教育与心理科学系
公共基础知识中的教育与心理学知识点
公共基础知识中的教育与心理学知识点在公共基础知识中,教育与心理学是两个重要的知识点。
教育学是研究教育活动的科学,包括教育的目的、内容、方法、组织等方面。
心理学是研究人类行为和心理活动的科学,包括认知、情感、学习、记忆等方面。
教育与心理学的结合在教育实践中具有重要的意义。
教育学可以为教师提供科学的教学理论和方法,帮助教师更好地进行教学。
而心理学可以帮助教师了解学生的发展特点和心理需求,从而更好地满足学生的学习需要。
首先,教育与心理学的结合可以促进学生的学习和发展。
教师可以借助心理学的知识了解学生的认知能力和学习风格,从而采用适合学生的教学方法和策略,提高学生的学习效果。
此外,教师还可以通过心理学的知识帮助学生发展良好的学习动机和学习策略,提高学生的学习主动性和学习自信心。
其次,教育与心理学的结合还可以促进学校教育的改革和发展。
教育学和心理学都是教育改革的重要理论基础。
教师可以通过运用教育学和心理学的知识和方法,改进教学模式,构建积极健康的学习环境,促进学校教育的创新和发展。
同时,教师还可以通过教育学和心理学的知识和方法提高自身的教学能力和素质,不断提升教育教学水平。
此外,教育与心理学的结合还可以促进学生的全面发展和个性发展。
教师在教学中可以借助心理学的知识和方法关注学生的心理健康和情感需求,帮助学生树立正确的价值观和人生观,培养学生的社会适应能力和人际交往能力。
同时,教师还可以通过教育学和心理学的知识和方法关注学生的个性发展,激发学生的潜能,培养学生的创造力和创新精神。
综上所述,教育与心理学是公共基础知识中的重要知识点。
教育与心理学的结合可以促进学生的学习和发展,促进学校教育的改革和发展,促进学生的全面发展和个性发展。
因此,我们应该重视教育与心理学的学习,将其应用于教育实践中,为学生的成长和发展提供良好的教育环境和条件。
educationalpsychology教育心理学
educationalpsychology教育心理学教育心理学是研究教育过程中心理现象和规律的学科,它深入探讨了教育与心理之间的关系,为教育实践提供了理论指导和方法支持。
本文将以教育心理学为主题,探讨其定义、发展历程以及对教育实践的影响。
一、定义教育心理学是指研究教育过程中心理现象和规律的学科,它关注学生的学习和发展,并探究人的认知、情感、社会关系等因素对教育的影响。
通过理论和实践的结合,教育心理学为教育者提供了科学的方法和策略,帮助他们更好地指导学生并提高教育质量。
二、发展历程教育心理学的发展可以追溯到19世纪末和20世纪初,当时心理学家开始关注儿童的学习和发展。
其中,德国心理学家威廉·斯特恩提出了发展心理学的概念,并开展了大量儿童发展的实证研究。
此后,美国心理学家Edward L. Thorndike提出了行为主义学派,强调通过刺激和反应的方式来解释学习。
随后,认知心理学成为主流,Jean Piaget等学者提出了认知发展理论,揭示了儿童思维的演变过程。
三、教育心理学的影响1. 教育改革:教育心理学为教育改革提供了理论基础。
通过研究学生的特点和需求,教育者可以更好地设计教学内容和方法,以促进学生的积极参与和有效学习。
此外,教育心理学也关注特殊教育领域的需求,为特殊学生提供个性化的教育方案。
2. 学习策略:教育心理学的研究结果指导了学习策略的制定。
通过了解学生的认知过程和学习风格,教育者可以根据个体差异提供差异化的学习任务和资源,激发学生的学习兴趣和动力。
3. 职业发展:教育心理学研究了个体的职业发展和职业选择方式。
它为学生提供了心理评估工具和职业咨询服务,帮助他们了解自己的兴趣、能力和价值观,做出更合理的职业规划。
4. 教育评估:教育心理学在教育评估中发挥着重要作用。
通过评估学生的学习成果,教育者可以获得反馈信息,了解教学效果并进行调整。
同时,教育心理学也倡导以多元方式评估学生的能力和潜力,充分考虑学生的整体发展。
教育学与心理学的关系
教育学与心理学的关系教育学和心理学是两个相互关联且相辅相成的学科领域。
教育学研究的是教育活动的规律和方法,而心理学则研究人类的心理过程和行为。
两者的结合不仅能够为教育提供科学依据和指导,还能促进个体的全面发展和教育改革的实施。
首先,教育学借鉴了心理学的理论和方法,为教育实践提供了科学性支持。
心理学的研究可以帮助教育工作者更好地了解学生的认知、情感和行为特点,以及他们个体差异的原因。
通过心理学的研究成果,教育学可以更加准确地把握教学过程中学生的需求和困惑,从而设计更适合学生特点和需要的教学内容和方式。
此外,心理学的测量和评估方法也为教育学提供了客观准确的数据支持,以便对教育效果进行评估和改进。
其次,教育学与心理学的结合对教育改革具有重要意义。
心理学研究的结果为教育改革提供了科学依据和方向。
比如,通过对学生学习过程中的认知机制和记忆规律等进行深入研究,心理学可以为教育工作者提供有效的教学策略和方法,从而提高学生的学习效果。
另外,教育学与心理学的结合也为个性化教育提供了新的思路和实践方法。
心理学的研究表明,每个学生的差异性很大,他们在认知、情感和行为上有着不同的需求和特点。
教育学通过借鉴心理学的成果,能够更好地实现个性化教育,满足每个学生的学习需求,提高教育质量。
此外,教育学与心理学的结合有助于提高教师的专业素养和教育教学水平。
教师是教育活动的主体和推动者,他们的专业素养和教育教学水平直接关系到教育质量的高低。
通过学习教育学和心理学的知识和理论,教师可以更好地了解学生的需求和特点,通过科学的方法指导和促进学生的发展。
教师还可以通过心理学的知识,更好地进行班级管理和情感教育,提高学生的自我管理能力和情感品质。
综上所述,教育学与心理学是相互关联的学科领域,两者的结合能够为教育提供科学依据和方法,促进教育改革的实施,提高教师的专业素养和教育教学水平。
教育学与心理学的关系将继续深化和拓展,在未来的教育改革和发展中发挥重要的作用。
最新教育科学与儿童心理学读书心得(大全14篇)
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教育学与心理学的关系
教育学与心理学的关系教育学与心理学都是研究人类学习和成长的社会科学,二者之间存在紧密的联系与互相影响。
教育学研究的是教育活动的组织和管理,而心理学研究的是人的心理过程和行为。
