课程辅助教学系统设计
基于Python的辅助教学系统设计与开发
２０１７年 ／ 第９期 物联网技术１１３0 引言随着我国教育水平的不断提升，对高等教育的质量要求越来越高，与此同时各种问题也日益突出。
根据实际调查与多方了解，目前高等院校的在线教学系统普遍具有功能比较简单、界面不够友好等缺点，尤其缺乏自动分析功能，如成绩对比分析、出勤率分析、抄袭率分析等。
Python语言由于具有简洁、易读、易维护以及类库丰富等优点，在编程界的地位迅速上升（在2017年5月的TIOBE 编程语言社区排行榜中，Python语言已升至第4位）[1,2]。
因此，在借鉴相关软件的基础上[3]，基于Python语言设计并开发符合时代特色的新型辅助教学平台具有十分重要的现实意义。
1 基于Python的辅助教学模块设计为了提高教学平台的质量和可维护性，Piclass辅助教学系统采用Django 1.9.8作为Web应用程序框架，开发语言为Python 2.7.10，后台关系型数据库采用MySQL 5.6，非关系型数据库采用Redis （缓存）。
系统基础功能包括课程管理、微信签到、作业管理、文件管理、消息管理、教务管理六大模块，提供了数据分析功能和微信接口，解决了各高校在课程管理、上课点名、作业批改、师生互动等方面产生的一系列问题。
1.1 上课与上机一体化管理由于上课人数过多，传统的点名方式往往存在同学代替答到的情况，无法保证数据的可靠性。
由于我校计算中心采用大面积上课的方式，上机课程选课独立，由教师手工统计上课、上机签到信息，造成了很多不必要的麻烦，因此，在调研相关产品的基础上，Piclss采用基于微信的签到模型，即学生通过扫描动态二维码快速签到，同时会借助动态二维码时间差、微信openid绑定等方式来防止各种作弊行为，提升数据的可靠性。
通过事先在数据库中建立上机、上课的关联，通过退改选课程增量导入、重复课程合并等模块，解决了上课、上机数据同步问题。
上机、上课数据关联示意图如图1所示。
图1 上课上机数据关联1.2 作业成绩自动对比分析作业批改需要消耗大量时间和精力，同时周期也长，导致学生无法及时了解自己的不足，而老师则难以及时掌握学生的学习情况。
毕设题目和任务要求.doc
内容：1、用户管理
2、题库与试题生成
3、自动评分
工
4、图形用户界面模块
作
5.系统后台模块整合设计；
任
6.系统编码详细设计,编程调试。
务 工作量：第一阶段：配置好系统运行的环境，完成框架的整合； 及
要
第二阶段：设计代码，连接测试；
求
第三阶段：撰写论文，小论文，美化界面完善系统，准备答辩；
学院 审核
以上内容由指导教师填写 年月日
本科毕业论文（设计）任务书
题 目 基于 web 的电子邮件收发系统的设计与实现
题目 □ 科研项目 □ 生产实践 来源 √ 自选题目 □ 其他
题目 □ 理论研究 □ 科学实验 类型 √ 设计开发 □ 其他
选
随着计算机网络的高速发展,人与人之间信息传输量越来越大,传输时间也越来越短。在这计算
题 机技术和 Internet 广泛普及的时代,电子邮件扮演了一个非常重要的角色。通过电子邮件,人们可以
内容：1、课 程 资 源 管 理
2、作 业 管 理
3、信 息 发 布 与 浏 览
工
4、项 目 分 组 及 答 辩
作
5.系统编码详细设计,编程调试。
任 工作量：第一阶段：配置好系统运行的环境，完成框架的整合；
务
第二阶段：设计代码，连接测试；
及
要
第三阶段：撰写论文，小论文，美化界面完善系统，准备答辩；
求
本科毕业论文（设计）任务书
题 目 数据库课程辅助教学系统的设计与实现 新 加 的 题 目
题目 □ 科研项目 □ 生产实践 来源 √ 自选题目 □ 其他
题目 □ 理论研究 □ 科学实验 类型 √ 设计开发 □ 其他
计 算 机 网 络 辅 助 教 学 是 教 学 发 展 的 新 趋 势 。计 算 机 网 络 教 育 核 心 是 围 绕 学 生 进 行 网
何克抗主编的《教学系统设计》学习笔记
教学系统设计学习笔记第一章教学系统设计概论一、名词解释：1、教学系统设计：教学系统设计主要是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序，创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
2、教学系统：按照系统论的基本思想，我们把为达到一定的教育、教学目的，实现一定的教育、教学功能的各种教育、教学组织形式看成教育系统或教学系统。
3、教学系统的基本层次：机构层次的系统、管理层次的系统、教学层次的系统、学习层次的系统。
4、系统方法：运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。
