作流程，让学生在模拟实验中亲身操作，从而提高他们的实际操作能力。
一体化教学模式可以促进学生的创新思维和实际操作能力。
在传统的教学模式中，学生往往被 passively remember facts and information,而一体化教学模式则可以通过实践操作和课堂学习的有机结合，激发学生的学习积极性，引导学生进行自主学习和积极思考。
在教学中可以设计一些团队合作的案例，让学生在团队中讨论与实践解决实际问题，从而促进学生的团队协作能力和实践操作能力，培养学生的创新思维和实际操作能力。
一体化教学模式可以提高学生的综合素质和职业能力。
浅谈CAI在胸心外科教学应用中的利弊
难理解 ， 导致 学生的学 习兴趣下 降 ， 响教学效 果。因此 ， 影 在
设计多媒体课件 时 ， 要形象 、 生动 、 味化 。将静止 的图画动 趣
态化 ， 给学 生一些感性认识 ， 多 避免简单 、 乏味的文字理论灌
体疾病缺乏感性认 识 ， 教学 重点是让学生掌握胸心外科 常见 疾病的病 因、 病理生理 改变 、 床表现 、 断及 鉴别诊 断 、 临 诊 治
疗 原 则 等 基 础 理 论 知 识 。 这 些 知 识 往 往 枯 燥 无 味 ， 生 比 较 学
学模式 … 。多媒体教学核 心 即计 算机 辅助 教 学 （ ｏ ｕｅ ｃｍｐｔｒ—
而ＣＩ Ａ 运用 就能克服上述弊端 。通过近 １ ０年课堂教学多媒 体 课件的使用和观摩 发现 ， 多媒体 也不 是万能 的 ， 使用 者应 当熟 悉其优 缺点 ， 扬长避 短 ， 提高课堂教学 质量 ， 对于存 在的 问题不 断摸索改进 。
Ｉ Ｃ Ｉ 胸 心 外 科 教 学 中的 优 势 Ａ在
探讨 ［ ］ 中国医学教 育技术 ，０２ １ （ ）２ ６— ２ ． Ｊ． ２０ ， ４ ： ６ ２ ２８ ［ ］ 李质馨 ， ３ 刘晓东 ， 徐冶． 完善多媒体教学 ， 提高课堂教学质量［ ］ Ｊ．
山西医科大学学报 （ 基础医学教育版）２Ｏ ，（ ）５４— ５ ． ， ３５５ ：４ ５５ Ｏ
１０ ０ ８ （ ０ ０ ０ ０ ９ ０ ０ ４— １８ ２ １ ）７— ７ ７— ２
随着计算机及 网络技术的普及应用 ， 多媒体教学 已成 为 国内高等 院校重要 的教学 形式 。医学 院校 也逐 渐将传 统 的 教学模式 （ 如板 书 、 图、 物 、 诸 挂 实 幻灯 等 ） 换成 多媒 体 教 转
互联网平台下的微课在护士全科护理教学中的效果
3864互联网平台下的微课在护士全科护理教学中的效果苏严琳 陈丽娜南京医科大学附属无锡市第二人民医院 214000通信作者：陈丽娜，Email：xqq68tx@ 【摘要】 目的 分析互联网平台下的“微课”在全科护理教学中对护理人才整体素质培养提升效果。
方法 选取本院2019年4月至2019年8月40例护士，以“随机数字表法”分为两组，各20例。
对照组采纳传统教学，观察组采纳微课全科护理教学，两组培训时间均为4周，对比两组理论考核成绩、实践考核成绩、6-D 量表评分、护士满意度。
结果 观察组理论考核成绩、实践考核成绩、6-D 量表评分均明显高于对照组，观察组提高与分析解决问题能力、激发护士学习兴趣、教学方式灵活、提高团队协作能力满意度分别为95.00%、100.00%、100.00%、95.00%，均明显高于对照组60.00%、65.00%、60.00%、环功能及早恢复。
分析原因主要在于：①通过手法叩击患者背部可促使附着在呼吸道黏膜表面的代谢产物及黏液逐渐松动、脱落，诱导呼吸道内分泌物排出，促进气体交换，改善患者低氧血症状态同时促使肺复张，有效预防肺部并发症发生。
