三国鼎立局面的形成 教学设计
《三国鼎立局面的形成》教案设计
《三国鼎立局面的形成》教案设计一、课程标准了解三国鼎立局面形成的史实二、教学目标1、知识与能力：掌握官渡之战和赤壁之战，曹操能够统一北方的原因及赤壁之战失败的原因。
了解三国鼎立局面形成的过程及原因。
通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析现象抓住本质的能力，引导学生识读历史低谷，能够指出三国的大概地理位置，提高识图能力。
2、过程与方法：通过小组讨论和教师讲解的方法，增强学生的合作能力和独立思考问题和分析问题的能力，通过对历史和文学作品的比较，提高学生的分辨能力。
3、情感与态度：通过三国鼎立局面形成原因的分析，是学生认识到历史事件的发生都有其主客观条件。
三、重难点1、重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
2、难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
四、课前准备1、教师教学准备：制作教学课件2、学生学习准备：预习新课，查阅相关资料五、教学线索军阀混战评价方法：观察法，学习法课时安排：1课时板书设计六、教学过程1、导入（5分钟）师：今天我们将要学习新单元的第一课，在进入新课之前，先请大家听一段电视剧的插曲片段（播放《三国演义》插曲）师：有哪位同学知道这是哪一部电视剧的插曲呢？生：《三国演义》。
师：对，这是我国古代一部著名的长篇小说，我们有多少同学看过呢？生：（举手表示）师：那小说中的故事是否完全属实呢？通过学习今天的内容相信能帮大家找到部分答案。
现在请大家把书本打开到101页，今天我们来学习第20课——三国鼎立局面的形成（投影课题）。
2、新授（33分钟）一、曹操统一北方1、官渡之战师：东汉末年，政局十分混乱，灾害严重，民不聊生，终于导致了农民起义的爆发，农民起义的发生，也使东汉政权的瓦解。
一些官吏和好强势力趁机扩充实力，形成了许多军阀集团。
师：（投影东汉末年军阀割据示意图）经过多年的混战，逐渐形成了几个较强的军阀割据势力，他们是：北方的袁绍、控制中原心腹地区的曹操以及占据荆州的刘表和江东的孙策，其中势力最大的是袁绍和曹操。
三国鼎立局面的形成教案
第14课三国鼎立局面的形成
一、教学目标
1、识记：记住官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方、战争结果，理解两次战争的特
点及其对历史发展的影响。
2、理解：知道魏蜀吴三国的建立者、建立时间、国号和都城，通过画图表理解鼎立局
面的形成和影响。
3、运用：通过官渡之战和赤壁之战曹操一胜一败不同结局原因的探讨，从中汲取经验
教训；通过对曹操的评价，进一步提高用唯物史观评价历史人物的能力。
二、教学重难点
1、教学重点
三国鼎立局面形成过程和影响
2、教学难点
官渡之战和赤壁之战中曹操一胜一败的原因和经验；用历史唯物观评价历史人物。
三、教学方法
分组合作法、讨论法、表格法
四、教学用具
多媒体
五、教学过程。
初中历史教学课例《三国鼎立局面的形成》课程思政核心素养教学设计及总结反思
力分析
先用多媒体播放一些有关电视剧《三国演义》的剧 教学策略选
照，由此导入到新课的讲授中，本课从“两个战役、三 择与设计
个国家”来设计表格，让学生通过自主阅读能学到知识。
本课新课导入的时候，先用多媒体播放一些有关电
视剧《三国演义》的剧照，然后利用两分钟的时候和学
生探讨《三国演义》里面给自己印象最深刻的历史人物，
一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象
抓住本质的能力。简述三国鼎立局面的形成过程及它对
历史发展产生的影响。提高学生对重大历史事件的复述
能力。指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。 教学目标
二、过程与方法：
教学过程以学生为主体，课前学生通过查找与本课
相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养
本课从“两个战役、三个国家”来设计表格，让学 生通过自主阅读能学到知识。