系统分析技术、解决问题的优化方案选择技术、解决问题的策略优化技术以及评价调控技术等子技术构成了系统方法的体系和结构。
5、加涅的教学系统设计理论：6、细化理论：一个目标、两个过程、四个环节、七条策略。
7、成分显示理论：8、ITT：9、教学处方理论：六个基本概念、一个理论框架、三条基本原理、两个关于教学设计的知识库。
10、肯普模式：11、史密斯—雷根模式：二、思考题：1、有人认为“教学论与教学系统设计二者研究对象相同，是性质上的低层次重复和名词概念间的混同与歧义”，你对此观点有何看法。
答：教学系统设计主要是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序，创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
教学论与教学系统设计在研究对象、理论基础、学科层次上都有所区别：研究对象：教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律；教学设计的研究对象是用系统方法对个教学环节进行具体计划的过程。
教学系统设计名词解释
1.教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的。
运用系统的方法将学习理论和教学理论等相关原理转换成教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划并创设有效的教与学系统的“过程”“程序”。
2.信息化教学设计是运用系统方法，以学生为中心，充分运用现代信息技术和信息资源，科学的安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。
3.信息化教育就是在现代教育思想理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源优化教育的过程，以培养和提高信息素养为重要目标的一种新的教育方式。
4.教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。
它是预先确定的、通过教学可以达到的并用现有技术手段能够测量的教学结果。
5.概念图就是一种知识结构的表现方式。
知识可以被看作是由各种概念和这些概念所形成的种种关系的组合，其组合形式是一种等级结构。
6.起点水平：指学习者原来具有的知识、技能、态度。
7.ARCS动机模型：A为注意力、R为关联性、C为自信心、S为满足感。
教学系统设计者应该从这四个方面去调动学习者的学习积极性。
8.学习者特征包括学习者的认知能力，与所学内容相关的知识和能力基础，对所学内容的学习动机和态度以及学习风格等。
9.所谓学习动机是指直接推动学习者进行学习的一种内部动力，是激励和指引学习者进行学习的一种需要。
常见的学习动机的分类：内部动机和外部动机，认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
10.学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成。
它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。
11.认知结构是指每个人通过多年的学习和生活经验积累在大脑中形成的知识和经验系统。
它由每个人能回想起来的事实、表象、概念、命题、观念等构成。
12.认知发展是人类个体的认知在婴儿至青少年时期的发展，它分为感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。
13.教学模式是在一定的教育思想。
《数据库原理》课程设计
《数据库原理》课程设计一、课程设计的性质、目的和意义《数据库原理》课程设计是实践性教学环节之一，是《数据库系统原理》课程的辅助教学过程，是计算机科学与技术专业的必修课。
通过课程设计，结合实际的操作和设计，巩固课堂教学内容，使学生掌握数据库系统的基本概念、原理和技术，将理论与实际相结合，应用现有的数据建模工具和数据库管理系统软件，规范、科学地完成一个小型数据库的设计与实现，把理论课与实验课所学内容综合为一，并在此基础上强化学生的实践意识、提高其实际动手能力和创新能力,从而为后续课程的学习，毕业设计环节以及将来的实际工作打好坚实的基础。
二、课程设计的具体内容数据库系统原理的课程设计要求学生综合利用本课程的有关知识，在教师的指导下，利用特定的数据库设计环境，针对具体的问题，完成从系统的需求分析、数据库的概念设计、数据库的逻辑设计，到数据库实现等设计过程，最终实现一个较为完整的反映应用需求的数据库系统。
因此，在设计中，要求学生应该全面考虑各个设计环节以及它们之间的相互联系。
