第一节 人类的起源和发展教案
4.1.1人类的起源和发展教学设计下学期生物人教版七年级下册
（3）生物进化与人类社会发展的关系如何？
2.设计意图：培养学生的合作能力、表达能力，提高学生的实证意识。
3.教学内容：各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
（四）课堂练习
1.教学活动：教师发放练习题，学生独立完成，教师进行解答和指导。
2.设计意图：巩固所学知识，检测学生的学习效果，提高学生的应用能力。
2.设计意图：通过实物导入，激发学生的好奇心，引出本节课的主题——人类的起源和发展。
3.教学内容：简要介绍化石的来源、古人类的定义，为学生后续学习奠定基础。
（二）讲授新知
1.教学活动：教师结合课本内容，讲解人类起源和发展的基本历程，如古猿、直立人、智人等阶段。
2.设计意图：让学生了解人类的进化过程，掌握生物进化理论的基本概念和原理。
2.学生在观察和分析实物资料方面的能力，鼓励他们积极观察、思考，提高实证意识。
3.学生在合作交流、表达观点方面的能力，组织课堂讨论，培养学生良好的沟通能力和团队合作精神。
4.学生对生物进化与人类社会发展的关系的认识，引导他们关注生物进化在现实生活中的应用，提高学生的社会责任感。
在教学过程中，教师应充分调动学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，关注学生的个体差异，因材施教，使学生在掌握生物学知识的同时，培养科学素养和人文素养。
（1）生物进化与人类社会发展的关系。
（2）人类进化过程中，哪些事件对现代社会产生了深远的影响？
设计意图：培养学生的深度思考能力，提高学生的科学素养和人文素养。
3.探究活动：分组进行一次实地考察或调查，了解古人类遗址、化石挖掘等方面的信息，并结合所学知识进行分析。
设计意图：提高学生的实证意识，培养学生的合作能力和实践能力。
七年级生物下册 第四单元 第一章 第一节《人类的起源和发展》教案 新人教版
《人类的起源和发展》教案【教学目标】1.知识与技能（1）通过观察与思考四种现代类人猿分布、特点及与人类区别得出现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿。
（2）分析环境变化、露西化石特点以及人类起源与发展的示意图，掌握从猿到人的进化过程。
2.过程与方法（1）掌握事实与观点的概念，尝试区分事实和观点。
（2）通过动手仿制古代“石器”和游戏活动，培养学生的动手能力、团队合作精神及肢体和语言的表达能力。
3.情感态度和价值观（1）播放露西的生活和北京猿人头盖骨发现影像，激发学生学习兴趣。
（2）认同人类起源于森林古猿的观点。
（3）认同人类起源和发展的辩证唯物主义的观点。
【教学重点】1.说出人类起源于森林古猿。
2.分析环境变化、露西化石特点以及人类起源与发展的示意图，说明从猿到人的进化过程中运动和劳动等方面的变化。
【教学难点】1.认同古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。
2.分析环境变化、露西化石特点以及人类起源与发展的示意图，说明从猿到人的进化过程中运动和劳动等方面的变化。
【教学方法】师生互问互答完成课堂问题、动手实践和游戏活动等形式说明语言交流和工具使用对人类发展的影响。
【课前准备】1.教师准备：收集一些简单而有特点的“石器”、多媒体课件。
2.学生准备：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的信息资料。
准备一些朔料泡沫，课堂上动手仿制“石器”。
【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课通过图片展示提出问题：“黑猩猩会变成人吗？”引出本节学习的主题。
学生活动：讨论上述问题，学生思考并大胆发表自己的意见。
你会怎样回答这个问题呢？进一步明确本节学习的主题——《人类的起源和发展》。
二、新课讲解首先学习科学家简介：教师讲述：1859年达尔文出版了《物种起源》一书，书中他认为物种是可变的，生物是进化的。
达尔文在比较人与现代类人猿的相似之处后，提出了人类和类人猿的共同祖先是一类古猿。
从此，神创论观点受到了猛烈的冲击。
《人类的的起源和发展》教学设计（5篇可选）
