高中语文课堂教学评价高中语文质疑式课堂教学浅探
在高中语文课堂教学中如何引导学生质疑
在高中语文课堂教学中如何引导学生质疑发表时间：2016-03-29T11:38:50.900Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2015年12月下作者：成国军[导读] 倡导探究性学习是《语文课程标准》对高中语文教学的要求，教师要积极诱发学生质疑教材内容，主动探究。
摘要：学习必问，非问无学，以问促学。
倡导探究性学习是《语文课程标准》对高中语文教学的要求，教师要积极诱发学生质疑教材内容，主动探究。
引导学生进行质疑式探究性学习可以从三个方面入手：努力建立平等民主、和谐融洽的师生关系；注意培养学生的问题意识；循循善诱，多渠道引导。
关键词：高中语文；教学；引导；质疑知识亦称为“学问”，“学”与“问”连用，绝非偶然，原因就在于“学”与“问”不可分割。
桐城派有名作家刘开《问说》云：“君子之学必好问。
问与学，相辅而行者也。
非学无以致疑，非问无以广识。
好学而不勤问，非真能好学也。
”有此可见问之重要。
《语文课程标准》认为：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。
应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
”倡导探究学习，培养学生的探究能力，是新课程改革的主要方向。
这也给高中语文课堂教学提出了一个明确的要求：教师要积极诱发学生质疑教材内容，主动探究。
如何引导学生进行质疑式探究性学习，摒弃“一切为考分”的纯功利教学思想和模式，是摆在高中语文教学一线教师面前的重要任务。
笔者认为，高中语文课堂教学可以从三个方面去引导学生质疑：一、努力建立平等民主、和谐融洽的师生关系平等民主、和谐融洽的师生关系是提高教学质量和达到教学目标的重要条件，只有在民主平等、和谐融洽的气氛中，才能发挥出师生的潜能，迸发出灵感的火花。
教师要给学生创设宽松、愉快的学习环境，让微笑和赞誉成为联系师生的纽带，师生平等、生生友爱，这对于学生进行自主、合作、探究的学习是非常重要的。
高中新课程语文课堂教学评价
高中语文课堂教学评价于洪玲2013年5月高中语文课堂教学评价经过全体参研教师的共同努力，我们对高中语文课堂评价这一子课题有了进一步的认识，现经讨论，总结如下。
一、在评价中应关注的问题：1．有否创设和谐、民主的教学氛围。
和谐民主的课堂氛围是学生主动探究的前提。
而形成良好的课堂氛围关键在于教师，教师是课堂的组织者，学习引导者与活动的参与者，保持与学生人格、心理上的平等，达成与学生的情感的融洽，才能充分发挥学生的主体性和创造性。
2．有否注意思维训练的梯度。
语文学习过程实际上也是思维训练过程，课堂教学问题的设计应有梯度，学习内容要有层次感，学生的参与应由浅入深。
3．有否充分发挥学生的主体性。
“学生是学习语文的主人”，语文课堂应是学生主动求知积极参与的场所，教师应给学生主动表述的权利和积极表现的机会，要尽可能让学生自读、自练、自省、自评（包括互评），培养学生参与意识。
4．有否关注学生的个体发展。
课堂教学要积极保护学生的求异性表现，关注学生的个体差异，实施有效教育，促进每一个学生更好地获得适合于自身的发展。
二、创设“自评――互评――点评――反思”的课堂教学评课模式评课是一项重要的常规教学活动，经常评课，有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术，有助于教师间相互交流、相互学习、共同提高。
新课程评价体系下的评课应该更强调教师对自己的教学行为进行分析和反思。
美国著名教育心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，且多只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继形成影响。
他还把教师的成长归纳为一个公式：成长＝经验＋反思，由此可见，反思对于教学活动的意义，它能激活教师的教学智慧，促进教师的成长。
基于这样的知识，提倡以教师反思为核心的“自评――互评――点评――反思”的评课模式。
1．教师自评“教师自评”即为授课教师在授课结束后，面对同行和专家评述自己的教学，是执教者与同行（包括专家）的对话，也是对自己课堂教学回顾与总结。
高中语文质疑式课堂教学探究
高中语文质疑式课堂教学探究作者：王怀霞来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第10期“学贵有疑”，“疑”可以促进学生思维活跃，激发学生的求知欲。
高中语文课堂要鼓励学生敢问、调动学生爱问、指导学生善问，从而使活跃课堂气氛，提高课堂学习效率，促进学生的个性发展，培养学生的创新精神。
一.语文课堂质疑教学的必要性高中语文课程标准的基本理念之一就是：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”可以说，培养学生的质疑能力，在学习中具有创新意识，是时代赋予语文教学的新使命。
长期以来，教师一直占课堂教学的主体地位，学生是教学活动的客体，整个教学活动以“教”为核心。
教师对教学过程的控制，极大地抑制了学生质疑问难能力的发展。
有的教师教学方法不恰当，只把现成的答案教给学生，不善于循序渐进地引导学生主动思考；学生们习惯了在学习中直接接受老师的标准答案，依赖心理较强，缺乏深刻思考和提问技巧。
若不培养学生的质疑能力，学生的知识面会越来越窄，独立思考分析问题的能力下降，甚至会影响到学生创新能力的培养和良好的个性发展。
二.质疑教学的策略1、创设良好的教学氛围，鼓励学生勇敢质疑学生的质疑能力不是天然存在的，教师要在课堂中鼓励学生大胆勇敢地发疑问难，为学生创设开放宽松的课堂氛围，减少学生发问的心理负担，消除学生发问的畏惧心理，倡导学生各抒己见，畅所欲言。