下面是各个设计阶段的具体内容。
1.系统需求分析需求分析是数据库系统设计的一个重要的环节。
本阶段应该对整个应用情况作全面的、详细的调查，确定特定数据库应用环境下的设计目标，收集该应用环境下针对系统设计所需要的基础数据以及对这些数据的具体存储要求，从而确定用户的需求。
用户对数据库的需求包括：⑴处理需求。
即用户要完成什么处理功能等。
学生在设计中应根据具体的课题要求确定系统应该实现的功能，一些基本的功能通常是必须具备的，如用户的管理与维护，基本数据的维护，灵活的信息查询等。
⑵信息需求。
即在数据库中需要存储哪些数据。
学生应该根据具体的课题，认真分析有关的要求，确定本设计的信息需求。
⑶安全性和完整性功能。
实践中这是一个需要与用户不断交流才能逐步确定的需求。
本课程设计要求学生在自己的设计中能反映出基本的安全性和完整性功能。
本阶段的设计结果（即系统需求分析）应该在课程设计报告中进行详细描述，画出系统的数据流图，写出较为详细的数据字典，作为本课程设计的验收依据之一。
嵌入式系统课程辅助教学系统的设计
基金项目
ｌ ２ ０１ ３年第 １ １期
嵌 入式 系统 课程 辅助 教学 系统 的设计
郭 斌 陈燕红 朱 静
乌鲁木齐 ８ ３ ０ ０ ５ ２ １ （ 新疆农业大学计算机 与信息工 学院，新疆
［ 摘
要］ 随着信 息技 术的发展 ， 嵌入 式 系统课程越 来越 受到 重视 。本 系统利 用校 园网资源为栽体 ， 结合信 息化技 术 ， 实
１ ． 引 言
（ ４ ） 交流 论坛 ： 为 学生提 供一 个相 关 交流 学 习的一 个 空 间， 老师 也可 利用 解答版 块解 决学 生提 出的 问题 ， 交流 论坛 不但 可 以回答 学生在学 习过程 当中遇 到 的问题 ， 也可 以将 被 解答过 答案 留给 以后 学习本 门课学生 的作 为参考 。
２ ． ２ 系 统 框 架
随着社会 的发展 ， 社会 对 毕业生 要求越 来越 高 ， 要想 提 高毕业 生的就 业率 ，并使 之能 更好地 适应 社会对 人才 的需 求 ，高校 的部分课 程 的教 学模式与教 学方法必须 有所 改变 。 嵌入 式系统是一 门理论性 与实践都很 强的学科 ， 它 不仅需要 前 面一些课程 理论知识 的铺 垫 ， 而且还要 求同学们在 课余 时 问加强动 手练 习 ， 所 以仅 凭教 师在理 论课 讲理论 ， 学生 在实 验课 完成指定 实验是不够 的 。针对我 院学生 的特 点 ， 课题组 结合校 园 网和 信息化 技术 开发 了嵌入 式系 统课程 辅助 教学 平台 ， 该平 台通过提 供 与本 门课程相 关知 识 的资料 、 每 节课 需要预 习的知 识点 ， 每节 实验 课基本 实验 的演 示视频 ， 并提 供 预习情况 的监 督功能来保证 同学的预习质量 。 通 过提供嵌 入式课程设计 管理功能来保 证 同学课 余时 间的动手能 力， 通 过提供交流论坛来 为同学提供一个经 验交流环境 。
《教学系统设计》乌美娜 自测题
第一章教学系统设计概论（一）填空题1、教学设计是应用（系统科学）方法分析和研究（教学问题和需求），确定解决它们的（教学策略、教学方法和教学步骤），并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。
2、20世纪90年代，（建构主义）与多媒体和网络通信技术的结合，使教学系统设计的理论与方法正逐渐从（以教为主）的教学设计向（以学为主）的教学设计方向发展，教学设计的技术手段也日益系统化、智能化、和网络化。
3、在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。
按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：（以产品为中心的层次）、（以课堂为中心的层次）、（以系统为中心的层次）。
4、加涅的信息加工模型主要包括三大部分：（操着系统）、（执行控制系统）、（预期）。
5、教学设计的基本内容包括：（分析教学需求，确定教学目标），（设计教学策略），（进行学习评价）。
6、在加涅看来，学习的发生要同时依赖（外部条件）和（内部条件），教学的目的就是合理安排（外部条件），以支持、激发和促进学习的（内部条件）。
7、“肯普模式”中要解决的三个主要问题是（学生必须学习到什么）、（应如何教学）、（如何评定教学效果）。
8、瑞格卢斯提出的（细化理论）为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略，梅瑞尔提出的（成分显示理论）为具体知识点的教学提供了行之有效的微策略。