通过表格的形式，把课本内容比较直观地展示出 来，方便学生记忆。同时，引导学生总结两次战役曹操 一胜一败的原因，从交战双方的原因进行陈述。
接着，在讲到“三国鼎立局面的形成”的时候，也 是同样采用表格的形式，学习小组讨论，然后把内容展 示出来：
初中历史教学课例《三国鼎立局面的形成》教学设计及总结 反思
学科
初中历史
教学课例名
《三国鼎立局面的形成》
称
本课主要讲述的是东汉末年时期的社会形势，重点
教材分析 让学生了解两个重要的战役（官渡之战和赤壁之战）和
三国鼎立局面的形成。
一、知识与能力：
了解历史上著名的战役官渡之战与统一北方的关
系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。通过对曹操
让学生阅读课文，然后填写表格，把“三国”要记 忆的知识点掌握在表格里，这就方便了学生的记忆。
北京课改版历史七年级上册第17课《三国鼎立局面的形成》教学设计
北京课改版历史七年级上册第17课《三国鼎立局面的形成》教学设计一. 教材分析本课是北京课改版历史七年级上册第17课《三国鼎立局面的形成》。
这一课主要讲述了三国鼎立局面的形成过程，包括曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立的局面等内容。
教材通过生动的图片、文字和地图，帮助学生了解三国时期的历史背景、重要事件和人物。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经学习了春秋战国时期和秦汉时期的历史，对古代中国的历史发展有一定的了解。
然而，对于三国时期的历史，学生可能较为陌生，需要通过本课的学习来加深对这一时期的了解。
此外，学生可能对于三国时期的人物和故事较为感兴趣，因此可以利用这一点来激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够了解三国鼎立局面形成的过程，掌握曹操统一北方、赤壁之战等重要事件的时间、地点和影响。
2.过程与方法：学生能够通过阅读教材、观察图片和地图，分析和解读历史资料，培养历史思维能力。
3.情感态度与价值观：学生能够认识到历史的发展有其内在的规律性，理解历史人物的决策和行动对于历史进程的影响，培养对历史的兴趣和热爱。
四. 教学重难点1.重点：三国鼎立局面形成的过程，曹操统一北方、赤壁之战等重要事件的时间、地点和影响。
2.难点：对于三国时期的历史背景和人物的理解，以及对于历史事件的分析和解读。
五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解和阐述，引导学生了解三国鼎立局面形成的过程，掌握重要事件和人物。
2.引导法：教师通过提问和引导，激发学生的思考和讨论，培养学生的分析能力和历史思维能力。
3.直观法：教师利用图片、地图和多媒体等教学资源，帮助学生直观地了解历史背景和事件。
六. 教学准备1.教材：北京课改版历史七年级上册。
2.教学资源：相关的历史图片、地图和多媒体资料。
3.教学工具：黑板、粉笔、多媒体设备等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾春秋战国时期和秦汉时期的历史，为新课的学习做好铺垫。
第20课三国鼎立局面的形成 教案
第20 课三国鼎立局面的形成教案
以下是为您推荐的第20 课三国鼎立局面的形成教案，希望本篇文章对您学习有所帮助。
第20 课三国鼎立局面的形成教案
〖教学目标〗：
知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中重要历史人物曹操(诸葛亮、刘备、孙权)，区别文学描写和历史原貌之间的关系;了解历史上着名的战役官渡之战和赤壁之战，说出其与三国鼎立局面形成的关系;简述三国鼎立局面的形成(它对历史发展产生的影响);指出三国的大概地理位置，提高识图能力;通过录像、材料分析，提高学生的综合概括能力。
过程与方法：利用多媒体教学，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。