教师要用开放的态度对待学生的问题，爱护学生质疑的积极性，尽管有时学生所提问题显得荒唐或不成熟，也要鼓励他们敢于提问，并帮助完善所提的问题。
对于不能及时解答的问题要直接承认，并以探索式的态度与学生一起研究该如何解决问题。
正确处理学生的问题，不讥讽、不嘲弄的质疑，挖掘其见解的可贵可取之处，让学生感受到语文课的乐趣，这体现了教师在教学中的人文关怀。
谈高中语文教学中的质疑问难
（ ）从课文 “ 三 无疑处”质疑 问难 课文 中有些语句 、段落或情 节等 ，学 生阅读不觉得有
学 生 在 思 考 问题 遇 到 困 难 时 ， 教 师 可 引 导 他 们 转 换 思 考 的 疑 问 ， 往 往 一 瞥 而 过 ， 而 这 些 “ 疑 处 ”有 时 却 是 理 解 课 无 角 度 ， 另 辟 蹊 径 ， 使 学 生 产 生 一 种 别 有 天 地 、豁 然 开 朗 的 文 的枢 钮 ，或 者 是 容 易 发 生 差错 的 要 端 。语 文 教 师 若 能 引 感 觉 。有 时 学 生 想 要 质 疑 问难 而 一 时 “ 壳 ” ， 教 师 可 引 导 学 生 在 课 文 “ 疑 处 ”质 疑 问 难 ， 既 可 激 发 学 生 深 思 ， 卡 无 导 学 生 或 正 面 冲 锋 ， 或 迂 回突 击 ， 从 而 冲 破 障 碍 ， 开 通 思 深思后释疑又可促进 学生求得对课文 的深入理解 。 路 ，活 跃 思 维 ；有 时 学 生 思 考 的 问题 无 法 进 一 步 深 入 ，教
语 文 教师 应善 于 引 导学 生从 课文 “ 白 ”处 质 疑 问 留
“ 白” 处 所 造 成 的 朦 胧 的美 学 境 界 时 ，会 产 生 无 限 的意 留
疑 难 、 自行 思 索 解 决 ， 以锻 炼 学 生 质 疑 问 难 的主 动 性 。老 难 ， 当 学 生 通 过 自 己的 想 象 与联 想 ，反 复 咀 嚼 、 品 味 课 文
一Байду номын сангаас
盾 ”之处 。例 如，学 了 《 福》 ，有 学生产生疑惑 ： “ 祝 小 说 明明是写祥林嫂，为什 么以 ‘ 祝福 ’为题 ？” 语 文教师 引导学生从课 文关键处质疑 问难 ，不仅能充
简析高中语文质疑式课堂
简析高中语文质疑式课堂作者：万晓全来源：《考试周刊》2013年第92期摘要：所谓质疑式课堂是指学生对老师的讲课进行认真思考，提出质疑，从而激发学习兴趣与求知欲。
在高中语文课堂教学中，教师要鼓励学生敢于质疑老师，敢于提问，挖掘学生好奇、质疑的潜力，活跃课堂气氛，让学生的思想高度集中，从而提高学生的学习效率。
关键词：高中语文课堂质疑式教学基本做法一、学生质疑的重要性纵观历史，学生的学习都是有些被动的，基本都是教师传授，学生认真听课，大都以教师为中心，学生将老师的话奉为圣旨，其实这样对学生的发展是极为不利的。
一方面，学生被动式的学习将会磨灭学生学习的热情与好奇心，另一方面，学生没有创新思维的训练，创新方面的能力就会渐渐退化。
为了不让学生做“一根没有思想的芦苇”，教师应该改变教学模式，引导学生积极独立地思考，防止学生出现对答案、强烈依赖老师的现象。
在高中语文教学中，有一个基本理念是：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”也就是说，学生的质疑能力是必不可少的，是当代老师需要培养的，也是当代学生缺少而需要加强练习的地方。
二、质疑教学式的基本做法1.鼓励学生积极自信地提出质疑，不打击学生的积极性。
中国学生受礼仪之邦的影响，一直对长辈和教师怀有敬畏之心，所以，如何使学生不害怕向老师提问是一件不容易处理的事情。
首先，教师应建立轻松良好的教学氛围，课堂气氛一旦压抑，学生就会受到这种感觉的影响，比较沉闷，不敢提出问题，所以，宽松的课堂氛围是第一步。
质疑式教学的第二步就是消除学生对老师的恐惧心理，以及敢于探险、敢于怀疑权威的心理。
学生会本能地认为教师说的都是正确的，有这样一个故事：大学中，一位生物老师上了一节课，他告诉学生，这次研究的动物在地球上已经灭绝，没有记录了，请大家好好记下这些内容。
高中语文课堂教学有效评价之思考与浅探
高中语文课堂教学有效评价之思考与浅探【内容摘要】听课评课是评价教师教学水平、教师交流教学经验的一项重要活动。
开展听课评课活动的目的在于使每一个教师通过对其他教师教学问题与经验的思考，认识自己教学的长与短，从而不断提高教学水平,促进教师专业的良好发展。
听课评课实质就是对施教者的课堂教学进行评价。
课堂教学的有效评价对语文课堂教学起到重要导向和质量监控的作用。
本文就高中语文课堂有效评价的基本要求、要素、评价体系等问题进行探讨。
【关键词】高中语文课堂教学有效评价思考与浅探听课评课是评价教师教学水平、教师交流教学经验的一项重要活动。
开展听课评课活动的目的在于使每一个教师通过对其他教师教学问题与经验的思考，认识自己教学的长与短，从而不断提高教学水平。
听课评课实质就是对施教者的课堂教学进行评价。
课堂教学的有效评价对语文课堂教学起到重要导向和质量监控的作用。
课堂教学有效评价追求的目标应是整合丰富的教学资源，构建最优化的教学活动过程，促进学生语文素养的全面提高,促进教师专业的良好发展。
我认为：对高中语文课堂教学进行有效评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能,逐步采用“定性评价为主”代替以往“量化评比为主”的做法，评价主体应多元化,建立以教师自评为主，学校校长室、教导处与教研组、备课组同事和学生共同参与的制度。
下面结合我对我省新课程实施五年来的语文课堂教学的研究及参加2011年度“有效评价”专题远程培训学习的心得，谈谈自己对高中语文课堂教学有效评价的一点粗浅看法，以期抛砖引玉，不妥之处，敬请专家和领导批评指正。