（二）选择题1、根据AECT’94教育技术领域定义，教育技术的设计子范畴包含几个主要方面（C D）A、学习系统B、学习模式C、学习过程D、学习资源2、指导进行教学设计的基本原理包括（A,B,C,D ）A、目标控制原理B、要素分析原理C、优选决策原理D、反馈评价原理E、学生主体原理F、最小代价原理3、在教学过程中，教学的各个要素要受到教学目标的控制，其中主要包括下列哪几项（A,B,E ）A、教学目标控制学生活动B、教学目标控制教师活动C、教学目标控制教学流程D、教学目标控制教学形式E、教学目标控制媒体选择4、第一代教学设计的代表性模式“肯普模式”包括四个基本要素，它们是（A,B,D,E ）A、教学目标B、学习者特征C、教学策略D、教学资源E、教学评价5、加涅将学习结果分为五种类型，下列哪几个属于五种类型中的分类（A,B,C,D）A、言语信息B、智慧技能C、认知策略D、情感态度E、思维技能6、“史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略，这三种策略是（ A,B,D）A、组织策略B、传递策略C、评价策略D、管理策略（三）简答题1、应如何理解教学设计的定义，它在教育教学中的地位和作用如何？教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析和研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。
程序设计类课程教学辅助平台
CourseGrading特色
• 并行程序的自动评测：直观的评判报告
CourseGrading特色
• 代码相似性比较
– 赵长海等，基于编译优化和反汇编的程序相似性检测方法，《北 京航空航天大学学报》，2008年。国内相似性比较研究领域，引用率最
• 上海大学
– 单台服务器支撑全校3000人
• 国防科大
– 1GB内存台式机的抗压测试
• 北航
– P4 1GB台式机 350人考试
CourseGrading质量
• 安全性！
– 在线评判系统极易出现安全性问题 – 安全性如何保障？
• 长时间使用验证+高水平的攻防测试
CourseGrading质量
• 可维护性！安装的便捷性
– 能够用于考试，性能是关键
• 前车之鉴：学院前期有一个类似系统，考试期间120人左右同时登录， 系统瘫痪，引发教学事故。
• CourseGrading要解决使用普通P4台式机，支撑350人同时在线考试！
– 能够有效检测抄袭 – 具备基本的课程管理功能
目标背后：如何减少教师课堂教学之外的时间
投入，又能保障学生的教学效果！
CourseGrading@北航
• 定位：CourseGrading是平台，主体是教师
– 教师、同学氛围是不可取代的，仅仅是辅助教学的工具 – 不灌输所谓的教学理念与方法，由使用系统的教师个性化定制教
学与考核机制
CourseGrading@北航
• 应用：
– 《高级语言程序设计》 – 《数据结构与算法》 – 《数据结构与程序设计基础》 – 《算法设计与分析》 – 《并行程序设计》 – 研究生复试 – 编译技术 – 软件工程 – ……
基于Python的辅助教学系统设计与开发
基于Python的辅助教学系统设计与开发作者：文欣秀王家辉马轲杜傲唐佳诚来源：《物联网技术》2017年第09期摘要：根据我校师生具体需求，基于Python语言设计并开发了一套新型在线平台——Piclass辅助教学系统，解决了目前教学管理系统中存在的一系列问题，同时还添加了各类数据分析功能。
该系统可帮助老师及时掌握每位同学的学习情况，协助学生利用手机随时随地学习，同时实现师生之间网页、微信、邮箱端的无障碍沟通。
实践表明，该系统大幅提高了教师的工作效率，激发了学生的学习兴趣。
关键词：辅助教学；Python；微信平台；Piclass中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：2095-1302（2017）09-0-020 引言随着我国教育水平的不断提升，对高等教育的质量要求越来越高，与此同时各种问题也日益突出。
根据实际调查与多方了解，目前高等院校的在线教学系统普遍具有功能比较简单、界面不够友好等缺点，尤其缺乏自动分析功能，如成绩对比分析、出勤率分析、抄袭率分析等。
Python语言由于具有简洁、易读、易维护以及类库丰富等优点，在编程界的地位迅速上升（在2017年5月的TIOBE编程语言社区排行榜中，Python语言已升至第4位）[1，2]。
因此，在借鉴相关软件的基础上[3]，基于Python语言设计并开发符合时代特色的新型辅助教学平台具有十分重要的现实意义。
1 基于Python的辅助教学模块设计为了提高教学平台的质量和可维护性，Piclass辅助教学系统采用Django 1.9.8作为Web应用程序框架，开发语言为Python 2.7.10，后台关系型数据库采用MySQL 5.6，非关系型数据库采用Redis （缓存）。
