第九章 智力与智力测验

行外人看法 行为表现 说话清楚，有条理 具备某方面专门知识 喜欢读书且兴趣广泛 善用文字表达思想 善言辞、辨才无碍 有随时随地阅读的习惯 思想开放能接受别人的意见 能理解问题情境及关键所在 能综合观念作合理思考 能从经验中形成个人的知识 能权衡轻重作成适当抉择 对新奇事物敢于尝试 善于运用多方资源以解决问题 社会能力 能悦纳别人，容忍别人的过失 能遵守与别人约定的时间 能公平判断、具社会道德良心 能体察别人需求与困难 对人对已坦率而诚实 对社会事物有兴趣 遵守社会规范
例如：用磅秤量体重，所得数量代表个人 体重；连续多次测量数量相近，这表示磅 秤做为测量体重的工具，既有效度 秤做为测量体重的工具，既有效度，也有 效度，也有 信度。 信度。 但是如果以磅秤测得数量 但是如果以磅秤测得数量做为个人身高的 磅秤测得数量做为个人身高 个人身高的 度量时，即使多次重复施测结果一致，即 信度，但因为代表体重的数量 具有极高的信度 具有极高的信度，但因为代表体重的数量 不能代表身高，所以，磅秤对测量身高而 言，是没有效度的。
ຫໍສະໝຸດ Baidu
2.2智力测验 2.2智力测验
智力测验：在一定的智力理论和测量 智力测验： 理论指导下， 理论指导下，通过测验的方法来衡量人的 智力水平高低的一种科学方法。 智力水平高低的一种科学方法。 现行的智力测验所依据的理论基础主 传统的智力因素理论。 要是传统的智力因素理论 要是传统的智力因素理论。
http://xinlixue2005.blog.163.com/
http://xinlixue2005.blog.163.com/
主要内容
智力的实质 智力的测量 智力理论 影响智力发展的因素 创造力培养
一、智力的实质
有关概念的辨析 智力一词最早是由哲学家H.Spencer和生物学 智力一词最早是由哲学家H.Spencer和生物学 F.Galton将古代拉丁词 将古代拉丁词intelligence引入英文 家F.Galton将古代拉丁词intelligence引入英文 其意义代表一种天生的特点及倾向性 一种天生的特点及倾向性。 的，其意义代表一种天生的特点及倾向性。 在阐述智力与智力测验之前，有必要对能力、 在阐述智力与智力测验之前，有必要对能力、 能力 心理能力与能力测验作一简单的阐述 作一简单的阐述， 心理能力与能力测验作一简单的阐述，以弄清 它们之间的相互联系及不同的内涵。 它们之间的相互联系及不同的内涵。
比奈— 比奈—西蒙量表 比奈与另一学者T.Simon（1873～1961）受 比奈与另一学者T.Simon（1873～1961）受 政府之聘，于1905年编成世界上第一个智力 政府之聘，于1905年编成世界上第一个智力 量表——比纳 西蒙量表。该量表中共有 比纳— 量表——比纳—西蒙量表。该量表中共有 30个题目，按照难度由低到高排列，以通过 30个题目，按照难度由低到高排列，以通过 的题数的多少，作为鉴别智力高低的标准。 后来，1908年进行首次修订，增加至50个题 后来，1908年进行首次修订，增加至50个题 目，并按年龄分组，适用于从三岁到十三 岁的儿童。至此，奠定了现代智力测验编 制的科学基础。
心理能力
心理能力中所指的个人“所能为者’ 心理能力中所指的个人“所能为者’，也就是个人 在行为上所表现的实际能力，个人在某方面所表现 在行为上所表现的实际能力，个人在某方面所表现 的实际能力是由于他的先天遗传基础， 的实际能力是由于他的先天遗传基础，加上后天环 境中努力学习的结果。 境中努力学习的结果。 心理能力中所指的个人“可能为者” 心理能力中所指的个人“可能为者”，是指个人将 来有机会学习时，他可以在行为上表现出的能力， 即潜能。 通常指某人为“可造之材”或者有某方面的“天分” 通常指某人为“可造之材”或者有某方面的“天分” 就是这个意思。像这种个人的潜在能力， 就是这个意思。像这种个人的潜在能力，在心理学 上称之为性向，性向分为两类：一类称为普通性向， 上称之为性向，性向分为两类：一类称为普通性向， 般性的潜在能力；另一类为特殊性向， 指—般性的潜在能力；另一类为特殊性向，指在某 一方面的特殊潜力。 一方面的特殊潜力。
