作文教学何以走出困境
走出困境作文600字(精彩7篇)
走出困境作文600字（精彩7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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走出写作教学的困境
自己不重要 ， 的生 活没有 价值 ， 的生命 也 他 他
没有什么价值 。好 吧 ， 既然他 已经说 “ 的生 我
活没什么 意义 ” 那 就写 一 写这 种 “ 有意 义 ， 没 的一天” 如何 ？然 而结 果 很 有 意 思——有 些
活 。教师要 善 于引导 学 生关 注生 活 ， 于发 善
现其 中有价 值 的事物 。１ ８ 年 我 教高二 ， ９６ 有
一
次在作文 课 上给学 生 每人 发一 张 白纸 ， 要
他们“ 把爸爸妈妈 的生 日写 出来 ” 。全班 近一 半学生写不 出来 。那一 次我 的作 文题是 二选
一 ：
有可能 在什 么 地方 被“ ” 卡 住？ ……如此 ， 教
天” 写不 好 ， 的确 是 我 的写 作 能 力 差 都 那
了。有学生后来 看 到 陈村 的《 天 》感 慨 地 一 ， 说， 过去太重视“ 义” 而 生命 中有许 多事 意 了， 物是不能用 简单 的“ 意义” 去认 识的 。 写作应该是个 人感情活 动 的一 种表 达方 式 。可在什 么情境 下 ， 学生 写作 的激 情会 “ 一 触 即发” ？让他 的思 维活跃 起来 ， 想写 的欲 有 望， 那才 是最 好 的教 学 。我 曾在不 同的教 学 班试过 ， 每次板 书巴尔蒙特 的诗句 “ 了看看 为
文题 ， 生可 能想 起 什 么？他 思 考 的范 围有 学
番， 堆砌成文 ， 发现这 就是通 常说 的“ 日子”
和“ 岁月 ” 不会 写 的学 生说 ， “ 有 意义 的 ； 连 没
一
多大 ？他 会如 何选 择 ？他会 不 会扬 长 避 短？ 他有没有进一步 调动写作 资源 的意识？如果 选择某类题材 ， 出现什 么障碍 ？行 文 中， 会 他
引导学生走出作文困境的“四环节”
用 要 用 得 巧 妙 。这 里所 指 的用 就 是 指 导 学 生 勤 于练笔。 众所周知 ， 任何高超的技 能 、 技巧 、 技艺 的形 成， 都是练出来的。 只有勤学苦练 ， 其技才能娴熟 ， 才 能达到炉火纯青的程度。 无论是站在奥运领奖台上 ， 手捧鲜花 和奖牌的运动员们 ，还是攀登在科学巅峰 上的科学 家们 ， 其 成功秘诀就在于他们不畏艰难 ， 勇 于勤学苦练 。作文也不例外 ，要掌握一定的写作技 能、 技巧和方法 ， 除 了前 面提 到的在读 、 思、 观上狠下 功夫外 ， 重要 的一点就是刻苦地练。 有些人之所 以提 笔成章 ，这与他们长期 不懈地进行写作训练是分不 开的。 常言道“ 熟能生巧” “ 勤奋出天才 ” ， 其道理就在 于此 。 所 以要使学生写好作文 ， 教 师还必须鼓励学生 勤于练笔 ， 不断把 自己在 阅读 、 思索 、 观察 中获得 的
知识 和智慧 ， 灵活巧妙地应用于写作 实践之 中 ， 用文
字表 达 出来 。 除课本 中规定必写的作文外 ，课外导读时教师 可促使学生 以读促写或读写互促 。如激发学生摘录 妙词 、 佳句 、 名段 ， 并精读熟背 ； 指导学生仿写 、 缩写 、 改写 ， 写读书心得 、 体会 ， 写读书评论 ； 平时鼓励学生 勤写 日记 ， 随时记 录下 自己稍纵即逝的见 闻和感想 ； 学生激情澎湃时让他们发发议论 ，灵感触发时让他 们写写 自由文 、放胆文 。这些都是激发学生倾吐心 声， 表现真实 自我 ， 训练写作 的有效途径。而且这种
三、 细 观
提到作文 ，大部分学生总是叫苦连天，无病呻 吟。 而更多的语文教师面对此 ， 总是不厌其烦地 向学 生灌输抽象的写作技巧与方法 ，以为这样做必能使 学生心领神会。 殊不知 自己讲 得天花乱坠 ， 学生却 听 得 云里雾里 ， 写得不知所云。由此看来 ， 如何引导学 生走 出作文困境 ， 仍是一个重要课题 ， 尤其应引起一 线语文教师的重视 、 关注和探讨 。 笔者认为 ， 学生作文能力 的形成 ， 是一项系统而 复杂 的工程 。 绝非一朝一夕之事 ， 也不是教 师的泛泛 而谈就能达此 目的的。 具体说来是在读 、 思、 观、 用 的 长期实践 中训练培养 出来 的。这里所说 的“ 读” 是对 语 言、 词汇 、 语法 、 修辞的积累 ； “ 思” 是对知识精华 的 消化 、 内化 、 吸收 ； “ 观” 是对写作素材的挖掘与搜集 ； “ 用” 则 是 思 想 和智 慧 火 花 的进 发 。 四则 相 互 紧 扣 ， 缺 不可 。 只有让学生充分掌握这四则 内在的 ， 必然 的 联 系， 并不 断付诸实践 ， 学生的作文能力才能得 以有 效提高 。