系统基础功能包括课程管理、微信签到、作业管理、文件管理、消息管理、教务管理六大模块，提供了数据分析功能和微信接口，解决了各高校在课程管理、上课点名、作业批改、师生互动等方面产生的一系列问题。
教学系统设计
教学系统设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程或程序，而创设教与学系统的根本目地是促进学习者的学习。
认知结构是指个体的观念的全部内容和组织,或者就教材而言，指个体源于特殊知识领域的观念的内容和组织（奥苏贝尔）. 所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。
教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和,它具体体现在教与学的交互活动中。
先行组织者：是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性. 奥苏贝尔分的四类学习类型：机械学习、有意义学习、接受学习和发现学习.教学方法:通常指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容,在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施系统方法：是教学设计的核心方法；系统方法，就是运用系统论思想、观点来研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法,即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形势下加以考察的方法。
教学内容：是指为了实现教学目标,要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。
教学系统设计理论是以达到教学目标作为出发点，在一定的教学条件下选择和确定最好的教学策略,是一种规定性理论。
教学系统设计过程模式就是在教学系统设计的实践中逐渐形成的、运用系统方法进行教学系统设计的理论简约形式。
教学组织策略：是指有关教学内容应按何种方式组织、次序应该如何排列及具体教学活动应如何安排的策略。
教学资源管理策略在教学组织策略和教学内容传递策略已经能够确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。
认知发展：是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。
教学媒体的选择,是指在一定的教学要求和条件下，选出一种或一组适宜可行的教学媒体。
Java课程群辅助教学平台设计与实现
Java课程群辅助教学平台设计与实现作者：刘艳梅来源：《软件导刊》2015年第02期摘要：依托华中农业大学楚天学院软件工程专业，以培养学生实践能力和创新能力为目标，对Java课程群教学平台进行深入了研究。
该系统可以实现在线课件预览或下载、问题答疑、作业提交、在线考试等，为课堂教学提供良好辅助。
关键词关键词：JavaEE；B/S；课程群；教学平台DOIDOI：10.11907/rjdk.143879中图分类号：TP319文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2015）002008803基金项目基金项目：湖北省教育厅教学研究项目（2013455）；华中农业大学楚天学院教学研究项目（201303）；华中农业大学楚天学院课程建设项目（201301）作者简介作者简介：刘艳梅（1981-），女，湖北武汉人，硕士，华中农业大学楚天学院信息工程学院讲师，研究方向为计算机应用。
0引言目前，社会对于软件开发类人才的主流需求主要集中在3类：Java程序员、.net程序员、移动互联网开发程序员。
而Java 语言自1995 年问世以来，由于其安全、跨平台、面向对象、简单、适用于网络等显著特点，迅速得到了广大用户的认可，成为最流行的网络编程语言。
多年来，Java 程序员的市场需求量一直稳居第一。
Java技术的不断发展，使其远远超出了程序设计语言的范畴，成为包括程序设计模式、框架，以及面向对象的设计思想、方法及语言在内的一个内涵完整的体系。
该体系内容庞杂，因此华中农业大学楚天学院专门针对软件工程专业开设了Java体系的系列课程，设计并实现了Java课程群辅助教学平台。
1Java课程群辅助教学平台建设意义课程改革一直是教育教学改革的重要内容，课程群建设亦是课程改革的新趋势。
课程群建设注重课程之间的相互联系和课程资源之间的交叉融合，从而弱化了课程的独立性。