本文将探讨教育学与心理学的关系,以及如何将二者结合应用于教育实践中。
一、心理学对教育学的启示心理学在教育学上的应用可以帮助教育者更好地理解和引导学生。
首先,心理学的研究可以帮助教育者了解学生的认知、情绪和行为特点,从而采用适合学生发展水平和学习风格的教学方法。
例如,通过了解学生的注意力和记忆力特点,教育者可以采用多种方式来激发学生的学习兴趣,增强学习效果。
其次,心理学的研究可以帮助教育者了解学生的情绪和社交发展。
心理健康对学生的学习和发展至关重要,而教育环境和教学方式对学生的心理健康有着直接的影响。
通过心理学的研究,教育者可以更好地了解学生的情感需求,提供良好的学习和成长环境,积极促进学生的心理发展。
最后,心理学的研究也能够帮助教育者更好地了解学生的个性差异。
每个学生都具有独特的个性和发展轨迹,教育者需要根据学生的个性特点来设计个性化的教育方案。
通过心理学的研究,教育者可以更好地了解学生的个性差异,因材施教,提高教育的针对性和有效性。
二、教育学对心理学的启示教育学对心理学的启示主要体现在教育环境和教学方法的设计上。
首先,教育学能够为心理学提供研究对象和实验场景。
教育者与学生的互动可以被视为一种社会情境,提供了心理学研究的丰富数据。
通过观察和分析教育实践,心理学可以深入研究学生的心理过程和行为规律。
其次,教育学的研究可以为心理学提供实践验证的机会。
心理学的理论和研究成果需要通过实践来验证和应用。
而教育学正是将心理学理论应用于实际教育活动的学科。
通过教育实践的验证,心理学的理论可以更加贴近现实,提高解释和应用的有效性。
最后,教育学的研究可以推动心理学的进一步发展。
教育环境和教学方法的创新需要借助心理学的理论和研究成果。
在教育实践中发现的问题和挑战可以成为心理学研究的动力,推动心理学理论的不断更新和完善。
教育学专业与教育心理学的关系
教育学专业与教育心理学的关系教育学专业与教育心理学是教育领域中两个密切相关的学科。
教育学专业主要研究教育的理论、原则、方法和组织,旨在培养优秀的教育工作者。
而教育心理学则着眼于研究个体的学习和发展过程,以及教育活动中的心理现象和问题。
两个学科之间存在着紧密的相互影响和互补关系,共同促进教育改革和学生发展。
首先,教育学专业为教育心理学提供理论和方法论基础。
教育学通过研究教育的本质和目的,提供了对于教育实践的指导和规范。
教育心理学则基于这些理论和原则,探究学生学习、成长和发展的心理过程,以及教师在教育活动中的角色和影响。
教育学为教育心理学提供了研究对象和研究方法,为其发展提供了坚实的基础。
其次,教育心理学为教育学专业提供了实证研究和实践经验。
教育心理学通过实证研究,揭示了学生学习和发展的规律,研究教育活动中的心理现象和问题。
这些研究结果为教育学提供了有力的依据和切实可行的教育方法。
教育学专业可以借鉴教育心理学的研究成果,将其运用到实际教育教学中,提高教学效果和学生发展。
另外,教育学专业和教育心理学在实践层面也有着密切的联系。
教育学专业培养的教育工作者在实际教学中,需要了解学生的学习情况和心理状态,以便更好地开展教学工作。
教育心理学研究了学生的学习特点、学习障碍和学习困惑等问题,为教育学专业提供了更准确的参考。
通过了解学生的心理需求和心理特点,教育工作者可以有针对性地制定教学计划和教育方案,提高学生的学习积极性和学习成效。
最后,教育学专业和教育心理学共同推动教育改革和促进学生全面发展。
教育学专业倡导以学生为中心的教学理念,并提出了多样化的教育课程和评价方法。
而教育心理学则研究学生的认知、情感和社会发展,为教育学提供了更全面的理论支持。
两个学科的融合有助于提高教育的质量和效益,促进学生的全面发展和个人潜能的开发。
综上所述,教育学专业和教育心理学之间存在着紧密的联系与互动。
教育学为教育心理学提供了理论和方法论基础,而教育心理学为教育学专业提供了实证研究和实践经验。
高等教育心理学第二章-教育心理学与高等教育心理学
第二章教育心理学与高等教育心理学第一节教育心理学概述一、教育与心理学教育过程是教育和培养人才的过程,既有培养者、教育者,也有被培养者、被教育者,他们共同努力、相互促进才能完成教与学这一双向活动。
一个完整的教学活动过程包括明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面,而心理学可以为整体教学过程的科学化提供依据。
第一,明确教学目标:确定每节课、第一单元、每一学科的教学目标。
运用心理学的方法,教师可以把教学目标转化为行为目标。
第二,分析任务:根据教学目标,分析达到这些目标所需的从属概念、基本技能和主要策略。
为此,教师要运用心理学知识将所要达到的教学目标中的心理万分一一加以分解并显示出来,以保证教学目标的实现。
第三,确定学生原有水平:运用心理学的各种测量工具,评定学生受教育前的知识、技能、能力和非智力因素等的水平。
这是达到既定的教学目标的出发点。
第四,设计课程:选择适当的教材和教法,以便教授在任务分析中所确定的知识、技能和道德规范。
教育心理学中关于学习规律和教学规律的研究,能帮助教师实现这一步骤.第五,实施教学:教师的教和学生的学构成了教学。
教师要运用教学规律对学生进行有针对性的传授活动。
一般的模式是:呈现教材、学生反应、强化和校正反馈.心理学中的学习理论为教学活动提供了理论依据。
第六,评定学绩:按照教学目标来确定教与学的效果。
心理学可以提供各种常模和测量工具,使评定在效度和信度上得到适当的保证.心理学的理论与方法对于教学活动各环节都具有重要的指导作用。
运用心理学理论与方法,可以协调各环节之间的关系,从而对教学系统进行整体优化,提高教学系统的效率.要想把教育建立在科学的基础上,就必须运用心理学的理论和方法。
二、教育心理学的学科性质教育心理学是心理学与教育相结合的产物。
作为一门着重研究学与教的心理学规律的学科,它不同于纯自然学科,更为重视的是人与人之间的相互影响和社会交往,但也强调数量化的客观科学研究,因而属于自然性社会科学;它也不同于纯理论学科,它最为关注的是与教育教学过程有着直接或间接关系的事情,但也重视基本理论问题的讨论,因而属于理论性应用科学。
心理学和教育心理学
心理学和教育心理学心理学(Psychology)是研究人类行为、思维和情感等心理现象的科学。
它是一门关于人类心理方面的学科,是探究人的思维、情感、行为和生物机制等基本问题的一门科学。