情感态度与价值观：通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展的必然趋势;通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操(诸葛亮)等作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
〖设计思路〗。
《三国鼎立局面的形成》教案完美版
《三国鼎立局面的形成》教案☆设计缘由：尝试把这类学生对基本史实了解比较多的课程,在教学过程中减少对知识的认知部分,提高教学目标,直接切入到对学生能力培养方面!☆教学目标：一、课程标准：了解三国鼎立形成的史实。
二、内容目标:1、知识与能力:通过本课的教学，让学生掌握官渡之战和赤壁之战以及三国鼎立局面形成的史事。
2、过程与方法:通过本课的学习，提高学生对重大历史事件之间内在联系的分析能力。
同时，通过两次战役曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析战争胜负因素的能力。
使学生体会古代战役中军事谋略的重要性;同时,人的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性对历史的发展起着重要作用。
通过对历史史实情节的叙述和分析比较，使学生学会对知识的运用能力。
3、情感态度和价值观:通过对曹操的评价，认识历史人物在历史发展过程中的作用，初步学会评价历史人物要看他是否推动了社会的进步。
同时，批判的继承和学习他们自身所具备的优秀品质和崇高精神。
☆本课的史实官渡之战：公元200年发生的官渡之战，是割据北方的曹操和袁绍两个军阀之间为控制北方地区进行的重要战役。
袁绍的实力优于曹操，但曹操顺应人民希望安定的愿望，采取了一系列措施，使自己的势力迅速壮大。
政治上“挟天子以令诸侯”，处于有利的地位，而且曹操多次颁布“唯才是举”的办法，招募人才，重用人才；经济上，采取了屯田制度，促进农业生产、减轻农民负担的一些措施，积蓄了军队粮草的储备，同时恢复了北方经济的发展。
所以，在官渡之战中，曹操能以少胜多，打败袁绍，为统一北方奠定基础。
赤壁之战：公元208年发生的赤壁之战，是三国鼎立局面形成的关键。
官渡之战以后，曹操陆续消灭一些军事割据势力，基本上统一了北方。
此时，曹操发动赤壁之战，是为了乘胜消灭江东的孙权和依附荆州势力的刘备，统一全国。
刘备采纳诸葛亮的建议，联合江东的孙权。
孙刘联军用火攻的办法，以少胜多，大败曹军。
这场战役使曹、刘、孙三方的力量对比发生了新的变化。
《三国鼎立局面的形成》教案新部编本
精选教课教课设计设计| Excellent teaching plan教师学科教课设计[ 20–20学年度第__学期]任教课科： _____________任教年级： _____________任教老师： _____________xx市实验学校北师大版七年级《历史》上册第四单元政权分立和民族汇聚第 20 课《三国鼎峙场面的形成》教课设计一、教材剖析1、教材内容：《三国鼎峙场面的形成》是北师大版七年级《历史》上册第四单元第一课，主要介绍了中国从东汉末年分裂盘据，经官渡之战，曹操一致北方，经赤壁之战三国鼎峙局部一致，最后走向全国一致的过程。
2、教课目的：①知识与能力目标：知道官渡之战、赤壁之战，三国鼎峙场面的形成；分辨历史事实和文艺创作。
②过程与方法：经过情境创建、议论等方式，培育学生自主、合作、研究的精神。
③感情态度和价值观：认识到国家一致是历史发展的必定趋向。
3、要点：官渡之战、赤壁之战，三国鼎峙。
4、难点：评论历史人物；分辨历史事实和文艺创作；正确认识三国鼎峙是历史的进步。
二、学情剖析教课的对象是初一学生，年纪小，抽象思想较弱，对历史人物的认识是单调和绝对的；知识方面，学生对三国期间的历史人物有着不一样程度的认识，学习兴趣高。
三、教课方法依据新课程的理念，依照“自主合作研究”的原则，教师做好组织者，突出学生的主体作用。
在实质教课过程中主要采纳以下三种教课方法。
①、情境法：有益于充足调换学生的兴趣和踊跃性。
②、小组合作学习法：针对学生实质设计问题，要有启迪性、针对性、开朗性和层次性，以便加强学生的信心。
在议论沟通的过程中使学生学会集作，共同提升。