课程群的培养目标是围绕课程目标实现课程内容的取舍，最大限度地提高教学质量和教学效率＼[1＼]。
c语言课程设计教务管理系统
c语言课程设计教务管理系统一、教学目标本课程的目标是使学生掌握C语言的基本语法、数据结构、算法和编程思想，能够运用C语言设计和实现简单的教务管理系统。
具体分为以下三个部分：1.知识目标：学生需要掌握C语言的基本语法、数据结构、算法和编程思想，了解教务管理系统的原理和实现方法。
2.技能目标：学生能够运用C语言进行编程，设计和实现一个简单的教务管理系统。
3.情感态度价值观目标：培养学生对计算机科学的兴趣和热情，提高学生的问题解决能力和创新意识。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括C语言的基本语法、数据结构、算法和编程思想，以及教务管理系统的原理和实现方法。
具体安排如下：1.C语言的基本语法：包括变量、数据类型、运算符、表达式、控制语句等。
2.数据结构：包括数组、链表、栈、队列等。
3.算法：包括排序算法、查找算法等。
4.编程思想：包括结构化编程、面向对象编程等。
5.教务管理系统的原理和实现方法：包括学生信息管理、课程信息管理、成绩管理等。
三、教学方法本课程的教学方法主要包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法。
具体安排如下：1.讲授法：用于讲解C语言的基本语法、数据结构、算法和编程思想。
2.讨论法：用于讨论教务管理系统的原理和实现方法。
3.案例分析法：通过分析典型的教务管理系统案例，让学生了解和掌握教务管理系统的实现方法。
4.实验法：让学生动手实践，设计和实现一个简单的教务管理系统。
四、教学资源本课程的教学资源包括教材、参考书、多媒体资料和实验设备。
具体安排如下：1.教材：选用《C程序设计语言》作为主要教材，辅助以《C语言编程实例解析》等参考书。
2.多媒体资料：包括PPT课件、教学视频等。
3.实验设备：包括计算机、网络设备等，用于实验和实践教学。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业和考试。
具体安排如下：1.平时表现：通过课堂参与、提问、讨论等环节评估学生的学习态度和积极性。
2.作业：布置适量的作业，评估学生的理解和应用能力。
教学系统设计
教学系统设计第一章教学系统设计概论一、教学系统设计的含义、特征、性点、学科性质1.含义：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
2.特征：①教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合以完成教学系统的功能。
②教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统（以系统方法为核心）。
③教学系统的目的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成解决实际问题的方案。
3.性质：系统性、具体性、设计活动的理论性与创造性、设计过程的计划性与灵活性4.学科性质①教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科②教学系统设计是一门方法论性质的学科③教学系统设计是一门设计理论学科④教学系统设计是一门规定性理论科学二、.教学系统设计理论1.加涅的教学系统设计理论——九五矩阵☆☆☆九大事件：①引起注意②告诉目标③刺激对先前学习的回忆④呈现刺激材料⑤提供学习指导⑥诱发学习表现⑦提供反馈⑧评价表现⑨促进记忆和迁移五大学习结果：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度（能够根据加涅的九大事件、五大学习结果选择教学目标，确定学习学习类型设计教案）2.瑞格卢斯——细化理论（ET）3.梅瑞尔——成分显示理论（CDT）4.史密斯和雷根——教学设计理论三、ID1与ID2两种模式的比较p19-211、主要标志ID1的主要标志是：在学习理论方面是以行为主义的联结学习作为其理论基础；ID2的主要标志是：在学习理论方面以认知学习理论作为其主要的理论基础。
2、代表模式ID1的代表性模式——“肯普模式”模式特点：（1）四个基本要素：指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。
教学系统设计
教学系统设计第一章教学系统设计概论教学系统设计的概述：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质、又必须遵循教学的基本规律。