人们通过心理学的研究从中了解人类的心理特征,更好地理解和处理人际关系等复杂的社会问题。
心理学的研究内容十分广泛,涉及到认知、情感、行为、发展、人格等多个领域,因此心理学也被称为“百科全书式的科学”。
教育心理学(Educational Psychology)是指将心理学的理论和技术应用于教育的研究和实践。
它研究的是学生的学习、认知、情感和社会化等问题,同时也考虑教学环境、教师的作用和教育政策等外在因素对学生学习的影响。
教育心理学旨在帮助教师和学校制定教育计划和策略,以推动和促进学生的学习和成长。
教育心理学与心理学的关系密切。
教育心理学是站在教育的角度,以学生的学习为主要研究对象,分析和解决各种学习困难和心理障碍问题,帮助学生发展其自主学习能力和个人发展能力。
而心理学则是从广义上研究人类的认知、行为、情感和思想等方面,研究更加全面,不仅限于教育领域。
教育心理学的主要任务是研究教学过程中学生的学习特点,探索学习的规律,并开发和应用各种教育方法和技术,帮助学生克服学习过程中遇到的各种困难,提高学生的学习成绩和生活素质。
教育心理学也研究教师的教育方法和技能,为教师提供有效的教育工具和策略,以提高教学效果和质量。
教育心理学研究的重点领域之一是学习和记忆。
教育心理学家探讨了学生在学习新知识过程中的认知过程,研究了不同个体的学习能力、喜好和学习风格等因素对学习成就的影响,以及利用记忆技术和认知心理学理论优化学习过程。
教育心理学的另一个重要领域是学生心理健康。
通过研究学生的情感和心理问题,学者们可以善于识别学生的精神障碍、焦虑、学习压力等问题,并提供适当的帮助和支持,以提高学生的心理健康水平。
教育心理学还涉及到发展心理学。
通过研究儿童和青少年的生理、心理和社会发展,教育心理学家可以了解他们在不同阶段的心理特点,开发出适合发展特点的教育方法,帮助他们更好地实现个人发展。
教育与心理科学研究方法自测试题参考答案
练习题第一章教育与心理科学研究方法的一般原理一、简答题1.1.教育与心理科学研究特点。
教育与心理科学研究特点。
2.2.定性研究和定量研究的含义定性研究和定量研究的含义3.3.简述教育科学研究的四种水平简述教育科学研究的四种水平4.4.选题的基本要求选题的基本要求二、论述题1. 1. 定性研究和定量研究的联系与区别定性研究和定量研究的联系与区别2.2.举例论述教育与心理科学研究的基本过程举例论述教育与心理科学研究的基本过程第二章研究课题的选定一、简答题1. 1. 简述选题的原则简述选题的原则2.2.一个好的研究课题应有的特点一个好的研究课题应有的特点3.3.简述选题的过程简述选题的过程4.选题的一般策略二、论述题开题报告内容一般内容三、实践练习根据兴趣和知识积累状况,选某个课题进行课题论证。
第三章文献检索一、单项选择题1.学生撰写的班级日志属于教育文献中的( ) A.零次文献B.一次文献C.二次文献D.三次文献2.2.书目、题录、文摘、索引等属于书目、题录、文摘、索引等属于书目、题录、文摘、索引等属于( )( )( )。
A.A.零次文献零次文献零次文献B. B. B.一次文献一次文献C.C.二次文献二次文献二次文献D. D. D.三次文献三次文献二、名词解释二、名词解释1. 1. 教育与心理文献教育与心理文献教育与心理文献2. 2. 一次文献一次文献一次文献3.3. 二次文献二次文献 4.三次文献.三次文献5.引文查找法.引文查找法三、简答题三、简答题1. 1. 教育与心理科学文献的特点教育与心理科学文献的特点教育与心理科学文献的特点? ?2.文献的种类.文献的种类3.文献法的一般过程.文献法的一般过程4.进行文献综述时的注意事项。
.进行文献综述时的注意事项。
四、实践联系四、实践联系遵循文献综述的一般形式和要求,遵循文献综述的一般形式和要求,选选“师生关系”、“校园文化”“校园文化”等方面的课等方面的课题试写一篇文献综述。
教育科学与儿童心理学
从目录的内容来看,《教育科学与儿童心理学》这本书涵盖了广泛的主题,包 括儿童心理学的理论、儿童发展的阶段、儿童学习的过程、教育科学的方法等。 这些主题都是儿童心理学和教育科学的核心问题,对于教育工作者、家长和研 究者来说具有很高的参考价值。书中还引入了一些前沿的理论和研究成果,使 得读者可以及时了解该领域的最新动态。
皮亚杰的理论也为我们提供了教育的方向。他认为,教育应该注重儿童的认知 发展,通过引导他们发现问题、解决问题来促进他们的学习。这使我意识到, 作为教育者,我们需要创造一个充满探索和发现的学习环境,鼓励孩子们提出 问题、思考问题,培养他们的创新思维和解决问题的能力。
我认为这本书还提醒我们,教育是一项艰巨而复杂的任务。我们需要不断学习、 不断进步,以更好地理解儿童、引导儿童。我们也需要有耐心和爱心,以包容 和理解的心态去面对每一个孩子。
目录分析
《教育科学与儿童心理学》是一本深入研究儿童心理学的教育科学书籍。通过 对这本书的目录进行深入分析,我们可以更好地理解其结构和主要内容,以及 它如何帮助我们更好地理解儿童心理和教育科学。
从目录的构成来看,《教育科学与儿童心理学》这本书采用了清晰的章节和段 落划分,使得内容更加易于理解和消化。每个章节都围绕一个特定的主题展开, 如“儿童发展的阶段”、“儿童学习的过程”等,使得读者可以根据自己的兴 趣和需求选择相应的章节进行阅读。同时,每个章节内部的段落也进行了合理 的组织,使得内容更加有条理性和逻辑性。
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教育心理学简介
教育心理学简介教育心理学是一门研究人类学习与教育过程的学科。
它是心理学和教育学的交叉领域,探索个体和群体在教育环境中的认知、情感和行为发展。
本文将对教育心理学的基本概念、研究方法以及其在教育实践中的应用进行简要介绍。
一、教育心理学的定义和范畴教育心理学是研究与教育活动有关的心理现象和心理规律的学科。
它包括学习、记忆、思维、情绪、动机等心理过程,以及个体差异、学习环境等教育因素对学习和发展的影响。
教育心理学的研究对象可以是学生、教师、家长、教育制度等。
二、教育心理学的研究方法教育心理学采用多种研究方法,以获得关于学习和发展的客观和科学的认识。
1. 实验研究:通过控制变量,观察和测量不同条件下学习和行为的变化,以了解因果关系。