《人类的的起源和发展》教学设计（5篇可选）第一篇：《人类的的起源和发展》教学设计《人类的的起源和发展》教学设计作为一名教职工，通常会被要求编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《人类的的起源和发展》教学设计，希望能够帮助到大家。
《人类的的起源和发展》教学设计1一、课程资源分析人类的的起源和发展，自古以来就一是个被人们关注的问题，比较容易引起学生的兴趣。
学生通过电视节目或其他途径已具备一定的知识基础，所以可以从学生的记忆中挖掘课程资源，用于课堂教学。
神创论和进化论的观点，是可开发利用的有效课程资源。
两种观点的争论至今还在延续，有效开发利用学生知道的相关内容，是调动学生积极性的最佳途径。
一些关于类人猿的图片资料也是可开发和利用的良好的课程资源，学生对类人猿的形态、生活习性等会产生浓厚的兴趣。
挖掘学生的猜想潜能，让学生通过对类人猿和人的比较总结猜想，类人猿是怎样进化成人的。
早期人类的化石做为一种重要证据，可以让学生分析早期人类的化石证明自己的分析与猜想。
二、教材分析本节是第四单元，生物圈中的人开篇内容。
人的由来与人的发展情况，会使学生感受到人类历史的渊远与进步。
会设想今后人灯将怎样发展。
想到了人类的发展，就会想到与人类发展相关的生物圈中的各种问题：首先要了解人类自己，如人类自身的结构与生理功能，人类的健康问题等等；人类的发展要在一定的环境中进行，环境的质量与人类的发展密切相关。
所以人类的起源和发展对把把学生引入对本单元的学习起着领航作用。
三、学情分析人类的的起源中，关于神创论学生通过电视节目或其他途径也多少知道一点。
只要教师适当的引导，学生都能说出一些。
关于人类起源于森林古猿，学生也知道一些，为学生准备一些相关的图片，会引起学生的兴趣。
让学生看一看，这些类人猿的形态，会使学生产生极大的兴趣。
4.1.1 人类的起源和发展教案2021－2022学年人教版生物七年级下册
4.1.1 人类的起源和发展一、教学目标1.知识与技能（1）说出人类与现代类人猿共同起源于森林古猿。
（2）概述人类起源和发展的过程，以及进化过程中人类在形态结构和使用工具等方面的变化。
2.过程与方法（1）通过比较现代类人猿和人类的异同点、人类在进化历程中各个阶段的不同点，培养学生的分析比较能力。
（2）尝试区分事实和观点。
3.情感、态度与价值观（1）认同人类起源于森林古猿的观点。
（2）认同人类起源和发展的辩证唯物主义观点。
（3）认同古人类化石和遗物等是研究人类起源的重要证据。
二、教学重难点1.教学重点：人类起源于森林古猿；人类起源和发展的过程。
2.教学难点：采取对比的方法观察四种现代类人猿、人类的起源与发展的示意图，总结人类在起源和发展的过程中，在形态结构和使用工具等方面的变化。
三、教学准备多媒体教学课件，关于长臂猿、猩猩、大猩猩和黑猩猩的资料，东非大裂谷地区的地形和气候变化的图片和文字资料，300万年前的古人类“露西”的化石被发现的录像，“露西”骨骼化石的图片，现代类人猿的骨骼和现代人的骨骼的图片，用泡沫塑料仿制成距今175万年前古人类使用的“石器”，人类发展过程中制造和使用工具的变化图，不同时期的人类单幅图片。
四、教学过程（一）导入新课有一则引发广大民众好奇心的新闻：在山西吉县人祖山发现疑似的“女娲遗骨”。
根据14C同位素测定，该遗骨为6 200年前生活的古人，可能是传说中史前“三皇时代”的“娲皇”遗骨。
听到此新闻，你想到了什么？当然，女娲造人、上帝造人都是传说，那么人类到底是从哪里来的？虽然有许多不同的说法，但目前证据比较充分的还是达尔文的进化论。
19世纪时，达尔文第一次以有说服力的生物进化的观点，替代“神创论”对人类起源进行了解释。
达尔文提出人类的祖先与大猩猩、黑猩猩有亲缘关系。
虽然这一观点被当时的宗教势力群起而攻之，被污蔑为亵渎圣灵、有失人类尊严。
但是，随着时间的推移，进化论越来越被广泛接受。
人类的起源和发展教案
人类的起源和发展优选教案第一章：人类的起源1.1 学习目标：了解人类的起源和发展过程，掌握人类的进化历程。
1.2 教学内容：1.2.1 人类的起源：介绍人类的起源，古人类的出现，人类与猿类的共同祖先。
1.2.2 人类的进化历程：介绍人类的进化历程，包括早期人类、晚期人类、智人的出现和发展。
1.3 教学活动：1.3.1 观看教学视频：播放关于人类起源和进化历程的教学视频，帮助学生直观地了解人类的起源和发展过程。
1.3.2 小组讨论：分组让学生讨论人类的进化历程，分享自己的理解和观点。