②腹式呼吸训练可有效协调膈肌、肋间肌、腹肌等在呼吸中运动，腹肌收缩促使膈肌松弛，随气道及腹腔内压力增加而上抬，改善肺部换气及缺氧状态。
③缩唇呼吸训练在深吸气时可使肺泡尽可能地再膨胀，呼气时增加阻力，增加呼吸末正压的同时尽可能降低肺泡内功能残气量，促使肺复张，改善肺通气功能[13]。
④咳嗽训练可以尽量避免分泌物沉积于气道及肺部，引起呼吸困难及肺部炎症等情况。
⑤深呼吸训练通过规律、反复缓慢地深吸气与深呼气，可增加肺泡动脉氧分压，降低动脉二氧化碳分压，改善肺部缺氧及二氧化碳潴留状态，改善肺通气功能[14]。
⑥通过床上、床下肢体活动锻炼可促使血压循环加快，改善心肺功能以及躯体生理功能。
综上所述，通过对胸腔镜下肺结节切除患者实施有效的呼吸道排痰护理及肺康复训练，可以有效促进气道内痰液排出，减少肺部感染等并发症风险，同时通过以呼吸训练为主肺康复运动有效促进胸廓及肺泡扩张，增加肺通气量，改善缺氧状态，促使肺功能恢复。
运用对分易教学平台的对分课堂教学设计与应用以中职《外科护理》课程为例
（4）评价反馈：在展示成果环节结束后，教师需要对学生的学习成果进行评 价和反馈。这包括对学习成果的总体评价、对学生表现的点评以及针对问题的 解答等。通过教师的反馈，学生可以了解自己在本次课程中的表现和收获，及 时调整自己的学习策略和方法。
应用效果方面，对分易教学平台在中职《外科护理》课程中的应用取得了显著 成效。首先，学生的学习成果显著提高。通过运用对分易教学平台，学生能够 在课堂上更加专注于问题讨论和思考，加深了对知识点的理解和掌握程度。其 次，师生的反馈也十分积极。学生对这种新型的教学方式表示欢迎，认为它能 够提高自己的学习积极性和自主学习能力。教师也反映运用对分易教学平台使 授课更加高效、针对性更强。
（4）展示学习成果：学生经过小组讨论后，需要将学习成果进行展示，以便 教师能够及时了解学生的学习情况。
（5）评价反馈：教师需要对学生的展示成果进行评价反馈，以便学生能够及 时纠正错误和理解不到位的知识点。
3、课堂实施方案在具体实施过程中，教师可以按照以下步骤进行课堂教学设 计：
（1）导入问题：在授课过程中，教师首先需要导入问题，引导学生思考并进 入学习状态。
中职《外科护理》课程是一门实践性很强的学科，要求学生能够掌握外科护理 的基本理论知识和技能，并在实际工作中灵活运用。然而，由于该课程知识点 繁多，内容抽象，很多学生在学习过程中感到困难和枯燥。因此，引入对分易 教学平台显得尤为重要。
对分易教学平台是一款专为课堂教学设计的教学软件，其核心理念是“对分课 堂”，即将课堂时间一分为二，一部分用于教师授课，另一部分用于学生讨论 和展示。该平台通过现代化的信息技术手段，实现了线上线下相结合的教学模 式，有助于提高学生的学习积极性和自主学习能力。
运用对分易教学平台的对分课堂教学设 计与应用以中职《外科护理》课程为例
外科教学管理网络平台建设在提升临床教师教学水平中的作用探讨
外科教学管理网络平台建设在提升临床教师教学水平中的作用探讨作者：施旖旎，余珍燕，李春海，等来源：《卫生职业教育》 2017年第13期摘要：我院外科教研室承担中山大学临床五年制、临床八年制、MBBS、口腔医学等的外科教学任务。
如何使外科临床医生在繁重的临床、科研工作之余，不断提高自身教学能力，保证教学质量，一直是外科教研室的工作重点。
经过调研，我们大胆创新教学管理理念与模式，改革教学管理体制，于2013年建立外科教学管理网络平台，旨在为临床教师提供便捷的学习途径，提高其教学能力，满足教学模式改革需求。