2. 调查研究:通过问卷调查、访谈、观察等方法,搜集大量数据,揭示学生的学习动机、学习策略等。
3. 个案研究:深入研究个体的学习和发展过程,通过观察和访谈等方法,获取丰富的细节和深入理解。
4. 实地观察:研究者亲自到教育现场进行观察,观察学生在特定环境下的行为和互动。
三、教育心理学在教育实践中的应用教育心理学为教育实践提供了重要的理论依据和指导,有助于改善教学方法、促进学生发展。
1. 教学设计:教育心理学提供了关于学习和记忆过程的认识,帮助教师设计合适的教学策略和教材,提高教学效果。
2. 学习评估:教育心理学的研究方法可以用于对学生学习成绩和能力进行评估,帮助教师了解学生的学习情况,及时调整教学策略。
3. 个体辅导:教育心理学可以帮助教师和辅导员了解学生的个体差异和发展需求,提供个性化的指导和支持。
4. 教育政策:教育心理学的研究成果可以对教育政策的制定和实施产生影响,促进教育改革和发展。
四、教育心理学的发展趋势随着社会的不断进步和教育的不断发展,教育心理学也在不断演变和发展。
未来教育心理学的发展趋势主要包括以下几个方面:1. 多元化研究方法:研究者将会运用更多种类的研究方法,如脑成像技术和大数据分析,以更全面地了解学习和发展的机制。
教育心理学 心理学分支学科
教育心理学心理学分支学科教育心理学是一门研究学习者(教师、学生等)的心理发展的分支学科。
它是研究人类教育行为的一门综合性的研究科学,是心理学和教育学的桥梁。
教育心理学侧重于研究教育中学习者的心理发展及其影响因素,以及如何通过心理学上的知识与技能来提升教学质量。
教育心理学的研究对象可以分为三大类:1、学习者的心理发展问题;2、教学过程中的心理状态与行为,包括激励和情绪调节;3、教育中主体行为的研究。
学习者的心理发展问题,涉及学生的心理发展的各个方面,包括认知发展、语言发展、情绪发展、身心发展等。
教育心理学研究这些问题,着重探讨学习者心理发展的机制、类型与特点,以及如何改进学习者心理发展的管理方法。
教学过程中的心理状态与行为,涉及教学活动中学习者的激励、情绪管理以及个体行为的研究。
具体而言,教育心理学会研究学习者的激励状态、学习者在学习过程中的情绪体验、学习者在学习行为中的表现、以及教师在调节学习者情绪方面应该采取怎样的措施等问题。
最后,教育心理学还着眼于主体行为的研究,旨在探究学习者在学习过程中的主体行为,比如发现问题、解决问题、分析问题、制定解决策略等,以及什么样的心理因素会影响学习者的主体行为。
从上述分析可以看出,教育心理学是一个复杂而繁杂的学科,涉及教学过程的各个方面,为教育教学提供了重要的理论指导。
研究者通过对心理机制的研究,发现教育活动中学习者的心理发展规律,形成一套实用有效的教育心理学理论,以指导教学实践和改进教学效果。
另外,教育心理学在实践中还发挥着重要作用,它不仅可以帮助教师更好的了解学生的心理,帮助学生更好的理解自己,控制自己,还可以提高教师的教学能力、把握学习过程的重点和知识点、提高教学质量,还可以改善教学环境,调整教学方式,营造良好的学习氛围。
教育心理学是心理学与教育学的桥梁,也是一门综合性研究科学,涉及研究教育过程中学习者的心理发展及其影响因素,以及如何通过心理学上的知识与技能来提升教学质量,帮助教师更好地理解和把握学生,有效调节学习者的行为,改善教学环境,营造良好的学习氛围,从而有效提升教学效果。
教育心理学 心理学分支学科
教育心理学心理学分支学科教育心理学是一门研究人类心理发展与教育现象的研究领域。
它是心理学的一个分支学科,同样也是教育领域的一门重要学科。
它的发展集中在研究如何帮助学习者实现最佳的教育目标,以及如何最好地促进学习者的发展。
这一学科的研究包括:(1)发展心理学,括心理学中的发展阶段;(2)社会心理学,包括社会环境、社会关系、社会互动、媒介影响等;(3)学习心理学,研究学习过程以及学习性质;(4)教学心理学,研究教师与学生的交互过程,以及如何改善教学;(5)评估心理学,包括如何评估学生的表现,以及建立适当的教学目标;(6)应用心理学,研究学习者的心理状态和行为,以及如何改善学习者的表现。
教育心理学是一门关于教育的实践性理论,其目的是帮助教育者在设计、实施和评价教育行为时更加明智、有效和有成效。
它探讨在学校环境中,个体的心理发展如何影响学习的有效性和学生的学习成果。
它也讨论了教师与学生的交互,以及如何促进有效的教学和学习。
总之,教育心理学是一门关于如何提高学习者们在教育中取得最佳成效的学科。
近年来,教育心理学迅速发展,其研究也变得越来越广泛。
研究者们认为,在不同的教育环境中,心理的不同发展可能影响学习者的表现。
因此,根据不同的环境,教育者可以开展相应的心理教育,让学习者有机会更好地与教育者合作,从而获得更好的学习成绩。
此外,研究者也指出,学习者之间的社会关系也会影响他们的学习成绩。
教育者可以利用社会心理学理论,以及社会互动学习理论,建立有效地学习环境,从而培养学习者获得较好的学习成果。
另外,在教育心理学研究的基础上,研究人员也发展出了一系列实际的应用,包括对大学生的职业选择,学校改革,学习策略训练,学习和教学技巧等方面的应用。
这些应用可以帮助教师更好地了解学生,改善学习者的学习能力,确保学校的运作和教育的质量。
综上所述,教育心理学是一门重要的学科。
它促进学习者的发展,并为教育者提供理论和实践指导,使教育更加明智有效。
教育心理学 心理学分支学科
教育心理学心理学分支学科教育心理学是心理学的一个分支学科,它以研究学习为主要内容。
早在20世纪初,西方心理学家就开始重视教育心理学的发展,认为这是心理学研究的重要分支。
教育心理学主要研究的是教育过程中的心理行为,包括学习者的个体差异、学习认知过程、学习机制以及学习者与教学环境的交互作用等。
其研究内容分为实验教育心理学、发展教育心理学、应用教育心理学三大分支。
实验教育心理学研究的是如何影响学习者的学习行为、调节其学习效果以及心理因素与学习绩效之间的关系。
实验教育心理学分拆出多项主要概念,如学习机制、注意和记忆、思维技能以及意向等,它们与学习行为及学习绩效之间的关系成为实验教育心理学的主要内容。
发展教育心理学主要研究在教育过程中,学习者的发展过程以及与之相关的心理行为。
它关注在不同年龄段期间,学习者如何建立对学习对象的概念,以及如何逐步实现独立自主学习的能力。
发展教育心理学强调,学习者的发展与学习的关系是我们使用的教育方法的重要参照。