1.3.3 提问与解答：教师提问，学生回答，共同探讨人类的起源和发展过程中的重要事件和变化。
第二章：人类的进化2.1 学习目标：了解人类的进化过程，掌握人类进化的主要特点和证据。
2.2 教学内容：2.2.1 人类的进化过程：介绍人类的进化过程，包括人类的智力和文化的发展。
2.2.2 人类进化的证据：介绍人类进化的主要证据，如化石、遗传学和比较解剖学。
2.3 教学活动：2.3.1 观察化石：展示人类进化过程中的重要化石，让学生观察和分析其特点和变化。
2.3.3 提问与解答：教师提问，学生回答，共同探讨人类进化的过程和证据。
第三章：人类的智力和文化发展3.1 学习目标：了解人类的智力和文化发展，掌握人类文明的重要成就。
3.2 教学内容：3.2.1 人类的智力发展：介绍人类的智力发展，包括语言、思维和创造力。
3.2.2 人类的文化发展：介绍人类的文化发展，包括艺术、宗教和科学。
3.3 教学活动：3.3.1 小组讨论：分组让学生讨论人类的智力和文化发展，分享自己的理解和观点。
3.3.2 案例研究：让学生研究人类文明的重要成就，如埃及金字塔、希腊哲学和文艺复兴等，了解其对人类历史和发展的影响。
3.3.3 提问与解答：教师提问，学生回答，共同探讨人类智力和文化发展的特点和影响。
第四章：人类的社会和文明发展4.1 学习目标：了解人类的社会和文明发展，掌握人类社会的主要制度和文明成就。
人类的起源与发展教案
人类的起源与发展教案【篇一：《人类的起源和发展》教学设计】《人类的的起源和发展》教学设计一、课程资源分析神创论和进化论的观点，是可开发利用的有效课程资源。
两种观点的争论至今还在延续，有效开发利用学生知道的相关内容，是调动学生的积极性的最佳途径。
人类的的起源和发展，自古以来就一是个被人们关注的问题，比较容易引起学生的兴趣。
由于生活中学生关注这类问题，所以可以从学生的记忆中挖掘课程资源，用于课堂教学。
一些关于类人猿的图片和影象资料是可开发和利用的良好的课程资源，学生对类人猿的形态、生活习性、喜怒衰乐的表情等会产生浓厚的兴趣。
挖掘学生的猜想潜能，让学生通过对类人猿和人的比较总结猜想，类人猿是怎样进化成人的。
早期人类的化在图片做为一种证据，让学生分析，早期人类的化石能否证明学生自己的分析与猜想。
二、教材分析三、学情分析人的起源中，关于神创论学生通过电视节目或其他途径也多少知道一点。
只要教师适当的引导，学生都能说出一些。
关于人类起源于森林古猿，学生也知道一些，为学生准备一些相关的图片，会引起学生的兴趣。
让学生让学生看一看，这些类人猿的形态，会使学生产生极大的兴趣。
四、教学策略注意引导学生观察各种类人猿的图片，比较现代人类与类人猿的根本区别，让学生在讨论和交流中主动地获取知识。
在分析比较的过程中，提高学生的分析判断能力与陈述能力。
五、教学目标1．说出人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
2．对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
3．参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。
4．认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点，人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。
六、教学重点与难点重点：认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点和科学是不断发展的观点。
难点：概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
第一节人类的起源和发展教案
人类的起源和发展教案一教学目标：知识目标：（ 1 ）掌握人类社会的起源——人类是由古猿进化而来的，森林古猿可能是现代类人猿和现代人类的共同祖先。
（2 ）人类社会文明的发展历程——石器时代——铁器时代——蒸汽机时代——电气时代——电子时代。
了解科学技术发展和人类社会进步的关系。
能力目标：通过与思考、资料分析、技能训练和探究等活动，引导学生了解人类的起源和发展。
情感目标：激发学生自主学习的兴趣，培养事实求是的科学态度和探索精神。