一、高中语文课堂教学有效评价的基本要求对高中语文课堂教学有效评价往往是一所学校甚至多所学校同行们进行教学经验和学术观点交流的活动，是一项非常有意义的教研活动。
在对语文课堂教学的评价过程中，评价者和被评价者自身的专业发展往往都会有一定的收获。
对语文课堂教学有效评价只有明确评价的基本要求，才能提高评价语文课堂教学的有效性。
简析高中语文质疑式课堂
简 析 高 中 语 文 质 疑 式 课 堂
万 晓全
（ 涟西南校 ， 江苏 涟水
摘 要 ：所 谓 质 疑 式 课 堂是 指 学 生 对 老 师 的 讲课 进 行 认 真思考， 提 出质疑 ， 从 而激 发 学 习兴 趣 与 求知 欲 。在 高 中语 文 课堂教 学中， 教 师 要 鼓 励 学 生敢 于 质 疑 老 师 ． 敢 于提 问 ， 挖 掘 学 生好 奇 、 质疑的潜 力， 活跃课 堂气氛 ， 让 学 生的 思 想 高 度 集 中， 从 而提 高 学生 的 学 习 效 率 关 键 词 ：高 中语 文 课 堂 质 疑 式 教 学 基 本做 法 学 生 质 疑 的 重 要性 纵观历史 ， 学 生 的 学 习 都是 有些 被动 的 ， 基 本 都 是 教 师 传 授， 学生认真听课 ， 大 都 以教 师 为 中心 ， 学 生 将 老 师 的话 奉 为 圣 旨， 其 实这 样 对 学生 的 发展 是 极 为 不 利 的 。一 方 面 ， 学 生 被 动 式 的学 习将 会 磨 灭 学 生 学 习 的热 情 与 好 奇 心 ， 另一方 面， 学 生 没有 创 新 思 维 的训 练 ， 创 新 方 面 的 能 力就 会 渐 渐 退 化 。 为 了 不 让学 生 做 “ 一根 没有 思想 的芦 苇 ” ， 教师应该改变教学模式 ． 引 导学 生 积 极 独 立 地 思 考 ， 防 止学 生 出现 对答 案 、 强 烈 依 赖 老 师 的现 象 。 在 高 中语 文 教 学 中 ， 有 一 个 基 本 理 念是 ： “ 学 生 是 学 习 和发 展 的 主体 ，语 文 课 程 必 须 根 据 学 生 身 心 发 展 和 语 文 学 习 的特 点 ， 关 注 学 生 的个 体 差异 和不 同 的学 习需 求 ， 爱 护 学 生 的好奇心 、 求知欲 ， 充分激发学生 的主动意识 和进取精神 ， 倡 导 自主 、 合作 、 探 究 的学 习方 式 。 ” 也就是说 ， 学 生 的质 疑 能 力 是必不可少的 ， 是 当 代 老 师 需要 培 养 的 ， 也 是 当代 学 生 缺 少 而 需 要 加 强 练 习 的地 方 。 二、 质 疑 教 学 式 的 基本 做 法 １ ． 鼓励 学 生积 极 自信 地提 出质疑 ． 不 打 击 学 生的 积 极 性 。 中国 学 生受 礼 仪 之 邦 的影 响 ，一 直 对 长 辈 和 教 师 怀 有 敬 畏之心 ， 所以， 如何 使 学 生 不 害 怕 向老 师 提 问是 一 件 不 容 易 处 理 的事 情 。首 先 ， 教 师 应 建 立 轻 松 良好 的 教 学 氛 围 ， 课 堂 气 氛 旦 压抑 ， 学 生就 会受 到 这 种 感 觉 的影 响 ． 比较 沉 闷 ， 不 敢 提 出 问题 ， 所 以， 宽 松 的课 堂 氛 围是 第 一 步 。质 疑 式 教 学 的第 二 步 就 是 消 除 学生 对 老 师 的恐 惧 心理 ， 以及 敢 于 探 险 、 敢 于怀 疑 权 威 的 心理 。 学 生 会 本 能地 认 为 教 师 说 的 都是 正 确 的 ， 有这 样 个故事 ： 大学巾 ， 一 位 生 物 老 师 上 了一 节 课 ， 他 告 诉学 生 ， 这 次 研究 的动 物 在 地 球 上 已经 灭 绝 ， 没有记录了 ， 请 大 家 好 好 记 下 这 些 内 容 。 同学 们 很 配合 地 记笔 记 、 听课 ， 但 最 后 课 堂检 测 时， 所有人都是零分 ， 学生不解 ． 老师说 ： “ 既然没有记录 ， 那 你 们 的 资 料 又 是 哪来 的 呢？” 这 反 映 的是 当下 学 生 面 临 的共 性 问 题。 所 以， 当学 生 积 极 提 问 、 积极质疑时 ， 教 师 应 当 保 护学 生 的 积极性 ． 不 应 感 到 不 耐 烦 或 嘲 笑 学 生 的问 题 不 成 熟 ． 而应 与学 生 一 起 思 考 ，引 导 启 发 学 生 的 思 想 在 正 确 的 轨 迹 上 行 走 ． 正 确、 公平公正地处理 ， 同时， 也 能 体 现 出教 师 的 自身 修 养 ， 使 其 更 得 民心 ， 使 学 生 更 喜 爱 听 教 师 的 课 。例 如 ： 在学 习 《 项链》 这 篇小说时 ， 有学生提 出， 玛 蒂 尔 德很 笨 ， 如果问一下 ， 就 是一 个 不一样的人生了 ． 教 师 可 以一 步 一 步 地 引 导 学 生 思 考 ： 玛 蒂 尔 德是怎样的性格？ 当时 的社 会 背 景 是 怎 样 的 ？ 从 主 题 思 想分 析 看． 课 文 要 揭示 的 中心 思 想 是 什 么 ？ 同时 ． 让 学 生 自己 提 出 想 法 ， 促 使 学 生 敢 于提 问 、 积极思考 ， 这对于学生来说 ， 是 百 ３ ４ ０ ０ ）
浅谈高中语文课堂教学的反思
浅谈高中语文课堂教学的反思高中语文课程是学生成长过程中重要的一环，它不仅是学生语文能力发展的纽带，也是素质教育的具体实践。
课堂教学是高中语文课程的中心环节，它不仅关系到学生的学习效果，更关系到培养学生的核心素养和综合能力。
然而，当前高中语文课堂教学存在一些问题，需要反思和改进。
首先，教学目标设定不准确。
高中语文课程教学应立足语文学科的核心素养，以提高学生的语文素养和文化素质为主要目标。
但现实中的一些高中语文课堂教学目标过于单一、注重应试，难以真正培养学生的语文素养和综合能力，缺乏具体的方法和措施，缺乏科学性和有效性。
因此，教师应根据学生的实际情况和需求，明确教学目标并采用有效的教学方法和手段。