应用教育心理学探索如何应用心理学原理实现教育效果,因此它又被称为现实教育心理学。
它既关注教学的有效性,又关注学习者的行为调控和发展。
它考虑如何在设计教学活动时,利用有效的心理学原理,促进学习者取得更佳成绩和形成正确的习惯和态度。
另外,它还考虑如何量化教育效果,以及如何检测学习者的认知状况和学习过程。
教育心理学是心理学的重要分支,它在教育过程中发挥着重要作用。
教育心理学探讨知识的本质、学习者的发展历程、教学的有效性和学习的影响因素,以及如何应用心理学原理实现教育效果等,它涉及比较广泛的专业内容,其研究范围远超心理学的范畴。
综上所述,教育心理学是心理学的重要分支学科,它在实验教育心理学、发展教育心理学和应用教育心理学三个分支中涵盖有关教育过程中学习者与教学环境交互作用的许多科学方面。
它为教育活动的设计、实施和评估提供有效的心理学指导,从而有助于提升学习者的学习表现和学习效果。
心理学与教育促进学习和教育的心理学方法
心理学与教育促进学习和教育的心理学方法心理学是研究个体的心理过程和行为的科学,而教育则是促进个体知识和能力的发展。
心理学与教育之间存在着密切的联系和相互作用,通过运用心理学方法,可以更好地理解学习和教育的过程,并找到促进学习和教育发展的有效方法。
本文将介绍一些心理学与教育相结合的心理学方法,以及它们在实际教育中的应用。
一、认知心理学方法认知心理学是研究人类思维和知觉的心理学分支,它关注个体是如何获取、处理和应用知识的。
在教育中,认知心理学方法可以帮助教师更好地了解学生的思维过程,从而更有效地设计教学策略和方法。
其中,有几个经典的认知心理学方法值得关注。
1.1 分类法分类法是一种帮助学生组织和理解知识的方法。
通过分类,学生可以将复杂的知识分为不同的类别,从而更好地记忆和理解。
例如,在生物学课程中,教师可以引导学生将植物分为不同的类别,如树木、花卉和草本植物,从而帮助学生更好地理解和记忆不同的植物特征。
1.2 模型法模型法是一种通过建立模型来帮助学生理解和应用知识的方法。
通过将抽象的概念转化为具体的模型,学生可以更好地理解和应用知识。
例如,在物理学课程中,教师可以通过建立简单的物理模型,如物体的运动轨迹模型,来帮助学生理解物理运动的规律。
1.3 问题解决法问题解决法是一种帮助学生发展问题解决能力的方法。
通过提出适当的问题,引导学生思考和解决问题,可以帮助他们培养批判性思维和创造性思维。
例如,教师可以提出一个实际的问题,要求学生根据所学的知识进行分析和解决,从而培养他们的问题解决能力。
二、社会心理学方法社会心理学是研究人类社会行为和交往的心理学分支,它关注个体和群体之间的相互作用和影响。
在教育中,社会心理学方法可以帮助教师更好地理解和促进学生的社会交往和情感发展,从而提高学习和教育效果。
以下是一些常用的社会心理学方法。
2.1 合作学习法合作学习法是一种通过小组合作学习来促进学生学习和发展的方法。
通过合作学习,学生可以相互交流和合作,共同解决问题和完成任务。
教育学与心理学的交叉研究
教育学与心理学的交叉研究教育学与心理学是两个独立却又密切相关的学科领域。
教育学关注人类学习和教育的过程,而心理学则关注人类思维和行为的心理机制。
这两个学科在研究上的交叉探索,为教育实践提供了重要的理论依据和指导方向。
本文将探讨教育学与心理学的交叉研究,并分析其在教育实践中的应用。
一、教育学与心理学的交叉点教育学和心理学在许多方面有着重叠和交叉的研究内容。
首先,在教育心理学领域,两者密切相连。
教育心理学关注学习者在学习和教育环境中的心理过程和行为变化。
它研究学生的认知、情感和行为特征,以及这些特征如何与教育目标相匹配。
同时,教育心理学也关注学习环境对学生心理发展和学习成就的影响。
其次,心理学对教育学可以提供深入的认识。
教育学家通过心理学的研究成果,了解儿童和青少年的心理发展规律、学习困难的原因及解决办法等。
心理学为教育工作者提供了有关学生学习和教学效果的科学依据,帮助他们制定更有效的教学策略和个性化的学习计划。
最后,教育学与心理学在职业发展和教育评估方面有着深入的研究。
教育与心理学的结合为职业发展提供了指导。
例如,心理学的职业咨询可以帮助个体了解自己的职业兴趣与能力,以便做出正确的职业选择。
此外,教育评估也需要借助心理学的测试和评估方法来衡量个体的学习成果和发展潜力。
二、教育学与心理学研究的应用教育学与心理学的研究成果在教育实践中具有广泛的应用价值。
首先,个别差异的研究成果可以帮助教师了解每个学生的特点并制定个性化的教学计划。
比如,心理学的智力和学业测试可以帮助教育工作者发现学生的学习难点和特长,从而有针对性地进行教学。
其次,教育与发展的研究成果能够帮助家长和教师更好地指导孩子的成长。
心理学研究告诉我们,孩子在不同年龄阶段有不同的心理发展和特点。
教师通过了解这些特点,可以在教学和管理上更好地引导学生,促进其全面发展。
再次,心理健康教育在教育实践中也占有重要地位。
通过心理学的研究成果,教育工作者可以帮助学生培养良好的心理品质,提高心理适应能力和自我调节能力。
教育与儿童心理学
教育与儿童心理学教育与儿童心理学是息息相关的两个领域,它们相互影响,互为支撑,共同促进着孩子们全面的成长与发展。
教育是塑造儿童心灵的重要途径,而心理学为教育提供了科学的依据和方法。
本文将探讨教育与儿童心理学之间的关系以及它们对儿童发展的重要性。
一、教育与儿童心理学的关系教育与儿童心理学密切相关,可以说教育是儿童心理学应用的最广泛的领域之一。
教育的目标是培养儿童的各方面能力和素养,而儿童心理学则研究儿童心理过程和发展规律。
教育家们通过儿童心理学的知识来指导和优化教育过程,了解儿童的认知、情感和行为发展规律,设计合理的教育方法和策略。
1. 儿童心理学对教育的重要性儿童心理学研究儿童的认知、情感和行为等方面的变化和发展规律,通过科学的研究方法和理论模型,为教育提供了指导性的建议和依据。
例如,从儿童心理学的角度来看,不同年龄段的儿童对待学习的态度和方式有所差异,因此教育者需要根据儿童的特点和需求来制定相应的教学计划。
此外,儿童的心理发展也是教育成功的前提。
通过了解儿童认知、情感和社会交往等方面的特点,教育者可以合理引导和促进儿童的全面发展。
儿童心理学帮助教育者了解儿童发展阶段的特点,从而为教育提供针对性的方法和策略。
2. 教育对儿童心理学的影响教育是儿童心理发展的重要环境和刺激源。