二教学重点：（1 ）人类的起源——人类是由古猿进化而来的。
（2 ）生产工具的发展和人类改造自然的能力之间的关系。
三教学难点：（1）对现代人类和现代类人猿可能的共同祖先森林古猿的认识。
（2）类人猿包括古代类人猿和现代类人猿. ，古代类人猿进化成了人类和现代类人猿。
四课前准备：教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及类人猿生活的录像片等。
学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料五教学设计（1）：由“生物圈二号实验”导入，我们人类的各项生命活动都依赖于生物圈，同时人类的活动还影响和改变着生物圈。
从今天开始，我们将要学习人体的结构和生理，并进一步探究人与生物圈的关系。
从这一节课开始，让我们共同解答你们的这些困惑。
“ 人类是从哪里来的呢？（2）人类的起源有神创论学说和达尔文进化学说，引出人和类人猿有共同的祖先，（3）人类和类人猿的比较围绕三个问题讲述，1类人猿的生活环境和生活方式，2人和类人猿的区别人类3数量急剧增加和类人猿数目减少的原因。
（4）人类的进化和发展通过东非大裂谷的地理气候的变化，古人类的遗物，古人类头骨以及露西少女的骨骼的讲解，让同学明白，人的进化和发展。
（5）思考类人猿是否可以变成人的问题（6）小结和课后练习。
2023人类的起源和发展生物教案5篇
2023人类的起源和发展生物教案5篇人类的起源和发展生物教案1教学目标：1、知识目标：①概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
②对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
2、能力目标：参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。
3、情感目标：认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。
重点和难点：①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点；②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性；③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
教学方法：讲解、查资料、分析、问答教学过程：一、讲授新课：生：（阅读、分组讨论）东非大裂谷两侧的生态环境发生了巨大的变化，一部分热带雨林变成了稀树草原，使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。
师：在东非大裂谷地带，古人类学家发现了世界上最多的早期古人类化石，也就是石化了的遗体、遗物等。
想一想，为什么在这里会有这么多的早期古人类化石呢？生：可以说明人类的.始祖在非洲。
师：化石是最好的证据。
请同学们观察下面这几幅古生物学家挖掘出的不同时期古人类化石的图片。
你们能发现什么问题？生：（观察、思索）师：我们来分析一下：（1）就"露西"少女的骨骼来看，她的上肢和下肢是否有区别？根据四肢和骨盆的形态，想像一下她的运动方式是怎样的？（2）"东非人" 用图中所示石块做什么？从石块的形状来推测，"东非人"在使用工具方面已经具有什么能力？生：从"露西"少女的骨骼来看，她的上肢比较细短，下肢比较粗长，具有粗长的下肢骨，骨盆上下扁，左右阔，说明她很可能采取直立行走的运动方式；"东非人" 所用的石器明显经过加工，分别呈斧状和凿状，可当作工具来砍砸和削刮物体，由此推测"东非人"在逐渐适应直立行走的过程中，已具有制造和使用工具的能力了。
七年级生物教案 人类的起源和发展9篇
七年级生物教案人类的起源和发展9篇人类的起源和发展 1Ⅰ、说教材：一、教材的地位本单元贯彻了以人与生物圈为主线构建框架的思路，力求引导学生在生物圈这个大的背景下思考人类生存和发展的问题。
这部分内容不仅与上册教材有密切的联系，而且又是本册的开头，因此起着承上启下的作用。
人类的起源和发展问题是一个重大的科学问题，容易激发学生浓厚的学习兴趣，同时又是人类史上科学与伪科学斗争的一个过程，因此探索这个问题具有重要的意义。
通过本节的学习，我们知道：人类是由于环境的改变，经过极其艰苦、漫长的过程，通过劳动才进化来的。