如何走出作文教学的困境
在阅读积 累方面 予以指点 。要求学生 去听 、去看 、去 玩 、去做 、去 思考 、 开展阅读 活动之后 ，要 回顾 自己在 阅 去探索 ，在开 心中培养起 学生浓厚 的
读活动 中的收获 和感受等 。一般情况 作 文兴趣 ，激活学生 的写作欲望 ， 再
下 ，我 要 求 学 生摘 记 精 彩 的 语句 片 通过指导 ，正 确引导学 生写作 。作文 段 ，以及 文章主题 等 ，在摘 记过程 中 指导不宜越俎 代庖 ，削弱学生 的主体 逐步积 累文学知识 ，从而为 写作活 动 作用 ，而应 把主动权 交给学生 ，最 大 限度地调动学 生学 习作文 的积极性 。 的顺利开展 奠定基础 。
（ 二） 发挥 下水 范文作 用 ，通 过 ２ ． 回归 生活 ，拓展 写作 视野 ，激 典 型示范 引导 学生提 高写作技 巧。长 发学生 的写作灵感 。学生要写作 ，首 期 以来 ， 语 文教师在 作文 的写作指 导 先要有 素材 ，而素材 来源于生活 。生 方面不够 形象具 体 ，部分教 师只是 提 活是写作 的源泉 ，作 文言之无物 ，没
的 境
出一些原 则性 的指导要求 ，许多学 生 有时代感 ，没有生 活气息 ，根本原 因 在听 了教 师的指 导之后 ，仍 然茫然 不 就在于离开 了写作 的活水源头—— 生 知所措 ，提高不 快。我 曾进 行问卷 调 活 。要 引 导 学生 积 极 投入 到生 活 中 查 ，有相 当 比例 的学生认 为 ，优秀 范 去 ，拓展学 生生活范 围 ，开阔写作 视
◇ 李
文更 有利 于学 生对 写作 技 巧的 掌握 ， 野。 依托于范 文的技 巧指导则会 更加形 象 （ 四）拓 展作 文教 学 空 间 ，通 过
俊
红
生动 。因此 ，我在作 文写作 指导环 节 丰富活动营造 良好 学 习条件 。学 生的 进行 了尝 试 ，充分 发挥下水 范文 的作 学习生活是 紧张有节 奏的 ，许多 学生 用 。在作 文教学 之前 ，我抽 出专 门时 埋头于题海 之 中，无 暇顾及生活 中的 间进行下 水作文 的写作 ，将 各种要 求 点点滴滴 ，简直成 了书呆子 。这样 的
让作文教学早日走出困境
●
而 忽视 “ ” “ ” “ ”的训练 ； 听 、 说 、 读 只 偏 重 谋 篇 布 局 的 指 导 而 弱 化 语 言 训 优 劣 ；生 活 经 验 和 知 识 积 累影 响 到 文 章 练 。 所 以 ， 学 生 一 写 作 文 就 叫 苦 连 天 、 材 料 的选 择 和 内容 的取 舍 ；文 化 素 养 和
无 几 ，有 的 只 能 写 一 二 百 字 。 不 少 学 生 文 、大 作 文 的观 念 。否 则 ， 即使 学 生 背
反 映 ， 作 文 是 他 们 学 习 语 文 的 最 大 障 熟 了一 千 条 作 文 秘 诀 ，或 者 每 天 练 习 一
碍 。作 文 教 学 这 种 “ 投 入 低 产 出 ” 的 篇 作 文 ， 学 生 的 作 文 仍 然 写 不 好 。 所 高
力 ，它是写作 的基础 ，语文 能力不 高 ，
二年级近 ４ ０个学 生中 ，有 ２％ ０ ０ 学生的
０学 其 他 方 面 再 好 也 写 不 出 像 样 的 文 章 来 。 字 写 得 惨 不 忍 睹 ；有 ６ ％ 生 的 字 写 得 但 是 ，其 他 方 面 也 不 可 忽 视 ，如 思想 修 不够整齐 ；只 有 ２ ％ ０ 学生 的字 写得 较工 养 关 系 到 作 文 的思 想 内容 、 中心 主题 的 整 ，而 这 其 中仅 有 ８ 学 生 的字 写 得 美 观 ％
抓 耳 挠 腮 、绞 尽 脑 汁 ，勉 强挤 出 来 的 文 写 作 习 惯 决 定 了文 章 艺 术 水 平 的 高 低 。 章 也 不 堪 入 目。 从初 一 到初 三 ， 无 数 次 因 此 ，培 养 作 文 能 力 必 须 从 各 个 方 面 去
推陈出新,突破写作困境
推陈出新，突破写作困境
在创作的道路上，总会遇到写作困境，感觉无法有新意，无法突破自己的瓶颈。
但是不要害怕，下面为大家分享一些突破写作困境的方法，希望能够帮助大家重新找到创作的灵感和激情。
1. 多尝试不同的创作方式
尝试不同的写作方式，比如换一种写作风格，尝试写一篇不同类型的文章，或
者尝试不同的写作工具。
创作的过程中，新的尝试可能会带来不同的启发，让你突破原有的写作困境。
2. 深入研究研究新话题
尝试深入研究、了解新的话题，不断拓展自己的知识面。
通过了解新的事物，
可能会激发出新的写作灵感，帮助你找到创意的源泉。
3. 寻找灵感的碰撞点
与他人交流，分享自己的写作困境，听取他人的建议和意见。
或者参加一些写
作分享会，与其他创作者一起交流学习，寻找灵感的碰撞点。
4. 切换写作环境