良好的教育环境和教育方式对儿童心理健康和全面发展具有深远的影响。
一方面,合适的教育方式和方法能够激发儿童的学习兴趣,提高学习积极性,促进认知和语言能力的发展。
另一方面,良好的教育环境和关爱温暖的师生关系,能够培养儿童的情感认同感和自信心,提高儿童的社会适应能力。
二、教育与儿童心理学对儿童发展的重要性教育和心理学的结合对儿童发展具有重要作用。
1. 促进儿童认知能力的培养教育通过创设多种多样的学习环境和教学方法,提供适宜的学习机会和挑战,帮助儿童发展和提高其认知能力。
儿童心理学的研究表明,儿童的认知能力在各个发展阶段都存在着差异,因此针对不同年龄段的儿童提供相应的教育内容和教学策略是十分重要的。
心理学与教育学的关系
心理学与教育学的关系心理学和教育学是两个相互关联且互相促进的学科,它们在教育领域中发挥着重要的作用。
心理学研究人类的思维、情感和行为,而教育学则关注如何促进学习和教育的过程。
两者的结合有助于教育者了解学习者的心理特点,从而更好地设计和实施教育方案。
心理学为教育学提供了重要的理论基础。
心理学的研究成果为教育学提供了行为和认知科学的理论依据。
例如,认知心理学的研究揭示了学习者的信息处理过程,帮助教育者了解学生的思维方式和学习策略。
发展心理学的研究则关注学生在不同年龄段的心理发展特点,为教育者提供了相应的教育方法和策略。
心理学的这些理论成果可以指导教育实践,提高教学效果。
心理学为教育学提供了有效的评估工具和方法。
教育者需要了解学生的学习状况和发展水平,以便为他们提供个性化的教育服务。
心理学的评估工具和方法,如智力测验、心理问卷和观察技巧等,能够客观地评估学生的认知、情感和行为特点。
这些评估结果有助于教育者发现学生的潜能和困难,并提供相应的支持和指导。
心理学研究的结果可以帮助教育者更好地理解学生的情感和行为问题。
心理学研究了人类的情绪、社会关系和心理健康等方面,这些因素对学生的学习和发展有着重要的影响。
教育者可以借助心理学的知识,识别和应对学生的情感困扰和行为问题,为他们提供相应的支持和帮助。
例如,心理学的干预方法可以帮助学生缓解压力、增强自信和解决人际关系问题,提高学习者的整体幸福感和学业成就。
心理学和教育学的关系也体现在教育实践中。
心理学的研究成果为教育者提供了指导教学和教育管理的实践策略。
教育者可以根据学生的认知特点和发展水平,设计适合他们的教学材料和活动。
同时,教育者还可以利用心理学的原理和方法,培养学生的学习兴趣和动机,提高他们的学习效果。
心理学和教育学的结合有助于教育者更好地满足学生的学习需求,提高教学质量。
心理学和教育学之间存在着密切的关系。
心理学为教育学提供理论基础、评估工具和方法,并帮助教育者了解学生的心理特点和解决学习和行为问题。
心理学系系愿景
心理学系系愿景心理学系愿景引言:一、培养优秀心理学人才作为心理学系的首要任务,培养优秀的心理学人才是系所发展的核心。
学系将致力于提供高质量的教育和培训,培养具备丰富专业知识、扎实研究能力和良好实践能力的心理学专业人才。
在课程设置上,将注重理论与实践相结合,注重培养学生的批判思维和创新能力。
通过实习、实验和项目研究等方式,培养学生的实践能力和解决问题的能力。
二、推动心理学研究创新学系将致力于推动心理学研究的创新和发展。
通过设立研究基金和提供研究平台,鼓励教师和学生开展前沿性的研究项目。
学系将重点支持跨学科的研究合作,促进心理学与其他学科的交叉融合,拓宽心理学研究的领域和视野。
同时,加强国际学术交流,与国内外优秀的心理学研究机构建立合作关系,提升学系的学术影响力和国际竞争力。
三、推动心理学的应用与服务学系将积极推动心理学的应用与服务,将心理学的理论和方法应用于实践中,为个体和社会提供专业化的心理服务。
学系将重点发展心理健康教育和心理咨询服务,提供针对不同人群和问题的心理咨询和干预方案。
同时,积极参与社会心理救助工作,为灾区人民提供心理支持和康复服务。
通过与政府、企事业单位的合作,推动心理学在社会中的应用和普及,提高社会心理素质。
四、构建合作共赢的学术环境学系将致力于构建合作共赢的学术环境,打造具有国际影响力的学术平台。
通过加强与国内外知名学府和研究机构的合作,共同开展科研项目和学术交流活动。
学系将积极参与国内外学术会议和学术期刊的编辑工作,提升学系的学术声望和影响力。
同时,鼓励教师和学生积极参与学术组织和学术团体,拓宽学术交流渠道,促进学科的发展和进步。
结语:心理学系愿景的实现需要系所全体成员的共同努力和持续发展。
学系将本着科学、创新、服务的原则,不断提高教学质量、加强科学研究、推动学科应用与服务,为培养优秀的心理学人才和促进心理学的发展做出积极贡献。
通过与国内外优秀的心理学研究机构和学府的合作,共同推进心理学的发展,为人类心理健康和社会发展作出更大的贡献。
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教育与心理科学系2015—2016学年第一学期期末考试秩序册(本科)2015/12/21教育与心理科学系2015—2016学年第一学期期末考试秩序册(本科)根据运城学院期末考试安排通知的精神,现将我系期末考试有关事项安排如下:一、组织领导及分工系考试领导组组长:李景辉副组长:王天狮秘书:刘芳丽成员:郭红霞、丁宁、王梧鹏、李俊义、张玉琴、杜艳芳下设1、命题组组长:李景辉副组长:郭红霞成员:李俊义、张玉琴、杜艳芳2、考务、保密组组长:郭红霞成员:刘芳丽3、巡考组组长:丁宁成员:李景辉、王天狮、郭红霞4、试卷评阅及复查组组长:郭红霞成员:李俊义、张玉琴、杜艳芳5、后勤保障组组长:王梧鹏二、组织考试1、本次考试由系考试领导组组织,考桌张贴考号,考生对号入座。
2、命题实行教考分离。
3、由系考试领导组选聘专人监考。
4、每门阅卷教师不少于三人,命题到人,流水作业。
5、考试各个环节均按教务处要求执行。
三、考生注意事项1、考前,系组织辅导员对考生进行考试资格审查。
2、考生确因特殊原因不能参加考试,要提前办理缓考手续。
办理课程缓考的申请由教务处审批,相关表格在教务处网站下载。
否则按旷考论处,且不得参加下学期的补考。
3、重修考试学生的资格审查,由系组织辅导员完成,统一汇总后将电子版交至教学工作室。
需重修考查课的学生,持本人学生证于15周结束前向开课系部提出申请,经开课系部审查重修资格后,由开课系部安排参加考查课的重修。