因而启发我们必须以积极的态度去适应不断变化的环境，形成热爱劳动、热爱生活的积极态度；同时也应意识到人既是生物圈中的一分子，又是自然界的强者，人类已强大到能够影响生物圈的面貌，为此我们应该处理好与生物圈的关系。
从以上可知，本节教材具有举足轻重的作用，必须认真上好。
二、教学目标1、能说出人类与现代类人猿共同起源于森林古猿。
2、知道人类是由于环境的变化，在与自然环境的艰苦斗争过程中逐渐进化来的。
3、概述人类在起源和发展过程中自身形态、使用工具等方面的变化。
<二>、能力目标：1、通过指导学生课前收集有关人类的起源和进化的资料等，培养学生收集资料、获取信息的能力。
2、通过对人类的起源和进化的探究，打开学生思路，培养他们的观察能力、想象能力、分析能力、比较问题能力及口头表达能力。
<三>、情感、态度价值观目标：1、培养学生以科学的态度认识人类的起源和进化问题，树立人类进化与发展的辩证唯物主义观点。
2、培养学生树立珍爱生命、热爱劳动、爱惜我们的家园——生物圈及人类应当与自然和谐发展的观点。
3、培养学生探索科学的精神、实事求是的科学态度及民族自豪感。
4、培养学生善于与人合作的良好品质。
1、培养学生运用比较法来找出事物的异同点。
2、培养学生运用证据、事实来说明观点的科学方法。
3、培养学生运用辩证唯物主义观点来分析和解决问题。
生物七年级人教版 第一节 人类的起源和发展教案
《人类的起源和发展》教学设计一、教学目标【知识目标】(1)说出人类起源于森林古猿，人类是在与环境的相互作用中进化来的。
(2)比较现代类人猿与人类的异同、黑猩猩骨骼和露西骨骼化石的异同，描述人类在起源和发展的过程中，在形态、使用工具等方面的变化。
【能力目标】通过视频和图片的观察、比较，提升观察、对比、总结的能力。
【情感态度与价值观目标】认同人类起源于森林古猿，培养环境保护的意识。
二、教学重难点【重点】人类起源于森林古猿，人类起源和发展的过程。
【难点】采用对比的方法比较现代类人猿、人类起源和发展的示意图，总结人类在起源和发展的过程中，在形态、使用工具等方面的变化。
三、教学过程(一)导入新课创设情境，设疑导入。
教师多媒体展示黑猩猩的图片，提出问题：(1)人是从什么动物变来的?(学生给出不同答案：猴子、大猩猩、猿猴等。
)(2)图片上的黑猩猩能不能变成人呢?(不能。
)(二)新课展开1.现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿(1)教师多媒体展示达尔文及其进化论，介绍相关知识。
提出问题：为什么达尔文说人类和现代类人猿有共同的祖先?(学生疑惑。
)(2)教师播放现代类人猿的纪录片，提出问题：这些类人猿分布在哪些地方?生活方式上有哪些相同点?(现代类人猿主要分布在亚洲、非洲等地的热带森林中，它们都是依靠从大自然中获取食物来生存，没有制造工具，改善生存环境的能力，没有语言文字的交流。
)(3)类人猿和人类在形态结构、生活方式、制造工具、语言交流等方面有哪些异同?(类人猿与人的根本区别有以下几点：运动方式不同，类人猿主要是臂行，人是直立行走;制造工具的能力不同，类人猿可以使用自然工具，但是一般不会制造工具，人类可以制造并使用简单和复杂的工具;脑发育程度不同，类人猿到脑量约为400毫升，无语言文字能力，人脑容量约为1200毫升，语言文字能力强。
)(4)教师展示森林古猿图片，提出问题：人类和类人猿相比，谁与森林古猿更相似?(类人猿。
第1章第1节人类的起源和发展(教案)
课题第一节人类的起源和发展教学目标：知识目标：概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
能力目标：1.对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
2.参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。
情感、态度、价值观目标：认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。
教学重点：概述人类起源于森林古猿,人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
教学难点：1.运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。