其次，教学重点偏离关键点。
高中语文教材内容繁多、难易不等，要想让学生掌握这些知识点，就必须在教学中强化关键点和难点。
但现实中一些教师过于注重课堂做题，而忽略了教材文字的韵律美、修辞美等核心要素的讲解。
这不仅会影响学生的学习兴趣和学业成绩，还会导致学生对语言文字的认识不足。
因此，教师应在授课过程中注重韵律美和语言特色，让学生在学习中形成美感，增强记忆力和思维能力。
再次，课堂教学的方式单一而缺乏交互性。
课堂教学的方式应符合现代教学的发展要求。
现实中一些高中语文教师只是静态地宣讲教材内容，没有时刻观察学生的学习状况，缺乏教学的交互性。
因此，教师应在课堂教学中采用多种教学方法，通过让学生思考、组织口头表达、班级讨论等方式来激发学生的学习兴趣和提高语文素养。
最后，评价方法单一，考察范围不够广泛。
语文课程评价不仅是对学生学习成果的认定，也是教师对学生学习情况的反馈。
但现实中一些教师对学生的表现只是提出一些总体的建议，并没有详细的评价方法和考察范围。
因此，教师应在评价过程中采用多种方法，综合考虑学生的口头表达、文本解读、写作表现等多个方面，全面评价学生的语文素养和综合能力。
总之，高中语文课程的教学需要在理念上革新，采用科学、有针对性的教学方法，以该学生的实际情况和需求为出发点，培养学生的语文素养和文化素养，加强交互性，多元化评价。
高中语文课堂教学评判
高中语文课堂教学评判一、为有源头活水来———“妙趣”语文课通过考察高中语文课堂教学的现状，我们发现，某些语文课上得拖沓冗长，了无生机，为学生、家长和社会所诟病。
如此这般的语文课，用“失败”、“悲哀”等词形容亦不为过。
面对语文课堂教学的困境，我们如何才能找到有效的突围路径？《全日制高中语文教学大纲》指出：“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性。
”纵观上述“教学现状”，我们发现，根本原因在于某些语文教师在“激发学生的学习兴趣”方面无所作为。
作为语文教师，我们有更多的责任，也有更多的资源去解决这一问题。
近年来，笔者在教学实践中采取各种方式激发学生的学习兴趣，寓教于乐，营造“妙趣”语文课堂，收到了较好的教学效果。
语文课之所以易给人以沉闷、枯燥之感，究其原因，在于教师对文本解读的琐碎化、对知识归纳的繁杂化、对问题剖析的冗长化。
为了消除此类弊端，笔者花了不少时间与精力钻研教材，并大胆对其作出个性化处理，使之简明精炼，易教易学，且将所有授课内容做成独具特色的PPT课件，力求图文并茂，形象直观。
这就为“妙趣”课堂的“出炉”打下了必要的“硬件”基础。
语文教师的课堂语言，本应或风趣幽默，或慷慨激昂，或简洁明快，或情深意长。
可惜，能达到此等境界的语文教师并不多见。
近年来，笔者通过各种方式与途径加强语言历练，自我感觉在课堂教学用语上有了长进。
例如，多看名师名嘴视频。
笔者曾将易中天的《先秦诸子百家争鸣》全部视频看完，折服于其明快风趣的语言风格，受益匪浅；又如，凤凰卫视主持人窦文涛以语言机智、幽默著称，笔者从其节目《锵锵三人行》中揣摩到诸多的语言运用之妙；此外，相声小品、人物访谈、影视对白、文学作品、人际交往等等，都为我们学习“妙语”提供了丰富资源。
在教学语言的运用上，笔者还力求与时俱进，常将一些新鲜词汇融入课堂：在评价学生的读书笔记时，常批“给力”二字；在讲到贾宝玉与林黛玉时，半开玩笑地说“不要迷恋哥，哥只是个传说；不要迷恋妹，妹只是个背影”。
高中语文课堂教学有效评价之思考与浅探
高中语文课堂教学有效评价之思考与浅探作者：王春梅来源：《文理导航·教育研究与实践》 2018年第3期【摘要】语文课堂教学的有效评价作为高中语文课堂教学的关键环节和重要机制，对于保证语文教学活动的正常运行、促进语文课堂最大价值的充分发挥具有极为重要的作用。
但在当前的教育背景下，高中语文课堂教学的有效评价并没有受到学校和广大语文教师的充分重视，也没有在语文课堂中得以有效的运用。
因此，如何在高中语文课堂的教学进行科学合理的评价，如何帮助学生在高中语文学习中树立自信、获得学习的成就感，如何通过课堂教学的有效评价充分激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自主性与积极性已经成为目前高中语文教学的关键问题。
本文笔者将对高中语文课堂教学的有效评价进行分析和探讨，希望能通过本文的研究帮助高中语文教师找寻到合理使用有效评价的最优途径。
【关键词】语文教学；高中语文；有效评价；思考语文课堂的评价是语文学习的重要途径之一，也是语文教学的重要方式。
高中语文教师在日常的教学活动中，通过提出与知识点相关的问题，引发学生思考，并鼓励学生积极回答，对于学生的回答有何优缺点进行正确的评价，并积极引导学生树立看待问题的正确思维。
让学生通过语文教师的评价正确的认识自我、树立自信，促进学生以积极的心态投入到语文学科的学习中，充分激发高中生对于语文学科学习的主动性与自觉性，激发高中生看待语文问题时的想象力与创造力，实现语文课堂教学中师生之间的有效互动，让语文教学活动充满着无限的乐趣。
下面，笔者将总结以往的语文教学经验，对如何在高中语文课堂中更好的运用有效评价的教学手段进行思考和探析。
一、充分尊重学生的差异性，进行多元化评价每一位学生都有着自己的长处与不足，因而高中生在学习过程中会有层次化的差异。
因而，这就需要高中语文教师在设置问题、进行评价时充分尊重学生的差异性，进行多元化评价。
对于一些语文基础水平较高的同学，教师可以针对其回答指出思考问题时所暴露出的不足。
高中新课程下的语文课堂教学评价
高中新课程下的语文课堂教学评价一、传统语文教学评价存在的问题与不足长期以来，在语文教学评价方面存在评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。
在实施评价的具体过程中，也普遍存在着简单化、惟量化等弊端。