智力测验的必备条件
信度：一个测验的可靠程度，它以反复测验时能否 信度：一个测验的可靠程度， 提供相同的结果来说明。 提供相同的结果来说明。 效度：一个测验欲测量某种心理特征的准确程度， 效度：一个测验欲测量某种心理特征的准确程度， 即测验的有效性。 即测验的有效性。 常模：在编制测验时为了使原始分数有意义而建立 常模： 的解释原始分数的参照标准。 的解释原始分数的参照标准。
1.2能力测验应具备的条件 1.2能力测验应具备的条件
即任何良好的能力测验，都须具备以下四个 条件 :
1、测验的项目必须是测验编制者所欲测量 的能力特质的代表性样本， 的能力特质的代表性样本，适合测验使用 对象的特点。 对象的特点。 2、选定具有代表性的施测（或试测）对象。 选定具有代表性的施测（或试测）对象。 3、施测程序标准化。 施测程序标准化。 4、从施测结果中建立常模。 从施测结果中建立常模。
http://xinlixue2005.blog.163.com/
本章学习目标
1、了解智力的各种定义。 了解智力的各种定义。 了解智力的主要理论。 2、了解智力的主要理论。 识记常用的智力测验量表名称， 3、识记常用的智力测验量表名称，了 解智力测验结果的意义。 解智力测验结果的意义。 知道智力发展的一般趋势。 4、知道智力发展的一般趋势。 知道智力在全人口中的分布情况。 5、知道智力在全人口中的分布情况。
1.1能力 1.1能力
能力的涵义比较笼统，常与很多类似概念 能力的涵义比较笼统， 混淆不清，按常识的看法， 混淆不清，按常识的看法，能力包含很多 方面。 方面。 比如：表现在肢体或动作方面的能力，称 为体能或技能；表现在人际关系方面的能 力，称为社会能力 力，称为社会能力； 社会能力； 表现在处理事务方面的能力，称为才能 表现在处理事务方面的能力，称为才能； 才能； 表现在吸收知识方面的能力，称为智能 表现在吸收知识方面的能力，称为智能。 智能。
1）、生理计量法
在19世纪80年代，F.Galton（1822～1911） 19世纪80年代，F.Galton（1822～1911） 的行为个别差异研究，可以说是智力测验 工作的开始。受17世纪英国哲学家洛克的经 工作的开始。受17世纪英国哲学家洛克的经 验主义影响，英国生物学家 验主义影响，英国生物学家F.Galton相信， 英国生物学家F.Galton相信， 人类的一切知识来自感觉器官。
二、智力与智力测验
智力是心理学研究领域中的一个关注热点，然而， 对智力的内涵，心理学界并无共识性的界定。
“智力是学习的能力”； 智力是学习的能力” 智力是适应环境的能力” “智力是适应环境的能力”； 智力是抽象思维的能力” “智力是抽象思维的能力”； 认知过程中信息加工的能力” “认知过程中信息加工的能力”； 智力是包括三个组成部分——成份性智 “智力是包括三个组成部分——成份性智 经验性智力和情境性智力三个因素” 力、经验性智力和情境性智力三个因素”；
心理学者的观点 智力内 涵 语 文 能 力 行为表现 词汇丰富，语文流畅 好读书，善理解 对事物有好奇心 言论能切中事理的各个方面 兴趣广泛，具有多方面的知识 思考敏锐且有深度 有组织、有系统地表达观点 能运用知识解决实际问题 有丰富的常识 头脑冷静，能客观看问题 在乱局中能善于决择 爱真理且肯为行动负责 有直觉力，凡事早作准备 能洞识问题的关键 能掌握问题的情景 决择有目的、有方向 能洞识周围环境 对世界一切变化感兴趣
心理学上所指的能力，涵盖两层意思：其 心理学上所指的能力，涵盖两层意思：其 一是指个人现在实际“所能为者” 一是指个人现在实际“所能为者”；其二 是指个人将来“可能为者” 是指个人将来“可能为者”。 这里，它不包括一般常识中所说的体能或 社会能力，而是专指心理能力 社会能力，而是专指心理能力。 心理能力。 所谓心理能力 所谓心理能力，指的是经心理学上特别技 心理能力， 术所测量到的能力。 术所测量到的能力。