③、多媒体协助教课法：增添信息量，直观教课，使学生主动参加、乐于探究。
四、学习方法这节课的主要学习方法是：小组合作学习法。
课前合作预习，课中小组合作议论沟通，集思广益，课后共同合作达成对知识的稳固，达到加强学生合作意识，提升学生语言表达能力，剖析问题、解决问题的能力。
三国鼎立局面的形成 优秀教案
三国鼎立局面的形成【教学目标】1．知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
2．认识三国鼎立局面的形成实现了局面统一，促进社会经济的恢复和发展，有利于边疆开发和民族融合，奠定全面统一的基础。
【教学重难点】认识三国鼎立局面的形成实现了局面统一，促进社会经济的恢复和发展，有利于边疆开发和民族融合，奠定全面统一的基础。
【教学过程】1．导入。
以影视作品中最常见的曹操、孙权、刘备、诸葛亮人物导入，进一步发问：“他们在历史中是什么样的人？有什么作为？”，激起学生的探究兴趣。
2．讲授新课。
（1）曹操统一北方。
a．东汉衰亡。
教师讲述：介绍东汉后期的局势和“历史人物”曹操，通过引导学生思考曹操的困惑——“如何才能号令群雄，扩大影响力”，引出曹操治理地方、壮大实力的策略，这也是之后官渡之战取胜的客观原因。
学生思考：分裂割据局面出现的原因，思考“曹操的困惑——如何才能号令群雄，扩大影响力”。
设计意图：交代本课的第一条线索——“曹操奋斗史”，引导学生进入历史情境，跟随曹操“亲历”历史，以实现统一为最终目标。
增加课程的情节性、趣味性，为官渡之战的讲述做好铺垫。
b．官渡之战。
教师讲述：以图表展示双方的实力悬殊；引导学生了解官渡之战的过程，启发学生概括其历史意义——为统一北方奠定基础。
学生思考：曹操势力的发展。
设计意图：官渡之战（略讲），主要让学生理解曹操势力扩大的过程及趋势。
（2）赤壁之战。
教师讲述：以曹操下一步的奋斗计划为开端，分析曹操、刘备、孙权三方势力之间的矛盾，即赤壁之战爆发的历史必然性。
分析赤壁之战以后的形势发展。
学生思考：北方大局已定，曹操为实现统一，下一步该怎么做？观看视频《赤壁之战》，了解赤壁之战的过程，思考曹操失败的原因。
设计意图：培养学生分析问题的能力，认识到三国鼎立的历史趋势。
（3）三国鼎立。
教师讲述：引导学生分析三国鼎力局面，三国在政治、经济、边疆开发等方面的举措，主要讲授魏蜀吴三国为增强竞争力实施的政策和措施；引导学生从三国故事正确看待《三国演义》。
《三国鼎立局面的形成》教案(实用3篇)
《三国鼎立局面的形成》教案(实用3篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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三国鼎立局面的形成 教学设计
有个直观印象。
心，提高历史学习兴趣，
为下一步的讨论打基础。
5 小组&6 小 5.赤壁之战曹操失败的原因 1．第 5 小组代表发 利用动画地图讲解赤壁之
2/3
组展示交流
7 小组&8 小 组展示交流
是什么?
言。
战经过，直观感知。
2．第 6 小组代表或 通过分析赤壁之战曹操
教学
1．赤壁之战。
重点
2．三国鼎立局面的形成。
教学 难点
1．三国鼎立局面形成的主要原因、影响及三国的关系。
一、导入：
通过欣赏电视剧《三国演义》歌曲引入：
二、师生互动过程：
教学过程
检查预习情 况
教师引导
学生活动
设计意图
1．同学们，导学案中预习 1．某 5 个学生说预
通过课前完成预习案
案的部分都做好了吗？
6. 你从曹操在官渡之战和赤 其它小组代表补
失败的原因，总结经验教
壁之战一胜一败的不同结局 充。
训，以史为鉴。
中吸取了什么经验教训呢? 3．师总结归纳。
7. 三国关系错综复杂，请你 1．7 小组代表发 分析三国关系，了解诸葛
用一句话概括诸亮的外交策 言。
亮联吴制魏的外交策略，
略?
2．8 小组代表或其 能正确评价曹操。
1．第 3 小组代表发 通过曹操的诗《龟虽寿》
里。”当时曹操的志在何 言。
感受曹操的志向（统一全
处?
2．第 4 小组代表或 国），而刘备请出诸葛
其它小组代表补
亮，东联孙权，北拒曹
4. 面对曹操的强大攻势，对 充。
操；双方战于赤壁。
方采取了什么对策?