2.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
教学过程：【创设情境，引入新课】“我是从哪里来的？”这是孩提时代你向爸爸妈妈提出的问题。
也许爸爸妈妈的回答给你们幼小的心灵以暂时的安慰，可是随着年龄的增长，你们又有了新的困惑。
从这一节课开始，让我们共同解答你们的这些困惑。
“人类是从哪里来的呢？”让我们追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘。
从而引出课题。
任务一：现代类人猿和人类的区别【问题引导，自主探究】借助相关图片及文字，进行自主探究，结合生活经验和知识，回答下列问题：1．这些类人猿今天分布在地球的哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？2．为什么人类的数量在急剧增加，而类人猿的数量却在日益减少呢？3．类人猿在形态结构上确实与人类有许多相似之处，但究竟在哪些方面和人有根本的区别呢？【展示交流，释疑解惑】1.在自主学习的基础上，以小组为单位相互交流，并发表自己的见解。
2.借助资料，共同分析、感悟、提升。
【链接资料】大猩猩生活在非洲西部和东部的赤道地区；黑猩猩生活在非洲中部和西部的热带雨林中；长臂猿生活在南亚和东南亚地区以及我国的云南省；猩猩生活在亚洲的加里曼丹和苏门答腊的热带森林中。
它们依靠从森林中获取的果实、嫩芽、昆虫等食物生存。
它们没有制造工具和改善生存环境的能力，也不能像人类那样进行语言和文字的交流。
人教版生物七年级下册4.1.1人类的起源与发展优秀教学案例
反思与评价的教学策略可以帮助学生提高自我认识和自我改进的能力。在本节课的教学中，我会引导学生进行自我反思和评价。例如，我可以在课程结束后，让学生回顾自己的学习过程，思考自己在思考、表达和合作方面的优点和不足，并制定相应的改进计划。同时，我还会对学生的学习过程和成果进行评价，给予他们及时的反馈和鼓励，帮助他们提高自我认识和自我改进的能力。通过这样的教学策略，学生可以在学习过程中不断成长和进步。
人教版生物七年级下册4.1.1人类的起源与发展优秀教学案例
一、案例背景
本节课为人教版生物七年级下册第四单元《生物的多样性》的第一节《人类的起源与发展》。通过本节课的学习，学生能够理解人类的起源、进化的历程以及人类与自然界的关系。为了提高学生的学习兴趣和参与度，我设计了一份优秀教学案例，结合了学科和课程主要内容，实用性强，符合年级知识深度。
5.教学内容的系统性和深度：本节课的教学内容涵盖了人类的起源、进化的历程以及人类与自然界的关系。通过详细的讲解和案例分析，学生可以系统地理解和掌握相关知识点。同时，教学案例还注重引导学生思考人类的发展对社会的影响，培养他们的社会意识和公民责任感。
2.理解人类的起源与自然环境的关系，掌握人类适应和改变环境的能力。
3.了解人类社会的发展过程，掌握人类文明的重要成就和科技发展对人类社会的影响。
为了达到这个目标，我将会使用多媒体教学资源，如图片、视频等，来展示人类的起源、进化过程和社会发展。同时，我会设计一些实践活动，如小组讨论、实验等，让学生通过观察、思考和动手操作，深入理解人类的起源、进化和社会发展的过程。
五、案例亮点
本节课的教学案例亮点如下：
1.情景创设：通过引入与人类起源和发展相关的情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。利用多媒体教学资源，如图片、视频等，创建身临其境的学习环境，让学生更加直观地了解人类的起源和发展过程。这样的情境创设不仅能够吸引学生的注意力，还能够增强他们的学习兴趣和参与度。
第一节人类的起源和发展教案
第四单元生物圈中的人第一章人的由来第一节人类的起源和发展初一生物备课组，主备课人：黄茜春授课时间：第1周一、教学目标1.说出人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
2.对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
二、教学重难点（一）重点1.了解人类的起源。
2.认同现代人类是在自然环境的长期斗争中进化来的观点。
三、教学过程（一）学习目标1.了解人类的起源。
2.理解现代人类如何在自然环境的长期斗争中进化来的观点。