http://xinlixue2005.blog.163.com/
智力测验的创始人
比奈A.Binet(1857比奈A.Binet(1857-1911)
http://xinlixue2005.blog.163.com/
2.3智力测验的发展 2.3智力测验的发展
历史上智力测验的观念却历经数度演 变，大体有以下4 变，大体有以下4个阶段： 生理计量法 心理年龄 比率智商 离差智商
http://xinlixue2005.blog.163.com/
你是如何看待聪明或不聪明的？ 你是如何看待聪明或不聪明的？ 聪明=智力好=智商高？ 聪明=智力好=智商高？
第九章 智力与智力测验
智力是个体重要的心理品质，也是学 智力是个体重要的心理品质， 校教育中对人的培养的重要方面。 校教育中对人的培养的重要方面。 本章一方面阐述智力的概念，尤其是近 本章一方面阐述智力的概念， 些年来心理学家在这方面的研究进展； 些年来心理学家在这方面的研究进展；另 一方面介绍常用智力测验的方法， 一方面介绍常用智力测验的方法，以及如 何开发智力。 何开发智力。
1.3信度与效度 1.3信度与效度
信度 信度是指测验的可靠程度。 信度是指测验的可靠程度。 效度 效度是指测验确实能够测量到所要测量的心理特 质的有效程度。 质的有效程度。 以小学中年级语文成就测验为例，施测后，每个 三、四年级学生所得的分数，如果真的能代表他 的语文能力，即表示该测验具有效度。
实例
2.1智力 2.1智力
而大多数心理测量学家则认为：智力是根 而大多数心理测量学家则认为：智力是根 据智力测验所测定的能力。 据智力测验所测定的能力。 智力一词究竟指的是什么？ 智力一词究竟指的是什么？ 美国著名心理学家、智力三元理论的创始 者斯腾伯格等人曾调查智力研究领域的专 斯腾伯格等人曾调查智力研究领域的专 以及476位 行外人” 家以及476位“行外人”（一般行业者）， 以获取他们对“智力是什么” 以获取他们对“智力是什么”的理解的资 料。
能力测验
在心理测量学家眼里，心理能力是用心理学上的 特别技术所测定的能力。 所谓特别技术，目前主要指的是能力测验。 能力测验是心理测验的一类，是心理学家们在研 能力测验是心理测验的一类，是心理学家们在研 究能力上的个别差异时，经过特别设计用来鉴别 个体能力高低的科学工具。 由于能力可分为成就 实际能力）与性向（ 由于能力可分为成就（实际能力）与性向（潜在 成就（ 能力） 能力）。因此，相应的能力测验自然也就对等的 分为两类，一类称为成就测验；另一类称为性向 测验。
智力的概念
基于这两点共识，对智力一词的内涵界定 为： 智力是一种综合性的能力，这种能力是以 智力是一种综合性的能力， 个体自身所具遗传条件为基础， 个体自身所具遗传条件为基础，在其环境 中与人、 物交往时逐渐形成的， 中与人、事、物交往时逐渐形成的，并表 现在运用经验，吸收、贮存、支配知识、 现在运用经验，吸收、贮存、支配知识、 适应变局、解决问题的行为中。 适应变局、解决问题的行为中。
2）、心理年龄 ）、心理年龄
从心理取向鉴别智力高低的尝试，始自19世 从心理取向鉴别智力高低的尝试，始自19世 纪末法国著名的心理学家A.Binet，他认为 纪末法国著名的心理学家A.Binet，他认为 智力的核心是一种抽象思维的能力，如判 断力、理解力、推理力、创造力等。 1904年，法国教育部为了设计一种鉴别儿童 1904年，法国教育部为了设计一种鉴别儿童 学习能力的工具，用以在一般儿童中区别 出智力较低者，编入特别班级因材施教， 以免在普通班因学习困难而无法受益。
解 决 问 题 的 能 力 实 用 能 力
历来心理学家对智力的解释，尽管有不同 的意见，但仍有两个共识之点： 其一，智力是一种综合性的能力（非单一 其一，智力是一种综合性的能力（ 能力）； 能力）； 其二，个体智力的高低， 其二，个体智力的高低，乃是他先天遗传 与后天环境两类因素交互作用的综合表现。 与后天环境两类因素交互作用的综合表现。