4、考生要持学生证,方可进入考场参加考试。
5、各辅导员要及时通知考生到指定地点考试。
6、考生要严格遵守考场规则。
四、评阅试卷1、试卷评阅工作必须在指定的评卷场所集体进行,采用流水作业。
2、阅卷人要在每册第一份试卷的签名处签上全名,阅卷人如有变动,要在变动后的第一份试卷上签全名。
3、阅卷与复查工作应严格按照《运城学院考试和成绩管理办法》之“试卷评阅与复查规则”的具体要求进行。
4、阅卷、复查过程中发现错误需要改动的,改动人及课程负责人应同时签名(改动人与课程负责人为同一人的,应请教研室主任、系主任或副主任签名),并注明改动日期,严禁随意涂改、刮、扣等现象。
5、阅卷结束后,各任课教师要认真进行试卷分析工作,并认真做好试卷的整档工作。
6、同一个班级的同一门课程,在阅卷结束后,装订成一册。
附件部分自下而上按①空白试题、②答案及评分标准、③学生成绩单、④试卷分析⑤平时成绩记录的顺序排放在第一份试卷前。
课程成绩为结构成绩的,必须提供原始成绩册的复印件,附于成绩单后,一并装入试卷册。
7、录入上网录入成绩时,如有“缓考、缺考、作弊、取消资格等”情形时,在选择相应情况的同时,成绩应按“0”分录入。
五、考试日程及考场安排2015年12月28日 09:00—11:00考试科目机房班级考生数考号监考备注Visual Basic程序设计2204学前1404181-18杨慧琴2205学前14045319-71张盈盈2206小教1401501-50苏萌2015年12月28日 13:00—15:00考试科目机房班级考生数考号监考备注Visual Basic程序设计2301小教14011851-68杨慧琴2301小教1402701-70张盈盈2303学前1405681-68闫亚松2015年12月28日 15:30—17:30考试科目机房班级考生数考号监考备注Visual Basic程序设计2308小教1403701-70杨慧琴2308学前1406301-30张盈盈2206学前14064131-71闫亚松2015年12月29日 15:30—17:30考试科目机房班级考生数考号监考备注Visual Basic程序设计220513级 3 苏萌3人重2016年01月01日10:30-12:00考试科目机房班级考生数考号监考备注大学英语3 (机试)2306 小教1403 40 1-40 苏萌2308小教140310141-70闫亚松、聂妮学前1406 1-712016年01月02日 14:00—15:30考试科目机房班级考生数考号监考备注大学英语1 (机试)2304 小教1501 58 1-58 戚姝婷2301 学前1503 60 1-60 闫亚松23021401/02/04/057 闫亚松5人重2人补2016年01月03日 10:30—12:00考试科目机房班级考生数考号监考备注大学英语1 2206 小教1502 50 1-50 闫亚松(机试)2304 小教1502 11 51-61戚姝婷学前1504 59 1-592302 1403/06 5 戚姝婷5人重备注:考生如不能正常登录,请立即去2302机房。
重修的学生在2302杋房参加重修。
大学英语机试须知一、对学生1.参加网络考试,需自备耳机。
2.进入指定考场时,须严格执行学院有关考试纪律。
3.进入考场后,不得使用手机、U盘等外存储设备。
4.就座时,不得随意挪动板凳,与邻桌同学距离过近。
5.考试开始前,如发现不能登陆或者不能下载试题,请立刻告知监考教师。
6.考试过程中,不得将手伸向邻桌同学的电脑显示屏。
7.重修的学生与本系学生同一时间参加考试,地点为2302机房。
二、监考教师1.发现学生登录或者下载试题出现问题,立刻安排学生去2302机房,并做好登记工作。
2.禁止学生使用手机、U盘等外存储设备。
3.密切关注学生间的座位距离不能过近、不得交谈或相互交流。
4.填写《考场情况登记表》。
2016年01月04日 9:00—11:00考试科目考场班级考生数考号监考备注大学数学7137 1501 58 1-58 谢惠存、马建霞7139 1502 61 1-61 谢淑莉、韩例芬7140 1503 60 1-60 王佳莉、王强30211 1504 331-30(3人补修)李俊义、党亭军3人补30209 1504 32 31-59 王嵘、乔晓华3人重(3人重修)2016年01月04日 14:30—16:30考试科目考场班级考生数考号监考备注课程与教学论30208 1301 30 1-30 李俊义、党亭军30209 1301 41 31-71 王嵘、侯甜30211 1302 40 1-40 解夏、王艳芳30212 1302 31 41-71 李微光、王强30213 1303 40 1-40 雷晓波、丁秀娟30215 1303 36 41-76 杜艳芳、戚姝婷学前教育研究方法7137 1304 54 1-54 谢惠存、马建霞7139 1305 55 1-55 谢淑莉、韩例芬7140 1306 55 1-55 聂妮、王佳莉2016年01月05日 09:00—11:00考试科目考场班级考生数考号监考备注儿童文学7137 1304 54 1-54 孙改仙、李微光7139 1305 55 1-55 李俊义、王强7140 1306 55 1-55 杜艳芳、乔晓华2016年01月05日 14:30—16:30考试科目考场班级考生数考号监考备注大学英语3 (听力14: 35)7137 1401 68 1-68 孙改仙、韩例芬7139 1402 69 1-69 赵功、王强30208 1404 30 1-30 马建霞、蒙虎棉30209 1404 41 31-71 谢淑莉、侯甜30211 1405 43 1-40(3人重修)王嵘、王艳芳3人重30212 1405 30 41-67(3人重修)雷晓波、丁秀娟3人重2016年01月06日 9:00—11:00考试科目考场班级考生数考号监考备注心理学7137 1501 621-58(1人补修3人重修)杜艳芳、谢淑莉1人补3人重7139 1502 651-61(4人重修)王嵘、乔晓华4人重学前教育学30208 1404 30 1-30 谢惠存、马建霞30209 1404 41 31-71 解夏、丁秀娟30211 1405 40 1-40 赵功、党亭军30212 1405 27 41-67 孙改仙、韩例芬30213 1406 35 1-35 