其主要的问题与不足表现在以下几个方面：1．过分强调学生的学业成绩在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习结果、评价具体课程方案优劣的惟一指标，把考试与评价等同起来。
在学校工作紧紧围绕着“升学”这个指挥棒的氛围下，就自然地会出现这种以考试代替评价的倾向。
并且这种旧观念在人们的头脑中根深蒂固地存在着，人们往往会自觉不自觉地用这样一种方式来看待评价，并选择与之相适应的方法来进行评价。
2．过多地强调定量化的评价手段，而忽视定性的研究。
在课程评价上运用量化的方法固然重要，但并不是说只有量化的方法可以反映课程的实质。
事实恰恰相反，如果过分地强调量化方法，而排斥其他方法，甚至把定性的方法说成是简单化、不科学的方法，势必会造成评价者选择的方式越来越少，而所能得到评价的内容也就越来越少，最终使评价走进死胡同。
单一的试题形式产生厌烦，频繁的测试又导致高度的焦虑感，长期处于高度焦虑状态中，不但学习变得无效，连人格也会产生变异。
教育评价的作用便被异化了，教育本身也被异化了。
3．作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。
例如在以往的考试评价中，只有教师进行试题设计、阅卷评分和试卷分析，致使评价过程变成只有教师参与的单向评价活动。
这样就使评价的结果带有很大的局限性。
二、高中新课程下语文课堂教学的评价理念关于新课程的评价理念，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
高中语文质疑法教学浅议
2012-04教学实践培养学生的质疑能力是《普通高中课程标准（实验）》的要求。
《普通高中课程标准（实验）》中“课程的基本理念”要求：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
”在“课程目标思考·领悟”中要求学生“养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。
乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”。
在“课程目标发现·创新”中要求学生“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。
……在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风”。
在“阅读与鉴赏”部分就明确提出：“发展独立阅读的能力。
从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。
善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
”“学起于思，思源于疑。
”质疑是思维的起步，是求解的前提，是进步的阶梯；质疑，最能调动学生读书、思索、回答问题的积极性，从而发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。
它不仅能帮助学生理解课文，更重要的是能提高学生的阅读理解、分析表达等种种能力，是一种重要的学习方法。
人不可能无惑，疑惑提出后经过解答，就达到了学习的目的，就有了进步。
而善于在日常生活中发现问题，产生疑问，常是衡量一个人是否具有创造力的标准。
高中学生的现状也需要我们进行质疑法教学的探究。
目前，高中学生回答问题和提出问题的积极性比较低。
我们在学校里看到的情形是小学生小手如林，初中学生逐渐稀疏，高中生举手的则是寥若晨星了，他们已经没有回答问题和提出问题的欲望。
【教学与质疑】语文课堂教学评价
【教学与质疑】语文课堂教学评价课堂质疑是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
可以说，教学质疑是贯穿于课堂教学始终的，教学质疑与破疑直接决定着课堂教学质量的高低与成败。
然而在我们现实课堂教学中，教学质疑与破疑还存在着许多问题，一些教师教学中的质疑流于形式，缺乏深层次的交流；有些置疑流于表象，不涉及本质，学生只能照本宣科，没有认知冲突，没有思想碰撞，不利于提升学生的阅读理解能力；一些教师在课堂教学中缺失问题意识，一味地输灌知识，照本宣科，致使学生缺乏应有的思维与判断能力。
一些教师采用启发式教学来设计问题，但因抓不住关键环节，无法突出重心，以致启而不发，课堂死气沉沉，这样的教学，会让我们有一种“精神与肉体分裂的感觉”，无法达成教学目的；而一些做法是“不启就发”，没等教师说完问题，全班早已炸了锅，这样的班级上课，会让我们感觉是热锅上的蚂蚁，没有课堂组织与气氛的有效驾驭，都是种煎熬。
研究发现，课堂上教师提问再多，只是记忆型的问题，而不涉及问题本质与思维方法，仅要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实作回答，很难提高学生的思维能力，无法达成教学目的。
那么，课堂上如何科学而又巧妙地设疑与破疑呢？笔者认为，应坚持如下一些基本原则：一、问题的设置要坚持存疑原则，引发学生认知冲突，激发学生破疑的欲望笔者认为，学生在接受课程前，其认知并非一张白纸，而是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建构的，当学生在学习中出现错误或体会到一种认知冲突时，他们会重新思考自己的理解，也就可能会获得新的理解或知识。
同样，问题设置水平应介于学生现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，即“最近发展区”，这样才有疑可问，有问可答。
同时，不同问题的设计应适合于不同程度的学生，这样才能保证学生人人参与课堂，提升课堂教学质量。