教学系统设计的由来和发展历程：教学系统设计的发展经历了思想萌芽、理论形成、学科建立等阶段。
20世纪50年代到60年代初期的程序教学、行为目标理论在教学实践中的应用孕育了教学系统设计理论体系的思想；20世纪60年代末期，由于教学系统方法的形成及其在各层次教学系统设计中的应用，使教学系统设计的理论与方法体系得以建立；20世纪70年代以来，认知心理学、系统科学等相关理论的研究、技术在教育中的应用研究等成果被吸收到教学系统设计中，使教学设计理论和方法得到进一步发展，进而逐渐发展成为一门独立的学科。
教学系统设计的特点：教学系统设计是一门以系统方法为核心的设计学科，它具有系统性、具体性、设计活动的理论性与创造性以及设计过程的计划性与灵活性等特点。
教学系统设计的意义：1.有利于教学理论与教学实践的结合。
2.有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长。
3.有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力。
4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。
教学系统设计的学科性质：1.教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科。
2.教学系统设计是一门方法论性质的学科。
3.教学系统设计是一门设计理论学科。
4.教学系统设计是一门规定性理论学科。
教学系统设计的应用范围：学校教育、继续教育、职业教育、行业培训、远程教育、教学软件和教学材料开发等。
教学系统设计的不同层次：1.以“产品”为中心的层次。
2.以“课堂”为中心的层次。
3.以“系统”为中心的层次。
(完整版)何克抗主编的《教学系统设计》学习笔记.docx
教学系统设计学习笔记第一章教学系统设计概论一、名词解释：1、教学系统设计：教学系统设计主要是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序，创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
2、教学系统：按照系统论的基本思想，我们把为达到一定的教育、教学目的，实现一定的教育、教学功能的各种教育、教学组织形式看成教育系统或教学系统。
3、教学系统的基本层次：机构层次的系统、管理层次的系统、教学层次的系统、学习层次的系统。
4、系统方法：运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。
系统分析技术、解决问题的优化方案选择技术、解决问题的策略优化技术以及评价调控技术等子技术构成了系统方法的体系和结构。
5、加涅的教学系统设计理论：6、细化理论：一个目标、两个过程、四个环节、七条策略。
7、成分显示理论：8、 ITT ：9、教学处方理论：六个基本概念、一个理论框架、三条基本原理、两个关于教学设计的知识库。
10、肯普模式：11、史密斯—雷根模式：二、思考题：1、有人认为“教学论与教学系统设计二者研究对象相同，是性质上的低层次重复和名词概念间的混同与歧义”，你对此观点有何看法。
答：教学系统设计主要是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序，创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
教学论与教学系统设计在研究对象、理论基础、学科层次上都有所区别：研究对象：教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律；教学设计的研究对象是用系统方法对个教学环节进行具体计划的过程。
程序设计类课程在线评测教辅系统的设计与实现
᪅䒱ᢚ
图 1 基于 HUSTOJ 平台的在线评测教辅系统架构
据。各类数据单元既可以独立支撑上层应用的数 据需求，又可以相互联系在一起构成数据挖掘的 数据集。
应用层是系统逻辑功能的实现，根据不同的 需求分为在线评测模块、智能问答模块、成绩预 警模块、抄袭检测模块和日常教辅模块，其中在 线评测模块包含在线判题、题库管理和作业管理 3 个子功能；智能问答模块包含实时问答和异步 问答两个子功能；成绩预警模块包含成绩预测和 风险提示两个子功能；抄袭检测模块包含代码比 对和作业分类两个子功能；日常教辅模块包含随 堂测验和出勤管理两个子功能。各个模块从功能 性上相互独立，可单独使用，又从逻辑上相互联 系、相辅相成，贯穿整个教学活动。
第 11 期
教育与教学研究
105
㶔⣜ᅮ
Ꮐ⩔ᅮ
㏫䃰≷ ㏫䷄ݐ ䷄Ꮏネ⤲ ҈͆ネ⤲
㏫䃰≷᪅䒱㈧㐋
ᮦ㘩䬚む ᬢ䬚む ᐮₑ䬚む
㐕䶰䂒
㐕䶰≷
䷺䮕