改变写作的环境，尝试到不同的地方创作，比如去公园、咖啡厅或者图书馆写作。
新的环境可能会让你的思维更加清晰，帮助你突破写作困境。
结语
写作困境并不可怕，适时地尝试新的方法和思路，就能够推陈出新，突破困境，找到写作的灵感。
希望上述方法能够帮助到大家，让大家在创作的道路上走得更远，写得更好。
以上是关于。
如何走出初中作文教学困境论文
浅谈如何走出初中作文教学的困境传统教学中，作文课型单调，一般都是“写”与“评”两条直线周而复始，学生写作文与教师批改讲评机械循环。
学生提不起写作的兴趣，甚至厌恶写作，以致学生写作能力提高缓慢，把作文当做一门苦差事，影响到整个教学。
怎样才能走出这种困境呢？一、开展丰富多彩的作文活动，激发写作兴趣“兴趣是最好的老师”。
只有学生对学科产生浓厚的兴趣和爱好才能使他们产生最持久最有效的学习动机，而有了积极学习的意愿才能使学生以盼望和期待的心情对待这门课，学习中就会自觉地保持持久的注意力。
所以教师要想方设法培养学生写作的兴趣，而且要使不同基础的学生都能在写作中体验到成功的喜悦，从而消除作文是苦差事的畏难情绪。
教师首先要充分了解学生的实际情况和知识基础，因材施教。
平时，教师应指导学生互评作文。
作文本交上来后，教师先把每个学生的作文都看一遍，但不作点评，然后选择其中写得较好的或某一方面有亮点的作文，让习作者本人在班上朗读，然后全班学生再对习作进行评优说劣，最后教师总评。
这不但可以让其他学生从中受到熏陶和感染，更重要的是让习作者本人体验到写作的成就感，从而对写作产生浓厚兴趣。
其次，教师还可以在班上开展读书谈体会、朗读演讲比赛、手抄报竞赛等活动。
二、作文训练既写书面作文，也练口头作文要打破作文中的“一贯制”，就要结合阅读教学和课外活动，在最有利的情况下开展形式多样的写作训练。
在写作上教师首先要放开手脚，给学生提供一个自由驰骋的空间，作文时可以让学生自己选题、选材、立意，不论体裁、文体、表达方式，不规定字数，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，留给学生一方自由的天空。
其次，针对当代中学生思想活跃的特点，按照素质教育的要求，教师在让学生写作前，给出一个具体的命题，让学生自由地讨论，该题目怎样去立意，怎样去选材，要表达一个怎样的中心思想，在发言中，使学生的思维始终处于一种亢奋的状态，产生了非辩不明、非吐不快的强有力写作态势，在这种态势的支配下，去探索、去争论、去构思、去表达。
让初中作文教学走出困境
让 初 中作 文 教 学 走 出困境
李三春
（ 腾 冲第八 中学 云 南 保 山 ６ ７ ９ １ ０ ０ ）
摘
要 ：作文教 学是语 文教 学的半壁 江山，但 长期 以来 ，初 中作文教 学都是 比较 薄弱的，老师怕教 ，学生怕写 ，导致
初 中作文教 学效率低 ，质量差 ，老师和 学面对作 文无所适从 。本文主要从作 文现状 分析 ，挖掘 产生根 源 ，并提 出对策 略和措施 ，以期达到提 高作文教 学效率 ，让作文教 学走 出困境之 目的 。
学生怕写 ， 老师怕改。初 中作文现状令人担忧 。 翻看学生 习作 ， 诸 如文不对题 、胡 编乱造 、内容干瘪 、病句满 目、书写凌乱 等
在语文教学过程 中，由于升学考试 的影响 ，许多老师把教
学的绝大部分时间都用在 了教材教学上 ，计划详细 ，合理 ，检
查全面 。 而作文教学上投入 的时间少之又少 ， 缺少明确的计划 ，
产生 ，很难读到情真意切 ，文采亮丽的佳作 。
３ 、文 面不 规 范 ，不整 洁
①轻视作文指导 ②作文指导与实践脱节
４ 、作 文批 改缺 乏科 学 ｝ 生
文面就是文章的面貌 ，它所涉及 的种种 问题如行款格式 ， 标 点符号 ，文字书写直接影 响着表情达意 的效果 。纵观学生作
作文批改是作文指导 的继续 ，又是进行作文讲评 的基础 ， 对于提高学生 的作文质量有重要作用 。可是 ，长期以来 ，我们
难趋易 ，把教学重点放到可 以立竿见影 ，体现教学水 平 ，成绩 提高明显的课文教学上 ，而冷落或是放弃了作文教学。
２ 、作 文教 学存 在 极 大 的盲 目性 ，随 意性 据 了解 ，许多学校 的老师在开学初制订教学计划时 ，只是
多思,让作文教学走出困境
多思，让作文教学走出困境作文历来是语文教学的重头戏。
许多教师和专家在实践上、理论上取得了丰硕的成果，给我们很多有益的启示。
但审视现实，作文教学还存在见效慢，效率低下的问题。
其中，一个重要问题是在作文训练中只重视动手写作，忽视学生的思考活动。
对学生的思考活动重视不够，落实不够，以致动手写淹没了动脑想的情况。
现在看来：只有多思能让作文教学走出困境。
作文训练包括一系列的步骤：审题，立意，构思，写作，点评，修改。
认真对待这些步骤，一一落实，训练才能收到良好效果。
写作前的思考，包括审题、立意、构思三个环节。