实践证明，外科教学管理网络平台在提升临床教师教学水平方面确实发挥着重要作用。
关键词：教学管理网络平台；临床教师；教学水平中图分类号：C434文献标识码：A文章编号：1671-1246( 2017 )13-0028-02“立足岭南、引领行业、服务国家、面向世界，培养基础厚、能力强、发展后劲足的一流医学人才”一直都是中山大学的人才培养目标。
随着医学模式的转变和社会形势的变化，医学教育面临更大挑战，要求临床授课或带教教师不断学习新的教学模式和方法，更新教学内容，提高教学能力，以适应教学改革需求。
1临床教学存在的问题1.1传统临床医学理论授课达不到素质教育的要求传统教学采取以教师为主体、以讲课为中心、大班全程灌输式教学模式。
这种教学模式可以节省人力资源，具有知识准确性、系统性和连贯性强的优点，但不利于调动学生学习积极性、培养学生独立思考能力，学生对知识的运用能力较差。
为了真正实现素质教育，教师必须成为教学的设计者和组织者，在教学过程中一步步引导学生发现问题、解决问题。
这就需要其不断学习与探索，提高自身教学能力。
1.2繁重的临床和科研任务下临床教师教学投八时间有限医院每年承担着一千余名全日制本科生、五十余名八年制临床医学博士研究生以及大量硕士研究生、进修生的培养任务。
临床教师主要来源于临床一线的医生，他们肩负着医疗、教学、科研三重任务[1]。
信息化教学技术在外科护理学科教学过程中的实践
［摘要］外科护理学是一门兼具专业性与实践性的实用型学科。
在实际教学过程中，设计内容往往涉及大量的理论知识和实践操作活动，在这其中，教师的课堂演示与知识讲解手段对学生的学习质量有很重要的影响。
传统教学模式下，教师单纯的理论知识讲授无法激发学生学习的兴趣，难以提高外科护理专业的教学质量。
相比于传统教学模式，信息化教学技术可以凭借先进的教学手段、图文并茂的教学内容以及视听结合的教学特点，大大提高外科护理课程的教学质量。
因此，通过深入探究在外科护理学科教学过程中采用信息化教学技术的相关策略，以期提高高职外科互利学科的课堂教学质量，为促进学生的发展提供一些有价值的参考。
［关键词］信息化教学；高职外科护理专业；策略探究［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）08-0188-02信息化教学技术在外科护理学科教学过程中的实践李俐霖（雅安职业技术学院，四川雅安625000）在高职护理临床专业中，外科护理学是一门核心必修课程，教师提高外科护理学课程的教学质量，对推进学生外科护理学知识的学习以及相关实践操作能力的提升有重要作用。
外科护理学的实践与理论知识之间有着极其紧密的联系，如果教师在实际教学过程中单纯为学生进行理论解读，会导致教学活动脱离护理实际操作，学生在学习课本理论知识的过程中缺乏对外科护理知识的直观性认知，导致学生在进行外科护理学的实践操作过程中难以形成良好的适应性。
再加上高职学生本身的学习基础比较薄弱，在学习外科护理课程专业的理论知识时缺乏主动性，难以形成良好的临床思维能力。
针对这些情况，教师可以通过翻转课堂策略、微课教学模式以及智慧课堂平台等多种信息化教学模式开展外科护理专业教学，加强学生对护理知识的学习效果，提高教师的外科护理教学质量。
一、传统外科护理教学现状（一）外科护理教学方法陈旧在新时代中国特色社会主义教育理念的指导下，高职教师在开展外科护理学专业的教学活动时要以引导学生掌握各类常见外科疾病的护理知识为教学目标，在教学过程中为学生解读各种常见外科疾病的病理、临床现象、辅助检查手段以及相关治疗手等知识。