（二）自学指导1.阅读P2，达尔文提出人类和现代类人猿的共同祖先是什么？2.是什么环境因素导致古猿的进化？3.阅读P4-5，找出人类进化过程中发生了哪几件大事？时间：5分钟（三）自学检测1.2.是什么环境因素导致古猿的进化？3.人类进化过程中发生了哪几件大事?（四）当堂训练1.现代类人猿和人类共同祖先（ D ）A.森林猴子B.森林人猿C.森林猿猴D.森林古猿2.古猿进化成人的具有决定意义的一步是（ B ）A.能使用和制造工具B.直立行走C.大脑发达D.形成语言3.关于人类起源的证据，说法正确的是（ C ）A.达尔文的进化论能证明人类的起源B.古书以及人类中的传说都证明人类的起源C.古人类的化石，包括遗体、遗迹和遗物，是人类进化的直接证据D.通过模拟实验可以证明人类的起源4.人类的祖先由于大脑发达和最初的群体活动产生了（ A ）A.语言B.粮食和衣物C.生产工具D.货币交流（五）课堂小结四、 板书设计第一章 人类的由来第一节 人类的起源和发展一、 人类起源二、 人类进化的过程 森林古猿 直立行走 使用工具 制造工具 产生了语言 现代人类森林古猿 环境变化森林减少继续留在森林 下地面生活 类人猿人类。
第一节 人类的起源和发展 教案
第四单元生物圈中的人第一章人的由来第一节人类的起源和发展【教学目标】1.说出人类与现代类人猿共同起源于森林古猿，概述人类起源和发展的过程。
2.尝试采用对比的方法，比较四种现代类人猿与人类的异同、人类起源发展过程中不同阶段人类的形态特征，描述人类在起源和发展过程中，在形态、使用工具等方面的变化。
3.认同人类起源于森林古猿的观点。
【教学重点】人类起源于森林古猿，人类起源和发展的过程。
【教学难点】采取对比的方法观察四种现代类人猿、人类起源于发展的示意图，总结人类在起源和发展过程中，在形态、使用工具等方面的变化。
【教学设计思路】本节课从“女娲造人”视频导入，提出问题：“人类从哪里来？”由此引出达尔文的进化论，人类和类人猿有着共同的祖先——森林古猿。
再引导学生阅读观察与思考，比较现代类人猿和人类的相似和不同之处。
说明为什么部分森林古猿会走向演化成人的道路。
然后通过自主阅读让学生理解环境的变化会引起古猿自身形态结构的改变。
再通过观察比较，让学生理解在人类发展过程中直立行走、制造工具、活的利用和语言都是促进成“人”的关键因素。
最后进行相应的技能训练：区分事实与观点。
【教学准备】1．教师准备：课件、相关视频、图片。
2．学生准备：课前预习。
【教学过程】观看女娲造人视频。
人类真的是女娲捏的泥人变成的吗？是亚当和夏娃创造出来的吗？这节课我们就一起来探讨：人类的起源和发展。
都有不容忽视的影响。
人类和类人猿的共同祖先是森林古猿，因此展开对类人猿的研究，就为解开人类起源之谜提供了重要的线索。
指导学生阅读教材35页观察与思考中的四种类人猿，尝试回答下列问题：（1）这些类人猿分布在哪些地方？生活方式有什么共同点？（2）这些现代类人猿的体形有什么共同点？（2）进化的主要证据是什么？（3）进化过程中的变化有哪些？指导学生阅读教材4-5页图文，根据教材内人类起源与发展示意图，引导学生讨论下列问题：1．人类起源和发展过程中，在哪些方面逐渐发生了变化？2．人类和类人猿的能力一样吗？人类是否可以滥用自己改造自然的能力？3. 技能训练指导学生阅读教材第6页资料，判断哪些是事实，哪些是观点？。
七年级生物第四单元第一章第一节 人类的起源和发展
地质学研究出示人类起源的环境条件。
认同人类是在与环境的相互作用中进化来的。适者生存，不适者被淘汰。
基于事实依据，进行理性思维的培养。
认同科学的发展离不开技术的进步和学科的交叉融合，了解科学研究的艰辛历程。
1930年，在北京猿人遗址顶部的山顶洞发现距今5-1万年前的脑容量更大约1500mL的山顶洞人，头骨形态与现代人接近。与人类化石一起﹐出土了更复杂的石器﹑骨角器和穿孔饰物。其中穿孔骨针是在中国发现的最早的旧石器时代的缝纫工具。
2、根据事实证据，总结人类发展历程
森林古猿→直立行走，使用自然工具→制造多种石器，学会用火→制造简单工具，人工取火→制作精致器具，大脑发达、产生语言
（3）早期智人——尼安德特人（尼人）
1856年德国尼安德特河谷的一个山洞发现一名距今20-5万年前的成年男性的颅顶骨和一些肢谷化石。2015年，发现了一个尼人时期的多种骨头工具，它证明了尼安德特人能够理解骨头的机械特性，以及如何利用它制造工具。据测算，尼人平均脑容量1200-1750mL。
（4）晚期智人——山顶洞人环境因素
发展：自身特点的变化、人类发展四阶段