审题，就是通过思考理解把握作文题意，明确文题的要求和限制，是对作文进行整体的构思，是写作的第一步。
根据对题意的理解，确定要表的中心，这就是立意，是第二步。
构思，是在审题、立意的基础上，对写什么，怎么写，怎样组织、安排材料，怎样表现中心思想进行的思考，这是写作的第三步。
这几步都在动笔写作之前，主要是思考活动。
审题、立意方面，我们老师同学主观上好象都很重视。
因为一着不慎，满全皆输，但在实际写作教学中却不能得到应有的重视。
原因当然是多方面的，学生写作是个体行为，指导时很难怎么统而为一，常常是一导而过，没有给学生以充分思考的时间。
构思也是如此，因为学生文体选择不同，题材各异，具体构思也少有共性，写前指导，很难统一，更容易受到忽略。
在写作过程中，由于时间限制，学生的思考活动也不能充分展开。
造成这种状况的原因，首先是认识问题，对思考和写作的关系认识不深，对思考活动的必要性、价值和意义缺乏认识，思想上没有真正重视起来，舍不得在思考上面花时间，偏重于强调作文是写出来的，用文字写出来的才是文，想得最好，构思异常巧妙，可还是谁也不知道，重视动手写作成了作文教学的必然。
再者，由于老师应试意识强，（这也是老师的不得已。
）过分强调应试能力的训练。
作文训练多是限时作文，教师要求学生按时上交，学生也努力及时完成，时间紧张，学生慌着去写，审题、立意匆匆，“看不见摸不着”的构思、多思就更受到挤压，甚至被取消，学生边想边写，匆匆写成文章，审题、立意、构思上难免不出现一些问题。
农村初中作文教学困境及出路
浅析农村初中作文教学的困境及出路语文教学中作文教学是不可缺少的重要部份，它是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。
农村中学由于经济、文化等诸方面原因，作文教学水平比城市中学偏低的现象较为普遍，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学效率低，学生作文水平低，这无疑影响着素质教育的整体推进。
如何改变这一现象以提高农村作文教学的质量，针对这一问题我根据农村中学的特点，结合作文教学的理论，谈谈我的几点认识。
一、农村中学生作文现状1.材料低幼化一部分学生由于写作水平差，写作时选材总把思维拘限于家庭、学校、班级等领域，定调于亲情、友情等主题上。
记叙平铺直叙，没有细节，没有波澜；描写缺少修饰，形象不生动，意境不优美；抒情缺乏真实体验，显得干瘪、牵强；议论总是堆砌事例，触及不到问题的本质。
也就是说，许多学生还热衷于写小学的生活，而少写初中阶段的生活；写日常生活也很少，尤其涉及教育改革、学习思想的变化，或自己经历的挫折曲折及其感悟等。
2.材料陈旧化由于学生阅读面狭窄，选材往往跳不出教材、文本和历史的积累，例如在写到“勤奋”之类的题目，许多同学举的例子就是高位截瘫的病人张海迪，由于她刻苦勤奋，学会了几国文字，翻译了多少本外国书籍；千篇一律，万人一腔，没有一点新意，这样的文章能感人吗？不是这些例子不能用，而是学生使用这些材料时，没有进行精细的“打磨”，没有写出新意和深情。
3.材料单一化600字左右的字数虽限制了学生自由发挥，仍还有一部分学生在选材时显得很单一，紧紧抓住原材料不放，或就原材料进行扩充，或以话题故事为原型杜撰，或对原材料就事论事，折腾不休。
二、农村中学生作文水平低的原因由于农村中学生相对于城市里的学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城市学生比。
眼界的狭小，可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应地变小。
所以农村中学教师的作用是很明显的，然而部分农村中学语文教师不能实事求是，写作理论较差。
活化作文教学,让学生走出作文困境
作文教学生活化另一个层面就 是要 活化学生 写作的时 间和空间 ，
放手 让他们 自己去观察 、去发现 ，
通过分析 比较 ，选择适合 自己的 内
的写作动机 ， 在作文中流露真性情。 让写作回归学生 的生活 ，不但
正确引导学生进行写作训练 。小到
免命题 的专断和机械 。如布置 《 我 的爸爸》 的题 目时要考虑到一些失
去父 亲孩 子 的感受 ，把 题 目定 为
《 我的～ 》 ，变 《 快乐 的 星期 天》 为 《 —～ 的星期 天》 。这样的题 目
更贴近学生的生活， 更容易激发他们
校园的一草一木 ， 大到 申奥的成功 、
的日记 ，写给班主任和家长看的周
生 活化 引导 学探 究生 活 ，体验 生 活 ，赋作 文教学 以生活的气息 、生 命的灵性 ，全面提升学生的思想认 识和人文素养 ，以真教育育真人 。 责任编辑 黄 日暖
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生 自己去读报 ，回家看 电视 ，全方 位了解灾情 ，静心感悟 。下面是学