基于超星学习通BOPPPS的线上线下混合教学模式在外科学教学中的应用价值分析
基于超星学习通BOPPPS的线上线下混合教学模式在外科学教学中的应用价值分析王玉楼;王显艳;陈宏月;张宁;张峰【期刊名称】《临床研究》【年(卷),期】2024(32)5【摘要】目的对基于超星学习通BOPPPS线上线下混合教育模式在外科学教学中的应用效果分析。
方法筛选2020级医学本科生进行研究,设定为研究组(n=175),给予基于超星学习通BOPPPS线上线下混合教学模式,与2019级医学本科生以传统教学模式的参照组(n=175)对比,对学生在不同模式教学下的成绩、学生对教学模式的评价、学生思维能力进行对比。
结果研究组学生理论知识和实践技能成绩优秀率、及格率高于参照组,差异具有统计学意义(P<0.05);研究组对教学模式的评价方面,认可率高于参照组,差异具有统计学意义(P<0.05)(参照组对网络学习能否提高解决问题的能力、对网络课程资源建设的满意度、结合网络学习能否提高自主学习能力、能否提高对知识的学习兴趣、能否提高团队沟通和协作的能力、结合网络学习能否提高学习效率这些方面的认可率分别是63.43%、67.43%、70.86%、81.14%、78.86%、81.71%,研究组分别是86.86%、87.43%、85.71%、88.00%、88.57%、91.43%);学生思维能力评分方面,两组后测评分均高于前测,研究组后测各评分高于参照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。
结论基于超星学习通BOPPPS线上线下混合教学模式效果显著,提高学生理论成绩和实践技能,提高学生自主学习能力和兴趣,开拓思维,使教学质量提高。
【总页数】4页(P189-192)【作者】王玉楼;王显艳;陈宏月;张宁;张峰【作者单位】齐齐哈尔医学院附属第一医院普外三科;齐齐哈尔医学院病理学院【正文语种】中文【中图分类】R189【相关文献】1.基于超星学习通的线上线下混合式教学模式在“神经康复学”教学中的实践2.“三教改革”背景下基于超星学习通的线上线下混合式教学模式在《Photo⁃shop》课程中的应用3.基于超星学习通平台的线上线下混合教学模式在"国际结算"课程中的应用4.基于超星学习通APP的线上线下混合教学模式在中医耳鼻咽喉科学的探索与反思5.基于超星学习通的线上线下混合教学模式在无机化学教学中的探索与实践因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
护士在胸外科护理中的专业技能和知识要求
护士在胸外科护理中的专业技能和知识要求引言随着医疗技术的不断进步，胸外科手术在临床中的应用越来越广泛。
作为承担胸外科护理工作的护士，需要具备一定的专业技能和知识。
本文旨在介绍护士在胸外科护理中所需的专业技能和知识要求。
1. 临床技能1.1 患者评估护士需要具备对胸外科患者进行全面评估的能力，包括病情、生理指标、病史等方面的评估。
合理的评估结果能够为其他护理工作提供有效的依据。
1.2 负压引流护理负压引流术是胸外科手术中常用的一种方法，护士需要熟悉负压引流系统的使用和操作，包括引流系统的安装、维护和观察引流情况等。
1.3 管路护理护士需要熟练掌握胸外科手术中的各种管路，包括导尿管、胸腔引流管、胸腔镜等。
护士需要准确地了解管路的使用方法、操作步骤和安全注意事项。
1.4 胸腔闭合护理在胸外科手术中，胸腔关闭时需要特殊的护理技巧。
护士需要具备胸腔闭合的技能，包括胸骨缝合、胸管固定、手术刀口处理等。