3．师总结归纳。
《三国鼎立局面的形成》教学设计
喜欢我 ， 才乱讲 我坏话 。 从此 以后 ，
叔叔再说 曹操什么 ， 曹嵩都不信 了， 曹操也就更加胡作非为 了。
人物 活动 描 写 都 是 一 笔带 过 ，呈 现 出来 的都 是 历 史 结论 ，这 对 于 刚接
上跑去告诉 曹嵩。 等曹嵩来 了一看 ， 曹操什么事都没有 。 曹操便 趁机说 ，
我 哪 里会 中什 么风 ！只 因为 叔 叔 不
每扇大 门旁边各挂十来根 ， “ 有犯 禁者 ，不避 豪强 ，皆棒杀之 ” 。几 个 月后 ，汉灵帝宠信的宦官蹇硕 的 叔叔 ，依仗 自己侄子的权势 ，不把 曹操 的禁令放在眼里 ，公然违禁 夜
更 姓 名 ，连 夜 逃 出京 城 。 这 时 黄河 以北 最 强 大 的 军 事 集 团 就 是 袁 绍 ，
老”我们先看看小时候 的曹操吧。 ，
故 事 １ 曹 操 ， 孟 德 ， 名 阿 ： 字 小
瞒， 又名 吉利 。 其实曹操本不 姓曹 ， 他 的父亲曹嵩是太 监曹腾 的养子 ，
文 ，那 就 是 曹操 。初 中历 史 “ 课 新 标 ” 在 三 维 教学 目标 中提 到 ，学 生
（ 意图：故事 １ 主要是想引起 学生的兴趣 。材料 １ 则是考察学生
阅读 古 文 的 能 力。 ）
看 ，曹操刚刚走上仕途后 ，他 的理 想是什么？他又是怎样做 的呢？
（ 图 ：辩 证 看 历 史人 物 ，也 意
曹 操 到 底 姓什 么 ， 能永 远 是 个 谜 。 可 对 此 ， 操 本 人 更 是 闭 口不 言 。 曹 问题 １ ：少 年 时 的曹 操 生 性 又 如何呢？
三国鼎立局面的形成教学设计
三国鼎立局面的形成教学设计《三国鼎立局面的形成》是初一历史的内容，三国鼎立的局面的出现，是由分裂走向统一的过渡,是历史的进步。
以下是本人为你整理的三国鼎立局面的形成教学设计，希望能帮到你。
《三国鼎立局面的形成》教学设计教学目标1、知识与能力(1)引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因;理解诸葛亮的外交政策，进一步提高用历史唯物观评价历史人物的能力。
(2)提高学生对重大历史事件的复述能力。
(3)通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
(4)通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
2、过程与方法教学过程以学生为主体，通过创设情景、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。
3、情感态度和价值观(1)通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
(2)通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。
(3)历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。
教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成教学难点:曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成教学过程：一、创设情境，联系旧知，导入新课出示曹操的诗《龟虽寿》,学生齐诵诗歌。
神龟虽寿，犹有竟时。
腾蛇乘雾，终为土灰。
老骥伏枥，志在千里。
烈士暮年，壮心不已。
盈缩之期，不但在天。
养怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以咏志。
师:这首诗的作者是谁?表达了作者怎样的志向?(抒写胸怀建功立业的豪情壮志。
此时曹操已经五十三岁了，不由想起了人生的路程，•所以诗一开头便无限感慨地吟道：“神龟虽寿，犹有竟时，腾蛇乘雾，终为土灰。
历史《三国鼎立》教案
历史《三国鼎立》教案历史《三国鼎立》教案6篇作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
教案应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的历史《三国鼎立》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
历史《三国鼎立》教案1【教学目标】知识与技能了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实，通过让学生自己查阅资料，了解史实，使学生能正确评价历史人物曹操、诸葛亮等，提高历史地看问题的能力。
过程与方法引导学生正确分析历的以少胜多的战例“官渡之战”和“赤壁之战”，提高辩证地看问题的能力。
引导学生总结曹操在历所起的作用，对比《三国演义》里许绍对曹操的评语，“治世之能臣，乱世之奸雄”之间的差别，培养学生初步运用历史唯物主义史观评价历史人物的能力情感、态度与价值观明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。