力就会泉思涌动 ，下笔如有神 。
信 。我们 的母亲 ，天底下 的母 亲 ，
即使 是在 生命 的最后一刻 ，他们 心
中牵挂 的还 是 自己的儿 女 。这是
三 、回归 生活 ，放 飞学 生
真 我个性
作 文教 学 的 当务之 急 是呼 唤
“ ”的 回归 ，弘扬 人 的主体 性 ， 我 发展学生个性 。科学家莱布尼茨说 过 ，世界上没有两片完全相 同的树
的需 要。有 了需要就有动力 ，有动
受 ，力求 有个 性 、有创 意地表达 ，
根据个人特长和兴趣 自主写作 ，在 生活 和学 习中多方面地 积累素材 ，
走出初中作文教学的困境
走出初中作文教学的困境摘要：作文教学是识字写字、用词造句、谋篇布局、运用语言文字表达思想感情的综合训练。
识字、讲读是基础，社会实践是内容，它是学生基本技能综合训练的一种手段。
指导学生把握思维，引导学生分析命题，以激励性评语引导学生写作，切实搞活作文课堂。
关键词：初中作文教学教学困难课外活动培养和提高学生的写作能力是初中语文教学的一项重要任务，抓住契机，创设情境，激发学生的写作兴趣，是指导学生写作的重要前提。
生活是作文的源泉，引导学生体验生活，鼓励学生参与生活，从生活中获取经验材料，从阅读中积累文字资料，学会作文评改，是作文训练的重要方法。
抓住生活，充满自信，是作文成功的基点。
作文是语文教学的半壁江山，是对语文知识的综合考查，是语文教学的重要内容之一，通过作文可以了解到学生字、词、句的积累，以及识字、写字、语感、审美情趣、情感态度价值观等语文素养。
初中是整个中学学习的初级阶段，是学生由少年向青年发展的时期，有着与小学、高中不同的特点。
活泼、想学但基础薄弱，还很幼稚；对生活、社会、客观世界充满好奇，但认识不足。
一、作文教学存在的问题1.作文训练命题的形式范围很狭窄由于学生对客观世界的认识不够，写作时普遍感到内容贫乏，无从写起。
在不同文体的训练形式上，大多数语文教师目前仍采用传统的“记叙文—说明文—议论文”单线文体训练，彼此之间仿佛是独立的学科。
2.学生阅读量小由于应试教育体制迫使学生围绕几本教科书死记硬背，教材以外的书籍几乎与他们无缘，升学压力，呆板的教学形式，无法激起他们的学习兴趣。
针对这个问题，应对一些学校尤其是农村中学，加大资金、物质方面的投入，建好图书室，更重要的是图书室要及时对师生开放。
3.学生社会实践活动缺乏许多老师在作文教学中，依据书本给学生讲了许多，但从来没有带领学生进行过社会实践活动，以致学生成天被关在学校教室中，再加上农村学生由于家庭经济条件的约束，很少出去旅游，很少到过名山大川、大城市，眼界十分狭窄，知识主要来源于书本，自身实践太少，体验太少，所以在写作时，无话可说。
只有勇敢前行才能走出困境作文
只有勇敢前行才能走出困境作文只有勇敢往前走，才能找到出路。
有时候，就是得硬着头皮上。
别害怕，别退缩，困境就像一场大雨，你淋得越久，就越有可能看到彩虹。
其实，困境就像迷宫，看似复杂，其实有门。
你得用点心，找找方向，找找出口，总有一条路会带你走出去。
别忘了，你是你自己的英雄。
勇敢一点，别怕困难。
困难就像弹簧，你弱它就强，你强它就弱。
老一辈的人常说，困难是成长的催化剂。
没错，你得感谢这些困难，它们让你变得更强大，更有韧性。
所以啊，别害怕困境，勇敢地往前走，总会有一条路是为你而留的。
勇敢，才是我们走出困境的唯一出路！。
作文教学因势利导,帮助学生走出作文困境
作文教学因势利导,帮助学生走出作文困境作文教学的终极目的是为了培养学生的口头和书面语言表达能力,及与人交往的能力,提升学生的思维和语言。
这种能力指的就是学生能够独立选择材料、组织材料、修改材料的能力,而达到这一点学生需要具备广博的生活素材、细致的观察能力、丰富的想象空间、敏锐的辨析思维。
教师应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意。
经历过循环教学和非循环教学之后,对作文的训练感触颇多。
作文怎么训练,如何指导学生去写,写出内容,写出深度,一直是不少一线语文老师的困惑,学生常常在写作时手足无措,不知如何下笔。
笔者认为,其实循环教学有利于系统训练学生语言的积淀和写作的能力。
在作文训练中笔者实施以下方法,收效颇丰。
一、语言积累,提高学生的表达能力学生刚刚由低年级升入中年级时,已经具备初步说的能力,但写的能力有限,学生的水平也参差不齐。
作文刚刚起步,是作文训练的关键时期。
教者并没有急于求成,并没有急着让学生去写,因为只有少部分学生写的能力较强,一部分学生无话可写,作文教学如果在起步时不顾虑无话可写的学生,反而容易挫伤这部分学生写作的信心,让他们在作文的路上刚起步就望而却步。