二、质疑题内容应呈现出多样化、多层面性原则，凸显问题的知识立意、能力立意与人本立意质疑应达成我们的预期目标即应体现出科学、有效、有价值、有意义等特征。
高中语文课堂教学有效评价之思考
高中语文课堂教学有效评价之思考摘要：高中是学生学习生涯中很重要的阶段，对学生今后的学习和发展都发挥着很重要的作用。
高中语文作为三大学科之一，要充分发挥课堂教学的最大优势，让学生能够积极主动的去学习语文。
这就需要教师改变传统的教学方式，在语文学习中运用合理的有效评价机制，充分激发学生对语文的兴趣。
关键词：高中语文；课堂教学；有效评价提高语文课堂的教学质量，让师生之间产生更多有效的互动，是高中语文课堂教学的重要组成部分。
教师在给学生布置作业或者设置题目后，需要跟进学生的完成情况，并对完成的内容给予认真的评价，这将对学生树立自信心，提高学习热情产生很大的帮助。
教师要对学生的学习成果进行有效正确的评价，给与学生充分的鼓励，激发学生对语文学习的主动性和自觉性。
在教师的评价中，要体现出教师对学生的关注、激励和对问题的明确性指导意见。
让学生能够快速理解教师的评价意见，并改正自己的问题。
另外，教师的评价也要对学生产生启发作用，打开学生的学习思路。
有时候教师的评价会让学生与教师进行积极的沟通与探讨，这种积极有效的互动，让语文教学氛围更加的积极向上。
1.对学生的差异性进行多元化的评价高中时期的学生，学习的差异化比较明显，每个学生的学习状态和学习基础不同，这就导致了他们接收问题的能力不同。
所以，教师在布置问题时就要充分考虑到学生的差异性，根据每个学生的特点给与评价。
对于语文学习水平较好的学生，教师在评价的时候，可以将学生的问题及不足以提问的方式指出，让学生自己进行反思，找出问题的所在。
以这种方式进行评价，一方面可以让学生和教师之间进行有效的互动，产生积极的研究和探讨，另一方面让学生根据教师提出的问题，自行查找问题，可以让学生对出现的问题有更深刻的认识，更好的弥补自己的不足。
对于一些语文基础较弱的学生，教师可以在评价中明确的指出学生的问题所在，同时给予学生鼓励的态度，让学生对语文学习产生动力，并能积极主动的改正自己的不足。
高中语文课堂有效质疑的路径与策略
GUANG DONG JIAO YU广东教育·综合2018年第11期高中语文课堂有效质疑的路径与策略文/清远市清新区第一中学罗燕廷由于受传统教育中某些不良因素的影响，学生在学习中较难做到自主质疑、自觉创新。
对此，教师有必要“主动质疑”，引导学生高效地完成学习任务。
下面，结合本人教学实践，谈谈几种有效的课堂设疑方法。
一、抓课文题目进行质疑题目是文章的眼睛，通过题目我们往往能把握住文章的写作对象、内容、情感等信息。
因此，抓住课文题目进行质疑，往往能使教学化繁为简，举重若轻，起到“牵一发而动全身”的作用。
例如，在教学《冰心：巴金这个人……》时，为了使学生能迅速地从较为松散的材料中理清作者的写作思路，提炼出文章的主题，我这样引导学生展开质疑：“题目写了哪两个人？”学生很容易就看出来是冰心和巴金。
我继续发问：“重点是写哪个人呢？依据是什么？”学生经过思考之后，有的说是冰心，有的说是巴金。
于是，我让他们分别说出自己的理由来。
认为重点写冰心的同学说，“冰心”放在了题目的开头；认为重点写巴金的同学说，“冰心”虽然放在了前面，但它后面紧跟了一个冒号，有提示的意思。
我追问：“提示了什么呢？”“提示了写作的角度，文章是写冰心眼中的巴金。
”我对这两种说法都作了肯定，同时也抛出自己的看法：“我个人认为两个人是同样重要的，因为文章内容就是写他们的真挚友情，他们互相理解，互相欣赏，互相帮助，彼此之间的交往这条主线贯穿了全篇。
”接下来，我让学生在文中找出他们“互相理解，互相欣赏，互相帮助”的事例，并进行赏析。
这样，整节课的教学就显得有条不紊了。
又如，在教学《“布衣总统”孙中山》时，我是这样设疑引导的：“题目提到了一个人和两种身份，大家说说看，具体是什么？”“孙中山，总统、布衣。
”我继续追问：“总统和布衣都是指孙中山，那么，这两种身份各有什么特点？”“总统位高权重，布衣身份卑微。
”“孙中山做布衣时和做总统时各有何特点？”通过阅读思考，学生归纳出“做布衣时有傲王侯之志，做总统时有平民的情怀”。
高中语文课堂教学评价 高中语文质疑式课堂教学浅探(共5页)
高中语文课堂教学评价高中语文质疑式课堂教学浅探[模版仅供参考，切勿通篇使用]古人云：“学起于思，思源于疑。
”在高中语文教学中，教师只有让学生学会了质疑，具备了良好的质疑素质，才能使他们随时发现问题，产生追求问题答案的欲望，才能使他们积极探究问题的答案，主动完成课堂学习任务。
这样，学生就在发现问题、解决问题的过程中逐渐学会了科学的学习方法，充分发挥了自己在学习中的主体作用。
同时，当学生的创造力和求知欲被激活后，他们就不会迷信书本和教师的答案，摆脱对书本和教师的依赖心理，改变学习过程中的定势，发展求异思维和创新思维。
那么，在日常的语文教学中，该怎样进行质疑式教学呢？一、创设良好的教学环境，鼓励学生大胆质疑激发学生的创新思维，就要为学生创设一种敢想、敢说、敢有与别人不同看法的课堂环境，教师要使学生在心理上得到一种支持，使他们敢于坚持与众不同。
在课堂中，教师应倡导“有疑则问”的原则，鼓励学生大胆质疑，共同讨论，看看谁能把问题解决了。
这样，学生就会你问我答，争先恐后，不甘示弱，各抒己见，唇枪舌战，使得问题越辩越明，胆子也越来越大，能力也越练越强。
如果因为学生的质疑不够成熟或偏离教师预设好的教学思路，就对学生加以讽刺、挖苦甚至惩罚，那么，就会压制学生的质疑积极性，时间长了，学生也就不会质疑了。
因此，语文教学应注意人文性，教师应充分营造自主合作探究的氛围，对学生充满爱心，鼓励每个学生，使每个学生感到温暖，消除压抑，敢于展现自我。
此外，教师还应尊重学生自主合作探究知识过程中迈出的每一步，允许学生插嘴，各抒己见，畅所欲言，只要学生言之成理，就要对学生予以肯定和鼓励，让学生感受到自己的成功，增强他们勇于进取和创新的信心。