2. 知识要求2.1 解剖学知识胸外科护理需要护士掌握胸腔、肺、胸膜等相关解剖学知识，以便于准确评估和判断患者的病情和手术情况。
2.2 病理学知识护士需要了解胸外科手术涉及的一些常见疾病的病理学知识，例如肺癌、食管癌等，以便于为患者提供更好的护理服务。
2.3 护理学知识护士需要掌握护理学的相关知识，包括感染控制、患者安全、药物治疗等方面的知识，以提供安全、有效的护理服务。
2.4 心理护理知识胸外科手术对患者的心理影响较大，护士需要了解心理护理的相关知识，包括心理疏导、情绪支持等，帮助患者积极面对手术过程和康复期。
结论胸外科护理对护士的专业技能和知识要求较高。
护士需要具备临床技能，如患者评估、负压引流护理、管路护理、胸腔闭合护理等，并掌握相关的解剖学、病理学、护理学和心理护理知识。
这样才能为胸外科患者提供安全、有效的护理服务。
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中国康复医学杂志 ，２０１４，２９（６）：５６８—５７０．
的要求较高 ｎ ｏ］，而且该教学模式讨论问题 只局 限于
ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１－１２４２三 明治 教学 法 在 中医 外科 护理 见 习 带教 中 的应用 ［Ｊ］．
参考文献
ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００２—１７０１．２０１５．０６．５１．
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国际医药卫生导报 ２０１８年 第 ２４卷 第 ２０期 ＩＭＨＧＮ，Ｏｃｔｏｂｅｒ ２０１８，Ｖｏ１．２４ Ｎｏ．２０
以 学 生 的 积极 性 很 高 ，对 该 教 学 方 法 非 常 满 意 。从 ［２］ 武立刚 ，王禹 ，周艳 ，等 ．Ｓａｎｄｗｉｃｈ教学法在临床教学中的应用 ［Ｊ］．齐
表 １可 以看 到 ，采 用 Ｓａｎｄｗｉｃｈ教 学 法 的 三届 护 生 理
ＤＯＩ：１０．３９６９０．ｉｓｓｎ．１６７２－２７７９．２０１７．０９．００９． ［７］ 袁 同 慧 ，黄 莎 ，胡 翠环 ．三 明 治教 学 法 在护 士 教学 培 训 中 的应用 【Ｊ］．
齐鲁 护理 杂 志 ，２０１７，２３ｆ４）：１ １７—１ １８． Ｄ０Ｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００６—７２５６．２０１７．０４．０６０． ［８８］ 刘 丽 晶 ，李 丽 萍 ．三 明治教 学法 在 临床见 习带教 中 的应用 研究 【Ｊ】．齐 齐 哈尔 医学 院学报 ，２０１７，３８（１ ２）：１４６７—１４６９． ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００２－１２５６．２０１７．１２．０ ４ ７． ［９］ 龙 海 燕 ，吕英 ，范 良菊 ，等 ． “三 明治 ”教 学模 式 在成 人 健康 护理 学 中 的应用 与实 践 ［Ｊ］．护理 研究 ，２０１６，３０（２８）：３５２１—３５２３．
【摘 要 】 在 医学科 中，护理学是－ Ｉ＇－］实践性很强 的学科 ，临床 护理教学是 培养学 生相关专业技 能、 整体 素质和综 合能力 以及 指导学生将 理论 和实 践联系在一 起 的过 程 ，是护理教 学 中的重要 部分 。而胸外 科是 一个手术 创伤大 、专科 性强 以及 护理任务 比较重 的科 室 ，需要学 习的护理 内容多而杂 ，怎样让学生 更好地学 习胸外科 护理 ，最关键 的就是教学方法 。目前传统 的教学模式存在着教学方式 和方法不够新颖 、 培养 目标不够 明确等 问题 ，为 了解决这 些问题就需 要改变一 下教学方 式。本文 中探讨 分析 了网络教学与 传统 的教学相结合 的胸外科 护理 教学方法 。