学生初习写作,应该是由易到难循序渐进的过程,笔者布置学生每天积累一段美词佳句,成语、俗语、谚语等等,对于积累得认真的学生笔者给予适当的奖励,大大调动了学生语言积累的积极性。
为了全面提高学生语言积累的热情与积极性,笔者经常在班上开展背诵美词佳句比赛,成语接龙;并且请求家长给予适当的配合,陪同孩子一起积累语言,使孩子更乐于进行这方面的训练,其乐融融。
学生语言积累热情高涨,词汇量也丰富多了。
长期的训练,笔者任教班级学生语言表达能力也强多了,语言的修养提高不少,那些美妙的语句也常常不由自主地脱口而出,泻于笔端,正所谓”问渠那得清如许,为有源头活水来。
“二、课外阅读,丰富学生的写作内涵作文是学生运用书面语言描绘多彩世界,表达真情实感的心灵劳动。
走出作文教学高耗低效困境的思考
定格成“ 快乐作文教学” 。后来， 朋友谈到他此次教学的成 功时说 ， 一是在课堂中对学生进行 了快乐作文引领 ， 彰显 了快乐作文模式 ； 二是在课堂中始终围绕“ 快乐作文” 这一
的一事一物 ， 不断由外 向内， 并成为内需 ， 直至达到用生命 去写作。 如此循环， 即使没有教给学生写作技巧， 也没有给 学生讲解诗歌 、 、 、 小说 散文 戏剧等的写作注意事项 ， 亦或 是有一天真因为一些因素而束缚了他的手脚 ， 只要他的大
脑还在思维 ， 深信他的心中依旧有鲜活的文章。 深究作文教育与作文教学模糊的课堂， 发现在 以下几
作文教学本应把学生素养的提高融入到习作中去把他们从单纯的加工文字引入到倾注对生活的理解和自身的情感中去实现用心去发现和思考生活中的一事一物不断由外向内并成为内需直至达到用生命去写作
学 科 教 学 探 索
走 出作 文 教 学 高耗 低 效 困境 的 思考
王 玉建 ， 发 全 ｚ ， 钟
（． 山市铁军小学 ，广东 佛山 １ 佛 ５ ８ ０ ；２石柱县河嘴小学 ，重庆 ４ ９ ２ ） ２００ ． ０ １３
成了一道“ 常见的风景” 我们发现其根源在于， 。 学生缺少 真切的生活体验， 加之教师又没有提供良 好道德的范例。 ３ ． 师生都有被作文逼的感觉。
语文教师都有这样的经历 ： 每次布置作文 ， 学生很少
有喜形于色的， 而谈到作文教学， 教师则常忧心忡忡， 但却
又不得不去做。
４ ． 各类作文教辅替代 了教师的“ 。 教”
作文教学中， 几乎看不见教育功能。
走进生活,走出困境——新课程下农村学校作文教学走出困境之路
“ 真情 实感 ”是文章 最能打 动人 的因素 ，没 有真情 实感 的文章便没有 了灵性 ，假如学 生不能 在写作 时讲真话实话 、记真人真事 、 抒真情实感 ， 章不但难 以打动人 ， 反而让人读 了之后产生反感 、 厌 恶乃 至恶心 的想法 。有 鉴于此 ， 《 全 国普 通高
师多 年 ，在长 期 的教学 实践 中 ，
认 真 总结 了造 成农 村学生 写作水
平落后 于城 市学生 的原 因 ，主要
有 以下 几个方 面 ：一 是相对 城市 学生 而言 ，农 村学 生阅历 浅 ，视 野 窄 ，生 活积 累少 ；二 是农村 学 生 课外读 物 缺乏 ，阅读 习惯差 ，
叶圣 陶先 生 曾经 告诫 过我们 ：要 难 免矫揉 造作 、乔 装粉饰 、无病 呻吟 ，这样 的文
的活水 之源 ，寻找适 合农村 学校
的作文练习时 ， 应尽量避免采取一步到位的做法 ， 应分 解作 文要求 ，逐 一实现 ，如 ：开始 时只要 求
和学生实际的有效作文教学路子 。
根据笔 者多 年在农 村学 校担 学生 能写 出真情实感 ，便可 随心所欲 ，只要 内容 任语文 教师 的实践 经验 ，结 合新 真实 、健 康 ，想 写什么 就写什 么 ，想怎样 写就 怎 课 程 的基本理 念来 看 ，要提 高农 样写。 在达到一个训练 目 标后再增加下一个要 求 ，
泉源 ， 文章犹如溪水 ， 泉源丰盈 ，
溪水 自然 活泼地 流个 不歇 。”作
等 学校招 生考试语 文考试说 明 》明确 要求写 作要
‘ 感情真挚”，因此 ， 教 师在平时 的写作教学 中，
阅读量低 ；三是农 村学 生无 意关
为农村 学校 的一 名语文 教师 ，应 很有 必要 注意引导 学生写 出 自己的亲身体验 和感 该充分 利用 身边拥 有的这些 作文 受 ， 用真情实感去 打动人心 。 在平时的写作 练习中 ，
浅谈如何走出中学作文教学的困境
２
０
生
第
乙九
期
浅谈如何走 出中学作文教 学的困境
。 吴 晓花
（ 西北 师范 大学２ ０ 级 教育硕 士 １ ０７ 甘肃 ・ 兰州 ７０７ ） ３ ０ ０
（兰州 市第二 十七 中学 ２
摘 要
关 键 词
甘肃 ・ 兰州
７０ ３） ３０ ０
作 文教 学一 直 是 语 文教 学 的一 个 重 点 和难 点 。 文 结 合 自身对 作 文 教 学 的认 识 与 感 受 ， 结 了 中 本 总
二 、 强作 文教 学 的几 点 对 策 加