二、教师应具有广博而丰厚的文化底蕴要培养学生的质疑素质，教师在课堂上遇到的问题很可能是多方面的，如果语文教师只懂语文，势必跟不上新的形势。
作为语文教师，不但要通晓语文知识，还要广泛学习其他学科领域知识，对人类文化的各个领域、各个层次都要有所涉猎，即“上知天文，下知地理”，博古通今，对自然科学、社会科学、民风民俗、文化艺术等都有所了解。
浅谈语文课堂上的质疑
2012.12学教育160浅谈语文课堂上的质疑刘荣（江苏省丰县民族中学，江苏丰县221700）[摘要]古人云：“君子之学必好问。
问与学，相辅相成者也，非学无以质疑，非问无以广识。
好学而不勤问，非真能好学者也。
”这就是说学生在学习中只有通过质疑，才能解决问题，得以广识，才能得以进步。
[关键词]好学；语文；新课标一、对文章主旨质疑有些文章或因为年代或因为作者的原因，写得有些朦胧，因而在文章主旨的把握上有些困难。
因此，学生在学习过程中会对文章有不同的看法。
在这时提出质疑是再合适不过了。
苏教版高一教材必修一第三专题“月是故乡明”中有曹文轩先生的一篇文章《前方》。
这篇文章自选入课本时起，文章主旨就引起很大争议。
别说学生，就连很多老师也是不理解文章主旨，很多人都认为文章主旨是“离家”，是思念家乡。
果然，在授课结束前，我对文章主旨进行了归纳，当我讲到主旨是“归家”的时候，发现有不少同学在窃窃私语，于是我发动同学们进行讨论。
很快就有学生提问：“文章的题目是前方，而‘人有克制不住的离家的欲望’，这不是秀清楚地说明文章的主昆是离家，是思念家乡，怎么会是‘归家’呢？”全班同学热烈地讨论起来。
最后我总结：人对家园的眷恋与追寻实际上是对某种精神的追求，是一种近似宗教了皈依感，作者又揭示出人类精神状况中的三重悲剧，所以，《前方》表面上是在写离家，实际上是着眼于归家。
我又带领同学们对相关段落进行了研读，最后完满解决了问题。
通过讨论，全班学生对文章主旨有更深刻的认识。
通过对主旨的质疑，就能引导学生较好地把握作者的情感取向，同时也深化了对旨意和写作匠心的理解。
二、对句子隐含意质疑有不少文章里的个别句子因表情达意的需要，写的不太好理解，它的隐含意较多、较深。
学生不易理解。
在很多时候，学生会忽略不少有隐含意义的句了，而放过这些句子，文章的色彩就会黯淡很多。
如苏教版语文必修二第四专题一篇文章《祝福》，这是一篇经典的老文章，百读不厌。
文章里有这么几句话：①“可恶，然而……。
高中语文课堂教学评价研究
高中语文课堂教学评价研究
随着高中语文课堂教学质量的不断提高，越来越多的学校开始重视教学评价。
在许多学校里，语文教师每学期会给学生做课堂评价，但是，大多数学校用了相同的评价标准和方法，结果忽视了语文课堂教学的复杂性。
本文旨在探讨高中语文课堂教学在评价上的实践，以期更好地提高学生的语文教学水平，为学校的课堂教学提供可靠的评价服务。
在研究过程中，我们采用了问卷调查、实地访谈、案例研究和多元研究等方法，全面分析了高中语文课堂教学评价的现状。
结果表明，语文课堂教学评价在使用标准、教学方法和评价体系等方面存在不足，且有待改进。
基于以上发现，我们提出了一套新的高中语文课堂教学评价标准和方法，全面考察和综合评价语文课堂教学的效果。
首先，需要从学生的学习过程、教师的教学行为、课堂气氛、教材应用等方面出发，定义好语文教学的指标；其次，要有针对性地制订语文教学的教学计划，强调以学生为中心，在教学中增强学生的思考能力；最后，提出评价体系，以实时反馈、平衡论证和客观抽样等方式综合评价课堂教学。
此外，为了让语文课堂教学评价更加完善，还应该考虑以下几个方面：一是加强教师的教学环境建设，提高教师的专业素养；二是加强学生的参与度，培养学生的语言素养；三是对教学效果进行定期评估，制定有针对性的改进措施。
综上所述，高中语文课堂教学评价是影响语文课堂教学质量的重要因素，需要更全面深入的研究和解决。
本文只是一个探索性的研究，只能提出一些初步的见解，不能作为语文课堂教学评价的定论。
未来，我们将延续本文的研究，持续深入探索如何更有效地提高高中语文课堂教学质量。
高中语文课堂教学评价研究
高中语文课堂教学评价研究随着教育改革的深入推进，课堂教学质量不断提高，对于高中语文课堂教学的评价也显得尤为重要。
因此，本次研究将以高中语文课堂教学为研究对象，着重研究课堂教学内容、教学方法和教学效果等三方面，以期达到更加全面、客观、准确地评价高中语文课堂教学的目的。
高中语文课堂教学内容是课堂教学的核心，它涵盖了课文的研讨、古典文学的分析、作文的练习、新课程的引入等各个方面。
本次研究将着力于发掘教师在课堂上使用的教学内容，以及学生对教材内容的理解程度，以优化高中语文课堂教学内容。
其次，本次研究将重点讨论高中语文课堂教学方法。
课堂教学中，教师的指导和学生的参与性的发挥是十分重要的。
本次研究将着眼于教师的教学方法，以及教师上课的态度和教学策略，深入分析课堂教学质量如何，是否能打动学生的学习兴趣，以此达到提高教学质量的目的。
此外，本次研究还将重点研究高中语文课堂教学效果。
学生的学习效果最终能够反映出教师在课堂上的教学绩效，本次研究将围绕学生的学习水平以及学生的学习态度展开，从而分析高中语文课堂教学的效果。
综上所述，本次研究将以高中语文课堂教学为研究对象，从课堂教学内容、教学方法和教学效果三方面进行考察，最终得出客观、准确的评价结果。
通过本次研究，能够为高中语文课堂教学提供方向性的指导，不断改进课堂教学，推动学生的学习效果，让高中语文课堂教学更上一层楼。
从而，实施本次研究可以说是十分重要的，也是社会发展的必要步骤。
在此，本次研究将采用综合的方式，包括采用调查问卷、学习笔记、教学反馈和综合评价等多种方式，以达到更加全面、客观和准确的研究结果。
最后，本次研究将从新课程的创新、激发学生的学习兴趣、提高教师的教学水平和教学质量，以及改善课堂教学等方面，深入研究高中语文课堂教学，以期获得更好的教学效果。