ឰ㷙ᷬ≷ Џⴭ℀ᄥ ҈͆ܲㆧ
ᬑ፤᪅䒱 䮻മ≷侸 ࠐܦネ⤲
ᢚᅮ
҈͆ᢚ
䬚むᢚ
䶰≷ᢚ
҈͆Џⴭ
中国大学 MOOC 面向大众提供种类繁多的 优质教学资源，其中也包括为数众多的程序设计 类课程。笔者以该网站为例，说明现有的程序设 计类课程的在线教学系统存在的问题。 1.1 缺乏功能完善的在线评测教辅系统
大学程序设计类课程的授课内容不仅包含 面向过程编程的基本数据类型、程序流程控制等 知识点，还包含类和对象、继承和多态、异常处 理、用户图形界面、多线程编程等众多面向对象 编程的特性。目前中国大学 MOOC 网站的程序 评测系统采用的是使用测试用例进行程序正确性 判定的方法，该方法无法对包含这些面向对象特 性的程序进行有效的判定 [1]，进而影响评测效果。 1.2 班级管理混乱
教学系统设计案例实践
教学系统设计案例实践案例应用一：ASSURE模式一个教学系统如何设计，关乎着教学质量和效果，教学设计是一个为了改善学习的计划过程，而ASSURE模式给我们提供了一个颇具参考价值的，广泛运用的教学设计模式。
首先，我们先来了解什么是ASSURE模式。
ASSURE模式由六个过程组成，分别是：*A分析学习者特征A nalyze learner*S阐明学习目标S tate objective*S选择媒体与材料S elect materials and medai*U运用媒体与材料U tilize materials and media*R要求学习者的．参与和响应R equiere learner paticipation*E评估与修订E valuate and revise分析学习者的特征时，一般通过一般特征，与教学内容相关的已有知识、技能、态度的当前状况，学习习惯和方式几个方面进行分析。
阐明学习目标的时候，通过以下几个方面进行阐述。
行为主体audience行为behavior行为条件condition行为的程度degree媒体是当前知识水平和教学目标之间的桥梁，要合适的选择媒体，通过多种方式达到教学目标。
首先选用已有的教材，其次是根据自己的教学目标对已有教材做加工修改，最后如果实在没有符合自己的教学设计过程时，可以自行设计制作合适的教材。
运用媒体要熟练，可以进行预演。
要让学习者主动参与进来，增强互动。
在评估和评价的时候，要注意以下这几个问题：学习者(学习者)能够达到预期的目标吗?选择的媒体有助于目标的达到吗?是不是所有学习者都能够恰当接受和运用你所选择的媒体与材料?教学设计ASSURE模式案例实践某州不同社区的3位科学课老师决定共同教授“太空探索”这个教学单元的内容，他们想利用本州社区的交互教育电视系统，扩大学生的学习资源，三位科学老师找到了你，作为教学系统设计领域的专家，请你帮助他们完成课程的教学设计。
《教学系统设计》课后答案
第一章1 名词解释教学系统设计(Instructional System Design,简称ISD)也称作教学设计(InstructionalDesign,简称ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
系统方法就是根据系统的观点，从整体出发，辩证地处理整体与部分、结构与功能、系统与环境、功能与目标的关系，找到既使整体最优，又不使部分损失过大的方案，作为决策的依据，实现整体最优化的方法教学系统设计过程模式是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎样去做，而不是为什么要这么做，指出了以什么样的步骤和方法进行教学的设计，是关于设计过程的理论，与教学系统设计理论的本质区别在于他们关注的对象不同，前者关心的是设计问题，后者关心的是具体教学问题。
主导-主体教学系统设计是以“教”为主和“学”为主这两种教学系统设计相结合的产物。
2 简述教学系统设计的主要理论基础以及这些理论对教学系统设计的影响。
（P12-P14）答：教学系统设计的主要理论基础有学习理论、教学理论、系统方法和传播理论。
学习理论指导教学者从学习理论的视角提出教学设计的问题，为教学设计提供了解答问题的方式，以学习理论的措辞方式建构教学设计的措辞方式，从而促进教学设计研究方式的转变；教学理论则在理性与创造性之间找到了平衡点，具有简单而新颖的设计特色，提出基于核心概念、生成性话题及综合主题设计的任务分析法；系统方法为教学系统设计模式的形成提供了方法论基基础及系统方法论的取向的反思；人们对传播理论的研究由早期的“枪弹论”模式发展到现在的“交互模式”，使得教学设计由先前的“单向灌输”的理念逐渐转变为现在“多向交互”设计理念。
3举例说明教学系统设计应用的三个不同层次。
(P10-P11)答：教学系统设计应用的三个不同层次分别为以“产品”为中心的层次、以“课堂”为中心的层次以及以“系统”为中心的层次。