（ 努 力提 高学 生的 写作兴 趣 一） 新 课标 指 出 ：学生 是语文 学 习的主体 ” “ 。没有 人 能 够代替学 生本 人 的学 习。 作为语 文学 习 的一 个 方 面—— 写作 亦是 学生个 性化 的行 为 。因此 ， 写 在 作教 学 中 ， 生 主体 的参 与程度 直接 影 响着写作 质 学 量 的高低 。 教师要 转变 其作 为拥有 知识 的权威者 的 角色 ， 识并 认 同学 生作 为 学 习 主体 的地 位 ； 认 了解 和研 究每一个 学 生 的需 要及其 发展 的可 能性 ， 注意 个别 指 导 ， 可 能满 足 学生 的不 同需 要 ， 实重 视 尽 切 培养 学生 的写作兴 趣 。一是要 扫 除头脑 中的 “ 我不 会写 ” 的思想 障 碍 。 是要 善 于捕 捉 学 生 习作 中 的 二 每一 处 精彩 之笔 ， 者 是一 个 优美 的词 句 ， 或 或者 是 个 独 到 的见解 ， 者 是一 个 浪 漫 的幻 想 ， 或 这每 一 处无 不折射 着学 生思维 的火 花 。 肯定学 生 的一 次成 功 ． 往成 功就会 接踵 而来 。 往 （ ） 变教 学思想 ， 养学 生的创新 意识 二 转 培 考试 只是一 种手段 ， 教学 过程 中教学 双方 都不 应该 单纯 以应付 考试进 行教 学 ， 而忽略 了真正 的能 力 、 性 、 造性 的培养 。因此 ， 师要摒 弃应 试教 个 创 教 育 的作文教 学模 式， 着重培 养学 生 的作 文素 质， 提倡 求异 思维， 创新 作文 。在教 学过 程 中， 树立 鼓励 应该 以学 生 为 主体 的观 念， 养 个 性， 励 求 异 思 维， 培 鼓 拓 展学 生作 文思 路，使 他们 写 出具有 创新 性 的作 文 。 比如 ， 坚持 ” 个 老话 题 ， 果 指导 学 生运 用 逆 向 “ 是 如 思维 ， 可 以写 成放 弃 也是 一 种美 。再 Ｉ￣ 写 “ 便 ： ｎ 诚 Ｌ 信 ” 有 位学 生大 胆创 新 ， 的是不 诚 不 信不 为 过 ， ， 写 这样 的见解 使人 耳 目一 新 。 （ ） 注重 培养学 生 良好的 写作 习惯 三 要
摆脱困境作文
摆脱困境作文摆脱困境。
面对困境，我们常常感到无助和沮丧，但困境并非终点，而是一个转折点。
如何摆脱困境，重拾信心，重新出发，让我们一起来探讨一下。
首先，要正确认识困境。
困境并非一成不变，而是暂时的挑战和考验。
正确认识困境，不被困境所困扰，是摆脱困境的第一步。
我们要学会从积极的角度去看待困境，它是我们成长的机会，是我们提升自我的契机。
其次，要坚定信念，树立信心。
在面对困境时，我们要相信自己有能力克服困难，相信事情会变得更好。
坚定的信念和信心是战胜困境的关键。
只有坚定信念，才能在困境中找到突破口，才能在逆境中找到前进的动力。
接下来，要寻求帮助，学会倾诉。
当我们陷入困境时，不要孤军奋战，要学会向身边的人求助，寻求支持和帮助。
倾诉是一种释放情绪的方式，可以让我们更加冷静地面对困境，同时也能得到他人的建议和帮助，为我们摆脱困境提供新的思路和方向。
此外，要审视自身，找出问题所在。
困境往往是由于我们自身的一些问题所致，我们要善于审视自己，找出问题的根源，做好自我调整和改进。
只有从自身找到问题所在，才能有针对性地解决困境，才能更好地走出困境。
最后，要保持乐观，坚持努力。
在摆脱困境的过程中，我们要保持乐观的态度，相信一切都会好起来。
同时，要坚持努力，不断寻找突破口，不断尝试，直到摆脱困境。
困境只是暂时的，只要我们保持乐观，坚持努力，就一定能够走出困境，迎接新的曙光。
总之，摆脱困境并不是一件容易的事情，但也并非不可能。
我们要正确认识困境，坚定信念，寻求帮助，审视自身，保持乐观，坚持努力，相信只要我们不放弃，就一定能够摆脱困境，走向成功的彼岸。
愿每个面临困境的人都能坚持不懈，最终走出困境，迎接美好的明天。
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渐渐学会通过广泛浏览 ， 增长见闻， 增加文化储备 ， 学会通过有
目的 的阅读 ， 收集 资料 ， 决实 际 问题 ， 加语 言储 备 。在 教 学 解 增 中 ， 住 文 章的 重点 词句 ， 导学 生体 会词 句 的作 用 。 此 基 我抓 引 在 础 上 ， 根据 学 生 们 喜欢 写 日记 、 言 、 随笔 的实 际 情况 ， 我 赠 记 因
安岭》引导学生写一写《 ， 美丽的校园》 这样 由 。 读写连成纽带 ， 既
有 利 于学生 加深 对所 学课 文的 理解 ，又丰 富和 发展 了学 生 的思 维 和想 象 ， 强概 括能力 ， 发 了学生 习作 兴趣 。 增 激
不再是胡编乱造 、 东拼西凑 了。