因此，本次研究将为高中语文课堂教学提供更加可靠的参考，为今后的高中语文教育提供更好的指导。
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高中语文课堂教学评价高中语文质疑式课堂教学浅探
古人云：“学起于思，思源于疑。
”在高中语文教学中，教师
只有让学生学会了质疑，具备了良好的质疑素质，才能使他们随时发现问题，产生追求问题答案的欲望，才能使他们积极探究问题的答案，主动完成课堂学习任务。
这样，学生就在发现问题、解决问题的过程中逐渐学会了科学的学习方法，充分发挥了自己在学习中的主体作用。
同时，当学生的创造力和求知欲被激活后，他们就不会迷信书本和教师的答案，摆脱对书本和教师的依赖心理，改变学习过程中的定势，发展求异思维和创新思维。
那么，在日常的语文教学中，该怎样进行质疑式教学呢？
一、创设良好的教学环境，鼓励学生大胆质疑
激发学生的创新思维，就要为学生创设一种敢想、敢说、敢有
与别人不同看法的课堂环境，教师要使学生在心理上得到一种支持，使他们敢于坚持与众不同。
在课堂中，教师应倡导“有疑则问”的原则，鼓励学生大胆质疑，共同讨论，看看谁能把问题解决了。
这样，学生就会你问我答，争先恐后，不甘示弱，各抒己见，唇枪舌战，使得问题越辩越明，胆子也越来越大，能力也越练越强。
如果因为学生的质疑不够成熟或偏离教师预设好的教学思路，
就对学生加以讽刺、挖苦甚至惩罚，那么，就会压制学生的质疑积极
性，时间长了，学生也就不会质疑了。
因此，语文教学应注意人文性，教师应充分营造自主合作探究的氛围，对学生充满爱心，鼓励每个学生，使每个学生感到温暖，消除压抑，敢于展现自我。
此外，教师还应尊重学生自主合作探究知识过程中迈出的每一步，允许学生插嘴，各抒己见，畅所欲言，只要学生言之成理，就要对学生予以肯定和鼓励，让学生感受到自己的成功，增强他们勇于进取和创新的信心。
二、教师应具有广博而丰厚的文化底蕴
要培养学生的质疑素质，教师在课堂上遇到的问题很可能是多方面的，如果语文教师只懂语文，势必跟不上新的形势。
作为语文教师，不但要通晓语文知识，还要广泛学习其他学科领域知识，对人类文化的各个领域、各个层次都要有所涉猎，即“上知天文，下知地理”，博古通今，对自然科学、社会科学、民风民俗、文化艺术等都有所了解。
同时，教师还应具备相应的教学机智，这样才能应对教学中出现的各类问题，才能使学生在不同内容与方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高效率；才能保证学生开放式学习，激发其学习兴趣，培养他们的质疑素质。
三、调动学生质疑的积极性和主动性，让学生成为课堂的主体
学生质疑能力的获得，不是教师强加的，而是学生在自主学习的活动中获得的。
如果没有学生主体的参与，就塑造不出独特的个体，也无法形成个体体验。
在课堂教学过程中，教师不能用同样的标准评价所有的学生，而应充分肯定学生个体在参与学习中的进步，唤起他们的主体意识，使他们主动去发现问题、探究问题、解决问题。
这就需要教师创新教学方式，增强教学内容与方法的新颖性和形象性，调动学生的学习兴趣，使学生思维活跃起来，思考面拓宽、加深，这样，学生的质疑积极性就被充分地调动起来了。
四、引导学生改变思维定势，授予学生质疑技巧
学习有窍门，质疑有技巧。
要想让学生有疑，且疑在关键处，疑在困惑处，就必须给学生以思维的支点。
这就要求教师培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力。
在教学中，很多学生的质疑停留在浅层面上，没有深刻性、创新性的思考，不能发挥出来课堂质疑应有的效果。
因此，教师应让学生在质疑时注意以下几个方面。
1.善于发现问题。
这是学生提问的基础境界，即要求学生在学习过程中发现问题及时提出。
这就需要教师创设宽松的课堂氛围，使学生有随时质疑的自由，而不是由教师统一安排提问的时间。
教师还要让学生注意以下几个方面：首先，要让学生知道，“问”要在“学”的基础上进行，必须做到先学后问。
而且自己能解决的问题要自己解
决，自己学了还不会的再问。
其次，要让学生知道，“问”要有一定的针对性和层次性，要根据所学内容质疑，可以有所拓展，但不能偏离主题，并且所提问题要有一定的思考价值。
2.带着目标质疑。
这是学生质疑的基本境界，是指让学生采用设问的方法，自己提出问题，再自己解决问题，或通过合作探究的方式解决问题。
带着目标学习是满足学生自主学习需要的一种形式。
它一般出现在课堂教学的开始阶段。
如教授新课时，教师在引出课题后，就让学生进行质疑，自己读了课题后明白了什么，还想了解什么。
接着，教师就带领学生对所提问题进行归纳梳理，然后让学生带着这些问题去学习课文。
质疑不是课堂的点缀，更不是一种形式，它是一种思想，是落实语文教学“人本思想”的重要体现。
然而，在实际教学中，经常是教师给学生设计问题，学生很少自己提出问题。
因此，要想真正让学生进行质疑，就应该让学生根据自己对课文的认识以及自身的需要来提问，而不是把教师预设的一套强加给学生。
此外，教师要对学生的质疑加以引导，要善于把自己预设的教学目标与学生的质疑目标协调起来，使课堂教学既关注到全体学生的全面发展，又关注到学生个性的发展，从而使学生的质疑具有真正的意义。
3.发现不同及时发问。
这是课堂质疑的最高境界，是指学生在阅读过程中勇于发现，有自己独特的、与众不同的见解，并把自己这种有别于他人的见解提出来供其他同学讨论。
学生发现的不同分为两
种情况：一是同意他人的看法，但自己还有新的看法，提出来是为了求证自己的看法是否正确。
二是不同意他人的见解，自己有不同的见解。
面对学生的这种质疑，教师应充分肯定，不要因为学生的某些错误观点，而否定他们敢于求新，勇于表达自己独特见解的精神。
（责编张翼翔）
内容仅供参考。