依据：最主要的事实证据—化石
强调技术和学科融合对科学问题的研究非常重要，提出观点要依据可靠的事实和证据。
2、人与生物圈和谐相处
人类在与自然环境的不断斗争中，逐渐起源发展进化成了拥有能力智慧语言的强者，现在甚至已经强大到能够改变生物圈的面貌。因此我们不得不思考人类是否应该更理智地发展和运用改造自然的能力！
人类起源于非洲还需要其他事实证据的支持，骨骼化石、基因序列等。
事实：地质学证据：热带丛林变成稀树草原
鲁科五四学制课标版初中生物初一上册教案：第四单元第一章第一节人类的起源和发展
鲁科五四学制课标版初中生物初一上册教案：第四单元第一章第一节人类的起源和发展一、传授目标①概述人类来源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
②比拟查看四种现代类人猿和人类来源与成长历程的示意图，概述人类在来源和成长历程中自身形态和使用工具等方面的变化。
③到场资料剖析和技术训练等活动，与同砚交流自己的见解。
④认同人类来源与成长的辩证唯物主义看法、人类应当与自然和谐成长的看法以及科学是不断成长的看法。
二、重点和难点①运用比较的要领找出人类与类人猿的异同点；②明白到昔人类化石和遗物等对研究人类来源的重要性；③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的看法。
三、课本剖析初二上册开始打仗生物圈中的主宰——人本身。
追根溯源，从人类的来源和成长开始先容，而人类的来源的众多理论中，讲义提到的进化论是人类来源和成长的来源看法属于是主流看法。
讲义从各种来源说的比较中引出比较有事实根据的是进化论。
固然，在讲义和讲堂的最后部分我们仍然出现了一个比较绽放的命题：有关人类来源的标题，只是基于现在某些事实和依据的基础上而得出的一个结论，在学术界中也有许多争议，对人类来源也还存在着不同的看法，从而培育学术实事求是的科学态度和积极的探索物质。
本节课课本分了两部分，第一部分着手于人类的来源的看法，议决异同特点的比较，人与类人猿有互助的祖先是某种森林古猿，简略让学生告竣共鸣。
别的一个重点是人类的成长史，议决一系列的事实，创设一定的情形让学生在此中寻找几个重要的里程碑式的事件，从而表现人类进化是关联的更是漫长的，只有环境的改变，才迫使人类以及其他生物朝进化的偏向进步，认同这样一个生物进化的条件。
在生物进化的历程中，最直接有力的证据是化石，“东非人”和“露西”化石的外部形态布局的比较来得出该时期昔人类具备什么样的能力，能让学生在剖析比较中得出相应的结论，学会对资料模型的查看比较中得出相应的结论。
别的，本节课的课本设置一技术训练，便是在众多的陈述中区分事实和看法，这种技术在一定程度上进步了学生在质料中捡出有用的信息。
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第一节人类的起源和发展
教学目标
①概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
②对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
③参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。
④认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。
重点和难点
①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点；
②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性；
③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
课前准备
教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等。
学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。
课时分配 2课时
教学设计
的《物
制造工具
类已超出了动物
地壳的剧
化的主要证据：化石上生活的那部分森林古猿，由于环境的
的生活状况？
提醒学生在生活中应很好地劳动改善了人类的生存条件：不会使
小组讨论：
是同根生，相煎何
太急。