认识在三国鼎立形成的过程，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。
认识三国都重视经济的恢复和发展，使江南和西南地区得到了一定的开发。
【教学重难点】官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的史实、;如何看待三国分立这一局面，如何全面评价曹操、诸葛亮、孙权等历史人物。
【导学过程】教师讲解与学生分析讨论相结合【情景导入】古典文学名著《三国演义》开篇语就是“话说天下大势，分久必合，合久必分”。
你认为这句话正确吗?从春秋战国到三国的史实是否验证了这一点?“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”在东汉末年，为什么会涌现出像曹操、诸葛亮、刘备、关羽、张飞、赵云、孙权、周瑜等如此多的英雄豪杰?他们都有什么样的作为?对后世有什么样的影响?曹操、刘备和孙权都是叱咤风云的人物，而且有那么多的人才为他们出谋划策，为什么到头来却依然要三分天下呢?他们之间发生了哪些激战?三国是指哪三个政权?分别是在什么时候、什么地方建立的?开国君主都是谁?带着这些问题，让我们从这一课的学习中寻找答案吧。
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三国鼎立局面的形成
【教学目标】
（一）知识与能力
1．知道三国鼎立局面形成过程中重要的历史人物曹操、诸葛亮，区别文学描写和历史原貌之间的关系。
2．了解历史上著名的战役“官渡之战”、“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系。
3．简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生的影响。
4．指出三国的大概地理位置，提高识图能力。
（二）过程与方法
1．了解三国鼎立局面形成的有关史实。
2．收集有关三国的历史小故事，从多方面了解历史人物和历史事件。
3．阅读课文，找出使得曹操统一北方的因素，提高从课文中获得有效信息的能力。
（三）情感态度与价值观
1．通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展必然趋势。
2．通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实。
3．了解曹操作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
【教学重难点】
重点：
曹操统一北方的原因、赤壁之战曹操残败的原因，三国鼎立局面的形成。
难点：
1．辩证地评价曹操这个历史人物；
2．正确认识三国鼎立的历史的进步。
【教学过程】
一、创设情景
演示《三国演义》主题曲。
主题曲（视频）：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
”
设疑：
1．这是哪部电视剧的主题曲？
2．说一说你知道的这一时期的英雄人物。
3．说说你知道的这一时期的历史故事。
4．说说三国指的是哪三个国家？
二、导入新课
（一）曹操统一北方
1．组织学生观察东汉末年军阀割据形式图和朗读曹操的诗“白骨露于野，千里无鸡鸣。
生民百遗一，念之断人肠。
引导学生了解东汉末年的社会环境。
2．官渡之战：
学生阅读课文内容，了解官渡之战的作战时间、双方、结果、特点、作用。
时间：公元200年
交战双方：袁绍和曹操
特点：以少胜多
结果：曹操胜利
作用：为曹操统一北方奠定了基础
3．教师设疑：
在官渡之战中，曹操使用了一个非常正确的军事策略，你知道这个军事策略是什么吗？
展示许攸献计的故事。
4．小组讨论：组织学生阅读教材相关的内容，相互讨论概括“为什么是曹操而不是其他军阀最终统一北方？”
（1）政治上：“挟天子以令诸侯”。
（2）用人方面：招贤纳士，善于用人。
（3）经济上：实行屯田制，奖励农耕。
（4）军事方面：善于听取建议。
（二）三国鼎立
1．教师设疑，提出“假如你是曹操，谈谈统一北方后的感想？”过渡到“赤壁之战”。
2．让学生为刘备、孙权出谋划策，引出“孙刘联合”的战略。
3．简介赤壁之战：
时间：公元208年
交战双方：孙刘联军和曹操
特点：以少胜多
结果：曹操失败
作用：奠定了三国鼎立局面形成
4．孙刘联军在赤壁之战中也使用了一个非常正确的军事策略，你知道这个军事策略是什么吗？
播放火烧赤壁的故事。
5．分组讨论：曹操为什么在官渡之战获胜而在占据优势的赤壁之战中反而失败呢？
（1）曹军来自北方，不习水性。
（2）曹操骄傲轻敌
（3）孙、刘联军利用火攻出奇制胜。
6．指导学生阅读课文，了解三国建立概况：建立时间。
建立者。
建立的政权都城。
（三）合作探究
（1）。
从东汉末年军阀混战到三国鼎立，你认为是历史的进步还是倒退？
（2）。
历史上的曹操真的就是一个阴险疑诈的奸臣吗？
评价历史人物的首要标准——是否推动社会进步和历史发展。
曹操是一个伟大的政治家。
军事家和诗人。
历史上的人物和文学作品中的人物是有区别的，二者不能混为一谈。
【作业布置】
学生绘制三国鼎立的表格。