利 益冲突 ：作者 已申明文 章无 相关 利益 冲突 。 伦理 问题 ：作者 申明已履行告 知义 务 ，并 签署知情同意书 。 文章查 重 ：文章发表前 ，已由编辑部经 ＣＮＫＩ学术 不端文
献检测 系统检测 。
ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００９—６４９３．２０１６．２８．０１９． ［１０］彭 巧君 ，辛 丽萍 ，陈瑛瑛 ． “三 明治 ”教 学法 在 护理本 科 内科 护理 学
齐 哈尔 医学 院学 报 ，２０１７，３８（１ ｏ１：１２０６—１２０８． ＤＯＩ： １０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００２－１２５６．２０１７．１０．０４３．
论 成 绩均 明显 高 于对 照组 ，差 异均 有统 计学 意 义 （均 ［３】 侯瑞芳 ，徐佩英 ，金涛 ，等 ．三明治教学法在内分泌科临床见习课程
种 教 学方 法 需 要 学 生 提前 预 习所 学 的理 论 知识 ，需
中的应用 ［Ｊ］．齐齐 哈尔 医学 院学报 ，２０１５，３６（６）：８８０—８８１．
【５］ 王熠钊 ，黄晓琳 ，许涛 ．“三明治”教学法在康复医学教学 中的应用 ｆＪ１．
要 老师很好 地调 节课 堂气氛 ，对护生及讲课老师
６个 问 题 ，更 侧 重 于操 作 性 强 的 教 学 内容 ，教 学 方
中国 中医药现 代远 程教 育 ，２０１７，１５ｆ９】：１８—１９．
法 的使用 较 为 固定 单一 等 ０１］ｏ因此 ，在 临床 带教 工作 ， 应根据实际情况 ，从微课 、微格 、ＰＢＬ、ＴＢＬ、传统 教 学、Ｓａｎｄｗｉｃｈ等多种不 同教学模式 中整合最合适 的教 学 方 法 ，取 长补 短 ，针对 护生 的不 同水 平 进行 因材 施 教 ，促 进 教师 与 护 生 之 间 的互 动 ，提 高 学 生 自主学 习的能 力 ，不 断 提高 学 习效率 。
（收稿 日期 ：２０１８—０４—１０）
（责任校对 ：吴琴娟 ）
网络教 学结 合 传 统模 式 的胸 外 科 护 理 教 学 在外科学 中的应用
刘佳
６５００００ 昆明 医科 大学 第二 附属 医院胸 外科
ＤＯＩ：１０．３７６０／ｅｍａ．ｊ．ｉｓｓｎ．１００７—１２４５．２０１８．２０．０５１
中的应用效果 ［Ｊ】．继续医学教育 ，２０１５，２９（１）：２５—２６． Ｄ０Ｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００４—６７６３．２０１５．０１．０１５． ［１１］黄玮 ，杨述华 ，刘国辉 ，等 ．Ｓａｎｄｗｉｃｈ教学法在骨科教学中的应用实践 和探究 【Ｊ】．中 国高等 医学 教育 ，２０１５，（６）：９８—９９．
尸 ＜０．０５）。但 是该方法亦存在不 足之处 ，比如对
中的运用 ｆＪ］．上海 中 医药大 学学 报 ，２０１５，２９（５）：１６—１８． ＤＯＩ： １０．１６３０６／ｊ．１００８—８６１ｘ．２０１５．０５．００４．
人 数要 求 有 一 定 的 限制 ，不 适 合 大 班 教 学 ，而 且 这 【４］ 田霖林 ，赵文杰 ，单洁 ，等 ．“三明治”教学法在内分泌临床见习教学