雷晓波、杨慧琴30215 1406 36 36-71 聂妮、王佳莉2016年01月06日 14:30—16:30考试科目考场班级考生数考号监考备注普通心理学7137 1503 60 1-60 聂妮、王佳莉7139 1504 611-59(2人补修)王嵘、乔晓华2人补教育研究方法30208 1401 30 1-30 马建霞、蒙虎棉30209 1401 38 31-68 解夏、王艳芳30211 1402 39 1-39 李俊义、党亭军30212 1402 30 40-69 李微光、张盈盈30213 1403 35 1-35 雷晓波、杨慧琴30215 1403 3736-70(2人重修)谢淑莉、丁秀娟2人重2016年01月07日 09:00—11:00考试科目考场班级考生数考号监考备注学校管理学30208 1301 30 1-30 谢惠存、王艳芳30209 1301 41 31-71 杜艳芳、党亭军30211 1302 40 1-40 赵功、王强30212 1302 31 41-71 王佳莉、杨慧琴30213 1303 40 1-40 韩例芬、侯甜30215 1303 36 41-76 苏萌、张盈盈2016年01月07日 14:30—16:30考试科目考场班级考生数考号监考备注幼儿园教育活动设计与指导7137 1304 54 1-54 解夏、王艳芳7139 1305 55 1-55 韩例芬、蒙虎棉7140 1306 55 1-55 赵功、王强幼儿园课程概论30208 1404 30 1-30 王佳莉、杨慧琴30209 1404 41 31-71 聂妮、侯甜30211 1405 40 1-40 苏萌、张盈盈30212 1405 27 41-67 杜艳芳、乔晓华30213 1406 35 1-35 李俊义、李微光30215 1406 36 36-71 雷晓波、丁秀娟2016年01月08日 09:00—11:00考试科目考场班级考生数考号监考备注中国教育史30208 1401 30 1-30 孙改仙、戚姝婷30209 1401 38 31-68 李俊义、苏萌30211 1402 39 1-39 李微光、聂妮30212 1402 30 40-69 杜艳芳、王嵘30213 1403 35 1-35 马建霞、蒙虎棉30215 140336(1人重修)36-70 谢淑莉、张盈盈1人重2016年01月08日 14:30—16:30考试科目考场班级考生数考号监考备注幼儿保健学30208 1404 30 1-30 解夏、王艳芳30209 1404 41 31-71 李微光、党亭军30211 1405 40 1-40 孙改仙、乔晓华30212 1405 27 41-67 杨慧琴、张盈盈30213 1406 35 1-35 雷晓波、丁秀娟30215 1406 36 36-71 戚姝婷、侯甜六、评卷时间及安排(评卷时间与监考时间若有冲突,请以监考为先)评卷时间评卷科目评卷班次评卷老师1月5日上午课程与教学论1301/02/03 郭红霞、侯甜、谢淑莉、王嵘学前教育研究方法1304/05/06 刘芳丽、杜艳芳、蒙虎棉1月5日下午儿童文学1304/05/06 解夏、谢惠存、党亭军1月6日上午公共心理学2014级全院师范类各班李俊义、刘泽、戚姝婷、张盈盈、李微光1月6日下午心理学1501/02 谢惠存、孙改仙、王强学前教育学1404/05/06 聂妮、解夏、韩例芬1月7日上午教育研究方法1401/02/03 杜艳芳、乔晓华、赵功普通心理学1503/04 王莉萍、马建霞、蒙虎棉1月7日下午学校管理学1301/02/03 孙改仙、谢淑莉、王嵘1月8日上午幼儿园教育活动设计与指导(二)1304/05/06 杨慧琴、王佳莉、侯甜幼儿园课程概论1404/05/06 韩例芬、党亭军、乔晓华1月8日下午中国教育史1401/02/03 赵功、王强、马建霞1月9日上午幼儿保健学1404/05/06 王佳莉、杨慧琴、聂妮合分组:王梧鹏、苏萌、闫亚松、戚姝婷、雷晓波复查组:李俊义、杜艳芳、张玉琴第一学期期末考试重修学生名单(本科)科目班级姓名学号考场教育科学研究方法(2人)1303刘楠201113032130215 陈智2013130314中国教育史(1人)1303 刘楠2011130321 30215VB程序设计(3人)1302 展博20121301552205 1303 刘楠20111303211304 李玉玉2013130453大学英语3 (6人)1302 魏珍201313027230211 1303 刘楠20111303211304 李玉玉20131304531305张萍201303023330212 罗鹏2013130545沙金权2013130547心理学(7人)1401刘文20141301507137 夏天宇2014130151肖培20141301571403马宇20141303057139 冯玉倩2014130333侯晓娟2014130358张若航2014130364心理学(补修1人)1401 杨青2014030930 7137 大学数学1403 冯靖宇2014130360 30209(3人)1406张娜2014130631董夏童2014130635大学数学(3人补修)1401 杨青201403093030211 1404 杨壹喃20141304721405 梁娜2014030416大学英语1 (10人)1402 雷占蓉20141302702302(注意考试时间不同)1403马宇2014130305冯玉倩2014130333冯靖宇2014130360张若航20141303641404栗培芬2014130409梅文静20141304611405杨佩鑫2014130508闫慧宇20141305511406 张娜2014130631大学英语1 (2人补修)1404 杨壹喃20141304722302 1401 杨青2014030930普通心理学(2人补修)1404 杨壹喃20141304727139 1405 梁娜2014030416缓考申请名单申请学生班级学号缓考课程备注张亚萍1406班2014130644 英语3、学前教育学、幼儿保健学、钢琴、幼儿园课程概论、VB武焕焕1403班2014130301 中国教育史、大学英语2、VB程序设计、教育科学研究方法、儿童文学教程、现代汉语、中国近现代史纲要龙诗音1406班2014130601 学前教育学、幼儿园课程概论、幼儿卫生保健学。