生活 中发现 和积 累素材 ， 东西 可 写 。 是平 时 不重 视 练笔 ， 没有 二 不会 写 。为 了使 作文 教学 走 出 困境 ， 激发 学生 的写作 兴 趣 和 自
随着电脑 的逐步普及 ， 投影仪、 音箱等现代化的教学设备
逐 渐 进入 课堂 。 学生 对 多媒 体 兴趣 浓 厚 。我抓 住 他们 的好 奇 心
堡 墼
作
文 教 学 何
以 走
出 困 境
。 刘芳 芳
（ 河北省 内邱县教 文体局教研室， 河北 内邱 ０ ４ ０ ） ５ ２ ０
长期 以来 ， 文 教学 一 直 困扰 着 广 大师 生 ，高 投 入 ， 收 作 “ 低 益 ”形象 地 道 出 了它 的尴 尬 处境 和一 般规 律 。老 师疲 惫 不 堪 ， ，
院》 学习了《 ； 长城 》 歌颂了古代劳动人民的智慧和才能， 让学生 练习写作《 水库大坝》歌颂我 国现代劳动人 民的文化素质和科 ， 学技术水平 ， 是一个创造人间奇迹的民族 ； 习了《 学 美丽的小兴
人好事……总之 ， 无论写什么， 都要表达真情实感 。
经过 引 导学 生观 察 、 维 、 象 ， 累说 、 的素 材 ， 而 化 思 想 积 写 从 解 “ 妇难 为 无 米 之炊 ” 难点 ， 巧 之 学生 们 觉 得有 了可 写 的东 西 ，
点， 随着学生表达能力的不断提高 ， 教师在语 文教学 中应走 听 说读写的综合训练之路 。几年来 ， 我始终坚持每节语文课前 ５ 分钟让学生 自找话题进行 口语交际。通过坚持训练 ， 学生的说
话能力、 习作 能力 都有 了明显 进 步 。
忙于批改 ， 学生叫苦连天 ， 穷于应付。究其原因， 一是不注意从
的作文， 还精心选配合适的音乐和画面 ， 并请作者朗诵。 在幽美
动 听 的 音 乐声 中 ，银 幕 上 不 时 闪现 着 自己 的作 文 和 美 丽 的 画
面， 朗诵着 自己的作 品 ， 再通过音箱传播 开去 ， 朗诵者无 比自 豪， 旁听者非常羡慕 ， 都想一展身手 。这样 ， 学生一改过去的反
语文教学中， 要尽可能地让学生多读 、 多写、 多练， 如学生学习十
一
册《 桂林山水让他们 以“ 日记 ” “ 、随笔” 等形式 ， 或写逗人捧腹的趣
事 ， 令 人神 往 的未 来 ， 或谈 或记 绚丽 多彩 的生 活 ， 说让 人 流 连 或 忘返 的名胜 ， 抒发 成 功 的欢乐 ， 叙写 失败 的辛 酸 ， 赞 美 好 或 或 或
感 ， 作文 课 有 了浓厚 的兴趣 。 对 同时 ， 锻 炼 了学 生熟 练使 用 电 也
脑 的能力 ， 生在 学 中乐 ， 乐 中学 。 学 在
三、 多读 多写 。 学生 “ 话会 说 ” 使 有 邱 学华 教 授在 尝 试教 学理 论 中 阐述 道 ：学 生 的尝 试过 程 ， “ 就是 自己去探 索 、 解决 问题 的过 程 。” 一种 技 能 的形成都 离 不 每
、
积 累素材 。 学生 “ 话可 说 ” 使 有
后在电脑上欣赏或修改 自己的作文 ， 或者几个人一起讨论修改
的意 见 。 时把 作文 打 上银 幕 ， 同欣 赏 ， 同 修改 。对于 优 秀 有 共 共
学生 不愿 意 上作 文课 ， 厌作 文 的重 要原 因之 一是 教 师 的 讨 限制 、 约束 过 多 ， 文题 目又没有 多大吸 引力 ， 生 缺乏 应 有 的 作 学 自由 ， 性得 不 到发 展 ， 上他 们对 时事 政 治漠 不 关 心 ， 活 个 再加 生 面又窄， 阅历 又浅 ， 出 的 文章 或 者无 病 呻 吟 、 揉造 作 ， 者 写 矫 或 言 不 由衷 、 话 连篇 。 假 我注 意 启发 、 导学 生 ， 心 周 围 的变化 ， 诱 关 关 心 国家 大 事 ， 励他 们 收 听 广播 、 鼓 收看 电视 ， 其 是 “ 闻联 尤 新 播”“ 、焦点 访谈 ” 重 大时 事 ， 览报 纸 杂志 。 样 坚 持下 去 ， 等 浏 这 开 阔了学 生 的视野 ， 累 了丰 富 的写作 素材 。 积 学生 不 会 写 作文 不 仅 因 为不 会 观察 ， 掌握 写 法 ， 跟 他 没 也
觉性， 笔者结合教学实际， 了多方尝试 ， 出了一条较为成 做 摸索
功 的作文 教 学改 革之 路 ， 到 了较为 满意 的效 果 。 收
一
理， 利用多媒体等教学手段 ， 充分调动他们的写作积极性。 或者
在 课 堂上 ， 者在 课堂 外 ， 学生 把 自己 的作 文 打在 电脑 上 ， 或 让 然
们积累语言材料有关。引导学生爱读书 ， 书是教师义不容 善读
辞 的 责任 。为 此 ，课 标 中要 求 小学 阶段 学生 的阅 读 量 不 少 于 １５万字 。要 通 过 阅读指 导 与交 流 ， ４ 激发学 生读 书 兴趣 ， 他 们 使
开反复的练习， 写作作为一种技能知识也不例外。习作教学中， 引导学生品改 习作 ， 实际上是学生 自我鉴赏和 自悟提高的过程 ，